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Libro del profesor

Tema 2- Encuentro de familias

Mi familia

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Texto legal/creditos Consequi dis dolupta turibea perferum, aut odis si te nam quaeptibus.Ugiandenis de oditae sunt unt labore dollitaturi ulleceperi untio odipsan ditatem fuga. Nequi doluptati comnihil id modignat maioritio volut eris et elitaqu isimperorem apienis et quam fuga. Borrore rchillitas suntet doleni officabo. Nem earis volupta volupta ecuptae. Me dolorerrum quam, eost omnis escienia

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ENCUENTRO DE FAMILIASINTRODUCCIÓN

La participación de la familia en una escuela inclusiva no se puede enten-der sin considerar la cooperación entre todos los miembros que confor-man la comunidad educativa. No se trata de acudir a las reuniones o estar presentes en un momento determinado, sino de una implicación real en la vida y decisiones del centro educativo. Para ello, ya sabemos que es preciso que existan cauces claros que permitan a las familias estar infor-madas, a la vez que puedan ser escuchadas. Es primordial que se sientan acogidas y valoradas todas las familias desde su diversidad y que formen parte de las decisiones y de las actividades. Asimismo, es necesario que la relación con el docente no sea unidireccional, sino bidireccional, que se sientan como parte de la solución a los problemas que surjan y no como parte del problema, y que puedan implicarse y ser un apoyo de la escuela y del aula.

Las asociaciones de familias y amigos de la escuela son una de las formas más efectivas de implicarse.Aunque no siempre todos participan, es una oportunidad para promover la acción e implicación en diver-sas actividades en favor de sus hijos y en coordinación con la escuela. Desempeñan un rol fundamental como mediadores de la participación de las familias en actividades y propuestas de diversa índole. Sus funciones principales son:

La comunidad educativa está formada por una variedad de familias y entornos socioculturales en los que niños/as y jóvenes se desenvuelven; es decir, que losniveles socioeconómicoy cultural pueden ser diversos en una misma escuela, y así también su evolución. Al ser factores impor-tantes, aunque no los más relevantes en el desarrollo de los niños, se ha observado un impacto de estos en el rendimiento escolar de los estudian-

Asistir a las familias en aspectos educativos

Facilitar la participación en la gestión y control de la escuela

Colaborar en las actividades educativas de la escuela

Facilitar la representación de las familias en los consejos escolares

Promover la participación de las familias

Organizar y coordinar formas de participación familiar en conjunto con la escuela

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tes, sobre todo en los adolescentes. Las carencias económicas y culturales suelen ser determinantes como causas de abandono escolar temprano en los jóvenes:la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escue-la, el abandono de la escuela para buscar un empleo,diversas dificultades familia es, el embarazo adolescente, la realización de quehaceres del hogar o el cuidado de los hermanos meno-res… Todas estas causas, asociadas a la falta de interés(tam-bién provocada por la baja importancia que le dan los padres a la conclusión de los estudios), a problemas de bajo rendimiento escolar o de conducta, así como otras razones que no depen-den del propio estudiante, como puede ser la discapacidad, el servicio militar obligatorio en algunos países, enfermedad o acci-dente, asistencia a cursos especiales, etc., ofrecen un panorama poco favorecedor para lograr el éxito de los estudiantes en la escuela.

Por este motivo, es fundamental la relación entre escuela y familia, saber transmitir a las familias la importancia de terminar los estudios como medio de superación personal y movilidad socioeconómica. Es también primordial el conocimiento entre las familias para formar desde dentro de la escuela lo que se denomina «comunidad funcional» (Hofman, 1996), en la cual las familias se conocen entre sí y tienen una comunicación frecuen-te y fluida.De esta forma, las normas y la estructura social estánfuertemente interrelacionadas y son conocidas por todos, esta-bleciendo una red de apoyo entre familias y escuela. A través de un sistema homogéneo de normas, las «comunidades funciona-les»proporcionan a la escuela un entorno consistente para la so-cialización y protege a sus miembros de la influencia de valo es conflictivos, haciendo menos determinantes las dife encias y fortaleciendo su vínculo.

Los dos factores más relevantes a nivel familiar que influyen enel rendimiento de los estudiantes son, en primer lugar, el grado en que las familias de los niñosde una misma escuela se co-nocen entre sí, y, en segundo lugar, el conocimiento que han adquirido las familias acerca del funcionamiento de la escuela a través de la participación en sus actividades. Además, desde la participación institucional, los factores más significativos ti -nen relación con la influencia de los miemb os de la comunidad escolar sobre las decisiones educativas de la escuela, y por otro lado, el énfasis de la política escolar influye sob e la evaluación continua y el seguimiento del rendimiento de los estudiantes.

A modo de conclusión, podemos afirmar que cuando las familiasse relacionan entre sí, participan y ejercen la cogestión de los centros educativos, se incrementa la probabilidad de que los aprendizajes académicos sean satisfactorios; es decir, el com-promiso de los padres con la escuela ayuda a conseguir su obje-tivo, que es el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR CON LOS/LAS ALUMNOS/AS

Mientras la escuela se ocupa de dar participación a la familia en su proyecto educativo, las familias tendrán que poner de su parte para fortalecer el vínculo y estar atentos a caminar juntos y apoyar a sus hijos/as en el proceso. Como escuela, es importante aprovechar cualquier peque-ño o gran encuentro con las familias para intentar entusiasmar y transmitir lo valiosa que es su participación activa.

A continuación se proponen actividades a desarrollar en el aula con el objetivo de in-vitar a conocerse y apoyar el desarrollo de las siguientes competencias en el alumno:

3 Incorporar formas de comportamiento individual que le capacitan para convi-vir, aprender a trabajar solo o en equipo, relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

3 Utilizar diferentes formas de expresión como medio para conseguir un objetivo propuesto y establecer vínculos.

3 Destacar las cualidades personales como valores positivos para compartir en familia y valorar el aporte de sus miembros.

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«MI GRAN FAMILIA»

Está destinada a ofrecer en la escuela un espacio de encuentro y valoración de las diferentes familias de los alumnos que com-ponen el grupo y valorar el aporte de los jóvenes a la familia.

DESCRIPCIÓN

Se realiza a través de la organización de un encuentro de fa-milias y estudiantes en la escuela. Para ello se organizarán una serie de dinámicas de grupo en las que participarán todos los asistentes. Finalmente, se realizará un reflexión final so e la experiencia compartida.

Se sugiereque para realizar el encuentro de familias los estu-diantes preparen el aula con anticipación y se envíe a las fami-lias una invitación especial. Los estudiantes podrán distribuir las mesas y sillas según crean que es mejor para participar y que todos puedan verse. Por ello se recomienda la distribución en círculo, en la medida que el espacio lo permita.

Es recomendable que todos se presenten antes de comenzar a jugar, lo que se puede realizar haciendo una dinámica sencilla. Se sugiere, por ejemplo, la siguiente:

3 Dinámica de presentación: El docente deberá tener un ovillo de lana mediano en la mano. Comienza presentándose para hacer de modelo, diciendo su nombre, actividad y la clase o asignatura que trabaja con los estudiantes. A continuación,lanza el ovillo a las manos de uno/a de los participantes, sinsoltar la punta inicial del ovillo de lana. El familiar asistente queha recogido el ovillo se presenta diciendo su nombre, activi-dad y parentesco con el estudiante,y sin soltar una parte dela lana, lanza el ovillo a otra persona. Así cada uno quedarácon una parte de la lana y se irá formando una red. Al finalseñalar, por ejemplo, que «todos estamos unidos por nuestroshijos, que pertenecen a esta escuela, y podemos ser su red deapoyo», aprovechando la simbología de la red. Se recomiendatener otro ovillo de lana o hilo para el caso de que se acabeel primero y aún queden personas por presentarse, ya que esimportante que nadie quede fuera de la red.

Se propone que sean los estudiantes quienes hayan hecho las medallas con anterioridad. Se tratará de círculos de cartulina de colores.Por el lado de color se escribe el nombre «medalla» y por el reverso se queda en blanco.Si es posible, se puede colocar una cinta o cuerda para colgarla al cuello. Cada familia (formada por un estudiante y sus familiares) deberá tener tres medallas, por ello se recomienda encarecidamente recortar cuantos círculos sean necesarios para que no falte ninguna medalla. Es recomendable que aprovechen los restos de car-tulina que hayan sobrado de otras actividades y que tengan las

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medallas preparadas en una caja, desde la que se irán sacan-do cada vez que sean ganadas.

Se recomienda explicar el juego, hacer una prueba y luego co-menzar. Lo más importante es que participen sin presiones, sin otorgar demasiada importancia a la competencia, destacando sobre todo la participación y la colaboración. Las medallas deben ser un premio por ello.

Para el juego Adivina quién soy se propone que los familia-res se queden sentados en un círculo y que en el centro sean los estudiantes los que hacen mímicas para que adivinen las profesiones u oficios que les han tocado. Se sugie e que el sombrero tenga un trozo de cartulina o un espacio para pegar los carteles en cada turno. La entrega del sombrero indica el turno de cada familia participante. Para evitar que algunos estudiantes se nieguen a participar por vergüenza, se permite que dos compañeros/as le ayuden a representar la mímica de las profesiones. Al adivinar la familia, se le entrega la medalla por participar,que previamente se ha preparado.

Para el juego Regazos musicales se recomienda que todos colaboren para preparar las sillas. Se sugiere que la música la elijan los estudiantes y se encarguen de traerla. El juego es claramente una variación del tradicional juego de las sillas musicales, sin embargo, el reto está en poner a padres, madres e hijos/as colaborando, poniéndose de acuerdo y resolviendo las dificultades que se p esenten. A las familias e hijos/as que se quedan sin silla se les entrega la medalla por participar al salir del juego.

Para el juego del Lazarillo se sugiere que se realice en un espacio lo más despejado posible: en el patio o en una can-cha de suelo liso. Los antifaces podrán ser elaborados por los estudiantes o traídos de casa, pero siempre se tendrán que tapar los agujeros de los ojos. Los antifaces añaden colorido y creatividad a la actividad, ya que los estudiantes, al elaborarlos ellos mismos, estarán pensando en expresarse artísticamente a través de ellos, además de tener una finalidad práctica paracambiar con rapidez el turno del lazarillo. No se recomienda usar vendas, ya que hay que desatar o ajustar y demora el cambio de turnos, además de que nublan la vista al presionar más los ojos. La medalla se entrega al llegar a la meta.

Es importante destacar que es necesario estar coordinados, mantener un clima ameno y confiar los unos en los ot os para jugar.

Cuando todos tengan las tres medallas, se recomienda dar a cada familia un lápiz para escribir una cualidad positiva de

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#20

METODOLOGÍA SUGERIDA

Se sugiere que al iniciar la activi-dad se tomen en consideración los siguientes puntos:

3 Comentar el tema con los estu-diantes, leer la pequeña introduc-ción de las actividades y compartir opiniones acerca de sus familias y de su participación en la escuela.

3 Recordar las normas del aula en relación al cuidado de la limpieza y el orden. También, el respeto a las opiniones diversas y a los turnos de palabra y la importancia de mantener un clima armónico para que todos puedan participar.

3 Promover la autonomía del grupo, invitar a los estudiantes a organizarse en pequeños equipos encargados de repartir el material, vigilar la limpieza del aula y organizar los turnos de presentación.

su hijo/a en cada medalla, es decir, en total tres cualidades positivas.

Al finaliza , se saca el panel o cartulina grande que han elabo-rado los estudiantes y que tiene como título «Mi gran familia». Se sugiere que cada estudiante reciba las medallas de su fami-lia, lea las cualidades que han escrito en voz alta y las coloque en el panel.Así, cada uno de los estudiantes, por turno.

Para cerrar la actividad se sugiere invitar a los padres a sentar-se nuevamente en el círculo para comentar la experiencia. Se recomienda destacar las siguientes ideas: la familia perfecta es como es cada familia en particular porque la construyen todos sus miembros; las cualidades positivas de sus hijos e hijas las han desarrollado en la familia y son el resultado de su aprendizaje; todas esas cualidades las comparten cada día en la escuela con sus compañeros/as y profesores/as, y también con ellas construyen una familia en la escuela.

Al recibir los comentarios, se recomienda tomar nota de las sugerencias o propuestas que hagan las familias y también los estudiantes. En este caso no se propone dirigir a través de preguntas la conversación, sino recoger las ideas que surjan de forma espontánea.

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DURACIÓN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD

Tendrá una duración aproximada de dos sesiones distribuidas en:

3 Una sesión para organizar el encuentro de familias, confeccionar el material nece-sario para los juegos (medallas y antifaces) y escoger la música.

3 Una sesión para recibir a las fami-lias, realizar los juegos en conjunto y las reflexiones.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Video sobre el ejemplo.De padres a hijos:

https://www.youtube.com/watch?v=-JO45MnEb-cs

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIÓN

Propuesta de evaluación cualitativa de la actividad

Se evaluará a través de un registro de observación o anecdo-tario en el que se podrá describir la participación general de padres, madres y familiaresen las diferentes actividades y valo-rar el nivel de participación y disposición observado. Además, se considerarán las respuestas a las preguntas sugeridas y los comentarios de la reflexión

Se valorará positivamente el buen clima, el respeto a las opinio-nes diversas y al turno de palabra y la organización coordinada durante la realización de las diferentes actividades.

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La escuela participativa nos ofrece un abanico muy amplio de situaciones y de posibilidades. En ella todos pueden ser una gran familia cuando se reúnen. Cuando las familias participan, forman una comunidad, se hacen parte de un grupo que cola-bora y actúan para mejorar la escuela a través de las activida-des en las que se implica la familia. Las familias que se conocen entre sí pueden compartir experiencias y crecer juntas.

3 Invita al menos a un miembro de tu familia a asistir a un en-cuentro de familias.Puedes elaborar invitaciones para animar-los a participar. Por ejemplo:

3 Lo importante es ser creativos y lograr la mayor cantidad de asistentes.

EL DÍA DEL ENCUENTRO

El encuentro debe ser un día para conocerse y participar juntos. Para lograrlo, cada familia será un equipo que deberá pasar una serie de pruebas e irá ganando medallas por su participación.

Todos los asistentes participan de las siguientes actividades:

ADIVINA QUIÉN SOY

3 Materiales:

3 Un sombrero.

3 Papeles y lápices.

3 Instrucciones del juego:

3 Todos ponen las sillas formando un círculo.

INVITACIÓN

Tenemos el agrado de invitarle a nuestro primer «En-cuentro de familias», que se realizará el día_____________ a las ______horas.

Atentamente,Los alumnos de _____

Fecha_______

Confirme su asistencia

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3 Los familiares que vayan llegando se quedan sentados en las sillas puestas en círculo, mientras cada chico o chica escribe en un papel una profesión u oficio, según la cantidad de asistentes al encuent o.

3 Los papeles con las profesiones se doblan y se ponen en una cesta o bolsa para luego sacarlos al azar.

3 Para iniciar el juego, un participante cualquiera se coloca el sombrero mientras saca un papel de la bolsa.

3 Sin que pueda ver lo que ha salido, se coloca el papel en el sombrero para que todos lo vean menos el/ la que lo lleva puesto.

3 Cada hijo/a ayudará a su familiar a adivinar de qué profesión u oficio se trata a través de la mímica, sin hablar ni mover los labios.

3 Cuando el adulto adivina, se le entrega una medalla y pasa el sombrero al siguiente participante.

3 Los que ya adivinaron pueden ayudar a los siguien tes alumnos a hacer gestos, aunque no podrán ser más de tres personas por turno.

REGAZOS MUSICALES

3 Materiales:

3 Sillas.

3 Música.

3 Instrucciones del juego:

3 En el centro del lugar se ponen todas las sillas en círculo, mirando hacia afuera.

Los participantes, de pie, forman un círculo alrededor de las sillas por parejas, es decir, familiar con hijo/a. Se coloca el adulto detrás del alumno y le toma de la cintura.

3 Comienza la música y bailan al ritmo, avanzando alrededor de las sillas.

Actividades en el aula

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3 Cuando se detiene la música, chicos y chicas se sientan sobre el regazo de su padre, madre o familiar que haya conseguido sentarse en una silla.

3 La familia participante que no lo logre se retira y recoge una medalla.

3 Finaliza el juego cuando no quede ninguna silla y todos tengan medallas.

LAZARILLO

3 Materiales:

3 Espacio despejado.

3 Antifaces divertidos sin agujeros en los ojos o con ellos tapados con papel.

3 Música relajante.

3 Instrucciones:

3 Forman parejas cada familia con su hijo/a.

3 Los/Las chicos/as tapan los ojos del adulto que le acompaña con el antifaz.

3 El adulto pone la mano sobre el hombro de su hijo/a para que lo guíe hacia la meta.

3 Cuando se escuche la música, comienzan a avanzar para llegar a la línea de meta.

3 Durante el camino, cuando pare la música, se inter cambian los papeles, poniéndose el antifaz el alumno para que su familiar lo guíe.

3 Finaliza cuando todos lleguen a la meta y consigan la medalla.

ENCUENTRO CON LA FAMILIA

Cada familia escribe en cada una de las medallas una cualidad positiva de su hijo o hija.

El profesor pide que cada niño/a lea en voz alta lo que dice cada medalla y la pegue en el cartel de«Mi gran familia».Para finaliza , todos comentan la experiencia.

Actividades en el aula

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«ENCUENTRO INTERGENERACIONES»

Se realiza con el fin de conocerse ent e familias, compartir y aprender experiencias de las generaciones mayores.

DESCRIPCIÓN

Consiste en que los estudiantes organicen y lleven a cabo un encuentro con sus abuelos. Para ello deberán averiguar acerca de la época de juventud de sus abuelos, decorar y ambientar el espacio de encuentro según la época. Luego compartirán con ellos y comentarán las experiencias y visiones de ambas generaciones.

Se recomienda que sean los estudiantes quienes orga-nicen el encuentro de forma similar a como se ha hecho con padres y madres. Se sugiere elaborar una invitación especial para animar a los abuelos a asistir, utilizando las palabras más cercanas al lenguaje de su juventud.

Se propone que los alumnos investiguen sobre el mo-mento histórico que vivieron sus abuelos/as durante su juventud, como, por ejemplo, el tipo de música, los anun-cios, las costumbres, los dichos o el lenguaje coloquial de la época… Para ello se deberá definir el tiempo en el quese centrará la investigación, teniendo en consideración la edad media de los participantes.

Se propone preparar el aula para el encuentro con una decoración de época: carteles parecidos a los anuncios de antaño, fotografías de cantantes de ese tiempo, póste-res… Se puede utilizar, además, la información pertinente que se haya obtenido. El espacio se ambientará con la música que oyeron los abuelos en su juventud.

Se podrán colocar las mesas en el centro para que todos compartan alguna bebida o comida alrededor.

Se recomienda, si es posible, realizar fotografías del en-cuentro para incluirlas en un mural decorado con todos los carteles que se hayan usado y con la información averi-guada sobre la época. Asimismo, ver los videos recomen-dados en los recursos complementarios para integrarlos y comentar.

Lo más importante de esta actividad es que los jóvenes escuchen a los abuelos y las abuelas hablar acerca de sus experiencias en la juventud, y que también abuelos y abuelas escuchen a sus nietos y nietas sobre sus expecta-tivas de futuro y cómo piensan que se verán cuando sean mayores como ellos. Será muy recomendable guiar el ini-

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cio de la actividad y luego dejar que surjan más preguntas, aunque se sugiere igualmente estar atentos a dinamizar el encuentro para que se logre la comunicación.

Esta experiencia establece un aprendizaje mutuo por el-que ambas partes se enriquecen. Para los abuelos supone compartir con los jóvenes espacios y actividades, acer-cándose a su identidad, costumbres, personalidad, a su propia forma de ser,a su pensamiento y manera de actuar.De la misma forma,los jóvenes les transmiten dinamismo, alegría y también intercambio de inquietudes. En este mar-co de relación, los jóvenes encuentran en la experiencia de las personas mayores respuestas que les ayudan en su desarrollo personal y en la toma de decisiones, descubren la sabiduría de los abuelos, toman conciencia de cómo son las personas mayores y qué quiere decir ser y hacerse mayor, aprenden a ver a las personas mayores con norma-lidad y descubren cualidades que quedan ocultas por la lejanía que supone para ellos esta realidad.

METODOLOGÍA SUGERIDA

Se sugiere que antes de iniciar la actividad se consideren los siguientes puntos:

3 Compartir opiniones sobre el tema de la familia y en especial acerce los abuelos y abuelas.

3 Mantener el hábito de recordar las normas del aula,con especial cuidado en el respeto a las opiniones diversas y a los turnos de palabra y la impor-tancia de mantener un clima armóni-co para que todos puedan participar.

3 Invitar a los estudiantes a organi-zar el encuentro formando pequeños equipos y repartiendo las tareas necesarias para lograr un mejor resultado.

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DURACIÓN APROXIMADA DE LA ACTIVIDAD

Podrá tener una duración aproximada de dos sesiones, repartidas en:

3 Una sesión para organizar el encuentro intergeneracional, hacer la investigación, conseguir la música y elaborar la decora-ción.

3 Una sesión para recibir a los abuelos y lasabuelas y compartir experiencias.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Cortometrajes sobre la vejez y diferentes experiencias:

https://www.youtube.com/watch?v=o-cC-VRK5JQc

Cortometraje Pixar La partida de ajedrez:

https://www.youtube.com/watch?v=-tU25uRvbrHk

Video de la participación de una abuela en un concurso de talentos: https://www.youtube.com/watch?v=fZ4C-mTykibo

Artículo de la revista online sobre educa-ción, abuelos y nietos:

http://www.guiainfantil.com/educacion/familia/abuelos/index.htm

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIÓN

Propuesta de evaluación cualitativa de la actividad

Se propone como medio relevante de evaluación la investi-gación acerca de la época de juventud de sus abuelos y las reflexiones compartidas en el encuent o, con el fin de valora cómo han comprendido y valorado las experiencias y visiones diferentes.

Como siempre, es importante llevar un registro de observación y anotar las anécdotas relevantes durante la ejecución de las actividades como forma de valoración de otros aprendizajes que surjan de la participación en clase o la organización de las actividades.

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3 Creen invitaciones de época creativas para animarlos a asistir y participar. Se les podrá sugerir llevar algún recuerdo o fotografía de su lugar de origen o de su juventud para mostrar y compartir experiencias.

3 Hacer una investigación del momento histórico que vivieron los abuelos en su juventud y hacer carteles con fotos, anun-cios, noticias de la época, fotografías de sus cantantes favori-tos, etc., y decorar el aula con ellos.

3 Para que el encuentro sea entretenido:

3 Buscar y traer música de su época de juventud.

3Traer alguna comida y bebida para compartir.

3Bailar con abuelos y abuelas.

3Cantar todos juntos.

3Jugar a las cartas, al dominó u otro juego que guste a los/las abuelos/as.

3 Realizar fotografías del encuentro para presentar la experiencia en un mural de la escuela.

3 Para compartir experiencias, comenta las siguientes pregun-tas con abuelos y abuelas:

3 ¿Cuál era su actividad favorita cuando eran jóvenes?

3 ¿Cómo se relacionaban con sus padres y/o madres cuando los abueloseran jóvenes?

3 ¿Qué situación o actitud cambiarían hoy de su ju ventud?

3 ¿Qué enseñanza quieren dejar a sus nietos?

3 Más tarde, reúnan los carteles, la información ylas fotogra-fías para hacer un mural que refleje el encuent o intergenera-cional, decorado según la época histórica de la juventud de sus abuelos/as.

TEXTOS ELABORADOS POR: CAROLINA MILANCA CABRERA LAURA HERNÁNDEZ

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