Métodos alternativos 1. La evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta… 2.

Métodos alternativos

1

La evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la

meta…

2

Es una búsqueda dela mejor forma de llegar,

aprendiendo de los erroresy redefiniendo las estrategias

a medida que avanzamos.

3

1. Presentación y encuadre

2. Competencia general

3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los

alternativos.

4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa.

5. Unidad III. Revisión de las técnicas de

autoevaluación, rúbrica y portafolios.

6. Unidad IV. Conclusiones.

7. Evaluación del curso.

Contenido del curso

Noviembre de 2009

Dra. Virginia Velasco Ariza

4

Presentación y encuadreEvaluación educativa: proceso de verificar en qué medida los objetivos escolares se han alcanzado.

Medir y valorar son dos aspectos de la evaluación educativa.

Valorar el desempeño es tomar encuenta los aspectos alrededor del aprendizaje

Medir el aprendizaje es cuantificar la adquisiciónde contenidos cognoscitivos.

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SABER SABER HACER

Distinguir los enfoques de la evaluación tradicional y la alternativa, a través de analizar las características de cada método evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de los alumnos, de manera justa y realista.

6

Competencia general

Competencias específicas

•Ubicar las características principales de la evaluación tradicional y la alternativa

•Conocer algunas características esenciales de los métodos alternativos

•Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos

•Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las evidencias de aprendizaje de los alumnos.




alternativos






Contenido del curso

7

¿Qué se puede evaluar?

8

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidosactitudinales

Para que los datos y los hechos cobren significado, se requieren conceptos (Coll, 1992)

9

Pruebas normativas y criteriales99.987.571.960.454.6

Contenidos conceptuales

“conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” (Coll, et al., 1992”)

10


• Habilidades

Técnicas

Estrategias

Estrategias algorítmicas y heurísticas

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SABER HACER

Contenidos actitudinales

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Actitudes: tendencias o disposiciones -adquiridasy relativamente duraderas- a evaluarde un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación(Coll, et al., 1992).

Valores: principios éticos con respecto a los cualeslas personas tienen un fuerte compromiso, y que emplean para juzgar las conductas (Vander Zanden, 1990).

Normas: pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos,compartidos por los miembros de un grupo social(López Frías, 2001).

SABER SER

Medición de actitudes

Teorías sobre las actitudes

Actitud: constructo hipotético.

Es posible evaluarla a través de sus manifestaciones.

Existen tipos de métodos: observación directa, escalas (Likert, comparativas, jerarquía) y diferencial semántico.

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Contenidos actitudinales

¿Cuándo se debe evaluar?

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Diagnóstica: al inicio de nuevos temas (permite identificar debilidades en aprovechamiento)

Formativa: constantemente (permite identificardebilidades en la instrucción)

Sumativa: al final del proceso (permite certificarlos logros)

¿Quién debe evaluar?

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El profesorEl profesor

Los compañerosLos compañeros

AutoevaluaciónAutoevaluación

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Exámenes escritos

No estructurados

López e Hinojosa (2001, pag. 47)

Libro abierto

Temático

Ensayos

Resúmenes

Desarrollo de temas

Comparaciones

Bosquejos

Listados

Semiestructurados

Estructurados

Falso/verdadero

Identificación

Jerarquización

Relación

Análisis de relaciones

Completación

Analogías

Opción múltiple

Multipregunta de base común




alternativos.






Contenido del curso

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Técnicas alternativas

““Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimientoCualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marchaque se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246). del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).

a)a) Documentar el desarrollo del estudiante en un Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado,tiempo determinado,

b)b) comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros; compañeros;

c)c) destacar las fortalezas de los estudiantes, más que destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus debilidades;sus debilidades;

d)d) considerar los estilos de aprendizaje, las considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudioy los niveles de estudio..

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Técnicas de observación

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Lista de cotejo, Rango o escala, Rúbrica

Disposición para el

pensamiento crítico

Inquisitivo xApertura de mente x

Analítico

Búsqueda de verdad x

Autoconfianza x

Madurez

Registro de la presencia/ausencia de atributos

Debate

Sí NoAprende de los otros

Escucha sin interrumpir

x

Se documenta antes

xInterviene con frecuencia

x

Cuchichea x

Técnicas alternativas Observación: lista de cotejo

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Lista de cotejo, Rango o escala, Rúbrica * Elasticidad 1 2 3 4

Condición física 1 2 3 4

Agilidad 1 2 3 4

Velocidad 1 2 3 4

Salto 1 2 3 4

Giros 1 2 3 4

Spot 1 2 3 4

Postura 1 2 3 4

Registro del grado de presencia de atributos

Totalmente DA (5); Parcialmente de Acuerdo (4); Indeciso (3) ; Parcialmente en Desacuerdo (2); Totalmente en Desacuerdo (1)

Ciencias es una de mis clases favoritas

Los proyectos de ciencias en casa son una tontería

Me gusta aplicar las matemáticas en mi clase de ciencias

Ojalá no tuviéramos clase de cienciasEscala de Likert

Escala de rango

Técnicas alternativas Observación: Rango

Mapas mentalesRepresentación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, pag). 106

Evaluar:Organización de la información;Conexión de ideas;Aprendizaje de contenidos suficientes, Ordenamiento de lo general a lo específico; Síntesis de información; Visión global;Creatividad,Jerarquización de contenidos.

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Técnicas alternativas Desempeño: mapas

Mapas conceptuales

Evaluar:

Organización de la información;

Concatenación de ideas

Ordenamiento de lo general a lo específico;

Síntesis de información;

Visión global;

Creatividad,

Jerarquización de contenidos.

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Técnicas alternativas Desempeño: mapas

Método de casos(asociado a solución de problemas)

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Información suficienteHechos

Lugares Fechas

Nombres

Personajes

Situaciones

Planteamiento del problema

Búsqueda de soluciones

Comparación y análisis de opciones: ventajas,desventajas, opciones, consecuencias, valores

Suposiciones: lógicas, plausibles

Toma de decisiones: formulación de recomendaciones

Justificación decisiónde acuerdo conla teoría

Planteamiento de lainstrumentación de la solución

entrevista

Técnicas alternativas Desempeño: casos

Proyecto

Competencias:

obtener información, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad.

Aspectos a evaluar:

•Claridad de la presentación

•Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos.

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Técnicas alternativas Desempeño: proyecto

Características

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• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambientede trabajo.

•La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivación.• Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos.

•Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad.

• Las condiciones de su realización son claras.•Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).

Recomendaciones

•Supervisar que todos los integrantes trabajen.•Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente .•Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.

Técnicas alternativas Desempeño: proyecto

Debate

Competencia:

Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad

para la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir

conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.

Modalidades: En parejas y después en

grupo. Dos equipos.

Evaluar: Habilidad para discutir

documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto

Recomendaciones: Supervisión continua pues

puede salirse de control.

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Técnicas alternativas Desempeño: debate

Ensayo

Competencia: Redactar un tema

específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad.

Examen escrito de tema libre.

Métodos de evaluación *

Holístico (impresión global; relativo o absoluto).

Analítico (elementos por separado; se suma el total)

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Técnicas alternativas Desempeño: ensayo

* Ebel y Frisbie, 1972

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Criterios para evaluar ensayos

Holístico (impresión global;relativo (calidad comparada consus pares) o absoluto( contra unestándar).Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad.

Analítico: ponderación deelementos (introducción, planteamiento, desarrollo, con-clusiones, bibliografía).

Deficiente59-69

Regular(70-89)

Bueno(90-100)

Tema:información completa

Estructura:C/elemento=

Estilo:Redacción, ortografía, sintaxis




alternativos.






Contenido del curso

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Rúbrica

Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).

Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.

Evalúan productos y procesos . Describen lo que será aprendido. Descriptivas (a veces

numéricas). Ayudan a supervisar el propio

trabajo. Ayudan a eliminar subjetividad

en la evaluación y en la ubicación de niveles.

30

Técnicas alternativas Observación: rúbrica

31

Poesía Novato Aprendiz

Veterano

Maestro

Habilidad para captar al lector

1 2 3 4

Emoción y fantasía

5 6 7 8

Uso del lenguaje

9 10 11 12

Puntuación

13 14 15 16

Significado de los números

1. Poco focalizado; autor inseguro2. Algo focalizado; no continuidad3. Bien focalizado; lector interesado4. Lector cautivado e involucrado5. Dificultad para visualizar imagen6. Algún uso de imagen o emoción7. Claro uso de imágenes sensoriales

8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras10. Expresión del pensamiento marginalmente11. Selección apropiado del lenguaje12. Uso rico e imaginativo del lenguaje13. Arbitrariedad en la puntuación14. Alguna puntuación significativa15. Puntuación significativa completa16. Puntuación que comunica el pensamiento


Ejemplo de rúbrica No. 1

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GRUPO EQUIPO # 6 TEMA:

Criterios Aficionado(1 a 2 puntos)

Ayudante de investigación(3 a 6 puntos)

Investigador asociado(7 a 8 puntos)

Investigador responsable de

Proyecto(9 a 10 puntos)

ANTECEDENTESPertinencia, relevancia, actualidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACongruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad.

ObjetivosViabilidad, claridad, concisión y relevanciaJUSTIFICACIONContundenciaSUPUESTOSPertinentes y relevantesMARCO TEORICOAportación y relevanciaMETODOCoherencia, factibilidad y validez de fazRESULTADOSClaridad, credibilidad, aportaREFERENCIAS BIBLIOGRAFICASUniformidad, apego a APA

(1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)

REDACCION, PUNTUACION Y ORTOGRAFIA. Corrección


CALIDAD PRESENTACIÓN:Claridad, organización, síntesis


PUNTAJE TOTAL /36 (Min11)

/68(Min27)

/84 (Min 51)

10/100 (Min 75)


Ejemplo de rúbricaNo. 2

Portafolios

Una colección de documentos con base en un propósito.

Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido. Arter y Spandel, 1991

Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico

Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje.

Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación.

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Componentes del portafoliosEl propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño.

Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación.

Tipos de evidencias:

Tareas diversas,

ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios

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Técnicas alternativas Desempeño: portafolios

Contenido del portafolios

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1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su elaboración.

2. Tabla de contenidos.3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos,

trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas(reflexiones), presentaciones en PP.

5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.


Evaluación del portafolios

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•Asistencia a las entrevistas de seguimiento. •Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. •Entrega de ítemes opcionales. •Ítemes faltantes. •Carta de presentación. •Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. •Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o

irrelevante vs. constante y seria). •Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolios:

índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).


Aspectos colaterales

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•Dominio de características formales de la escritura :(cohesión, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortográficas). •Evidencia de cambio de estrategias comoresultado de la reflexión. •Evidencias de progreso en las destrezas según

los objetivos del curso. •Autoevaluaciones, formatos e inventarios de

intereses y estrategias. •Comentarios.


Las características de la enseñanza escolar han venido promoviendo:

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Conclusiones

•Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos,• Cultura de pasividad ante los aprendizajes,•Dependencia del profesor,•Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación.

Se hace necesario

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Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas, como el constructivismo pedagógico,que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes,enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje.

Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que estáenseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.

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Gracias por su atención

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