METODOLOGÍAS EN LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

Preparado por Angelica Tapia

Metodologías directivas

Metodologías participativas

Metodologías autogestionadas

Metodologías en la docencia universitaria (CINDA)

Concepción efectivista de la

educación.

La realidad es externa a las

personas.

La realidad es única y

objetiva.

Docente poseedor de la

verdad única y absoluta.

Los conocimientos son

indiscutibles.

Metodologías directivas

La realidad no está en los objetos sino en los conceptos que se tienen sobre ellos.

El conocimiento puede construirse a través de la discusión y el intercambio de conceptos.

Profesor facilitador: Organizador de los aprendizajes.

Los aprendizajes se dan en la interacción grupal.

Metodologías participativas

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0042tecnicasgrupos.htm

La realidad no está en los

objetos sino en los conceptos

que se tienen sobre ellos.

El conocimiento puede

construirse a través de la

discusión y el intercambio de

conceptos.

Se aprende en la

reconstrucción personal de

los saberes, se integra a su

cultura y experiencia vital.

Metodologías autogestionadas

Alumno:

Responsable del aprendizaje.

Busca el conocimiento que le

supone significación

Docente:

Apoya y estimula

Modelo de aprendizaje cooperativo

Un grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes.

Se desarrolló en un esfuerzo para aumentar la participación de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo.

Al mismo tiempo se propone darles a los estudiantes, la oportunidad de interactuar y aprender con estudiantes de diferentes ámbitos culturales, habilidades y conocimientos previos.

Angelica Tapia

1. Tres componentes esenciales:

1. Metas grupales.

2. Responsabilidad individual.

3. Igualdad de oportunidades para el logro del

éxito (Slavin, 1995)

Angelica Tapia

1. Metas grupales Trabajan juntos para alcanzar metas comunes.

Estas metas grupales aventajan, tanto desde el

aprendizaje como desde la motivación.

No es una de las clases competitivas.

Contrario al aprendizaje individualista donde cada

estudiante trabaja solo.

Trabajan juntos para cumplir con las metas del equipo.

Si bien el esfuerzo individual es importante, el marcador de

este esfuerzo es el desempeño del equipo.

Las metas grupales son incentivos dentro del aprendizaje

cooperativo que ayudan a crear un espíritu de equipo y

alienta a los estudiantes a ayudarse entre sí.

Angelica Tapia

Comparemos esta orientación grupal con

aquella que normalmente se da en las clases:

“El docente preguntas a los alumnos.

Después de cada una las manos se levantan,

otros no levantan, otros se esconden, se

espera que otros no sepan”.

Sus propias recompensas dependen de la

falla de los demás (S. Kagan, p. 250).

…

El aprendizaje cooperativo trata de evitar

estos problemas y ubica a los estudiantes en

situaciones de aprendizaje en que las metas

grupales recompensan la cooperación.

Angelica Tapia

2. Responsabilidad individual

La responsabilidad individual requiere que:

cada miembro de un grupo de aprendizaje cooperativo

demuestre su destreza en los conceptos y las habilidades que se

enseñan.

El docente comunica lo que se espera de la

responsabilidad individual:

enfatizando el hecho de que todos los estudiantes deben

comprender el contenido y exigiendo que todos los estudiantes

puedan demostrar esa comprensión.

Angelica Tapia

El rol del alumno

Los roles del estudiante también cambian.

Requiere que los estudiantes sean activos y que se responsabilicen por su propio aprendizaje.

Se propicia haciendo que los alumnos actúen como docentes y como estudiantes.

Los alumnos también aprenden a explicar, comprometerse, negociar y motivar cuando participan como miembros del grupo.

El crecimiento de estas habilidades de interacción social tal vez sea uno de los resultados más importantes de las actividades del aprendizaje cooperativo.

Angelica Tapia

3. Igualdad de oportunidades para el logro del éxito

Importante en clases heterogéneas en las que el nivel de los

conocimientos previos y de las habilidades varía.

Todos los estudiantes, más allá de la habilidad o de los

conocimientos previos, pueden esperar ser reconocidos por sus

esfuerzos.

Se centran en el esfuerzo individual y en el deseo de superarse.

El progreso del grupo se basa en los puntos de desarrollo

individual.

Cada alumno gana puntos de superación cuando obtiene un

puntaje más alto en su ejercicio individual que los promedios

totales.

Angelica Tapia

3. Igualdad de oportunidades para el logro del éxito

Los estudiantes que comienzan con un bajo nivel de desempeño

realmente pueden hacer una contribución mayor a los logros

grupales que un estudiante con mejor desempeño.

Hacer que los estudiantes compitan sólo contra sus

desempeños pasados no sólo promueve la motivación individual

sino que también reduce la competencia entre los estudiantes.

Angelica Tapia

Roles del docente

Se usa la enseñanza dirigida a todo el grupo para

presentar y explicar conceptos y habilidades

básicos.

Después de esta presentación, el docente facilita el

aprendizaje en grupos pequeños.

Comienza con el agrupamiento de los alumnos.

Continúa con la construcción de un sentido del

trabajo en equipo

Incluye el monitoreo para asegurar que todos los

alumnos estén aprendiendo.

Angelica Tapia

Modelo de aprendizaje cooperativo

Enseñanza: Clase

magistral u otra

técnica docente

Estudio en grupos y monitoreo: trabajos en

equipo con el monitoreo permanente del

docente.

Pruebas: Comprobar que los

aprendizajes se van alcanzando.

Los grupos van alcanzando la meta.

Reconocimiento de logros:

Asignar puntajes a los equipos y

a cada miembro según su

propio avance

Transición a equipos: Ceder a los

alumnos la “responsabilidad” del

proceso de aprendizaje

Implementar clases según el método de División de la clase en

grupos de aprendizaje (DCGA) Angelica Tapia

Aprendizaje Cooperativo

Para la reflexión:

¿En qué medida los alumnos realizan

trabajos grupales con el enfoque del

aprendizaje cooperativo?

Angelica Tapia

MÉTODOS COLABORATIVOS

Angelica Tapia

Modelos Colaborativos

Teoría constructivista,

Conocimiento es:

“descubierto” por los alumnos,

reconstruido mediante los conceptos que puedan

relacionarse y

expandido a través de nuevas experiencias de

aprendizaje.

Enfatiza la participación activa del estudiante

en el proceso

Angelica Tapia

Modelos Colaborativos

El aprendizaje surge de transacciones entre

los alumnos y entre el profesor y los

estudiantes. (Panitz, 1998).

Para obtener éxito del aprendizaje

colaborativo se necesita: Interacción entre los miembros del grupo,

una meta compartida y entendida,

respeto mutuo y confianza,

múltiples formas de representación, creación y

manipulación de espacios compartidos,

comunicación contínua, ambientes formales o

informales, líneas claras de responsabilidad. (Kaye,

1993)

Angelica Tapia

La Indagación (base de métodos

colaborativos) Indagación:

Proceso de respuesta a preguntas y

resolución de problemas basado en hechos y

observaciones

Modelo de indagación:

Estrategia diseñada para enseñar a los

alumnos cómo investigar problemas y

responder preguntas basadas en hechos.

Angelica Tapia

Pasos del Modelo de Indagación

Identificación de una

pregunta o problema

Recolección de datos

Evaluación de la

hipótesis

Generalización

Formulación de

hipótesis

Angelica Tapia

Aprendizaje Colaborativo

Tomado de: Del Valle y López

Aprendizaje cooperativo y colaborativo. Su Implementación en carreras universitarias

Universidad Nacional de Catamarca

Dos métodos colaborativos

Método de Casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Angelica Tapia

Aprendizaje basado en los problemas

…o la enseñanza problémica

Un método basado en el principio de usar problemas como punto de

partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.

Consiste en confrontar a los estudiantes con un problema o situación

determinada para identificar necesidades y objetivos de aprendizaje

necesarios para la resolución del problema.

Barrows

Conocimientos

(teorías, principios,

conceptos, datos,

procesos, etc.)

Situaciones o

problemas que

resolver

Modelo Convencional

Modelo ABP

FASE I

Presentación del

Problema o

situación

FASE II

Identificación de

necesidades de

aprendizaje

FASE III

Proceso de

aprendizaje de todo

aquello que es

necesario para

resolver la situación

FASE IV

Respuesta al problema

e identificación de

nuevas situaciones

Ciclo de enseñanza y aprendizaje característico del ABP

ABP

Tiene implícito desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional.

El ABP puede ser usado como:

una estrategia general: a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional,

una estrategia de trabajo: a lo largo de un curso específico,

una técnica didáctica: aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que: tanto la adquisición de conocimientos como el

desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra que: puedan elaborar un diagnóstico de sus propias

necesidades de aprendizaje,

comprendan la importancia de trabajar colaborativamente,

desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,

se comprometan con su propio proceso de aprendizaje.

Características de los problemas en el ABP

(Duch, 1999):

1. Debe comprometer el interés de los alumnos-

2. Motivarlos a examinar a profundidad conceptos y objetivos que se quieren aprender.

3. Estar en relación con los objetivos del curso y

4. Con problemas o situaciones de la vida diaria (para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan)

5. Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.

6. Conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Características de los problemas en el ABP

(Duch, 1999):

7. Obligar a justificar sus decisiones.

8. Deben requerir que los estudiantes definan: qué suposiciones son necesarias y porqué,

qué información es relevante y

qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.

9. Promover la cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo como necesaria para poder abordar el problema.

10. De longitud y complejidad tal que se prevea que no sea divisible el trabajo.

Modelo ABP y métodos tradicionales

Angelica Tapia

Hoy en día no es posible comprender la esencia de los métodos de

enseñanza sin considerar el papel activo del estudiante en el

proceso docente y su independencia cognoscitiva. Sólo así se

enriquecen las relaciones alumno-profesor y se contribuye al logro

de un mayor protagonismo del estudiante.

El rol del profesor es de gran importancia en la aplicación de un

método de enseñanza, ya que no debe trasladar al estudiante, de

forma acabada, los conocimientos, sino que lo debe inducir a

buscar vías y medios para la solución de tareas, hasta llegar a la

adquisición de nuevos conocimientos

(Deiros Fraga, B., y otros).

Angelica Tapia