VIRRECTORADO ACADMICO

OFICINA DEL CENTRO DE INVESTIGACIN

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIOS DE 5

AOS DE EDAD DE LA I.E. N 1590 VIRGEN DEL CARMEN

HUARMEY - ANCASH.

AUTOR:

ESPERANZA YANINA RAMIREZ SOTELO

CHIMBOTE - PERU

2015

PALABRAS CLAVES

TEMA LENGUAJE ORAL

ESPECIALIDAD INICIAL

OBJETIVO DETERMINAR

MODELO DESCRIPTIVO

GENERALIDADES

1. Titulo

Nivel de desarrollo del Lenguaje oral en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa

No 1590 Virgen del Carmen en Huarmey en el ao 2015

2- Persona Investigador:

Esperanza Yanina Ramrez Sotelo

Facultad de Educacin y Humanidades

Escuela Profesin de Educacin Inicial

Tuprincesa_02_1983@hotmail.com

3. Tipo de investigacin

3.1. De acuerdo a la orientacin

El presente estudio se rigiera por la orientacin de una investigacin descriptiva

3.2. De acuerdo a las tcnicas de contrastacin.

La investigacin se contrastara mediante la Investigacin descriptiva

4. Rgimen de investigacin

Es una investigacin libre concordante con nuestra preocupacin como futuros

Docente de poner en prctica la formacin de nuestros nios.

4.1.Libre

Es una investigacin libre concordante con la preocupacin profesional de observar y

describir los problemas de expresin oral que presentan los nios de educacin

inicial de 5 aos de la Institucin Educativa No 1590 Virgen del Carmen

5. Unidad Acadmica a la que pertenece el Proyecto

Facultad de Educacin y Humanidades Escuela de Educacin Inicial

6. Localidad de la institucin donde se ejecuta el proyecto de investigacin.

Distrito de Huarmey, Provincia de Huarmey Departamento de Ancash.

7. Duracin de la ejecucin del proyecto

Inicio 15 de marzo 2015

Termino 15 de mayo 2015

8. Horas semanales dedicadas al proyecto

8 horas semanales

9. Recurso disponible

9.1. Personal investigado

Esperanza Yanina Ramrez Sotelo

9.2. Material y Equipo

Computadora

Impresora

Anillado

Material impreso

Acceso a internet.

9.3. Locales: Facultad de Educacin y Humanidades Universidad San Pedro e

Institucin Educativa N 1590 Virgen del Carmen

10. Presupuesto

naturaleza descripcin cantidades Costo

0.1. Bienes Papel bond

Equipo de sonido

Plumones grueso

cds

2 millares

1

1 caja-

4

200

360

12

4.00

SUB TOTAL 576

0.2. Servicio

s

Copias

Anillados

empastado

400

8

8

40.00

32.00

180.00

SUB TOTAL 252

Bienes

servicios

S/. 576

S/. 252

11. Financiamiento

Esperanza Yanina Ramrez Sotelo

11.1. Autofinanciado: El proyecto es financiado por el investigador

12. Tareas del equipo de investigacin

Investigador Esperanza Yanina Ramrez Sotelo

Realiza las coordinaciones

Dirige, monitorea y supervisa todo el proceso investigatorio.

Organiza las mesas de trabajo con expertos.

Canaliza los trmites administrativos para la investigacin

Elabora y valida todos los instrumento de investigacin

Entrevista y suministra las encuestas

Consolida el informe de tesis.

13. Lnea de investigacin:

General:

Descripcin del nivel del lenguaje oral en los nios

Especifica:

Aspectos bsicos del lenguaje oral

14. Resumen del proyecto

El presente estudio busca observar y describir el nivel de lenguaje oral de los nios

de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 1590 Virgen del Carmen Huarmey

Ancash. Se trabajar con una muestra de 16 nios y nias de 5 aos educacin

inicial, Realizando investigacin de Diseo Descriptivo simple

Del mismo modo se describir los niveles del desarrollo del lenguaje oral que presentan

los nios de inicial de 5 aos para tener una lnea base y comprobar las causa de este

desarrollo, comprobando las causas y dando a conocer las consecuencias que trae

consigo loa aprendizajes futuros.

2. PLAN DE INVESTIGACION

1. Antecedentes y fundamentacin cientfica

Despus de la bsqueda de informacin sobre el desarrollo del lenguaje oral se

encontraron los siguientes antecedentes

Mosquera (2012), efectu la investigacin Las tcnicas de motivacin en la

expresin oral en nios y nias de 5 a 6 aos de primer ao de bsica de la escuela fiscal

mixta Carlos Aguilar Cumbay, octubre 2010 a marzo 2011 en Quito. Se traz el

objetivo de identificar de qu manera las tcnicas de motivacin influyen en la expresin

oral de los nios. Fue una investigacin cuantitativa y cualitativa, descriptiva, donde se

realiz una encuesta de 20 preguntas a 3 profesoras y un instrumento de observacin (de

dramatizacin) a los nios de 14 tems. El resultado fue que el 78% de los nios se

expresa en forma clara y precisa casi siempre o a veces. Se concluy que en el

vocabulario de los nios y nias existe un deficiente dominio de la lengua materna, sin

embargo las tcnicas de motivacin hacen que los nios quieran hablar y expresar lo que

sienten.

Araujo y Hilario (2012) en su investigacin Programa de tteres para desarrollar

la expresin oral en los nios y nias de 4 aos de la I.E N 1678 Rayitos de luz

Nicols garatea nuevo Chimbote; en la cual se propone demostrar influencia del

programa de tteres para desarrollar la expresin oral en los nios (as) de 4 aos. La

muestra de la investigacin estuvo conformada por un total de 50 nios distribuidos en

dos aulas de 4 aos, teniendo un grupo control y un grupo experimental .La

investigacin realizada fue experimental, cuyo diseo es la cuasi experimental con pre y

post test ; utilizando como tcnica principal la observacin , dialogo .Cuyo resultado fue

significativo que la aplicacin del programa de tteres mejoro significativamente el

desarrollo de la expresin oral en los nios de 4 aos, con niveles de confianza del 95% ,

lo cual nos llevo a la siguientes conclusiones que los tteres permiten el desarrollo de la

expresin oral , as como tambin potencializa , otras habilidades como relaciones

sociales, procesos cognitivos tales como memoria , atencin ,precepcin y concentracin

que ayudan en el proceso del lenguaje .

Carbonel (2011); realizo una investigacin sobre La aplicacin de la tcnica de

dramatizacin para mejorar la expresin oral de los nios y nias de 3 aos de edad de la

I.E...N 001virgen Mara auxiliadora en Chiclayo; en la cual tiene como objetivo

general conocer el nivel de expresin oral de los nios de 4 aos. Por lo que se utiliz la

tcnica del gabinete y la del campo y como instrumentos la encuesta y el cuestionario.

El estudio se realiz con una poblacin de 27 nios, siendo 7 varones y 15 mujeres;

teniendo un diseo de investigacin experimental con pre y pos test. Los resultados

obtenidos muestran que el nivel de expresin oral de los nios antes de aplicar la

tcnica de dramatizacin no es adecuada, en cuanto a su pronunciacin, fluidez verbal y

amplitud del vocabulario. Con la aplicacin del pos test se demostr que la tcnica de

la dramatizacin es efectiva para mejorar la expresin oral, ya que el nio a travs del

juego dramtico desarrolla su expresin oral y autonoma. Por lo tanto el nivel de

expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de dramatizacin mejor

sustancialmente en su pronunciacin, fluidez verbal y amplitud del vocabulario, tal

como se expresa en la lista de cotejos N 3 aplicada.

Chamba (2013) realizo una investigacin sobre Estimulacin viso-auditiva en

el desarrollo del lenguaje de nios y nias de 0 a 3 aos del centro educativo Ricitos de

oro de la ciudad de quito; en la cual se propone describir la influencia de la

estimulacin viso-auditiva en el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de 0 a 3

aos en la I.E Ricitos de Oro. La poblacin tuvo constituida por 43 participantes; con

muestreo de 20 nios. Teniendo un tipo de investigacin cuasi-cuantitativa; y como

instrumento la encuesta y la tcnica la observacin. Los resultados obtenidos muestran

que la estimulacin viso-auditiva influye favorablemente en el desarrollo del lenguaje

oral de los nios(as), porque los estmulos recibidos visual y auditivamente al pasar al

cerebro trabajan a la par para dar como resultado un correcto lenguaje oral. Por lo tanto

es importante realizar estimulacin viso-auditiva constantemente para que el infante

ejercite todos los msculos buco-faciales, realice fijacin visual, memoria auditiva y de

esta manera emita palabras y llegue a comunicarse clara y correctamente.

Paucar (2013), realiz una investigacin sobre Desarrollo del lenguaje oral, en el

proceso de aprendizaje, en nios y nias del primer ao de educacin bsica del Jardn y

Escuela Santa Mara del Rosario. Propuesta de una serie de estrategias alternativas

para el desarrollo del lenguaje en la Universidad Central del Ecuador. El objetivo

general de su investigacin fue determinar la influencia del desarrollo del lenguaje oral

en el proceso de aprendizaje. El tipo de investigacin abarc la bibliogrfica o

documental y el trabajo de campo usando la observacin a 46 nios. Los resultados

fueron que el lenguaje oral mejora el aprendizaje (96% de respuestas). Se concluy que

algunos estudiantes tienen problemas de expresin oral, lo que genera dificultades en el

aprendizaje. Hacen falta ms tcnicas innovadoras para desarrollar las capacidades

orales de los nios.

Gmez y Fagny (2012) realizaron una investigacin sobre Los juegos verbales

y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral, en los nios y nias del primer ao de

educacin bsica de la academia aeronutica mayor Pedro traversari en ecuador ; en la

cual se propone determinar cmo los juegos verbales permiten el desarrollo del lenguaje

oral en nios(as).El estudio se realiz con 55 nios .Los resultados muestran que

mediante las actividades realizadas en la aplicacin del instrumento de evaluacin se

evidenci que existe un grave problema en lo que respecta a las expresiones verbales, los

pequeos no articulan bien las palabras, tartamudean y les cuesta mucho trabajo

expresarse, las maestras manifestaron que los padres de familia por falta de recursos

econmicos no llevan a sus hijos a un terapista de lenguaje y las que iniciaron unas

pocas sesiones no continan con el proceso, lo que invalida los pocos avances. Los

juegos verbales permiten desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje oral, como

tambin la conciencia lingstica.

Sigcha (2010), present la investigacin sobre Elaboracin y aplicacin de un

manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en los nios y de 5 a 6 aos de la

escuela de prctica docente Agustn Albn del cantn Pujil barrio Gupulo en el

periodo escolar 2009-2010, para la Universidad Tcnica de Cotopaxi. Se plante el

objetivo de determinar las fortalezas y debilidades que existen en la elaboracin y

aplicacin del mencionado manual. Se utiliz una metodologa descriptiva, con mtodo

terico y estadstico. La muestra fue de 20 nios y nias con sus respectivos padres o

madres. Se emple un manual de discriminacin fontica; Fontica y articulacin;

Expresin oral; Discriminacin auditiva; Comprensin oral y Ritmo y entonacin. Los

resultados mostraron que ningn nio tuvo problemas de audicin, el 45% de los nios

tiene algn problema en la forma de hablar, y que slo el 30% de los nios habla con

claridad siempre. La aplicacin del manual se concluy ayud a desarrollar de mejor

manera el proceso de comunicacin a travs de la correcta articulacin del lenguaje oral.

Aponte (2009) en su trabajo titulado Estrategias metodolgicas para el avance

del lenguaje oral en los nios y nias del centro educativo inicial Andrs Eloy Blanco

en Trujillo; en la cual se propone desarrollar estrategias metodolgicas para el avance

del lenguaje oral de los nios(as).El estudio se realizo con 24 nios; teniendo un tipo de

investigacin descriptiva simple, se aplico un cuestionario a travs de una entrevista

estructurada dirige a los docentes .Entre las conclusiones se expreso que el dialogo y la

lectura de cuentos e historias son factores determinantes para el desarrollo del lenguaje

oral y que la motivacin inciden de una manera significativamente en su aprendizaje.

Barrenechea (2009); realizo una investigacin sobre influencia de la aplicacin

del plan de accin mundo mgico en la expresin oral de nios y nias de 05 aos de

edad de la I.E. Amigas de Chimbote en Chimbote; en la cual se propone determinar la

influencia de la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico en la expresin oral de

los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote; para lo cual se

realiz una investigacin experimental. La poblacin estuvo conformada por la nica

aula de nios(as) de 5 de un total de 25; siendo 13 nios y 12 nias. De los resultados

hallados, fueron siguientes: El plan de accin Mundo Mgico ha demostrado su

efectividad para desarrollar la expresin oral, esto se evidencia que un 68, 96 obtenido

en el pos test, que los nios lograron una mayor relevancia en relacin a su lenguaje

oral. Lo cual encontramos un avance significativo con 35.8%.

Bonifaz y Vega (2008) en su investigacin titulada Juegos de lenguaje para

mejorar la expresin oral en los nios de 4aos en la Institucin Educativa Particular

Santa Rosa de Lima Patrona de la P.N.P en nuevo Chimbote; en la cual se propone

demostrar la influencia de la aplicacin del programas de juegos de lenguaje oral en el

mejoramiento de las expresin oral en los nios de 4 aos. Tuvo una muestra de 36

nios de 4 aos que estaba conformada por las aulas A y B, cada una de 18 nios;

tanto para el grupo de experimental, como para el grupo control.

Su tipo de investigacin fue experimental, con diseo cuasi experimental; con

diferentes tcnicas, la observacin directa y como instrumentos el pre y post test.

Arribaron en las siguientes conclusiones: la aplicacin del programa de juegos de

lenguaje mejora la expresin oral en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa

Particular Santa Rosa de Lima Patrona de la P.N.P . De los dos grupos, se demostr que

los nios del grupo experimental en comparacin a los nios del grupo control; que

hubo un valor experimental de 4.72, con decisin significativa siendo el grupo

experimental el que obtuvo mayor logros.

El proceso educativo moderno busca la formacin integral del ser humano, es decir, una

formacin que desarrolle en el educando las competencias generales y especficas

necesarias para su adecuado desenvolvimiento en la solucin de problemas reales de la

vida.

Los nios en Educacin Inicial, actan, exploran, experimentan, juegan esto le permite

conocer el mundo que le rodea. El placer de la accin hace que se mantengan en

permanente contacto con su entorno y que vayan, al mismo tiempo, estructurando su

lenguaje. Explorando, tocando, hablando, comunicndose, usando todos sus sentidos van

aprendiendo, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de manera afectuosa,

significativa y cada vez ms estrecha con su medio (Ministerio de Educacin, 2013).

Los nios llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna, la lengua de los afectos,

la de los primeros intercambios familiares, la que les da identidad social y cultural. El

nio va construyendo su propio lenguaje mediante el contacto con la familia, sobre todo

con la madre, y va apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en

el seno familiar. A medida que los nios van creciendo, los intercambios lingsticos se

van adecuando a las situaciones comunicativas y a los diferentes contextos (Ministerio

de Educacin, 2013).

Cuando el nio ingresa al Segundo ciclo del nivel inicial, de 3, 4 o 5 aos ya sabe hablar

y lo hace muy bien para su edad. A partir de sus caractersticas particulares que varan

de nio en nio se dice que este ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en

la adquisicin de una comunicacin plena. Pero el nio va aprendiendo ciertas formas de

usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicacin y ciertos modos de interactuar de

acuerdo al contexto en que se encuentra, dependiendo de la lugar, la cultura de crianza,

el entorno familia entre otros. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su lengua sobre

todo la materna, su sociedad y su cultura. Todo ello le da sentido de pertenencia; y por

ello, puede interactuar en distintos contextos de comunicacin pues ha aprendido, en

forma espontnea, algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su

entorno familiar y social.

En la institucin educativa de nivel inicial N 303 Edn Maravilloso del distrito de

Nuevo Chimbote, los nios que inician la Educacin Inicial presentan ciertas

caractersticas propios de su edad como expresividad corporal, exploradores del espacio

en que se encuentran, egocntricos, animistas con un pensamiento sincrtico, entre otros.

Es importante destacar tambin que una de las caractersticas importantes en esta etapa

es la expresin oral que les abre la posibilidad de socializarse y conocer nuevos entornos

y son determinantes para su desarrollo, su lenguaje oral, pero este a veces no es muy

desarrollado, pues la influencia del entorno sobre todos de sus padres es que desfavorece

o limita su desarrollo.

El lenguaje oral de los nios de educacin inicial es algunas veces muy pobre en

vocabulario, existe confusin en algunos fonemas lo que expresa en omisiones,

sustituciones, lo que dificulta su pronunciacin y su fluidez en la comunicacin.

II. Justificacin de la investigacin

El lenguaje oral es importante en la vida de los nios y nias y su desarrollo permite

que pueda desenvolverse con xito en el contexto educativo, familiar y social y sobre

todo a las exigencias del mundo contemporneo globalizado que obliga al desarrollo de

las competencias comunicativas. Por lo tanto es tarea fundamental que en las

instituciones educativas se brinden experiencias ricas en habilidades comunicativas ya

que es fundamental en esta etapa lograr dichas capacidades; que le servirn para grados

posteriores en sus aprendizajes. Por lo tanto la investigacin se justifica en los siguientes

aspectos:

En el campo terico, aporta con informacin sobre las diferencias de gnero en el

desarrollo del lenguaje oral en nios del nivel inicial; sistematizndola y actualizndola

de manera que pueda ser til para otros investigadores en referencias a sus antecedentes

de investigacin.

En lo prctico la investigacin se pone a disposicin de otros investigadores en sus

resultados para contribuir en la mejora de la calidad educativa de la regin adems

tendr un impacto directo en el contexto ulico, tanto en el desempeo del profesor

como en la actividad de aprendizaje de los nios y nias de educacin inicial.

En lo metodolgico, Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos empleados

en la investigacin demostrada en su validez y confiabilidad podrn ser utilizados en

otros trabajos de investigacin.

En lo cientfico se fundamenta en principios, teoras que sustenta el trabajo realizado

para poder incorporarse al conocimiento cientfico que sirvan para llenar vacos o

espacios cognoscitivos existentes y de esta manera utilizarlo al beneficio de la

comunidad educativa.

3.Problema

Consecuentemente el problema queda enunciado de la manera siguiente

Cul es el nivel de desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 aos del nivel

inicial de la institucin educativa No 1590 de Huarmey Ancash -, 2015?

4. Marco referencial

A. Lenguaje oral

4.1.Teoras del lenguaje oral

Segn la teora de Jean Piaget que destaca la prominencia racional del lenguaje y

lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la

mente humana, el ve el lenguaje como un instrumento de la capacidad

cognoscitiva que afecta al individuo, dice que el conocimiento lingstico que el

nio posee depende de su conocimiento del mundo; su teora se basa en las

funciones que tiene en el lenguaje del nio, Piaget clasifica en dos grandes grupos:

4.1.1. Lenguaje egocntrico:

a. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no

tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por

dirigirlas a alguien, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal

manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se

repite creyendo que se expresa una idea propia.

a. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a

nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o

remplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el

adulto.

b. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su

pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente

Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas

son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin

ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

4.1.2 Lenguaje Socializador

La informacin adaptada. La crtica, Las rdenes, Ruegos y amenazas, Las preguntas,

respuestas: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole a alguien

que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio,

la discusin o la colaboracin si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que

logra ser entendido de la critica o la burla su funcin es ms que comunicar su

pensamiento, satisfacer necesidades no intelectuales

4.2. El Lenguaje y sus Funciones

El lenguaje oral es la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y

poder comunicarse.

En el hombre, encontramos la capacidad de poder comunicarse a travs de

distintos sistemas (gestual, escrito,...) y, especialmente, a travs de signos vocales

(lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una forma ms libre. Es,

sin duda, el sistema ms complejo.

El lenguaje humano tiene las siguientes funciones, entre las que destacamos

a. La comunicacin es el intercambio de informaciones.

b. Es representativa, a diferencia del lenguaje humano y de los animales.

Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolucin del proceso

de adquisicin del lenguaje en el nio. La utilizacin de la funcin representativa

en s misma, no implica un proceso comunicativo, pero es necesaria para que ste

llegue a producirse. Es, de hecho, una de las primeras que utiliza en nio cuando

comienza a utilizar el signo lingstico. Hay incluso quien hace referencia a la

distincin entre estas funciones para determinar el primer signo.

Segn afirma Alarcos (1976, pp. 16-17):

algunos observadores consideran el primer signo como el sntoma del deseo de

algo y no la representacin de algo. Pero aade que otros trabajos muestran que

cuando el nio comienza a valerse del signo lo utiliza tambin para representar

objetos. Por ello, considera que no se debe excluir la funcin representativa del

lenguaje de las primeras etapas semiticas, aunque pueda aceptarse la idea de que

la categora designacin sea, en la actividad lingstica inicial, preponderante. Y

considera que la eleccin funcional del signo infantil comprendera tres

modalidades: llamado, volicin y designacin ("Llamo X", "Deseo X" y " Este es

X").

No estimamos oportuno extendernos en la disyuntiva de si estas Aspectos Del

Desarrollo Integral Del Nio Que Influyen En El Proceso De Adquisicin Del

Lenguaje

Destacamos los siguientes aspectos, sealados por Pablo Flix Castaeda

(1999, p. 74), como necesarios para la adquisicin del lenguaje:

a. Proceso de maduracin del sistema nervioso, correlacionndose sus

cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador

en particular.

b. Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminacin perceptual

del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y

pensamiento.

c. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio

sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

Veremos la necesidad del desarrollo de estos aspectos a medida que describamos

las etapas del proceso comunicativo.

4.3. Las Etapas Y Sus Caractersticas

Existen algunas diferencias en cuanto a la divisin de las etapas en la adquisicin

del lenguaje. En algunos estudios, se ha tenido en cuenta un punto de vista

cronolgico, mientras que en otros no se encuentra mencin alguna a la edad en la

que comienzan algunas etapas, ya que la divisin atiende a criterios puramente

lingsticos. Estas diferencias pueden estar relacionadas con el anlisis de

diferentes aspectos relacionados con el proceso. Mientras que Jakobson (1973),

por ejemplo, se centra en el orden de adquisicin del sistema fonemtico,

Fernando Milln Chivite (1995-96) trata el tema fundamentalmente desde un

punto de vista comunicativo, delimitando las etapas con criterios lingsticos, tales

como la aparicin del signo.

La divisin de las etapas, desde un punto de vista cronolgico, debe realizarse con

cierta flexibilidad. Hay que tener en cuenta lo que la mayora de los nios hacen en

un tiempo estimado y establecer un patrn estndar; sin olvidar que cuando lo

apliquemos a un nio en concreto, podemos encontrar variaciones. Estas se deben,

en algunos casos, a aspectos mencionados en el apartado anterior: estado y funcin

del aparato anatmico y sistema nervioso, del aparato psicolgico, de las

condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las personas que

rodean al nio.

En esta lnea, Alarcos (1976, p. 9) seala un aspecto tambin importante en este tipo

de estudio, la dicotoma de los estudios diacrnicos /sincrnicos:

El estudio de la lengua infantil es uno de los campos donde ms visible resulta la

maraa fundamental de los aspectos diacrnico y sincrnico del lenguaje. A primera

vista, parece que deberamos encararlo segn los mtodos de la evolucin propios la

diacrona. Pero si el observador se limita simplemente a efectuar la exposicin

cronolgica de los fenmenos que se producen durante los aos de aprendizaje de un

idioma, no podremos comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistema del

proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, es necesario sealar las

relaciones que existen entre los hechos simultneos, es decir, el funcionamiento

sincrnico de los elementos constitutivos de la lengua infantil.

Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos

estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976), e investigadores como Fernando

Milln Chivite (1995-96), Pablo Flix Castaeda (1999), y muchos otros,

establecemos la siguiente divisin en etapas dentro del perodo que vamos a observar

en nuestro trabajo,0 a 14 meses.

4.3.1 Etapa pre lingstica

La diacrona. Pero si el observador se limita simplemente a efectuar la exposicin

cronolgica de los fenmenos que se producen durante los aos de aprendizaje de un

idioma, no podremos comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistema del

proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, es necesario sealar las

relaciones que existen entre los hechos simultneos, es decir, el funcionamiento

sincrnico de los elementos constitutivos de la lengua infantil.

Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos

estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976), e investigadores como Fernando

Milln Chivite (1995-96), Pablo Flix Castaeda (1999), y muchos otros,

establecemos la siguiente divisin en etapas dentro del perodo que vamos a observar

en nuestro trabajo,0 a 14 meses.

4.3.2 Etapa pre lingstica

Etapa

preligstica

(0-10 meses)

Prebalbuceo

0-2 meses

Vocalizaciones

reflejas y gorjeo

Inicio de la etapa

lingstica

(10-14 meses)

Balbuceo

3-6 meses

Juego vocal

6-9/10 meses Imitacin de

sonidos

Etapa holofrstica

Es denominada tambin "pre semitica", "pre verbal", o "etapa oral no lingstica".

Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilizacin efectiva del lenguaje, a las

que denomina "pre semiticas" o "pre lingsticas", durante las cuales se pueden

encontrar funciones habituales ejercidas por el lenguaje, como son la exteriorizacin

y la comunicacin.

Alarcos (1976, p. 12) describe este perodo de la siguiente forma:

Durante este perodo se produce, adems, una intensa actividad fnica que sirve de

preludio al futuro buen funcionamiento de los rganos destinados a materializar el

lenguaje, y tambin un desarrollo del aparato auditivo, que predispone al nio a la

captacin de los signos exteriores audibles. Durante este perodo, en el que la

actividad fnica esencialmente pre semitica no est bien diferenciada de los dems

ejercicios fsicos-tales como las expresiones de la fisonoma y los gestos-el beb, an

antes de que aparezca el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir

que los simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas producen

una reaccin en su medio circundante. Este procedimiento de comunicacin solo

tiene un carcter de llamado.

El eje de estudio de esta etapa se centra en dos aspectos principales, relacionados con

el desarrollo integral del nio y con las funciones bsicas de las emisiones fnicas de

este perodo.

En la primera etapa de su evolucin lingstica, el beb debe desarrollar las

posibilidades funcionales de los rganos con los que producirn manifestaciones

lingsticas; tiene que aprender a gobernar los aparatos de fonacin y audicin. Esto

corresponde a un ejercicio fsico sin valor comunicativo, aunque s con la funcin de

ejercitacin articulatoria y auditiva.

Por otro lado, poco a poco, el beb se da cuenta que sus manifestaciones tienen una

repercusin en el medio que le rodea. Segn Alarcos (1976, p. 14), a partir de ese

momento, la actividad fnica se desdobla, siendo una actividad creadora

desinteresada, con carcter de juego, o bien un instrumento comunicativo de

"llamado". Hablamos del principio de la comunicacin, aunque en estos primeros

meses sea muy bsica y gestual, especialmente de tipo afectivo hacia las personas que

le rodean. Este es el comienzo del desarrollo socio-emocional mencionado en el

apartado 2. Pensamos que el detonante del comienzo de la comunicacin oral es

precisamente el entorno. Es a partir de que el nio observa una reaccin exterior ante

sus manifestaciones fnicas, cuando comienza a ejercitarlas gradualmente de una

forma intencionada.Con relacin a la respuesta al entorno fnico, Milln Chivite

(1995, p. 821) expone que implica un desdoblamiento del emisor y del receptor, antes

coincidentes en la misma personal. El entorno fnico surgen diversos emisores

externos, que provocan emisiones captadas por el nio receptor, el cual a su vez

puede articular una emisin fnica a modo de respuesta.

Milln Chivite establece tres funciones bsicas para este perodo:

- Ejercitacin articulatoria y auditiva: primero, slo exploratoria de diversos sonidos;

luego, tambin voluntaria o intencional respecto al sonido que se quiere emitir o

captar.

- Identificaciones y diferenciaciones fnicas, en la misma lnea que las anteriores, una

identificacin fnica es cuando el nio quiere producir y produce el mismo sonido

(articulatoria), o capta el mismo sonido (auditiva); diferenciacin es cuando de igual

modo, quiere producir y produce un sonido diferente del anteriormente emitido

(articulatoria), o captar un sonido diferente (auditiva).

- Respuesta al entorno fnico, que incluye una amplia gama de estmulos:

* Ruidos de la naturaleza-, viento, lluvia, olas...

* Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato.

* Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre.

* Las lenguas naturales habladas.

En resumen, en esta etapa observaremos todos los aspectos relacionados, por un lado,

con la emisin de los primeros sonidos y gestos relevantes para el comienzo de la

comunicacin humana y sus funciones; y por otro, con el comportamiento del nio

como reaccin a la lengua y acciones que percibe a su alrededor, que se extiende

posteriormente a una forma bsica de comunicacin con su entorno.

Esta etapa comprende sube tapas con caractersticas propias que pasamos a describir.

4.3.4 Pre balbuceo

4.3.4.1 Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses)

Durante el primer mes de vida, lo nico que emite la nia son

vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el llanto. Puede

establecerse aqu el comienzo del proceso comunicativo ya que la nia se

comunica a travs del llanto, que segn la tonalidad denota distintos

contenidos de dolor, hambre o reflejo de cualquier estado de bienestar o

malestar. Con l, logra comunicar sus necesidades y si le son satisfechas, lo

usar de forma intencional.

Hacia el segundo mes, observamos las primeras articulaciones espontneas

o gorjeos, cuya emisin caracterstica es "ajo". Segn Alarcos (1976), estn

condicionados por la posicin horizontal del beb. Se trata de

articulaciones profundas de la cavidad bucal, principalmente sonidos

guturales aislados con carcter exploratorio. Consideramos que este es el

comienzo de la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva, que hasta el

momento slo tiene carcter exploratorio.

Con respecto a la respuesta al entorno, notamos que la nia empieza a

reconocer personas y voces con claridad, y responde con sonrisas, llama la

atencin de los que le rodean con sonidos e imita gestos.

4.3.4.2 Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses)

A partir del tercer mes la nia emite un balbuceo claro y constante, con

sonidos guturales y voclicos. La nia pasa de emitir sonidos aislados,

como ejercitacin articulatoria nicamente con carcter exploratorio, a

emisiones voluntarias o intencionales respecto al sonido que quiere emitir.

De la misma forma, empieza a realizar identificaciones y diferenciaciones,

tanto articulatorias como auditivas para producir el mismo sonido o uno

diferente. En este sentido observamos que afianza los sonidos guturales y

repite de manera constante.

Dentro de estas manifestaciones fnicas, incluimos como caractersticas los

gritos que emite para escucharse, que progresivamente se convierten en

gritos de protesta o de alegra, cuando algo le agrada o desagrada. Son, por

tanto, una llamada expresiva relacionada con su estado de nimo o con

alguna necesidad. Tambin emite gritos o un sonido similar a un ronroneo

cuando est entretenida o jugando.

Si bien durante esta etapa no se advierte una gran evolucin en cuanto a la

cantidad de emisiones fnicas, s encontramos un comportamiento que

denota respuesta ante su entorno, y reacciones que la preparan para un

proceso comunicativo. Empieza a observarlo todo con detenimiento.

Muestra con gestos (pataleo, movimiento de brazos, sonrisas) cuando algo

le gusta. Observa los movimientos y gestos e intenta imitarlos. Nota la

presencia de animales y quiere tocarlos. Siente curiosidad por todo lo que

ve y oye. Le gusta que le presten atencin y jueguen con ella. Entiende

perfectamente a travs de los tonos cuando se juega con ella.

Segn Alarcos (1976), este comportamiento denota que est desarrollando

las facultades receptoras, ya que responde con gestos y movimientos a las

emisiones fnicas que escucha y reacciona a los elementos de la lengua

menos articulados en sistemas, es decir, la entonacin y elementos

extralingsticos, como el timbre de voz.

Destacamos los siguientes como principales vehculos prelingsticos de la

nia en esta etapa:

- Los contactos oculares o actividades visuales en las que sigue con la

mirada al adulto, provocando una respuesta.

- Los gestos o actividades mmicas y de expresin facial, entre las que

destaca la sonrisa.

- Las expresiones corporales o actividades motoras, como el movimiento

de los brazos o piernas para llamar la atencin de los que le rodean.

- Vocalizaciones, gorjeos, sonidos guturales y fonaciones.

Piaget (1965) considera que en este perodo el nio va tomando conciencia

de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales diversos que

produce tienen un efecto en su entorno prximo y de esta forma aprende a

comunicarse, estableciendo relaciones entre lo que emite y el efecto que

esto produce a su alrededor.

4.3.4.3 Balbuceo reduplicativo. Imitacin de sonidos (6-10 meses)

Despus de los gorjeos, empiezan a sucederse una gran cantidad de sonidos,

principalmente voclicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/, /ui/, /ua/; junto con

exclamaciones oh!, sonidos o slabas aisladas: iau, uau, miau, piau, pi, pia,

ya.; y aparecen tambin las "lalaciones" (Flix Castaeda), "secuencias

iterativas" (Milln Chivite) o "grupos repetitivos" (Alarcos). Consisten en la

emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas: bobobo, mamama,

mami mami, uiuiui /oioioi/uauaua, oeoeoeoe, bababa, papapa, aaa, tatata.

4.3.4 Etapa lingstica

Antes de entrar en la descripcin de la etapa y exponer los datos obtenidos de la

misma, queremos matizar que el cambio de una etapa a otra es progresivo. Aunque

aparecen los significantes, sigue existiendo una actividad fnica propia de la etapa

anterior.

Alarcos (1976, p. 14) lo explica de la siguiente forma: el perodo pre lingstico se

prolonga ms all del momento en el que el nio lleva a cabo el descubrimiento del

signo. Para l la actividad fnica se desdobla en dos actividades claramente

diferenciadas: una libre, creadora, privada de intencin comunicativa, que sucede al

balbuceo, y otra intencional, significativa y, desde un punto de vista estrictamente

fontico, mucho ms pobre y reducida.

Castaeda (1999, p. 85) lo sita en el momento en el que el nio emite la primera

palabra, tal y como se manifiesta en el sistema adulto, criterio que consideramos

difcil de aplicar, sobre todo porque la eleccin de lo que se considera "la primera

palabra" deben hacerla los padres, con la subjetividad que esto pueda implicar:

Con respecto a la aparicin de la 'primera palabra", cabe aclarar que esto depende del

momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por

'palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden

con segmentos del habla adulta.

Encontramos un mayor consenso en la idea de que esta etapa comienza cuando el

nio utiliza una expresin fnica (que pasa a denominarse significante) dotada de un

significado concreto. Diego Gmez Fernndez (1993, pp. 10-11), en su estudio sobre

la teora universalista de Jakobson, lo refleja de la siguiente forma:

Por lo tanto, en cuanto se refiere al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje,

conviene establecer unos criterios para distinguir los sonidos que adquieren cualidad

lingstica de aquellos que constituyen mero resto del perodo pre lingstico.

Para fakobson, los principales criterios vienen dados por la constancia en la ejecucin

del sonido, el carcter intencionalmente significante de la construccin en que

aparece el sonido y el alcance social de la expresin.

4.4 Habla, lenguaje y comunicacin

Dubois (2001) sostiene que el habla es un fenmeno fsico y concreto que puede ser

analizado directamente, con ayuda del odo humano. Es como efecto, un fenmeno

fontico; la articulacin de la voz da origen a un segmento fontico audible

inmediatamente a ttulo de pura sensacin.

El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua. Desde

esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En

lingstica, se conoce como habla a la seleccin asociativa entre imgenes acsticas y

conceptos que tiene acuados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-

articulacin que se llevar a cabo para iniciar el recorrido de la lengua.

Habla se define como la conducta lingstica de un hablante individual, por lo tanto,

es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de

cada individuo, de acuerdo con su estilo personal ( Saussure, 2009 ).

El habla es el principal medio a travs del cual los estudiantes exploran las relaciones

entre lo que ya sabes y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que

enfrentan .En el hecho cada uno de nosotros se habla a si mismo para explicarnos

nuestros pensamientos (Lewin, 2000).

El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizar al

mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres

y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin (Gumuzio, 1996).

Vygotsky (1995) afirma: que el lenguaje tiene un desarrollo especfico con races

propias en la comunicacin pre lingstica y que no depende necesariamente del

desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio. A partir de esto podemos

sealar que el lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el

individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para

crear signos de comunicacin verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los

seres humanos a manejar instrumentos (smbolos), como el lenguaje, para adaptarse a

su entorno. Por tanto, la conducta humana est organizada y controlada tanto por

intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros

(provenientes de la interaccin con los dems)

Puyuelo y Rondal (2005) El lenguaje se considera como una de las condiciones

humanas ms importantes ya que permite la evolucin del ser humano, por lo tanto, el

hablar de un modo claro y comprensible, constituye un requisito fundamental para la

vida til. El no contar con esta posibilidad para comunicarse con los semejantes,

puede limitar muchos aspectos de la cotidianidad. Por tanto es bsico tomar

conciencia de la importancia del lenguaje oral como instrumento por excelencia,

utilizado por el ser humano para establecer comunicacin.

El lenguaje es el tipo ms complejo de comunicacin intencional. Un lenguaje

relaciona sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y

establece reglas para combinar y recombinar los smbolos que permita ofrecer

diversos tipos de informacin. El hombre se sirve del habla para numerosos

propsitos como para satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer

contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar y escribir.

El lenguaje como el conjunto de procesos y posibilidades verbales, necesarias para

crear los sentidos .El lenguaje nace en el desarrollo de la comunicacin y la

posibilita. As la comunicacin, se entiende como la relacin y el sentido logrando en

una bsqueda de informacin conceptual, emotiva y social (Alfonso, 2014).

Segn Valle ( 2013 ) el lenguaje es considerado una funcin cerebral superior y uno

de los procesos cognitivos ms importantes en la vida del ser humano, nos permite

relacionarnos de manera eficiente con nuestro entorno y adems llevar a cabo una

serie de otros procesos que nos facilitan el ordenamiento de nuestros pensamientos, a

travs del almacenamiento, procesamiento y codificacin de la informacin que

recibimos de nuestro entorno, actuando como un mediador entre el conocimiento del

ser humano y los estmulos que lo rodean.

Piaget (citado por Garca ,2001) el lenguaje es una condicin necesaria para

comunicacin de las estructuras lgicas, en particular de las estructuras

proposicionales, es importante establece que hay una lgica ms profunda de las

coordinaciones y las acciones que la lgica del lenguaje cuya apareci es anterior.

El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un

cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para

comunicarlos y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de

dichos smbolos (Habib, 1994).

Igoa (1995) el lenguaje es una actividad que los seres humanos desarrollamos

continuamente durante nuestra vida cotidiana, ya que empleamos nuestro tiempo en

producir palabras organizadas en oraciones, discursos y conversaciones y en entender

los mensajes lingsticos procedentes de las personas que nos rodean. Todo ello lo

realizamos sin esfuerzo aparente a pesar de que es una actividad compleja y que, por

lo tanto, necesita de la coordinacin de operaciones mentales muy diversas y de un

despliegue de habilidades perceptivas y motoras que requieren ser sincronizadas con

exactitud

El lenguaje constituye un elemento fundamental en la educacin del nio y la nia en

el proceso de enseanza aprendizaje y en su desarrollo como ser social. La lengua es

el canal ms importante por el que se transmite todo tipo de conocimiento. Por ella se

aprende a actuar como miembro de una Sociedad y adoptar su cultura, sus modos de

pensar, interiorizar sus creencias y valores (Hallyday, 1986).

Horcas (2009) la comunicacin es el conjunto de principios, conceptos y

regularidades que sirven de base al estudio de la comunicacin como proceso social.

Est en estrecha relacin con otras ciencias, de las cuales toma parte de sus

contenidos o los integra entre s. Son muchas las discusiones abiertas en el campo

acadmico sobre lo que en realidad constituye la comunicacin y de all que existan

numerosas definiciones al respecto, muchas de las cuales se circunscriben a

determinados campos o intereses de la ciencia. La comunicacin inicia con el

surgimiento de la vida en nuestro planeta y su desarrollo ha sido simultneo al

progreso de la humanidad. Se manifest primero a travs de un lenguaje no verbal,

evolucionando y complicndose conforme el hombre mismo evolucionaba.

La comunicacin es la forma como las personas damos y recibimos informacin

sobre las ideas, sentimientos y actitudes; es como percibimos esta informacin, es

decir, el significado que el damos y como la utilizamos (Clocares, 2009).

Segn Thompson (2008) la comunicacin es el proceso mediante el cual el emisor y

el receptor establecen una conexin en un momento y espacio determinados para

transmitir, intercambiar o compartir ideas, informacin o significados que son

comprensibles para ambos.

La comunicacin es el proceso de transmisin y recepcin de ideas informacin y

mensajes. En las dos ltimas dcadas, la reduccin de los tiempos de transmisin de

la informacin a distancia y de acceso a la informacin ha supuesto uno de los retos

esenciales de nuestra sociedad. La comunicacin clara entre dos personas es el

resultado de mltiples mtodos de expresin desarrollados durante siglos (Lewin,

2000).

4.4.1 Propiedades del Lenguaje

Segn Hockett y Lyons (2009) las propiedades del lenguaje son:

Desplazamiento: nos permite hablar sobre elementos que no estn presentes

en el contexto y sucesos que no ocurren en el momento. Es decir, tenemos

conciencia del tiempo: pasado, presente y futuro. Va unido al concepto de la

muerte, cuya angustia previa es eclipsada por las religiones.

Arbitrariedad: en los animales parece haber conexin entre el mensaje y la

seal, los signos no son arbitrarios. Las seales son un inventario limitado en

casi todas las especies. La relacin entre una palabra y su representacin es

casual.

Productividad: cuando surgen nuevas situaciones u objetos que han de ser

descritos, los usuarios manipulan el lenguaje para producir nuevas

expresiones y proposiciones. Somos capaces de producir nuevas palabras,

expresiones, cosas que los dems no han sido capaces de crear.

Transmisin cultural: aunque los humanos nacemos con una capacidad

innata para el lenguaje, la realizacin concreta de este y sus conexiones

semnticas son un producto cultural que se transmite por tradicin. Nuestro

lenguaje se transmite dentro de una sociedad, culturalmente, para que se

active.

Elementos discretos: cada sonido de la lengua es discriminable del resto y el

conjunto tiende a ser interpretado como un sonido de la lengua con un

significado especfico. Entre todos los sonidos posibles de alrededor,

identificamos los que sabemos descodificar y darles significado.

Dualidad: dos niveles de realizacin; por un lado, el que permite decir los

sonidos y, por otro, pronunciar esos sonidos como una o varias palabras con

significado (c-a-l-o: loca, cola...). Nuestro lenguaje puede referirse a sonidos

que combinados son palabras y forman frases a su vez.

Canal vocal-auditivo: el habla se genera en las cuerdas y se percibe por los

odos.

Intercambiabilidad: cualquier emisor se puede convertir en receptor.

Especializacin: las seales lingsticas solo sirven para comunicarse, para

transmitir significados.

Transmisin irradiada: la seal no se puede dirigir y la puede interceptar

cualquiera.

Evanescencia: las seales desaparecen en el mismo momento de emitirlas.

Retroalimentacin: el propio hablante oye todo lo que dice y puede

reflexionar sobre ello.

Semanticidad: los signos tienen significado porque se asocian de forma

estable a elementos de la vida real.

4.4.2 Componentes del lenguaje

Para Schwarz (2014) existen 4 dimensiones, componentes o aspectos bsicos del

lenguaje:

a) Fonolgico

b) Semntico

c) Sintctico

d) Pragmtico

El aspecto fonolgico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Un fonema

es la unidad ms simple de la lengua y no es ms complejo que un solo sonido como

el que representa una consonante o palabra. El idioma espaol est constituido por 22

fonemas (Schwarz, 2014).

Los fonemas pueden combinarse para formar morfemas (elemento significativo ms

pequeo del enunciado, indivisible en unidades menores portadoras de sentido) que

son las unidades de significado del lenguaje (semntica). Los morfemas pueden ser

constituidos por sonidos, o por palabras completas. Los nios no pueden producir

morfemas antes de que primero pronuncien fonemas. No basta emitir el sonido sino

que deben ser capaces de hacerlo intencionalmente y tambin de combinar morfemas

de forma significativa (Schwarz, 2014).

La organizacin de las palabras en frases con significado requiere conocimiento

intuitivo de la sintaxis (sintctico), o gramtica, cuyo conjunto de reglas rige las

combinaciones de las palabras que tendrn significado y sern concretas para los

hablantes de ese idioma (Schwarz, 2014).

A medida que los nios practican y dominan los sonidos (fonemas), los significados

(semntica) y las reglas gramaticales (sintaxis) tambin deben aprender un gran

nmero de reglas no verbalizadas que dirigen la conversacin. En pocas palabras,

deben de aprender la pragmtica del lenguaje (Schwarz, 2014).

El conocimiento implcito de la pragmtica es los que indica a los nios cundo y

cmo deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de

expresin, la entonacin, y todas las dems variaciones sutiles que atribuyen distintos

significados a los mismos morfemas y que pueden variar de manera apreciable de un

contexto a otro (Schwarz, 2014).

4.4.2.1 La sintaxis

La sintaxis es el estudio de cmo las palabras se unen para formar unidades

superiores (Hiru.com, 2014).

Los rasgos que presenta esta son:

a) Es una propiedad que no se da slo en el lenguaje, aparece en todos los cdigos

articulados.

b) Sirve para aumentar la velocidad y permite reducir las ambigedades.

Como una subdisciplina enmarcada en el campo de la lingstica, la sintaxis hace

foco en el estudio de los preceptos que rigen la combinacin de constituyentes y el

surgimiento de unidades superiores a stos, como sucede con los sintagmas y las

oraciones (Diccionario Definicin de, 2014).

En concreto los especialistas en esta materia establecen de forma clara que la

principal funcin que tiene la sintaxis es la de estudiar dicha combinacin de las

palabras as como la posicin en la que estas se ubican dentro de una oracin

determinada. Es decir, ella nos informa del orden concreto que deben tener aquellas

en una frase para que est correctamente realizada (Diccionario Definicin de, 2014).

4.4.2.2 La morfologa

Para Snchez (2009), la morfologa abstrae las palabras del contexto para clasificarlas

en diferentes grupos segn sus rasgos formales y las funciones de que son capaces;

estudia diferentes formas que pueden adquirir para representar las categoras

gramaticales (morfologa flexiva) y establece los medios que el idioma emplea para

enriquecer su vocabulario formando palabras nuevas a partir de las ya existentes

(morfologa derivativa).

Parecida a sta es la caracterizacin, segn la cual la morfologa recubre dos grandes

zonas:

a) El estudio de la estructura interna de la palabra.

b) La caracterizacin de las categoras lxicas.

4.4.2.4 La fonologa

Segn Hidalgo (2013), la morfologa es una disciplina lingstica que se ocupa del

estudio de la estructura de la palabra y de las relaciones que se producen en el seno de

sta.

Para Marlett (2005), la fonologa es el estudio de la organizacin de los sonidos de

una lengua. La idea ms bsica de la fonologa es que hay una realidad ms abstracta

que la representacin fontica. Mucha de la historia de la fonologa tiene que ver con

la bsqueda de esta realidad y de intentar dar evidencia a su favor.

La fonologa estudia los elementos fnicos y su valor distintivo en el plano de la

lengua, en tanto que estos se usan para construir los significantes y para diferenciar

significados. La fonologa estudia el valor distintivo en el plano de la lengua, de

modo que su objetivo es estudiar las diferencias fnicas asociadas a diferencias de

significacin (Irbar, 2012).

4.4.2.3 La Semntica

Semntica es el nombre que recibe, en la teora estndar, un tipo de reglas y el

componente gramatical correspondiente, que atribuyen una interpretacin semntica a

cada par de estructura profunda y superficial generado por el componente sintctico

de la gramtica (Diccionario enciclopdico Larousse, 2009).

La semntica es la parte de la lingstica que estudia el significado de las palabras y

de sus formas gramaticales. La semntica debe su nombre a Michel Bral, quien, en

1833, propuso llamar as a la parte de la lingstica dedicada al estudio terico e

histrico del significado (Diccionario enciclopdico Larousse, 2009).

Semntica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como significativo.

Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significacin de las palabras. Por

extensin, se conoce como semntica al estudio del significado de los signos

lingsticos y de sus combinaciones (Diccionario Definicion.de, 2014).

4.4.2.5 La pragmtica

Para Reyes (1994), la pragmtica es el estudio de los usos del lenguaje y de

comunicacin lingstica, abarcar como funcin la evolucin de las intenciones

comunicativas del nio y los ajustes en sus emisiones para adaptarse a un entorno

que le permita tener una eficaz comunicacin con el interlocutor.

La pragmtica es una subdisciplina lingstica, y su objeto es el significado del

lenguaje en uso (Reyes, 1995).

Su objetivo es estudiar los principios y regular el uso comunicativo del lenguaje.

Explicar el papel que los elementos extralingsticos desempean en la produccin e

interpretacin de los enunciados. Hay dos formas de entender esta definicin:

a) Restringida: no pueden explicarse mediante la sintaxis o la semntica.

b) Ms amplia: toda la influencia que ejercen los factores extralingsticos.

Se entiende por pragmtica el estudio de los principios que regulan el uso del

lenguaje en la comunicacin, es decir, las condiciones que determinan tanto el

empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situacin

comunicativa concreta, como su interpretacin por parte del destinatario (Sitio web

Aula de Letras, 2010).

La pragmtica es, por tanto, una disciplina que toma en consideracin los factores

extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, precisamente todos aquellos

factores a los que no suele hacer referencia un estudio puramente gramatical:

nociones como las de emisor, destinatario, intencin comunicativa, contexto verbal,

situacin o conocimiento del mundo, resultan de capital importancia (Sitio web Aula

de Letras, 2010).

4.5. Procesos de adquisicin del lenguaje

El juego para los nios, es indiscutiblemente algo trascendental que, acompaado con

el lenguaje, es la forma de expresin ms adecuada de sus intereses y dan pauta el

reconocer y conocer en su defecto aprendizaje en el prescolar. En este nivel educativo

es importante que los nios tengan oportunidades de presentar a los dems lo que

saben, y sienten, es necesario pues, darles las mejores oportunidades para que

participen en situaciones de comunicacin.

Vygotsky, escribe sobre el poder que ejerce el juego en el aprendizaje escolar infantil,

a decir de este autor, mientras juegan los nios ejercitan su imaginacin y tambin

exploran los roles que asumen los adultos en las experiencias de la vida cotidiana, por

ello es de orden vital permitirles jugar, creando los tiempos y los espacios ms

significativos para GOODMAN, Kenet. Vygotsky desde la perspectiva del lenguaje

total. En Antologa bsica. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar.

(Ed. SEP- UPN, Mxico 1996 p. 95) todo esto sin perder de vista el orden

metodolgico-didctico que sugiere el programa de educacin preescolar 1992, esto

refiere ms al juego.

Como sugiere Vygotsky (citado por Goodman) "el juego, en s mismo, media en el

aprendizaje de los nios. Como ellos solo estn jugando, son libres de correr el riesgo

de hacer cosas que no tienen confianza de poder hacer bien."2 Esto significa que el

juego permite al nio adquirir confianza en s mismo y expresarse de manera libre,

por lo cual, el juego es un elemento principal para el desarrollo del lenguaje.

4.5. El lenguaje en educacin inicial

El desarrollo de 5 aos de edad de educacin inicial, es considerada en general como la

ms significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases

fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como

de la conducta social, el desarrollo que se consolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a

mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras

fisiolgicas y psicolgicas estn en un proceso de formacin y maduracin en esta etapa

se inician los aprendizajes bsicos como caminar, hablar, relacionarse con otros,

sentirse bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace

particularmente sensible a la estimulacin que se realiza sobre dichas estructuras. Es

quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de

ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, porque actan sobre aspectos que

estn en franca fase de maduracin.

5. Hiptesis

Nivel del desarrollo del lenguaje oral en los nios de I.E. N 1590 Virgen del

Carmen en el ao 2015

5.1. Variable de estudio

Desarrollo del lenguaje oral

6. Objetivos

6.1. Objetivo General

Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en nios de 5 aos del nivel

inicial en la instituciones educativa No 1570 Virgen del Carmen de Huarmey

Ancash, 2015

6.2. Especficos

Identificar el nivel de discriminacin auditiva de fonemas en los nios y

nias del nivel inicial por gnero.

Identificar el nivel fonolgico en los nios y nias del inicial por gnero.

Identificar el nivel sintctico en los nios y nias del nivel inicial por gnero.

Identificar el nivel semntico en los nios y nias del nivel inicial por gnero.

7. MATERIAL Y METODOS

7.1. Tipo y Diseo de Investigacin

a. Tipo de investigacin

La presente investigacin es cuantitativa ,porque nos permite recoger,

procesar y analizar datos sobre las variables previamente determinadas, es decir

la asociacin o relacin entre las variables que fueron cuantificadas, lo que ayuda

an ms en la interpretacin de los resultados (Hernndez y Fernndez, 2006).

El nivel es descriptivo porque consiste en llegar a conocer las situaciones,

costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las

actividades, objetos, procesos y personas, se recogen los datos sobre la base de

una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y

luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas que contribuyan al conocimiento (Hernndez, 2006).

b. Diseo de investigacin

El diseo de la investigacin es no experimental, descriptivo simple

Muestra Observacin

Dnde:

M1: Muestra de los nios y nias de 4 aos

O: Observacin del desarrollo del lenguaje

7.2. Poblacin y muestra

7.2.1. Poblacin

Con respecto a la poblacin se consider: el tamao de la poblacin.

a. Tamao de la poblacin

La poblacin queda constituida por 16 nios y nias de 5 aos de la I.E.I

N1590 Virgen del Carmen Huarmey Ancash ; como se demuestra en los

siguientes cuadros.

DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

DE LA I.E N 1590 VIRGEN DEL CARMEN HUARMEY - ANCASH.

M1 OX

AULA ALUMNOS TOTAL

VARONES MUJERES

Aula Los creativos 13 8 21

Fuente: Nmina de matricula

b. La muestra

Con respecto a la muestra se tendr en cuenta el tipo de muestreo es toda la

poblacin.

El tipo de muestreo que se optado es el muestreo no aleatorizado o

intencionado donde el criterio que ha primado es el de tener acceso a los

nios y por lo tanto la aula seccin Los Creativos con nios de 4 aos de

edad grupo control del estudio.

El tamao de la muestra est constituido por 16 nios y nias, como se

puede apreciar en el siguiente cuadro:

DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

DE LA I.E N 1590 VIRGEN DEL CARMEN HUARMEY - ANCASH.

AULA ALUMNOS TOTAL

VARONES MUJERES

Aula Los creativos 13 8 21

Fuente: Nmina de matrcula

7.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin

Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utilizar como tcnica la

observacin y como instrumento el Test ELO Evaluacin del Lenguaje Oral que tiene

como propsito, evaluar los aspectos ms relevantes del lenguaje como son: la

discriminacin auditiva, aspectos fonolgicos, aspectos sintcticos y aspectos

semnticos.

Un test es vlido si mide aquello para lo que fue elaborado y esta validez se expresa a

travs de un coeficiente de correlacin entre la prueba y uno o varios criterios externos.

Para validar este test, se utiliz como criterio externo la valoracin del maestro tutor

en relacin con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el

alumno en lenguaje oral. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0, 1 2 puntos en

funcin de la calidad en la que estim el cumplimiento de lo evaluado. As, para cada

uno de los aspectos expresados en un cuestionario de validacin preparado ad hoc, el

maestro asign concurrentemente a la aplicacin de ELO las puntuaciones a cada uno de

los aspectos observados en funcin de lo siguiente:

0: No se cumple, o en muy poca medida.

1: Se cumple bastante, aunque tiene errores y en determinados casos no se cumple.

2: Se cumple casi siempre o siempre en todas las condiciones.

La puntuacin total del maestro se obtiene a partir de la suma de puntuaciones en cada

uno de los tems del cuestionario (puntuacin mxima: 34 puntos). La validacin de la

prueba se obtiene a partir del coeficiente de correlacin de Spearman entre cada uno de

los aspectos del lenguaje oral y la puntuacin global otorgada por el maestro. Los

resultados demuestran coeficientes de validez moderadamente elevados pero muy

significativos en todos los aspectos y niveles de edad. Los baremos se expresan en

centiles para cada uno de los grupos de edad; agrupndose en 7 categoras:

Tabla 2. Baremos de la variable: Desarrollo del lenguaje oral.

CATEGORIAS CODIGO

Muy Alto 7

Alto 6

Medio alto 5

Medio 4

Medio Bajo 3

Bajo 2

Muy Bajo 1

Fuente: ELO

7.3.1 Condiciones para la administracin de la Evaluacin

La evaluacin debe ser administrada en forma individual; con una duracin aproximada

de 20 minutos. Puede ser aplicado a nios-as de 4 a 8 aos de edad. La administracin

de la evaluacin debe efectuarse de forma idntica a lo sealado en el Manual. Debe

utilizarse como materiales: el manual, las lminas y la hoja de registro de resultados. Los

resultados obtenidos se ubican en los baremos de cada uno de los aspectos evaluados y

del total de la prueba de acuerdo a la edad de los nios-as. Para las puntuaciones de las

dimensiones que evalan el lenguaje oral, se deber tener en cuenta el Anexo 01. En

relacin al anlisis de los resultados, se utiliz la estadstica descriptiva para mostrar los

resultados implicados en los objetivos de la investigacin. Para el anlisis de los datos se

utiliz el programa estadstico SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies)

versin 18.0. El procesamiento, se hizo sobre los datos obtenidos luego de la aplicacin

del instrumento, a los sujetos de estudio: nios y nias de 4 y 5 aos de edad.

Sobre la aplicacin de los instrumentos

- Determinado las muestras de estudiantes se coordinar para su aplicacin de

acuerdo a un cronograma establecido.

- Se organizaron todo el material de aplicacin (test) para recolectar la informacin.

7.4.1. Estrategias para el acopio de la informacin

Se tendr en cuenta dos aspectos fundamentales: la metodologa para el acopio de

la informacin y sobre los procedimientos seguidos en su recoleccin.

a. Metodologa para el acopio de la informacin

a. Induccin - deduccin

b. Anlisis sntesis

Adems se cont con l:

c. Mtodo retrospectivo

d. Mtodo prospectivo

a. Procedimientos seguidos para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin

de la informacin

Se tendr en cuenta un cronograma y se siguieron los siguientes procedimientos:

Coordinacin para la sealizacin de los sujetos objetos de investigacin en la

perspectiva de poder recoger la informacin.

Visita de campo al aula Los creativos para recoger informacin documentada.

Visita de campo ala docente en sus respectivos espacios, as como a las opiniones

de la administracin de la mencionada institucin sobre la poblacin docente.

Suministro de dos asistentes previamente capacitados para tal propsito.

7.4.2. Procedimientos para el tratamiento y ordenamiento de la informacin

Se seguirn los siguientes procedimientos:

Se revisar de los datos, consistente en el anlisis exhaustivo los instrumentos de

recoleccin de datos utilizados

Se codificar los datos, de acuerdo al baremo establecido y los datos se convierten

en cdigos nmeros de acuerdo a lo que se suministr a nios y nias.

Clasificacin de los datos de los test y luego se proceder a organizarlos de

acuerdo a las frecuencias porcentuales; y con respecto a los test se organiz de

acuerdo a las frecuencias absolutas, relativas, porcentuales, sus desviaciones,

organizados de acuerdo a escalas cuantitativas.

Recuento de los datos, que se hizo manual y electrnico (computadora) a partir de

una matriz de codificacin de datos para su correspondiente tabulacin.

Se organizar y presentar la informacin en base a grficos, para una

representacin visual de los valores numricos en figuras que expresan

determinadas tendencias con respecto a las variables medidas.

8. Procesamiento y anlisis de la informacin

Se emplearn las siguientes medidas estadsticas:

-Medidas de tendencia central:

La media aritmtica

- Medidas de variabilidad:

Desviacin estndar

Coeficiente de variabilidad

- Criterios para la interpretacin

Integracin lgica para la presentacin del discurso del proyecto.

Comentario crtico de los resultados en su significacin actual y en funcin a los

objetivos de investigacin previstos.

Coordinacin de los resultados obtenidos en torno al nivel del lenguaje oral de los

nios y nias.

14. Resumen del proyecto

El presente estudio sobre cmo el desarrollo del lenguaje oral de los nios de 4

aos de edad de la Institucin Educativa N 1590 Virgen del Carmen Huarmey

Ancash. Se trabajar con una muestra de 16 nios y nias de 5 aos educacin inicial,

realizando investigacin de Diseo Descriptivo simple

El objetivo general de la investigacin es Describir los niveles de desarrollo del lenguaje

oral que presentan los nios de 4 aos en los aspectos discriminacin auditiva, aspecto

fontica, aspecto sintctica y aspecto semntica se utilizar como tcnica la observacin

y como instrumento el Test ELO que debe ser aplicado de manera individual y

siguiendo las instrucciones del manual que permite dar resultado ubicndolos en siete

niveles para que a partir de esta investigacin se conozca en el nivel que se encuentra el

nio y la docente aplique estrategias para desarrollarlo.

BIBLIOGRAFIA

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ANEXO

ELO PRUEBA PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL Y/O LECTURA INICIAL

APELLIDOS Varn NOMBRE SEXO Mujer FECHA DE NACIMIENTO NIVEL DE ENSEANZA FECHA ACTUAL EDAD CENTRO CIUDAD INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA La aplicacin debe hacerse de forma individual en lugar aislado de ruidos y

plantearse en forma de juego. Es fundamental que el estudiante entienda la tarea, para ello emplearemos el

tiempo y los recursos necesarios. Sugerimos que anote en esta hoja las respuestas de los apartados III b, III c, IV b

y IV c y posteriormente se realice la valoracin. Para el esto anote directamente su valoracin.

Autores:

- Luis Ramos Snchez - Isabel Cuadrado Gordillo

- Inmaculada Fernndez Antelo

DIMENSIONES:

I. DISCRIMINACIN AUDITIVA DE FONEMAS Debes estar muy atento vas a escuchar dos palabras y tendrs que decirme si son

iguales o s no son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala bala, vaso paso (lo

has entendido? Pues empezamos.

A E

1 Pala - pala 2 Tapa - taba 3 bote - bote 4 Cuna - cuna 5 apa - apa 6 Ta - ta 7 Cola - gola 8 Yate - chate 9 Lara lala

10 Sapo - sabo 11 Zoco foco 12 Colle - colle

ACIERTOS = ERRORES = PUNTUACIN A E =

II. ASPECTOS FONOLGICOS La tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que vayamos diciendo Entendido?

Empezamos.

a) Slabas directas

b) Slabas inversas y mixtas

c) Silabas complejas

d) Slabas complejas

e) Palabras largas con slabas complejas

A A A A A

1. Seda 10. Carta 19. Trapo 28. Flaco 37. Estrellado

2. Pino 11. Pierna 20. Grupo 29. Globo 38. Autobs

3. Lija 12. Arma 21. Broma 30. Blusa 39. Peridico

4. Ceo 13. Alto 22. Dragn 31. Cable 40. Frigorfico

5. Chafa 14. Palma 23. Cofre 32. Pluma 41. Acaudalado

6. Bote 15. Palta 24. Tigre 33. Clima 42. Cosmopolita

7. Loro 16. Vuelta 25. Grande 34. Fuente 43. Transformacin

8. Raya 17. Manta 26. Cristal 35. Blando 44. Calorfico

9. Sierra 18. Cosme 27. Trampa 36. Planta 45. Farmacolgico

Punt. a) Punt. b) Punt. c) Punt. d) Punt. e)

Puntuacin (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 5 apartados)

III. ASPECTOS SINTCTICOS

a) Memoria Verbal de frases (terminar despus de 2 fracasos consecutivos) Ahora debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos

ITEMS PUNTAJE

0 1 2

1. Me gusta dibujar y hacer deporte

2. Estuve jugando en el parque con un tren elctrico

3. Es divertido ir de excursin en tienda de campaa

4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla

5. En la escuela recojo mis trabajos antes de marchar al recreo

PUNTUACIN

b) Composicin oral de frases dada una palabra (Terminar despus de 2 fracasos consecutivos) Ahora t debes decir una frase con una palabra que yo te diga.

Palabras Frases PUNTAJE

0 1 2

1. Circo

2. Regalo

3. Foto

4. Colores

5. Pelcula

PUNTUACIN

c) Descripcin de acciones Situacin o acciones que describe

Lmina 1. Ahora quiero que

mires esta lmina y me digas

situaciones o acciones que

ah ocurren (El parque)

1.

2.

3.

4.

5.

Lmina 2. Ahora debes

hacer lo mismo pero con

esta lmina de la playa. (La

playa)

6.

7.

8.

9.

10.

Puntuacin:

IV. ASPECTOS SEMNTICOS a) Vocabulario i: Sealar dibujos por su definicin

Mostrando la LMINA III pedimos al nio que seale los objetos que corresponde

con la definicin.

Oraciones PUNTAJE

0 1

1. Seala lo que sirve para dar luz (foco)

2. Seala lo que sirve para clavar puntas (martillo)

3. Seala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamao (lupa)

4. Seala lo que es un medio de transporte areo.(avin)

5. Seala la forma geomtrica que tiene lados (crculo)

PUNTUACIN

b) Vocabulario II: Expresar el significado de palabras (terminar despus de 3 fracasos consecutivos) Ahora debes decirme qu es o qu significa cada una de las palabras que yo te vaya diciendo.

Palabras Respuestas PUNTAJE

0 1 2

6. Tenedor

7. Abrigo

8. Gorra

9. Vaca

10. Linterna

11. Dado

12. Contagiar

13. escalera

14. Cancin

15. Detener

PUNTUACIN

c) Comprensin oral de narraciones Recordando la narracin que te acabo de leer debes contestar a las siguientes

preguntas:

Preguntas PUNTAJE

0 1

1. Cmo se llamaba el nio de la historia?

2. Qu le pasaba al pequeo pajarillo?

3. Dnde lo llev Besi?

4. Con qu alimento al pajarillo? (*)

5. Qu hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le haba salvado la vida?

PUNTUACIN

(*) Se asignan 2 puntos si dice gusanos y trigo y 1 punto si slo dice uno de los

dos.

BAREMO:

A continuacin se muestra el baremo expresado en centiles para cada uno de los grupos de

edad. En la primera columna se presenta la interpretacin cualitativa correspondiente a cada

centil que aparece en la segunda columna. En las columnas restantes aparecen las

puntuaciones directas correspondientes a cada centil en casa uno de los aspectos y en total de

la prueba. Los centiles cuantifican el porcentaje de sujetos a los que supera el alumno en una

muestra representativa de la poblacin a la que pertenece. Por ejemplo, si un nio obtiene en

aspectos fonolgicos una puntuacin directa igual a 39 puntos, se situada en el centil 55, es

decir supera al 55%de los nios de su grupo de edad, y por tanto vemos que se encuentran en

la zona media en este aspecto.

CINCO AOS

Interpretacin Centiles Puntuaciones Directas

Discriminacin Auditiva

Aspectos Fonolgicos

Aspectos Sintcticos

Aspectos semnticos

Total prueba

Muy alto 99 - - 30 28 110 95 - - 28 24 104

Alto

90 - 45 26 21 100 85 - - 25 19 95 80 - 44 - 18 93 75 12 - 24 17 92

Medio Alto 70 - - 23 - 90 65 - 43 22 16 89

Medio 60 - - 21 - 87

55 11 42 20 15 86 50 - 41 - - 84 45 - - 19 14 82 40 10 40 18 - 80

Medio bajo 35 - 39 - 13 79 30 9 38 17 12 76

Bajo

25 - 37 16 11 74 20 8 35 15 10 72 15 7 33 14 - 69 10 - 31 12 9 65

Muy bajo 5 6 27 10 7 57 1 5 20 4 5 48

-

FIABILIDAD Y ERROR TPICO DE MEDIDA

La fiabilidad de una prueba es un requisito imprescindible en cualquier instrumento de medida.

Puede definirse como la propiedad de obtener resultados similares en sucesivas aplicaciones

de la prueba, aunque uno de los procedimientos ms utilizados para medir la fiabilidad de la

prueba con una sola aplicacin lo proporciona el Coeficiente Alpha de Cronbach. este ndice

expresa el grado de consistencia interna del instrumento y, por tanto, de la precisin con que

mide el test. Los coeficientes de fiabilidad en cada uno de los aspectos y en cada nivel de edad

son bastante elevados cmo podemos comprobar en la tabla 1.

N Discriminacin

Auditiva Aspectos

Fonolgicos Aspectos

Sintcticos Aspectos

Semnticos

Total

prueba

ELO

4 aos 230 0.668 0.921 0.857 0.735 0.917

5 aos 231 0.693 0.887 0.806 0.788 0.901

6 aos 291 0.620 0.872 0.788 0.741 0.889

7 aos 322 0.624 0.846 0.733 0.765 0.857

8 aos 169 0.580 0.838 0.691 0.738 0.855

Total

muestra 1243 0.741 0.913 0.852 0.825 0.934

Tabla 1. Coeficientes de Fiabilidad

NARRACIN Hace mucho tiempo, un nio llamado Besi que viva con sus padres en una casa de campo,

se encontr un pequeo pajarillo que no saba volar. Se lo llev a una cabaa que Besi haba

construido encima de un rbol, y todos los das le daba de comer algunos gusanillos y granos

de trigo. A las pocas semanas, Besi decidi echar a volar el pajarillo, as que lo lanz al aire

y el pajarillo vol muy alto. Desde aquel da, el pajarillo volva a visitar al amigo que la

haba salvado la vida.

RESPUESTAS CORRECTAS: 1. Besi

2. No saba volar no volaba

3. A un cabaa choza

4. Gusanillos gusanos y granos de trigo, trigo, gusanitos.

5. Visitarle hacerle una visita volver a verle y saludarle.