EJE DE GESTIÓN : FORMACIÓN Y CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

Febrero 2014

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO-PROFESIONAL

RUTA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN

DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES

COMPETENCIA

REFERENTE

PRODUCTIVO

REFERENTE

EDUCATIVO

UNIDAD DE COMPETENCIA 2

UNIDAD DE COMPETENCIA 3

UNIDAD DE COMPETENCIA 1

REFERENCIA

MÓDULO 1

MÓDULO 2

MÓDULO 3

UNIDAD DE COMPETENCIA

REFERENTE

PRODUCTIVO

MÓDULO

REFERENTE

EDUCATIVO

Es la competencia mínima acreditable y

reconocible en el mercado laboral,

constituida por un conjunto de

desempeños satisfactorios en situaciones

de trabajo de un determinado campo

ocupacional, en el empleo reciben el

nombre de estándares de competencia

(en algunos países se denominan

normas de competencia).

•El Módulo es una unidad formativa

organizada en actividades, que

desarrolla capacidades necesarias

para desempeñarse en una función

productiva y que está asociada a la

unidad de competencia identificada

por el sector productivo.

DISEÑO DEL MÓDULO

UNIDAD DE COMPETENCIA

REALIZACIONES (Desempeños)

MÓDULO

CRITERIOS DE REALIZACION

(Calidad del desempeño)

DOMINIO PROFESIONAL

(medios y materiales para la producción)

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACION

REQUISITOS MÍNIMOS de ESPACIOS , INSTALACIONES y

PROFESORADO

Constituir el Grupo

Técnico de Expertos

GTE (4 – 6

especialistas)

a) Requisitos generales:

Docentes con experiencia en materias o campos del saber asociados.

Es aconsejable que tengan experiencia laboral en el sector o a la familia

profesional afín.

b) Requisitos específicos

Especialización docente: Que enseñe en un CFT.

Nivel de formación o cualificación: licenciado o equivalente

RUTA PARA LA FORMULACION

DE MÓDULOS

Tareas del Grupo

Técnico de Expertos

GTE

Identificar las funciones que debe desempeñar un GTE para

elaborar programas formativos según el enfoque de la FBC

Establecer la composición del GTE y determinar las funciones

de sus miembros

Identificar las tareas relacionadas con el GTE desde su

constitución hasta el inicio de sus trabajos de elaboración de

programas formativos según el enfoque de la FBC

RUTA PARA LA FORMULACIÓN DE

MÓDULOS

Funciones del Grupo Técnico de Expertos GTE

Analizar las unidades de competencia para identificar los

módulos profesionales, módulos transversales, módulo de

prácticas pre profesionales y conformar el módulo formativo.

Analizar las realizaciones profesionales a fin de determinar las

capacidades terminales.

Determinar las capacidades terminales a fin de organizar los

contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Analizar los criterios de realización, a fin de determinar los

criterios de evaluación.

Objetivo del Módulo:

Realizar la costura de las prendas de vestir

Analizar y organizar las unidades de competencia para determinar la denominación del módulo

UNIDAD DE COMPETENCIA

MÓDULO

Realizar la costura de las prendas de vestir

Costura de Prendas de Vestir

Analizar y organizar las realizaciones profesionales a fin de determinar las capacidades terminales

Resultado que el estudiante debe de lograr al término de

un módulo y éste debe ser alcanzable y evaluable en los

procesos de formación

PREGUNTAS CLAVES :

¿Cuáles son las capacidades o resultados a alcanzar por el estudiante para el logro de la competencia correspondiente?

¿Qué conocimientos, habilidades cognitivas y destrezas se deben desarrollar?

CAPACIDADES TERMINALES

QUÉ SON

• Capacidades que el estudiante debe haber conseguido al finalizar el módulo.

• Manifestaciones claras de que el estudiante posee la competencia profesional que determina el perfil del Título.

ADEMÁS

• Deben ser evaluables. • Son genéricas, pues pueden englobar más de un contenido. • Expresan algún/os de los ámbitos del conocimiento o de los

valores. • Deben estar recogidas en alguno de los contenidos

generales.

Analizar y organizar las capacidades terminales a fin de

determinar los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

CONCEPTOS

• Son contenidos que corresponden al “saber” o “saber qué”, y se refieren a hechos, conceptos, principios, leyes y teorías científicas.

PROCEDIMIENTOS

• Son el "saber hacer" que consiste en operar con objetos e información y se pueden definir como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta o fin (cómo se hace algo).

ACTITUDES • Son un conjunto de tendencias a comportarse y enfrentarse de forma

consistente y persistente ante las personas, situaciones, acontecimientos, objetos o fenómenos.

Analizar y organizar los criterios de realización, a fin de determinar los criterios de evaluación.

• Define y delimita la calidad de la ejecución que mostrará que el

estudiante ha alcanzado un estándar concreto, mucho más que un

resultado de aprendizaje.

• Para cada capacidad terminal es recomendable determinar por lo

menos tres criterios de evaluación.

En consecuencia,

• Las capacidades que conforman los criterios de evaluación deberán ser,

evaluables y observables.

• El verbo no debe superar en complejidad lo manifestado en la capacidad

terminal, debe ser denotado en tiempo presente, tercera persona., modo

indicativo.

• Los saberes en que se basan para su logro pertenecerán, en gran medida, a

un ámbito del conocimiento, con fuerza y significación para derivar

contenidos.

• Mantienen la estructura formal de una capacidad:

"Atributo/Capacidad + Producto/Logro + Circunstancias/Condiciones"

• Precisarán de unas circunstancias y condiciones más matizadas, pues estas

serán uno de los principales referentes del nivel a lograr por el estudiante en el

proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la capacidad.