PROYECTO “VAMOS A CONTAR EL COLE”.

COLEGIO NTRA. SRA. DE LA MERCED. MADRID. ENERO - MARZO 2014

METODOLOGÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Por último, la didáctica de las inteligencias múltiples también ha sido contemplada en este

trabajo. Se trata de un modelo que intenta sacar a la luz los dones de los estudiantes que pueden

ser capaces de aprender de muy diversas maneras. Por ese motivo se proponía un proyecto tan

abierto, en el que se sugerían “a modo de cebo” - a modo de iniciador de la creatividad y de la

motivación, queríamos decir- actividades de diversos tipos, para que cada alumno pudiera

expresarse de la manera que más cómodo le resultaba.

Esta metodología y la metodología competencial están íntimamente relacionadas, y algunas de

las actividades y de las intenciones educativas pueden resultar solapadas y difusas por ese

motivo.

Todos somos tan diferentes porque posseemos diferentes combinaciones de

inteligencias, y podemos enfrentarnos de diferentes maneras a numerosos

problemas y posibilidades que se nos planteen en esta vida.

Howard Gardner (1987)

Gardner estableció que la inteligencia trata sobre la capacidad de resolver problemas y crear

productos en un entorno rico en contextos. Con esta teoría, se convertía a la inteligencia en un

concepto funcional, en relación con las actividades que podemos hacer para aprender1. Y eso es

lo que nos hemos propuesto: ¿qué entorno hay más rico en contextos que la propia escuela en

la que cada alumno pasa entre 6 y 8 horas diarias?. ¿Cómo podemos aprender de una manera

más rica que imaginando, diseñando y haciendo?.

Todas las actividades relacionadas con las ocho inteligencias no fueron propuestas ni exigidas

de manera explicita a los alumnos, pero sí fueron sugeridas de manera transversal para que

pudieran diseñar diferentes contextos de grabación y edición del trabajo. Veamos poco a poco

las posibilidades sugeridas y llevadas a cabo organizadas por categorías de inteligencias:

INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA:

Se sugirieron tareas de escritura creativa, ya que se solicitaba a los alumnos/as que

realizaran un guión del documental que iban a realizar, así como un Storyboard.

Se les solicitó también hablar de manera formal, y que expusieran oralmente sus

proyectos a sus compañeros a través de la sesión de "critical friends". Los compañeros

debían improvisar en función de lo escuchado sus sugerencias de mejora. Y la actividad

se convertía en cierto modo en un debate sobre cómo mejorar los proyectos.

Asimismo, se les pidió realizar un diario de trabajo-agenda para favorecer su

metacognición y expresar lo que iban haciendo y lo que les iba pasando en el desarrollo

del proyecto.

El principal encargo encomendado a los alumnos era la creación y narración de

historias , personajes y experiencias del centro, y se les pedía que ejercieran de

relatores de la historia.

1 “Inteligencias múltiples en el aula, Guía para educadores”. Thomas Armstrong. Ed. Paidós

INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:

Había incorporadas destrezas como el cálculo del tiempo total del cortometraje, el

reparto en diferentes escenas, la sincronización de efectos visuales y sonoros, así como

la música de fondo.

Por el reparto de los capítulos, a veces era necesario establecer relaciones entre

diferentes temáticas a abordar en el capítulo, de forma que el hilo argumental del vídeo

fuera coherente.

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

Ha sido necesario activar la imaginación activa, pensando y fantaseando en función del

hilo argumental diseñado en los espacios en los que grabar, las diferentes planos de

grabación y encuadres.

Asimismo, fue necesario dibujar o expresar visualmente las historias a contar, ya que

se solicitó a los alumnos la ejecución de un Story Board.

INTELIGENCIA CINÉTICA CORPORAL

Los alumnos han tenido que moverse literalmente por todo el colegio para poder

llevar a cabo las grabaciones, buscando los espacios y personas adecuados.

En algunos capítulos los alumnos han

grabado e incorporado escenas en las que

los alumnos/as de otros cursos hacían

actividades en movimiento, como bailar,

ejercicios físicos, correr por el patio, andar

a gatas, colgados de los brazos por

escaleras de braquiación, andar en

equilibio, trepar (todas ellas actividades de

estimulacion temprana que activan las

redes neuronales que utilizarán los niños en

el futuro)…

Se sugirió la creación de un lipdub, un

flash mob, un rap o un harlem shake,

aunque los alumnos “no recogieron el

guante”… Estas actividades incluían rutinas de danza, representación y lenguaje del

cuerpo.

INTELIGENCIA MUSICAL

Los alumnos han tenido que seleccionar sonidos ambientales e instrumentales con

licencia copyleft2 para poder incorporarlos como sonidos de fondo en sus trabajos. Y han

tenido que sonorizar el vídeo con sus relatos narrados.

El último ítem del apartado apartado anterior (el del guante que no recogieron los

alumnos) está también relacionado con este tipo de inteligencia.

Ha habido alumnos que han grabado a otros compañeros cantando en los coros del

colegio (primaria y secundaria), jugando con ritmos de la película Pitch Perfect y el

2 http://www.freesound.org/browse/tags/

tema “Cups”, que está tan de moda entre los niños3, aunque tristemente decidieron no

incorporarla en el último momento.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Todas las actividades y estrategias cooperativas que se han puesto en marcha en

este trabajo, y que han ayudado a los alumnos a conocerse mejor y colaborar con los

profesores y con sus iguales han sido detalladas más arriba.

Los alumnos han podido trabajar la empatía y la ternura, sobre todo aquellos que han

realizado su documentales en contacto con los niños más pequeños que ellos,

especialmente en la escuela infantil y primeros cursos de primaria, los que han trabajado

con alumnos/as del aula de inmersión lingüística o con alumnos/as del aula de apoyo a

la integración que tienen algún tipo de discapacidad.

Otra tarea propia de este tipo de inteligencia es la destinada a ofrecer y recibir

feedback a/de sus compañeros, lo cual ha sido trabajado en la actividad "Critical Friends"

ya mencionada.

El ser todo el conjunto de la actividad un proyecto comunitario, en el que hemos

trabajado en común 35 alumnos y dos profesores, con la complicidad de buena parte del

centro también fomenta este tipo de inteligencia.

La comunicación persona a persona ha sido trabajada de manera amplia, ya que en

todos los grupos de trabajo han tenido que relacionarse entre ellos y con terceras

personas para negociar tiempos, espacios, con compañeros de otras etapas y con

profesores para poder salir de clase a “deshora” y llevar a cabo entrevistas y grabaciones

de todo tipo.

Han podido ser sensibles a las motivaciones de los demás, de forma que han tenido

que negociar la manera de llevar a cabo el trabajo, y han tenido que intentar animar al

trabajo a alumnos/as más desmotivados.

3 Pitch Perfect: Anna Kendrick Cups Scene. http://youtu.be/EoC-_8hdT6s

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Los alumnos/as han tenido que hacer trabajo de

introspección y procedimientos de

autoconocimiento para “soñar e idear” su colegio

ideal. Se les pidió, en una primera fase del proyecto

que pensáran quiénes eran y cuál era su rol dentro del

colegio, dentro de su clase y en su propia familia, como

trabajo previo a la realiación del diario de trabajo. Les

pareció una actividad un tanto extraña, por lo inusual,

y en su mayoría no la realizaron (solamente un 20% de

los alumnos aceptaron realizar la actividad).

Han tenido que poner en marcha habilidades de

concentración y escucha, en lo relativo a la edición

de audio-vídeo, en el dibujo de story board o en la

presentación de sus proyectos documentales.

El diario de trabajo supone una actividad en la que se

ponen en juego actividades de metacognición

(pensar en cómo trabajamos, cómo aprendemos o lo

que pensamos respecto a la vida en el colegio).

Algunos alumnos han realizado prácticas de

consciencia, pensando y prestando atención a sus

propias experiencias vitales -en el centro- actuales y

pasadas para idear la historia que querían contar.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Esta inteligencia no ha sido tratada en este trabajo.