1. Metodologias para el aprendizaje de la historia III

2. Contenidos por sesiones 1. Cmo se ha abordado, estudiado e interpretado la Historia 2. El problema del aprendizaje de la Historia: El tiempo histrico. Espacio, duracin, simultaneidad y causa- efecto. 3. La relacin pasado-presente y la funcin de la Historia. 4. La competencia ciudadana y la Historia. 3. MAMA RQUEL PAPA JORGE LUPITA MARICELA RAQUEL PATY SILVIA MANOLO HECTOR JORGE JACOBO JUANITA TON RODOLFO NIETASNIETOS TRINI 4. SESION 1 CONTINUACIN 5. Complete el Cuadro Comparativo de las Corrientes historiogrficas, que le ofrecemos. CORRIENTES HISTORIOGRFICAS MATERIALISMO HISTRICO HISTORICISM O POSITIVISMO LA ESCUELA DE LOS ANNALES QUS ES LA HISTORIA PARA QU SIRVE LA HISTORIA? CMO SE ESCRIBE? QUIN LA ESCRIBE? QUIN ENSEA CMO SE PROPICIA SU APRENDIZAJE? PARA QU SE APRENDE? 6. Escuche la cancin Ronda de la viejas ciudades de Alberto Corts e individualmente identifique las tendencias historiogrficas implcitas en ella. Identifique las tendencias historiogrficas implcitas en su propia prctica docente. ESCRIBE LA REFLEXIN UN DOCUMENTO WORD 7. Revise los Principios Pedaggicos de Estudios 2011 de educacin bsica, y co con las corrientes historiogrficas mediante la construccin de un organizad que site estos principios en una de corriente historiogrfica 8. SESIN 2 PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LA TORIA: EL TIEMPO HISTRICO. ESPACIO, RACIN, SIMULTANEIDAD, CAUSA-EFECTO. RODUCCIN 9. PROPUESTA DE GUA PARA LA ELABORACIN DE LINEAS DE TIEMPO 10. Aunque el tiempo es considerado como una experiencia subjetiva, por lo que su representacin grfica puede adoptar diversas modalidades (lineal, espiral, cclica o incluso catica), su organizacin en lneas de tiempo ofreceun marco para mostrarun tipo de relacin entre sucesos. Las lneas de tiempo son una manera de contar una historia. Las lneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicacin de sucesos, acontecimientos, procesos, etctera, en un continuo. stas pueden ser sumamente sencillas, como secuencia de algunos cuantos eventos, pero tambin pueden crearse lneas complejas en las que se observe no slo la secuencia sino la sincrona de eventos y procesos. Las lneas de tiempo permiten superponer informacin e imgenes de forma creativa, configurando un panorama amplio en la representacin grfica de los procesos histricos.Las lneas de tiempo permiten fragmentar en los segmentos que se desea profundizar, destacando aquellos aspectos que considere relevantes. LNEAS DEL TIEMPO 11. ACTIVIDADES PREVIAS Antes de iniciar la elaboracin de lneas del tiempo es importante que los estudiantes identifiquen y apliquen nociones histricas sobre medidas convencionales del tiempo: ao, siglo, milenio; representacin y significado de los trminos a.C y d.C.; representacin de los siglos en nmeros romanos. 12. PRIMERA ACTIVIDAD Solicitar a los estudiantes que anoten dentro de la casilla correspondiente el ao en que empieza el siglo que se indica en nmeros arbigos Siglo Ao El siglo V empieza en el ao: 401-500 El siglo XII empieza en el ao: 1-AO 0- 99 El siglo IV a.C. empieza en el ao: 1DE ENERO301 El siglo XIX empieza en el ao: 1801 AL 1900 13. SEGUNDA ACTIVIDAD Transformar las siguientes fechas a nmeros romanos Fecha Siglo en nmeros romanos El ao 1789 d.C. pertenece al siglo: MDCCLXXXVIIII El ao 1376 a.C. pertenece al siglo: MCCCLXXVI El ao 1898 d.C. pertenece al siglo: MDCCCLXXXXVIII El ao 656 d.C. pertenece al siglo: DCLVI El ao 43 a.C. pertenece al siglo: XXXXIII 14. TERCERA ACTIVIDAD Ordenar de lo ms antiguo a lo ms moderno en la siguiente serie cronolgica Serie cronolgica Serie ordenada 501 d.C. 4 499 a.C. 1 1848 d.C. 5 3000 a.C. 2 499 d.C. 3 15. METODOLOGA Para la elaboracin de una lnea del tiempo sobre las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo 1. Determinar la primera y ltima fecha que hay que representar 5 000 a.C. a 476 d.C. 2. Decidir, vista la duracin total, la unidad de medida. En este caso debido a la duracin del periodo a trabajar, lo ms conveniente es usar los milenios 16. METODOLOGA 3. Trazar dos lneas rectas paralelas 4. Interrumpir las paralelas con segmentos perpendiculares a distancias iguales. Ejemplo: Dos paralelas cortadas en partes iguales 17. METODOLOGA 5. Es necesario tener presente que cada distancia entre segmento y segmento ha de ser de la misma longitud y ha de ser divisible en diez partes iguales. Estas diez partes se representarn con un trazo que vaya de paralela a paralela Dos paralelas cortadas por segmentos los que se dividen en diez partes iguales 18. METODOLOGA 6. Encima de las lneas verticales que sobre pasan las paralelas se colocarn los aos en que inicia cada milenio 6000 a.C 5000 a.C. 4000 a.C. 3000 a.C. 2000 a.C. 1000 a.C. 1 d.C. 1000 d.C. 19. METODOLOGA 7. Debajo de cada segmento de la lnea se sitan los hechos histricos ms relevantes. La temporalidad del periodo a representar en la lnea debe marcarse con flechas deben sealen el ao de inicio y el del fin del periodo representado. 20. 5000 a.C 4000 a.C 3000 a.C 2000 a.C 1000 a.C 1 d.C Fundacin de las primeras ciudades en Mesopotamia Se empieza a cultivar maz en Mxico y arroz en China Se usa el cobre por primera vez en Mesopotamia Fundacin de ciudades como Ur en Mesopotamia y Liang cheng chen en China Se utilizan barcos de vela en el Nilo Utilizacin del arado, la rueda y desarrollo de la escritura cuneiforme Gilgamesh gobierna Sumer Se utiliza el bronce en Creta Construccin de las pirmides de Zoser y Keops en Egipto Hammurabi se convierte en rey de Babilonia Construccin de palacios minoicos en Creta Utilizacin de carros en Mesopotamia Reinado de Akenatn y Nefertiti en Egipto Esplendor de la civilizacin Olmeca Los griegos destruyenTroya Primera produccin de Seda en China Fundacin de Esparta Fundacin de Roma Construccin de los jardines colgantes de Babilonia La dinasta Cheu gobierna China Creacin de la democracia griega Batalla de Maraton Reinado de Alejandro Magno China se divide en siete reinos combatientes Los etruscos son expulsados de Roma y fundacin de la Repblica Augusto se convierte en primer emperador romano El budismo llega a china.Se inventa el papel Se inaugura el Coliseo Imperio Romano Fundacin de Constantinopla Expansin del cristianismo Fin de la persecusin de los cristianos Cada del Imperio Romano de Occ. en manos de los brbaros Las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo 21. 8. Encima de la lnea del tiempo se escribe un ttulo. En este caso podra ser: Las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo METODOLOGA 22. Realice la lectura del texto siguiente: a. Zatarin Mendoza, Rubn. Tiempo histrico y pensamiento adolescente: acercamiento desde una perspectiva constructivista Elabore un organizador grfico de rbol con los conceptos que incluye el Tiempo histrico y las caractersticas de su enseanza en la educacin bsica. Tomando en cuenta la informacin obtenida del autor revisado, retome la lnea del tiempo en grupo complete la identificacin de aciertos y limitantes que tiene dicho recurso. http://elrincondewamba.blogspot.mx/2011/05/timeline-la-guerra- de-los-seis-dias.html 23. LIGAS DE HISTORIA 24. SESIN 3 LA RELACIN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIN DE LA HISTORIA 25. INTRODUCCIN Conocer las orientaciones actuales en el estudio y la enseanza de la Historia, como ciencia social, es una orientacin para intentar responder cul es su funcin social. Numerosos especialistas han intentado responder esta cuestin, desde nombrarla escuela para la vida, hasta ponderar sus virtudes para la formacin de una identidad nacional. La respuesta que elegimos modela las razones por las que consideramos valioso incluir la historia como materia de enseanza. En ltima instancia, para qu aprender Historia? Es una pregunta que relaciona posturas historiogrficas, pedaggicas e, incluso, epistemolgicas (es decir, la explicacin de cmo se aprende). Por todo lo anterior, es relevante incorporar a los docentes a esta reflexin, convocando a varios autores que han abordado esta cuestin. As, se trata de multitud de voces con variados planteamientos, incluyendo autores de las corrientes estudiadas, lo que permite continuar en la revisin de los distintos planteamientos tericos, pero sin descuidar las implicaciones prcticas, para que cada profesor pueda re-significar su conceptualizacin de la Historia; que ms que maestra de la vida (segn versin del sabio Cicern) es ahora un problema que, si bien se apega a la idea de memoria de un pueblo es, sobre todo, el estudio y conocimiento del pasado para indagar sus causas estructurales y explicarse las caractersticas del mundo que nos rodea. 26. OBJETIVO Identificar la relacin pasado-presente como elemento fundamental para el estudio de la Historia. Enfatizar la utilidad de la misma como herramienta de cohesin social, a la par que favorece las competencias cvicas y sociales. Experimentar la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (APB) para emplearse en la enseanza de la Historia. 27. COMPETENCIAS Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseanza del currculo con base en la identificacin de la relacin del pasado y el presente. Comprende la funcin social de la historia como agente para dar cohesin social con base en la pluralidad de significados y puntos de vista que se pueden tener sobre un hecho histrico. 28. Registro en un documento Word donde definan los puntos bsicos necesarios para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Historia. Reflexin sobre la relacin que puede fomentarse entre la Escuela de los Annales, el mtodo ABP y el trabajo colaborativo en su prctica docente en la disciplina histrica 29. OBJETIVO: Identificar la funcin social de la Historia como formadora de ciudadanos democrticos y formas para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ciudadanas en los alumnos. 30. METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA INICIO 31. SESIN 4 LA COMPETENCIA CIUDADANA Y LA HISTORIA. 32. I N T R O D U C C I N Una posible funcin formativa de la Historia se consideramos su estudio como una va que posibilita ap democrticas e incluyentes de vivir en sociedad. La fina ensear historia para desarrollar en los estudiantes el pertenencia a una nacin, que perdur hasta el siglo X las corrientes historiogrficas existentes, est actu cuestionada, y ha sido opacada por otro objetivo m historia al servicio de la educacin para un democrtica1. Desde la perspectiva de la Escuela de Historia puede apoyar la formacin de los valores cvico por ello que en esta sesin abordaremos una refl competencia ciudadana. 33. OBJETIVO: Identificar la funcin social de la Historia como formadora de ciudadanos democrticos y formas para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ciudadanas en los alumnos. 34. COMPETENCIAS Valora la importancia del desarrollo de las competencias de tolerancia y respeto hacia los otros en el diseo de ambientes de aprendizaje de la historia, que se fundamentan en el reconocimiento de la funcin que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrtico. 35. Elabore un mapa mental personal sobre los valores que comprende la competencia ciudadana. 36. FINAL ELABORAR EN UN DOCUMENTO WORD NO SE PUBLICA. QUE ME LLEVO DEL TALLER? QUE ME HIZO REFLEXIONAR? CUALES SON MIS COMPROMISOS COMO FORMADORA Y FORMADOR EN LA EDUCACIN BSICA EN EL REA DE LA DISCIPLINA HISTRICA LLEVANDO EL APRENDIZAJE DEL CURSO DE METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA I, II Y III ?