Metodología de enseñanza de morfología general

Dra. Glenda Alemán

Indicé

• 1. Historia del estudio de la anatomía

• 2. Objetivos

• 3. Enseñanza de la medicina de hoy

• 4. Modelo de enseñanza de morfología general en la Facultad de Ciencias de la Salud de UNITEC

Objetivos

• Recordar en el tiempo las diferentes maneras de enseñar morfología.

• Explicar la nueva metodología utilizada para el proceso enseñanza aprendizaje de la clase de morfología general en UNITEC.

• Conocer la experiencia de los estudiantes de la clase de morfología general.

• La enseñanza de la Anatomía Macroscópica Humana es un proceso que en las distintas épocas de la historia de la medicina ha sido apoyado por acciones docentes de diverso orden , teniendo como objetivo lograr aprendizajes de nivel aceptable para un estudiante de Medicina.

Objetivos de la enseñanza de la medicina de hoy

• Integración de disciplinas básicas y clínicas

• Currículos basada en competencias

• Estrategias didácticas centradas en el estudiante

• Aprendizaje con y para la comunidad

• Currículos con un componente central y otro flexible

• Estrategia centradas en la medicina basada en la evidencia

• Apoyado en simulación.

El modelo de enseñanza de morfología general en UNITEC

• Se basa en los conceptos psicopedagógicos de enseñanza de

• Ausubel

• Piaget

• Vygotsky

Constructivismo de Piaget,

• Los computadores y los multimedia sin duda son herramientas que permiten el aprendizaje concebido como una construcción que realiza el estudiante en su interacción con el medio.

Aprendizaje significativo de Ausubel

• Proceso de relación con sentido entre las nuevas ideas y las que el alumno posee.

• En que el profesor es el mediador que facilita esa relación

Bidocencia o docencia compartida

• Donde la labor de dos profesores es fundamental interactuando con los estudiantes durante clase magistral participativa.

• Aplicando multimedios, respondiendo dudas, identificando las inteligencias múltiples de sus estudiantes y multicultural, planteando actividades que permiten hacer realidad el concepto básico aportado por Vygotsky que él llamó «zona de desarrollo próximo».

• Según el autor, cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo.

• pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda del profesor o de iguales que lo logran primero (compañeros) es por ello que ambos docentes estimulan el aprendizaje colaborativo.

Practica de laboratorio activa

• Los estudiantes rotan por un circuito de estaciones secuenciales.

• Se les solicita que realicen una variedad de diferentes habilidades

• utilizando modelos anatómicos, pruebas complementarias, microscopia virtual, Body panting, Body proyection, maquetas elaboradas con plastilina, peer to peer o palpatoria.

Experiencia de los estudiantes

• En una encuesta aplicada en el 2014, por el Doctor Henry Andino, Director académico de la Facultad de Ciencias de la Salud, realizada a los estudiantes de la primera generación.

• El 40% de los estudiantes refirieron, que la clase de morfología general había llenado sus expectativas.

• Siendo está la mejor evaluada en comparación con las demás clases que habían recibido en la facultad.

5. ¿Cuál de las siguientes clases ha llenado sus expectativas?

MorfologíaProcesos Biológicos I y

IIPracticas Medicas I Fisiología Microbiología Genética Bioestadística

Resultados 40 27.5 10 10 10 2.5 0

0

5

10

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¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES CLASES HA LLENADO SUS EXPECTATIVAS?

La metodología de enseñanza de morfología general

• Constituyen un instrumento potente de estimulo de la formación continua del estudiante.

• Representa una serie de herramientas eficaces y efectivas que enseña a crear las posibilidades para la producción y construcción de conocimiento en morfología general en el siglo XXI.

“Aprendemos del 90% de lo que decimos y hacemos”. Edgar Dale

Bibliografía

• Conferencia Nacional de decanos de Facultades de medicina Europeas. (2005). Libro blanco de la titulación de Medicina. Oviedo.

• Johson, E. O., Charchante, A. V., & Troupis, T. G. (2012). Modenization of an Anatomy class. Relevant Review, 25.

• Sillau Gilone, J. A. (2005). Historia de la Anatomía. Revista de la sociedad Peruana de la Neumología, 22-27.

• Woolfolk, A. E., Winne, P., Perry, N., & Shapka, J. (2010). Educational Psychology . Educational Psychology (4th.ed), 251-257.

Contacto

Dra. Glenda Yadira Alemán Mejía. MsC

glenda.alemán@unitec.edu

glendaleman07@yahoo.es