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Características de los niños y niñas de entre 8 y 10 años:

Características

psicopedagógicas:

Tiende a abandonar las actitudes egocéntricas. Considera seriamente al/a la otro/a.

Gran disposición para el juego.

Se interesa por el conocimiento objetivo. Actitud más realista; en esta etapa desaparecen muchos mitos de infancia.

Respeto hacia el adulto/a y ganas de aprender de él/ella.

Considerable mejora de la capacidad de atención. Es capaz de mantener una actividad concreta (que no tiene porque ser necesariamente de su agrado) durante un tiempo

considerable, sin que ello comporte necesariamente dispersión.

Buena capacidad para representar el cuerpo, tanto de manera estática como dinámica.

Sentimiento optimista de la vida.

Características

fisicomotrices:

Periodo de equilibrio en las proporciones biométricas.

Considerable maduración neurológica.

Elevada elasticidad muscular (la máxima de su vida).

Capacidad para mantener esfuerzos con atisbos de autorregulación.

Buen nivel de coordinación general. Puede realizar la gran mayoría de gestos técnicos que requiera un deporte con un alto nivel de aproximación.

Busca soluciones motrices ante los problemas que plantean los juegos.

Demanda casi constante de actividad.

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Objetivo de la etapa: familiarización

Dinámica de aprendizaje (contexto social):

o Grupo

o Sesiones de trabajo

o Entrenador/a

Elementos básicos del juego (contexto técnico):

o Balón

o Campo

o Compañeros/as

Aspectos básicos del juego (contexto conceptual):

o Reglas

o Concepto global de juego

o Competición

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Categoría benjamín: conceptos

Familiarización:

o El campo

o Los/as compañeros/as

El balón y yo:

o Conducción

o Regate

o Control

o Pase

o Tiro

Atacamos:

o Desmarques

o Progresión por medio del pase

o Progresión combinada (conducción y pase)

o Conceptos de ataque

Defendemos:

o Posición básica

o 1x1

o Conceptos de defensa

El/la portero/a

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El campo

El campo es una variable muy importante en el desarrollo del juego, y para un/a niño/a que empieza resulta de especial importancia un proceso de adaptación al terreno de juego y a sus referencias más

importantes con el objeto de que sepa desenvolverse, cuando menos a nivel de ubicación espacial, de una manera razonable.

De esta forma el conocimiento de las líneas de banda, las porterías, el centro de juego y las áreas se convierten en objeto del trabajo, a fin de conseguir que el/la alumno/a se oriente adecuadamente en el

terreno de juego.

Los/as compañeros/as

Para un/a niño/a que empieza a jugar a fútbol, o a cualquier otro deporte, es importante que tenga un proceso de acondicionamiento acorde a las características propias de la actividad. En nuestro caso, el

fútbol, será un deporte de equipo, con lo que ello comporta a nivel relacional.

De esta manera, la primera labor del/de la educador/a, acaso la más importante, consistirá en que ese grupo de niños y niñas con los que deberá trabajar sean capaces de desarrollar solidariamente las

tareas inherentes a la práctica deportiva: entrenamientos y partidos fundamentalmente, y hacer que funcionen como un bloque, como un equipo. Este propósito, como bien saben los/as entrenadores/as

de cualquier nivel, no es fácil de conseguir con cualquier tipo de grupo, pero está sobradamente demostrado que los hábitos adquiridos en las primeras etapas del aprendizaje inciden decisivamente en el

comportamiento posterior.

En este sentido, nuestras propuestas pretenden, por medio de juegos motores abiertos de carácter lúdico, propiciar la relación, el contacto y de alguna manera la unión solidaria entre el grupo de niños/as

de los que pretendemos hacer un equipo. Y conviene resaltar que el resultado de esta labor pedagógica no se medirá por parámetros deportivos (clasificación, nivel de destreza...), sino por vivenciales. Si

se consigue que el/la niño/a recuerde esta etapa deportiva como una época de sensaciones positivas, tal vez hayamos cubierto la parte más importante de nuestro objetivo y puesto de alguna manera los

cimientos de motivación imprescindibles para que continúe practicando deporte.

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Conducción

Llamamos conducción a la acción de desplazamiento individual del/de la jugador/a con el balón controlado.

A nivel colectivo es una de las maneras que tiene un equipo de progresar hacia la portería contraria; siempre, o casi siempre, en combinación con el pase.

En la categoría benjamín, trataremos la enseñanza de la conducción en función de su finalidad; es decir, progresar con el balón sin incidir demasiado en matices técnicos, tratando de que el/la alumno/a

experimente por sí mismo/a las dos variables fundamentales que inciden en la conducción: velocidad y control.

Según esto, presentaremos a nivel general los dos tipos básicos de conducción según la prioridad del momento:

Con el interior (mayor control, menor velocidad)

Con el exterior (menor control, mayor velocidad)

Desde un punto de vista pedagógico, trataremos de centrar la atención del/de la alumno/a sobre los aspectos más significativos para llevar a cabo una buena conducción, como son:

Levantar la cabeza, controlando con la vista una buena parte del campo.

Conducir relajado/a.

Llevar el balón controlado; ni a golpes ni a trompicones.

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Regate

Es la acción de sortear a un/a contrario/a manteniendo la posesión del balón.

Acaso por imitación a los estereotipos comerciales que nos muestran a jugadores/as de élite realizando quiebros inverosímiles, el regate es la acción más popular entre los/as niños/as de estas

edades. Una de las consecuencias de la sobrevaloración de este fundamento es el exceso de regate que se da en cualquier confrontación deportiva entre niños y niñas de esta categoría. En este

sentido, la labor del/de la educador/a será potenciar otras formas de progresión que comporten la utilización del pase.

En este capítulo del regate, presentaremos diferentes propuestas relacionadas con esta habilidad con el objeto de que el/la alumno/a se vaya familiarizando con los recursos varios que se pueden

utilizar para regatear. Hay, sin embargo, unas conductas sobre las que conviene incidir para que las bases de este fundamento se vayan asentando desde esta etapa. Tales son:

Salir del regate con la cabeza levantada (buscando opciones).

Recuperar a la mayor brevedad el control del balón (cerca del pie).

Cambiar de ritmo en el momento del regate (de menos a más).

NO ABUSAR DEL REGATE.

Proteger el balón.

No olvidarse de pasar.

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Control

El control es un fundamento individual básico del fútbol que podríamos definir como la habilidad de tomar contacto con el

balón de manera que éste pueda ser jugado por el/la receptor/a de una manera eficiente.

Como con los otros fundamentos, el tratamiento del control se realizará de una manera genérica, tratando de que el/la niño/a tome conciencia de los aspectos globales relativos al control y vaya

descubriendo a través de propuestas variadas, formas diferentes de llevar a cabo un control. De esta manera, propondremos ejercicios en los que intervengan los factores esenciales que determinan un

control:

Altura.

Velocidad.

Zona y superficie de contacto.

Para que el/la niño/a los vaya descubriendo y realice los correspondientes ajustes, dejaremos los detalles técnicos sobre el tipo y la forma de realizar los controles para más adelante.

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Pase

El pase es el medio por el que la posesión del balón se transmite entre los/as jugadores/as atacantes. El pase es pues un vínculo, el elemento que hace que el fútbol sea un deporte colectivo. Y para que el

juego tenga un componente colectivo, social, es necesario que los/as jugadores/as que tengan el balón se lo pasen entre ellos/as; cuanto más mejor.

En esta categoría, la tendencia natural es que no se produzcan demasiados pases por posesión; bien por la tendencia de los/as niños/as a acaparar el balón, por cuestiones de control, etc. De todas formas,

esto no es óbice para incidir constantemente en su capital importancia, ya que en la gran mayoría de propuestas de grupo que llevemos a cabo, la acción técnica del pase estará, de una u otra forma,

presente. En esta etapa, daremos especial importancia al pase realizado con el interior, tanto por su facilidad de ejecución como por su eficacia y precisión en distancias no muy largas.

En estas edades, y de la misma manera que haremos con otros fundamentos, el tratamiento del pase será global, sin detenernos excesivamente en los detalles, lo que nos interesa es que el/la niño/a se

habitúe a pasar el balón hacia delante, hacia atrás, a salvar oposiciones, etc. Más adelante en el capítulo “Atacamos” trataremos el pase desde una perspectiva expresamente pretáctica.

Como aspectos a tener en cuenta de cara a adquisición de hábitos podríamos resaltar:

Levantar la cabeza tras recibir el pase para buscar una continuación.

Fijación de pierna de apoyo.

Alternar: derecha, izquierda; atrás, adelante; corto, largo...

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Tiro

Seguramente el tiro no es el fundamento técnico más importante, pero es, sin duda, el que marca la diferencia, por ser el que va más asociado al objetivo final del juego: conseguir el gol.

La enseñanza del tiro en estas edades se centrará en experimentar con las diferentes superficies de golpeo que brinda el pie: empeine, puntera, exterior e interior. En lo relativo a la distancia de

lanzamiento, se primarán los lanzamientos cortos o de media distancia, habida cuenta de que a los niños y niñas de estas edades les cuesta imprimir velocidad al balón.

En cuanto a la técnica de golpeo, además de experimentar con las diferentes superficies, incidiremos en aspectos posturales y gestuales como son:

Fijación de la pierna de apoyo.

Extensión y acompañamiento de la pierna de golpeo.

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Desmarques

Un desmarque es, como su nombre indica, eludir la marca; deshacer la acción defensiva del/de la contrario/a con la finalidad de recibir el balón.

Nos encontramos ante una acción técnico-táctica que se pone muy poco en práctica en esta categoría, ya que la atención, tanto de los/as atacantes como de la defensa, está centrada en los movimientos

que se producen en torno al espacio inmediato donde se encuentra el balón. Ello no quiere decir que no se deba insistir en el desmarque como fundamento; es más creemos que es un elemento básico

para poder construir un esbozo de juego ofensivo de equipo.

Así, la creación de líneas de pase debe convertirse en objetivo prioritario de los/as jugadores/as sin balón, para lo que proponemos una serie de actividades en las que las fintas de desmarque serán el

contenido principal. De todas formas, a fin de que el movimiento tenga una cierta efectividad, a continuación daremos unas recomendaciones básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

desmarque.

No quedarse quieto/a, mantenerse activo/a.

Movimientos cortos y explosivos para eludir la marca.

Buscar la espalda de la defensa (salir de su área de visión).

A veces frenar puede ser más efectivo que correr (cambios de ritmo: arrancadas y frenadas).

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Progresión por medio del pase

Una vez conseguido el objetivo primero: la posesión del balón, nuestro siguiente paso será avanzar hacia la portería contraria.

En este sentido, entendemos que la progresión por medio del pase tiene prioridad sobre otro tipo de progresiones. Son muchas las razones que nos conducen a esta afirmación; entre ellas reseñaremos las

3 más importantes:

1. Eliminar la tendencia a acaparar excesivamente el juego por parte de los/as más hábiles y conferir al juego un carácter más social.

2. Aprovechar espacios y dar mayor fluidez al juego; lo que conseguiremos dando prioridad al avance por medio de pases.

3. Velocidad.- El grupo en general y cada integrante en particular debe interiorizar que el balón avanza más rápido por medio de pases que en los pies de un/a jugador/a, por rápido/a que éste/a sea.

Así pues, serán estos los conceptos sobre los que girarán nuestras propuestas, sobre las que incidiremos especialmente, sin pormenorizar en cuestiones específicas. Los matices serán genéricos:

Todo/a poseedor/a del balón jugará con la cabeza levantada.

Si se puede dar un pase, hacerlo a la primera.

Pasar y moverse. Todos/as los/as atacantes saben donde esta el balón.

Utilizar todo el campo. No "apelotonarse" en torno al balón.

A veces, por seguridad, es necesario pasar el balón hacia atrás.

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Progresión combinada

Tenemos el balón; nos corresponde atacar. El objetivo será llegar a la portería contraria, empleando los medios técnicos que tenemos a nuestra disposición: pase, conducción y regate. Obviamente no

podemos programar con antelación la manera en que vamos a llevar el balón, puesto que hay que tener en cuenta variables que no se pueden controlar: la acción defensiva y el lugar y la circunstancia en

que hayamos conseguido la posesión del balón. De todas maneras, conviene recordar que, en la medida de lo posible, es conveniente que intervengan de una u otra manera los fundamentos

anteriormente mencionados.

Los aspectos pedagógicos referentes a este apartado y en los que incidiremos de una manera especial serán:

Jugar con la cabeza levantada.

Tras el regate, buscar opciones de pase.

Aprovechar la superficie del campo (ocupar espacios)

Balance defensivo tras la pérdida de balón.

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Conceptos de ataque

En cuanto a táctica no hay mucho que hablar en categoría benjamín. Si hemos decidido mencionar algo sobre conceptos de ataque es porque, tal vez, el hecho de tener el balón comporte una cierta

necesidad de crear, ya que, a diferencia de la defensa, se tiene la iniciativa. Sin embargo, nos hemos remitido a tres propuestas que de alguna manera pueden expresar las ideas elementales de ataque

colectivo, vistas desde una perspectiva global. De este modo, mencionaremos el pasar y jugar, ocupar espacios, mantener distancias, intercalarse y salir rápido a la contra, como conceptos básicos.

Recomendamos desde aquí al/a la entrenador/a que no pretenda ir más allá de estos conceptos genéricos sin pretender diseños tácticos que no le conducirán más que a perder tiempo en detrimento de la

enseñanza de los fundamentos individuales que constituyen la base sobre la que debe cimentarse el trabajo con niños y niñas de estas edades

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Posición básica

En defensa, tener una buena posición de referencia resulta primordial de cara a afrontar todas las posibles formas de intervención defensiva; es lo que llamamos posición básica Es una posición en la que

las piernas deben estar ligeramente separadas, el centro de gravedad ligeramente bajo y el cuerpo relajado. A partir de esta posición se estructurarán tanto los desplazamientos defensivos como las salidas

para realizar cortes, entradas, coberturas, etc.

Mención aparte merecen los desplazamientos defensivos que serán movimientos cortos en los que se partirá de la posición básica y se retomará a partir del movimiento inmediato.

Los detalles básicos de estos movimientos son:

Pasos cortos cambiando el peso rápidamente de una pierna a la otra.

Las piernas no se cruzan; se intenta mantener la misma amplitud en todos los movimientos.

Desplazamientos hacia atrás sobre las puntas de los pies.

En estas edades es conveniente que los/as niños/as interioricen esta posición para sentar las bases posturales de la defensa

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1x1

A la hora de defender, las referencia básicas serán el balón y el/la jugador/a. De ahí que desde el principio convenga incidir en el trabajo defensivo individual sobre el/la jugador/a que porta el balón,

porque sin una buena técnica individual en este apartado es imposible construir una defensa de equipo mínimamente eficaz.

A continuación presentamos cinco propuestas que persiguen esta mejora. A través de ellas pretendemos incidir en los aspectos básicos del 1x1 defensivo:

Cerrar caminos al/a la portador/a del balón.

Defender equilibrado/a (no cruzar los pies).

Recuperar tras un desequilibrio.

Valoración de riesgos en función de la situación (cuando entrar y cuando no).

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Conceptos de defensa

Al igual que para el ataque, en defensa se necesitan unos criterios colectivos que permitan responder con una cierta eficacia a las diferentes problemáticas que el juego pueda generar.

Mantener una estructura defensiva que contemple un cierto orden no es tarea fácil en estas edades, ya que, al igual que para atacar, la ansiedad por recuperar el balón genera constantes desajustes.

No trataremos tampoco en defensa de exceder lo que el sentido común dicta en lo que a conceptos globales se refiere. Así pues, las propuestas se encaminarán a reforzar aspectos genéricos como son:

Recuperar tras perder la posesión.

La mayoría de los/as jugadores/as defenderán tras la línea de balón. Tratar de que los/as atacantes jueguen en el mínimo espacio posible.

Proteger al/a la portero/a.

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El/la portero/a

El/la portero/a es un/a jugador/a diferente del resto. ¿Por qué?

1. Por su misión: detener el balón en última instancia.

2. Por las características específicas de su cometido: puede coger el balón con la mano, no se le puede cargar en el área pequeña.

3. Por su ubicación: cerca de la portería.

Es obvio que el puesto de portero/a es muy importante. Sin embargo, en estas edades, sucede con frecuencia una problemática en torno a este puesto: podemos tener muchos/as jugadores/as

interesados/as en enfundarse los guantes o por el contrario, que sea una demarcación sin candidatos/as, con lo que se tiende a adjudicar el puesto al/a la jugador/a de campo menos dotado/a

técnicamente. En ambos casos, será la mano izquierda del/de la monitor/a la que determine la manera en que se cubran las necesidades del puesto con 2 ó 3 jugadores/as.

De todas formas, así como resulta recomendable que los/as porteros/as realicen actividades fuera de la portería, es aconsejable que el resto de los/as jugadores/as de campo pase alguna vez bajo palos.

Nuestras propuestas para los/as porteros/as de esta categoría perseguirán 3 objetivos pedagógicos:

Orientación en su ámbito de demarcación: área y bajo palos, fundamentalmente.

Recepción controlada de los lanzamientos a puerta.

Comunicación con el resto de jugadores/as.

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Didáctica del fútbol en función de la expresión del juego en la categoría benjamín:

Didáctica del fútbol:

Expresión del juego: Causas: Acción pedagógica: Acciónes en el entrenamiento:

Escaso dominio de las habilidades técnicas. Poco tiempo de práctica.

Baja eficiencia motora.

Selección de fundamentos técnicos.

Planificación de la actividad acorde con las características del grupo.

Mayor aprovechamiento del tiempo, trabajando estas habilidades desde el calentamiento. Elección de los contenidos susceptibles de mejora teniendo en cuenta la capacidad de los/as jugadores/as.

Aumento de las horas de práctica fuera de las sesiones de entrenamiento por cuenta de los/as jugadores/as (patio colegio, juego con los/as amigos/as, …)

Tendencia a la acumulación de efectivos en torno al área donde se encuentra el balón.

Ansiedad.

Falta de referencias.

Ubicación repartida en el terreno de juego.

Distribución racional de espacios.

Es una característica del juego a estas edades. Todos quieren ser partícipes.

Tareas reducidas en número de efectivos, en superioridad para el/la poseedor/a.

Mala repartición de la posesión del balón (pocos acaparan la mayor parte del juego).

Actitudes egocéntricas.

Inhibición por parte de los/as compañeros/as.

Fomento de actitudes solidarias.

Valoración del juego en conjunto.

Es una característica de la edad. El/la jugador/a necesita demostrar que es capaz. El/la jugador/a necesita sentirse competente.

Establecer grupos de nivel. Se verán favorecidos/as todos/as los/as jugadores/as. Reforzar las conductas solidarias.

Ínfimo número de pases por posesión. Carencias técnicas.

Absorción del juego por parte de pocos elementos.

Valorar la acción del pase.

Jugar con la cabeza alta.

Asumir que es una característica de la edad. Situaciones jugadas que necesariamente obligan al/a la jugador/a a descentrar la mirada del balón.

Situaciones facilitadas de entrenamiento. Trabajar en superioridad numérica para este tipo de tareas.

Tendencia a minimizar o incluso ignorar el trabajo defensivo.

Déficit de atención.

Sacralización del gol.

Concienciar de la importancia de la defensa.

Premiar acciones como la recuperación, el trabajo de cierre, etc.

Considerar el juego como un continuo paso de defensa a ataque y no tratar estas fases como algo independiente. Toda acción ofensiva precede a la siguiente acción sin balón.

Reforzar las acciones defensivas. Se tiende a corregir las acciones ofensivas (“tienes que superarle en el 1X1” en vez de reforzar la buena acción defensiva “muy bien defendido, así es difícil que te superen”)

Inhibición del juego por parte de determinados elementos.

Inseguridades.

Miedos: al ridículo, al balón...

Énfasis en el carácter social del juego.

Utilización de balones blandos.

Incentivar el pase en corto (evitar el patadón).

El/la jugador/a necesita sentirse competente. De esta forma aumentará su autoconfianza, “atreviéndose” a “hacer cosas”. Establecer grupos de nivel. Se verán favorecidos/as todos/as los/as jugadores/as

Refuerzos positivos de los/as jugadores/as a sus propios/as compañeros/as.

Angustia ante la competición. Ansiedad.

Inseguridad.

Factores externos (presión del entorno,...).

Desdramatizar la competición.

Quitar importancia al resultado.

Valorar otros factores (relaciones, vivencias,...)

Valorar la actuación de los/as jugadores/as en función de sus posibilidades. Valorar el rendimiento, no el resultado. Esta valoración tienen que hacerla también las madres y los padres.

El establecimiento de grupos de nivel puede ser muy interesante (grupos rendimiento, grupos formación)

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Educación en valores:

Valores Normas Conductas a fomentar Conductas a evitar Acciones en el entrenamiento

CORTESÍA Dirigirse de una manera correcta a compañeros/as, entrenador/a...

Saludar a sus compañeros/as, adversarios/as, árbitro...

Expresiones ofensivas o malsonantes.

Actitudes irrespetuosas.

Refuerzo de estas conductas en el entrenamiento. Se puede establecer un sistema de puntos positivos y negativos que los/as jugadores/as pueden canjear por minutos de juego,

elección de tareas de entrenamiento,…

El/la Entrenador/a y las madres y padres son un referente claro para los/as jugadores/as, así como el comportamiento de los/as jugadores/as que ven en otros partidos y por la televisión.

COMPAÑERISMO Mantener una actitud positiva, de modo que el grupo se convierta en un equipo.

Apoyar a los/as compañeros/as: ánimos, aplausos...

Reforzar a los/as más débiles.

Comentarios negativos.

Relaciones cerradas.

Diseño de tareas cooperativas, de sumación de esfuerzos. Conocimiento por parte de todos/as, de las posibilidades de cada jugador/a así como de los objetivos individuales y de grupo.

Utilizar el sistema de puntos. Jugadores/as con más prestaciones pueden ayudar a los/as menos competentes (se van a sentir parte de la consecución de

objetivos).

AFÁN DE SUPERACIÓN

Voluntad y exigencia de mejora, tanto a nivel individual como colectivo.

Atención mantenida.

Esfuerzo.

Desidia.

Conformismo.

Establecimiento de objetivos individuales y grupales (deben ser evaluables). La consecución de los mismos aumentará el nivel de autoconfianza individual y de

grupo. Utilizar el sistema de puntos.

Lectura de textos/entrevistas /reportajes sobre jugadores/as en los/as que se refuerce la idea de superación.

PUNTUALIDAD En todas las actividades relacionadas con el equipo: entrenamientos, partidos,

desplazamientos, etc.

Llegar con cierta antelación.

Avisar al/a la responsable si se presenta alguna contingencia.

Excusas constantes.

Falta de previsión.

Establecimiento de sus propias normas, y aceptación de las mismas. Ser consciente de lo que supone el llegar tarde o faltar a una sesión de entrenamiento, competición.

ACEPTACIÓN DEL RESULTADO

Tras cada actividad competitiva: partidos, competiciones en entrenamientos, etc.

Actuar tras el partido según las pautas de comportamiento asumidas,

independientemente del resultado.

Felicitar al adversario.

Buscar justificaciones ajenas: árbitro, el ambiente,

el campo...

Actitudes inadecuadas.

Asegurar “experiencias de éxito/fracaso” controladas. Debemos saber por qué no hemos conseguido el rendimiento esperado, o por el contrario por qué sí. Para ello cada jugador/a debe conocer sus posibilidades y asimismo las del grupo. Deben ser capaces

dentro de su posibilidad de objetivar su rendimiento y el del equipo contrario. Es el primer paso para la aceptación. No sirve lo de “que mala suerte ,…además el/la arbitro…”.

Mejor estaría “No hemos dado líneas de pase al/a la compañero/a con balón y nos lo quitaban rápido y cerca de nuestra portería” “Ellos/as han estado muy juntos/as cuando no tenían el balón y luego cuando lo recuperaban daban muchos pases por que se daban

muchos apoyos, …”

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Sugerencias:

1· Elaborar una planificación del trabajo, teniendo en cuenta como variable más importante la adecuación de los contenidos a la edad, al tiempo disponible y a las características del grupo.

2· Preparar el trabajo semanal y diario en función de lo enunciado en el punto anterior.

3· Llegar con cierta antelación a todas las actividades del equipo: entrenamientos, partidos...

4· Anotar las incidencias reseñables de cada sesión: cambios, ausencias, retrasos, etc.

5· Acudir a las sesiones preparatorias con atuendo deportivo, tal y como se exigirá a los niños y niñas.

6· Seleccionar una batería básica de actividades como herramienta de trabajo, sobre la que se irán introduciendo variantes o añadiendo otras nuevas. No cambiar constantemente de propuestas.

7· Escoger actividades que impliquen movimiento. Evitar las filas de espera. Intentar, en la medida de lo posible, que el/la niño/a esté constantemente activo/a.

8· Evitar las explicaciones largas. Intentar corregir sobre la marcha.

9· Finalizar las sesiones con propuestas jugadas, cercanas al juego real.

10· Tener siempre presente que el trabajo se lleva a cabo con niños y niñas de 8 a 10 años, con todo lo que ello comporta a nivel de estrategias pedagógicas, que deberán combinar dosis de

flexibilidad, exigencia y capacidad de motivación.

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