MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLAN0, LENGUA Y LITERATURA. CURSO 2014-2015.

Inés Lapeña Mavi Antón Mª Carmen Jover Alicia Pérez Manuela Ráez Heredia Javier Martínez Hernández Consuelo López Teresa Martínez

CURSOS QUE TIENEN LOS MIEMBROS A SU CARGO:

Inés Lapeña: 1º ESO C-D 1º Bach. A, B, C 2º Bach. B,C. 3º ESO, E (Atención Educativa)

Mavi Antón: 1º ESO B, D-G 3º ESO: A,B 2º Bach. A 2º ESO (Taller de Lengua)

Mª Carmen Jover: 1º ESO: A, B, E-G 4º ESO: C, D. 2º de Bach. C-D-E (Literatura Universal)

Alicia Pérez: 1º ESO F 1º ESO: B-C-D-E-F-G (Taller de Lengua) 4º ESO: A,B 1º Bach.: D,E. 2º Bach. E

Manoli Ráez: 2º ESO B 3º ESO C,D,E 4º ESO E 4º A-B,D-E (Latín)

Javier Martínez: 2º ESO: C,D,E,F,G, 1º curso de FPD 1º curso de FPB

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Consuelo López: 1ªcurso de FPB: A, C

2º curso de PCPI: A,B,C,D Plan ÉXIT para 1º,2º,3º,y 4º de la ESO

Mª Teresa Martínez: 1º ESO: A,C,E-F 2º ESO A 2º Bach. D J.D.

FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

CONTEXTO DEL CENTRO

Nuestro centro es el IES “San Vicente”, de San Vicente del Raspeig y está en funcionamiento desde el curso1970-71. El centro se encuentra ubicado en la calle Lillo Juan, l28, una zona relativamente nueva del norte de la ciudad que hoy en día continúa en expansión. San Vicente del Raspeig, población perteneciente a la comarca de L´Alacantí, constituye una ciudad perfectamente comunicada tanto con Alicante como con Agost, San Juan, Mutxamel y El Campillo, localidades con las que forma una conurbación de 500.000 habitantes, aproximadamente.Gracias a la A-7 y a la A-31, San Vicente del Raspeig presenta una fácil comunicación otras comarcas del interior de Alicante como La Foia de Castilla, L´Alcoià o las del Vinalopó. Se trata San Vicente del Raspeig de una población que en los últimos años ha experimentado un importante crecimiento, gracias, principalmente a la industria de la cerámica, alcanzando en la actualidad los 53.000 habitantes,aproximadamente. Este incremento de población ha posibilitado la formación de una conurbanización con la capital comarcal, en cuyos límites urbanos se halla la Universidad de Alicante.

En cuanto a la situación lingüística de la población, es necesario aclarar que en San Vicente del Raspeig convive población castellano-parlante y valenciano-parlante. El reflejo de esta situación en nuestro centro de enseñanza se traduce en la implantación de unas líneas de actuación.

FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación (LOE), BOE de04-05-2006, así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29

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de diciembre (BOE de 05-01-2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. El Real Decreto de enseñanzas mínimas fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar laetapa educativa, asegurando una formación común dentro de nuestro sistema educativo.

La Comunidad Valenciana, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto 112/2007, de 20 de julio (DOGV 24-7-07-2007), ha establecido el currículo de la ESO. Este decreto desarrolla los objetivos de la etapa, la contribución de las distintas materias a la adquisición de las competencias básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de estas.

Junto con esta normativa, la Resolución de 15 de junio de 2001, (DOGV de 29-06-2001), prorrogada curso tras curso ,hasta el año académico 2007-2008 en la Resolución de 25 de julio de 2007 (DOCV de 31-07-07) , dicta las instruccionres respecto a las medidas de ordenación académica en torno a la coordinación didáctica y la elaboración del proyecto curricular, los horarios lectivos, la optatividad y los aspectosdidácticos organizativos que se refieren al uso vehicular y social de las dos lenguas oficiales. También coordina las actuaciones docentes en la organización de los centros.

Con fecha 8-06-2011, una nueva orden de la Consellería de Educación de la C.Valenciana, regula la estructura de las programaciones didácticas en el ámbito de la ESO, normativa a la que pretende ajustarse la nuestra.

NUESTRA PROGRAMACIÓN Y EL IES “SAN VICENTE”.

El centro para el que está orientada esta programación, se enmarca en un entorno urbano cercano a la costa. Se ubica en una localidad de , aproximadamente 54.000 habitantes ,y a él acuden alumnos de todos los colegios de educación primaria adscritos .El medio socioeconómico y cultural de los alumnos es de un nivel medio aunque los últimos acontecimientos socioeconómicos, están obligando a reconsiderar este nivel medio que nos descubre, cada vez más, problemas económicos en nuestros alumnos y su imposibilidad de asumir la problemática que esto supone.

El IES “San Vicente” está distribuído en tres plantas en las que se encuentran organizadas tanto las aulas pertenecientes a los distintos niveles de la ESO, los Bachilleratos y los Ciclos Formativos como los despachos y los departamentos. En la planta baja se encuentra la conserjería, la cantina, los despachos de Orientación y Psicopedagogía, las aulas de Pedagogía Terapéutica y las aulas convencionales. La secretaría, los despachos del equipo directivo, la sala de profesores y algunos departamentos, están distribuídos en la primera planta. En la segunda se sitúan las aulas de música, las de desdoble y distintos departamentos. La distribución de las aulas en las distintas plantas no responde a una organización por niveles. Las aulas son asignadas a cada grupo de manera aleatoria y solo se mantienen fijas aquellas destinadas a una materia específica como las de Informática o los laboratorios.

Junto a todo esto, el centro cuenta, además, con un gimnasio y pistas para realizar diferentes deportes.

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Se trata de un centro de grandes dimensiones bien distribuído y dotado de una buena cantidad de materiales e instalaciones.

Visto el aspecto físico del centro, la oferta educativa del mismo para el presente curso (2013-2014), responde a los siguientes datos:

. 1º de ESO: cuenta con un total de 211 alumnos/as distribuídos en 7 grupos, dos de PEP y cinco de PIP.

. 2º de ESO: 182 alumnos/as divididos en 7grupos, dos dePEV y cinco de PIV. . 3º de ESO: con un total de 155 alumnos distribuídos en 5 grupos, dos en PEV y tres en PIP.

. 4º de ESO: 149 alumnos/as distribuidos en 5 grupos, dos en PEV y tres en PIP .

. 1º de Bachillerato : 5 grupos

. 2º de Bachillerato : 5 grupos

Junto a esto, encontramos en el centro un total de cuatro cursos de PCPI de 2ºcurso querecibe las clases en horario de tarde.

Respecto a los Ciclos formativos, hallamos en nuestro centro:

. 3 cursos de 1º ciclo de Grado medio . 2 cursos de 2º ciclo de Grado medio . 1 curso de ASIP de 1º . 1 curso de ASIP de 2º . 1 curso de DAM de 1º . 1 curso de DAM de 2º más 2 grupos semipresenciales.

En cuanto a la F.P. Básica, tenemos:

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. 2 grupos de Informática. . 1 grupo de Administración .

A todo esto, hay que añadir la implantación de un curso, que es de solo un año de duración, de Cualificación Profesional de Deportes, dedicado ,exclusivamente, para alumnos de 17 años o más.

En lo referente al profesorado, contamos este curso con 133, de los cuales 122son docentes y 11 que no lo son. De ellos, 76 somos fijos en la plantilla del centro y 46son itinerantes.

En definitiva, el total de alumnos de este centro, aparece así distribuído:

Alumnos de ESO: 745

Alumnos de 1º de Bachillerato: 187

Alumnos de 2º de Bachillerato : 145

PCP: 62 FPB: 60

Ciclos Formativos: 466

De este modo, el centro se compone de 1605 alumnos en total y 133 profesores en ESO, Bachillerato , Ciclos formativos y PCP, entre los que se incluyen 3 PT y medio ( compartido con el IES Gaia, de esta localidad), un Logopeda , 2 Orientadores,y2 Educadores.

Departamentos

Los Departamentos didácticos están formados por los profesores que imparten una misma materia y tienen como misión principal la elaboración, seguimientoy evaluación de las programaciones que son las guías del proceso docente. ElDepartamento de Lengua Castellana y Literatura está formado por OCHO miembros de los cuales UNO está en el turno de tarde, a tiempo completo , y otro comparte horario de mañana y tarde.

Normas del Centro

Los derechos y deberes de nuestros estudiantes vienen recogidos en la relación normativa del centro. En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomen-daciones siguientes:

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. Especial atención de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado inmigrante, lo que se corresponde con una competencia social y ciudadana. . Cuidado del medio físico más cercano como práctica de protección medioambiental y factor de desarrollo de la competencia de interacción con el medio físico.

. Apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en la competencia básica de la comunicación.

En la PGA figura el número y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por trimestre aunque , para ESO habrá también una preevaluación, sin notas, en octubre.

Horarios El instituto funciona con un horario de mañana de 7:55 a 15h., con siete clases aldia de 55 minutos y dos periodos de descanso. Por la tarde se desarrollan los programas de ciclos formativos y los PCP, con horario de 3:00 a 8:30 h, y dos periodos de descanso también.

Nuestro alumnado

Los alumnos que cursan la ESO comprenden edades entre los 11 y los 16 años. Todos ellos están iniciando la adolescencia pero especialmente los chicos, pues las chicas empiezan un poco antes y llegan aquí iniciada ya esta etapa. Se trata de un periodo de notables cambios físicos, emocionales , conductuales, etc.El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo más fácilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando ya cuestiones más abstractas y jerarquizadas. Es una etapa importante en la configuración de la identidad propia. Además, el alumnado de la ESO de nuestro instituto comparte dos características de los jóvenes de hoy: la falta de motivación para en estudio y la asistencia a clase por obligación parental.

En nuestro centro también tenemos algunos alumnos con necesidades especiales yalumnos extranjeros matriculados, que responden a 31 nacionalidades diferentes. Los soportes y plataformas digitales

La adopción de nuevos textos va adaptando la enseñanza al uso de todo tipo de soportes y plataformas digitales que nuestros alumnos ya manejan, de manera que en estos ya se les hace referencia y se les invita, mediante llamadas constantes, a la utilización de las mismas.

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Desde el Departamento, no sólo se les evidencia la importancia de la era de la información sino que se les invita a utilizar y visitar cuantas páginas digitales se relacionen –directa o indirectamente- con nuestra asignatura , véase las de ortografía , de expresión, consulta de diversos diccionarios, páginas de contenido gramatical, literario, de Historia , lectura de prensa diaria…, hasta de juegos y pasatiempos que les faciliten el desarrollo de sus competencias en esta etapa. En las aulas, sería muy efectivo poder manejar plataformas digitales (portáti- les, pizarra digital, cañones para proyectar…) con las que nuestros alumnos puedan aprender visualmente PERO la realidad pesa y los centros están en una situación precaria en cuanto a la dotación de los TIC., de manera que, actualmente, sólo podemos ofrecerles algún visionado de películas y poco más ,aunque siempre apoyamos el uso de estas plataformas y respetamos su utilización.

A pesar de estar en la era de la información digital , este departamento considera también la importancia de conservar la propia personalidad a través de la lengua escrita manualmente, de esta forma, consideramos, se realiza un mayor esfuerzo en la presentación , la corrección ortográfica y la expresión y redacción y es por ello quetambién lo potenciamos especialmente, sin estar, repetimos, esto reñido con la utilización de lo digital.

Nuestra asignatura es de las llamadas “troncales”, es decir, que es asignatura común a todos y cada uno de los cursos de la ESO, Bachillerato , PCP y FPB, además, aparece como optativa en el 1º ciclo del la ESO , como Taller de castellano y en 2º de Bachillerato como Literatura Universal por lo que nuestra Programación Didáctica es amplia y abarca todos estos niveles del currículo.

Figuran en esta Programación, la normativa legal, los objetivos y contenidos centrados en los distintos niveles de la ESO, junto con las diferentes unidades didácticasque constituyen la programación de aula, con todos los matices que este Departamento adjunta a las mismas.

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CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGÚN EL DECRETO 112/2007, DEL 20 DE JULIO, Y 102/2008, DEL 11 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULUM DE LA ESO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA..

El proyecto de nuestra asignatura en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de la educación lingüística y literaria entendidas como la capacidad para usar la lengua en la actividad social y como la adquisición de habilidades y destrezas para leer con competencia textos de ámbito cultural. El objetivo trata de desarrollar la competencia comunicativa, en general, adquiriendo los conocimientos necesarios y los procedimientos de uso correspondientes para interactuar con satisfacción en los diferentes ámbitos sociales. Hablamos, pues, de la educación literaria, de todas las características esenciales y especiales de laComunicación de las relaciones del texto con su contexto cultural y social y del uso de técnicas de trabajo en relación con todos estos aspectos. Los objetivos que marcan una progresión en la ESO respecto a la Educación Primaria suponen:-Ampliar la diversidad y la complejidad de prácticas discursivas.-Acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico.-Subrayar la importancia de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de textos literarios.-Procurar una buena reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso.-Sistematizar los conocimientos lingüísticos adquiridos.

El eje del currículo lo conforman las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer. Estos aprendizajes se recogen en CINCO bloques esenciales:

1.La comunicación, que alberga tres contenidos con el desarrollo de sus competencias específicas:

-escuchar, hablar y conversar -leer y comprender -escribir. 2. Lengua y sociedad, que tratará de verificar y valorar las relaciones del uso de la lengua con el entorno sociocultural y plurilingüe del alumnado. 3.Conocimiento de la lengua, que integra contenidos relacionados con la reflexión sobre la misma y con la adquisición de conceptos y terminología gramatical. Este bloque abarcará aspectos como: -fonética y ortografía - norma culta de la lengua - gramática - léxico 4. Educación literaria, con conocimientos, lectura e interpretación, tanto de contextos y autores como de textos literarios previo recordatorio de aprendizajes ya

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iniciados en etapas anteriores, en pro de la comprensión correcta de los mismos. Se favorecerá, igualmente, un gusto placentero por la lectura y la recreación de textos literarios. 5. Técnicas de trabajo . Se tratará aquí de integrar las diversas técnicas de trabajo que sistematicen estrategias necesarias para dominar y consolidar el manejo de textos y la búsqueda de información( manejo de diccionarios, diversas tecnologías de la información, procedimientos para la presentación de escritos, etc) -

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACOMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicasLas competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debehaber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEs la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digitalConsiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.5. Competencia social y ciudadanaHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir

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a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.6. Competencia cultural y artísticaSupone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.7. Competencia para aprender a aprenderConsiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontarlos problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,de aprender de los errores y de asumir riesgos.El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:–La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.–El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. –La acción tutorial permanente.–La planificación de las actividades complementarias y extraescolares._ La evaluación de las competencias básicasLa evaluación de las competencias se realizará a través de: . El desarrollo de la materia. . El reconocimiento de la propia competencia básica.

El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladasde la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.• La participación social y valoración de la democracia

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Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias;conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades demejora, etc.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción delcurrículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, elmáximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponende manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto alas disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

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El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación yejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos deaprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente ypor escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano comolengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR

OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)3. Aprender a relacionarse con los demás de forma asertiva y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. (c, a)4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d, e)5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales. (f, p)6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes (f)7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)8. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomíapersonal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (h)9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico. (h)11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j)12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de la Comunidad Valenciana, de España y delmundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible delos pueblos y de los individuos. (k)13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene esmerada, alimentación equilibrada, etc.). (l)14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m)15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)16. Saber interpretar y producir posibilidades mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)17. Valorar críticamente la información transmitida por los medios de comunicacióna partir del conocimiento del lenguaje audiovisual. (p)Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Curso.

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1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas. (1)2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2, 4)3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (2, 12)4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)5. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores). (5, 18)6. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar a las diferentes modalidades lingüísticas como instrumentos de comunicación y socializaciónpropios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (6)7. Conocer el origen de las modalidades lingüísticas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española de convivencia lingüística, valorando la riqueza que estadiversidad representa y superando estereotipos sociolingüísticos discriminatorios. (6, 10)8. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. (7, 8)9. Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como vehículo de comunicación y conocimientodel entorno sociocultural. (9, 11)10. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...) del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. (10)11. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las estructuras del castellano y del valenciano en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz. (12)12. Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus diferentes situaciones e intenciones comunicativas, sobre los elementos y mecanismos del castellano y del valenciano (en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual), con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas. (13)

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13. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (14)14. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a la situación y rigiéndose por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística, además de valorar tales actividades como formas de comunicación y fuente de enriquecimiento personal y de placer, y de analizar críticamente el contenido ideológico del lenguaje. (14, 15)15. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente. (15, 16)16. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española y valenciana con épocas estéticas y escritores coetáneos de diferenteszonas de Europa a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (16, 15)17. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (17)18. Interpretar y transmitir información a partir del uso de las nuevas teconologías de la información y la comunicación. (18, 5)19. Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y conductas. (19)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Castellano:Lengua y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO

Bloque 1. Comunicación - Elementos de la comunicación. - Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente, los propios del ámbito escolar. - Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. - Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, diálogo y conversación.1a. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

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- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo, especialmente, a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. - Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. - Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, ayudados de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 1b. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. - Comprensión de textos del ámbito académico, con atención, especialmente, a losde carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,como enciclopedias y páginas web educativas. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 1c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso y digital. - Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta Bloque 2. Lengua y sociedad

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- La variación lingüística. - Usos formales e informales de la lengua. - Los usos discriminatorios de la lengua. - Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. - Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana. - Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística. - Realidad plurilingüe de España y de Europa. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España y de Europa. Valoración del plurilingüismo como fuente de enriquecimiento personal y colectivo - Respeto por las sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género. - Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes. - Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3a. Fonética y ortografía - Correspondencia entre sonidos y grafías. El alfabeto y la sílaba. - La sílaba. Principales esquemas silábicos. Diptongos, triptongos e hiatos. - Nociones básicas de acentuación y puntuación. Uso de la diéresis. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 3b. Norma culta de la lengua - Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales. - Reconocimiento de las principales normas fonéticas. - Cuestiones morfológicas: el artículo (las contracciones), el género y el número. - Lectura en voz alta: el enunciado. Dicción, entonación, intensidad y pausa. - Léxico: barbarismos y vulgarismos. 3c. Gramática - Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. - Estructura de la oración simple. La concordancia. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

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- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. - Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. - Distinción entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento de las diferentescategorías gramaticales. - Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. 3d. Léxico - Estructura de la palabra. - Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras. Composición y derivación. Bloque 4. Educación literaria - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo y del patrimonio cultural valenciano. - Lectura de varias obras adecuadas a la edad. - Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos. - El lenguaje literario. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas, reconocimiento de los elementos del relato literario y su funcionalidad. Reconocimiento de la función y características de la narración oral. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna. - Fomento de la lectura mediante del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora. Bloque 5. Técnicas de trabajo - Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.

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- Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones. - Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. - Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I). - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).

PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURASECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO

TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS COMPRENSIÓN LECTORA Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIÓN ORAL Las presentaciones CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La comunicación: La comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos de la comunicación. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje VOCABULARIOLa palabra: forma y significadoORTOGRAFÍAFonemas y letrasTALLER DE ESCRITURALa carta, el correo electrónico, la postal... LITERATURALa comunicación literariaTEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO COMPRENSIÓN LECTORA Cómo me enteré de que era hipocondríaco (texto expositivo)EXPRESIÓN ORAL La narración de hechos reales CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El español y otras lenguas de España: la realidad plurilingüe de España. Variedades geográficas: dialectos y hablas. El español en el mundo VOCABULARIOEl diccionario (i) ORTOGRAFÍALa sílaba. La acentuación (i)TALLER DE ESCRITURAEl diario personal LITERATURAEl mundo de ficción TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZACOMPRENSIÓN LECTORA

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El moscardón inglés (texto narrativo-descriptivo)EXPRESIÓN ORAL Las instrucciones CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las unidades de la lengua: las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas VOCABULARIOEl diccionario (ii): abreviaturas y signos ORTOGRAFÍALa acentuación (ii): la acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos TALLER DE ESCRITURAEl relato de hechos ficticios LITERATURAEl lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de significadoTEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS COMPRENSIÓN LECTORA La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIÓN ORAL La descripción de sentimientos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La palabra. El sintagma VOCABULARIOClases de monemas: lexemas y morfemas ORTOGRAFÍALas letras mayúsculas TALLER DE ESCRITURALa descripción de paisajes LITERATURALiteratura oral y literatura escrita: la literatura de transmisión oral. La literatura de transmisión escrita TEMA 5. VIVAMOS LAS TRADICIONES COMPRENSIÓN LECTORA El árbol (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL La descripción de objetos, paisajes y personas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El nombre o sustantivo: El significado de los sustantivos. La forma de los sustantivos. La función de los sustantivosVOCABULARIOLos morfemas: Los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos ORTOGRAFÍAUso de la b y de la v TALLER DE ESCRITURALa descripción de objetos LITERATURALos géneros literarios: El género narrativo. El género dramático. El género lírico. Prosa y verso en los géneros literarios TEMA 6. TODOS PODEMOS SER CREATIVOS COMPRENSIÓN LECTORA Rose rose (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIÓN ORAL

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Comentar un cuadro CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El adjetivo: El significado de los adjetivos. La forma de los adjetivos. La función de los adjetivos VOCABULARIOPalabras simples y palabras compuestas ORTOGRAFÍAUso de la h TALLER DE ESCRITURALa descripción de personas LITERATURAEl cuento tradicional: Tipos de cuentos tradicionales. Otros tipos de relatos tradicionalesTEMA 7. UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA COMPRENSIÓN LECTORA El dueño de la Luna (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL Contar cuentos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (i): Los determinantes. Los pronombres. Los determinantes artículos. Los pronombres personales VOCABULARIOPalabras derivadas: Los prefijos. Los sufijos ORTOGRAFÍAUso de la g y de la j. La acentuación (iii): La acentuación de interrogativos y exclamativos TALLER DE ESCRITURALos cuentos LITERATURALos cuentos de autor TEMA 8. LA FANTASÍA ES NECESARIA COMPRENSIÓN LECTORA Una de indios (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL La entrevista CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (ii): Los demostrativos. Los posesivos VOCABULARIOLos prefijos cultos ORTOGRAFÍAUso de -cc-. Seseo y ceceo TALLER DE ESCRITURALa entrevista LITERATURALa novela fantásticaTEMA 9. EVITEMOS LOS PREJUICIOS COMPRENSIÓN LECTORA Los otros niños (texto narrativo)EXPRESIÓN ORAL La conversación informal CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Determinantes y pronombres (iii): Los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativosVOCABULARIOLos sufijos apreciativos ORTOGRAFÍALos numerales: Los números cardinales y los ordinales. Los números romanos. La escritura de los números TALLER DE ESCRITURAEl diálogo en la narración LITERATURALa novela realistaTEMA 10. LA POESÍA COMPRENSIÓN LECTORA Varios textos (textos poéticos) EXPRESIÓN ORAL Recitar poemas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El verbo (i): El tiempo. El aspecto. El modoVOCABULARIOLos sufijos de gentilicios y de oficios ORTOGRAFÍAVerbos con g/j y con b/v TALLER DE ESCRITURALos poemas LITERATURALa lírica TEMA 11. LA MAGIA DEL TEATRO COMPRENSIÓN LECTORAYo dos y tú uno (texto dramático) EXPRESIÓN ORAL La lectura dramatizada CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El verbo (ii): La conjugación verbal. Las formas de la conjugación VOCABULARIOPalabras parasintéticas ORTOGRAFÍAUso de la x, de la m y de la n TALLER DE ESCRITURAEl diálogo teatral LITERATURAEl teatro TEMA 12. LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOS COMPRENSIÓN LECTORALecturas de verano (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIÓN ORAL Las noticias CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El adverbio: Clasificación del adverbio por el significado. La formación de algunos adverbiosVOCABULARIOFamilia léxica y campo semántico

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ORTOGRAFÍAUso de la ll y de la y: El yeísmo. La acentuación (iv): La acentuación de los adverbios TALLER DE ESCRITURALa noticia y el editorial LITERATURALa tragedia TEMA 13. BUENOS COMPAÑEROS COMPRENSIÓN LECTORAEl árbol de la Mentira (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL La exposición CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Preposiciones, conjunciones e interjecciones: Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjeccionesVOCABULARIOSinónimos y antónimos ORTOGRAFÍAPalabras juntas y separadas. División de palabras TALLER DE ESCRITURALas definiciones. Las explicaciones LITERATURALa comedia: El elemento de la comedia. El lenguaje de la comedia. Subgéneros teatralescómicos TEMA 14. MANIPULACIÓN GENÉTICA DE ALIMENTOS COMPRENSIÓN LECTORA¡Comed, comed! (texto dialogado: cómic)EXPRESIÓN ORAL Contar una película CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La oración: El sujeto. El predicado. Oraciones impersonales. Modalidad oracionalVOCABULARIONeologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas ORTOGRAFÍALos signos de puntuación (i): El punto. La coma TALLER DE ESCRITURAEl cómic LITERATURAEl cómic TEMA 15. AVENTÚRATE A LEER COMPRENSIÓN LECTORACrónicas de Media Tarde (texto narrativo) EXPRESIÓN ORAL Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El texto: Adecuación. Coherencia. Cohesión VOCABULARIOLos vulgarismos ORTOGRAFÍALos signos de puntuación (ii): El punto y coma. Los dos puntos. Puntos suspensivos TALLER DE ESCRITURALa agenda: anotaciones y planes

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LITERATURALiteratura y sociedad: La libertad del escritor ACTIVIDADES WEB• Actividades web de todos los temasAPÉNDICE• Verbos auxiliares: ser y haber• Primera conjugación: amar. Segunda conjugación: temer. Tercera conjugación: partir• Verbos irregulares

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO

1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos. 2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. 3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: usar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente, al ámbito académico como vehículo de aprendizaje. 5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprendersede forma directa. 6. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática; reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 8. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 9. Realizar oralmente narraciones de experiencias vividas de forma ordenada, clara y bien estructurada, a partir de un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido y a la situación comunicativa, con la ayuda de medios audiovisuales; mantener la atención del receptor. 10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal. 11. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el finde elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las informaciones principales y los puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 12. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;

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identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos omapas conceptuales. 13. Narrar, exponer y resumir en soporte papel y digital; usar un registro adecuado; organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica. Valorar la importancia de la planificación y revisión del texto. 14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España y de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. 16. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 17. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 18. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. 19. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global; valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; relacionar el contenido con la propia experiencia. 20. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.21. Componer textos, en soporte de papel y digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 22. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, etc.) 24. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten algunaforma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

1.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

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Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.

Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad así como las variantes de cada lengua, superando estereotipos sociolingüísticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto.

Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas.

Reconocer y analizar los elementos característicos de los medios de comunicación, con el fin de ampliar las destrezas básicas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como forma de comunicación, como fuentes de enriquecimiento cultural y placer personal.

Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.

Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., mediante el reconocimiento del contenido ideológico del mensaje.

Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

En el área de Lengua y Literatura el objeto de estudio es la propia lengua materna. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a través del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario. Este hecho es transcendente para establecer una metodología que considere los aprendizajes formales ya realizados y los adquiridos como hablante del propio idioma.

La selección y organización de los contenidos en la etapa persigue que los alumnos progresen y se perfeccionen de forma sistemática en su competencia comunicativa y que, de forma simultánea, incrementen sus conocimientos acerca de la lengua, los

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sistemas de comunicación verbal y no verbal y entren en contacto con las mejores manifestaciones literarias.

Los contenidos seleccionados y distribuidos por ciclos, cursos y unidades forman unidades de comunicación, en las cuales los contenidos conceptuales facilitan el desarrollo de los procedimentales y apuntan de manera directa a los contenidos actitudinales.

Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que animan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:

1. La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación. Si este principio es válido para la educación en general, lo es mucho más en un área cuyo fin último es el desarrollo de la comprensión y producción de textos.

2. La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de ciertos procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la comunicación oral y escrita, la metodología para el área propicia y necesita de la realización de actividades muy vinculadas a los procesos de conocimiento: búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del discurso, etc.

3. La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. El área debe proporcionar conocimientos sobre la lengua propia, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmáticas.

4. La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relación entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lenguay la Literatura. La resolución de los problemas que plantea la comunicación exige estrategias de creatividad.

5. La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje, en nuestro caso a la personalidad en formación de los alumnos.

La metodología debe ajustarse, por tanto, al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo de los alumnos. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y destrezas que el estudiante es capaz de adquirir conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con los que se ejercitarán las destrezas comunicativas. Por ello es muy aconsejable que las actividades sean muy variadas, para no caer en la monotonía temática y para que la enseñanza de la lengua no quede restringida a procesos de análisis morfosintácticos.

6. La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector.

El conocimiento, dominio y adquisición de la lengua materna encuentra en la lectura uno de sus mejores instrumentos, prescindiendo de la naturaleza literaria o no literaria del discurso escrito. Así es necesario animar y predisponer al alumnado hacia la lectura, adiestrándolo en técnicas lectores, y sobre todo transmitiéndole el gusto por el acto de

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leer. Tanto los textos que integran los materiales didácticos que se utilizarán como la enseñanza de la literatura dirigirán su esfuerzos hacia esa meta.

7. La enseñanza de la Lengua requiere la reflexión adecuada sobre la misma lengua. (función metalingüística).

El dominio de las destrezas básicas (lectura expresiva, comprensión lectora, expresión escrita ), encuentra en la reflexión sobre la lengua un instrumento clave para su aprendizaje y consolidación, gracias al conocimiento de su estructura, al mismo tiempo que permite el conocimiento de una importante disciplina científica.

CONTENIDOS Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA.:

1º ESO:

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística-Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender - Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pág. 6, Act. 1) - Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Págs. 8 y 9, Apt. 2) - Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pág. 11, Act. 1) - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 13, Act. 1;Pág. 16, Acts. 1 y 5)– Detectar el valor del fonema en la formación de cualquier palabra. (Pág. 13, Act.4)– Consturir un texto a partir de un esquema previamente dado. (Pág. 14, Act. 1)

Autonomía e iniciativa personal– Buscar autónomamente palabras que se parezcan a otras por su significado. (Pág.11, Act. 4)

Tratamiento de la información y competencia digital– Clasificar información en un cuadro, agrupándola por categorías. (Pág. 7, Audio)– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 8, Apt. 2)– Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 10, Act. 3)– Utilizar los fonemas como elementos mínimos para formar palabras. (Pág. 13, Act. 5)– Emplear el correo electrónico como medio de expresión escrita. (Pág. 14, Acts. 1y 2)– Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pág. 16, Act. 4)

Competencia social y ciudadana– Conocer y valorar distintas formas de vida y de organización social. (Lectura)

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– Aprender a presentarse a uno mismo ante los demás. (Pág. 7, Act. 1)– Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Págs. 8 y

9)– Valorar la escritura como forma de comunicación interpersonal. (Pág. 14, Acts. 1 y 3)

Competencia artística y cultural– Valorar estéticamente la imagen en un cómic. (Pág. 10, Act. 6)– Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pág. 14, Acts. 1 a 4)

TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Leer un texto de forma comprensiva(Págs.: 4 a 6 Págs.: 8, 9, 10)Presentarse de forma correcta (Pág.: 7 Tema 1, Pág. 7 Págs.: 10, 11)Identificar los elementos de un acto comunicativo (Págs.: 8, 9, 10 Págs.: 12, 13, 14)Analizar la forma y el significado de un vocablo (Pág.: 11 Págs.: 14, 15)Definir una palabra en función de su contexto (Pág.: 11 Págs.: 14, 15)Identificar los fonemas de una palabra (Págs.: 12, 13 Págs.: 16, 17)Redactar correctamente una carta (Pág.: 14 Págs.: 18, 19)Analizar las características de un texto literario (Págs.: 15, 16 Pág.: 18, 19, 20, 21) OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo.– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.– Conocer y utilizar las formulas de presentación ante una persona y ante un grupo.– Distinguir los diferentes tipos de comunicación y las funciones del lenguaje.– Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje.– Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas situaciones.– Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de significado.– Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano.– Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en función de su contexto.– Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal.– Conocer las peculiaridades de la comunicación literaria a partir del análisis de textos.

CONTENIDOS

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– Las necesidades comunicativas del ser humano.– Análisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario.– La presentación. Pautas y estrategias para una correcta expresión oral.– La comunicación y las funciones del lenguaje.– Realización de ejercicios de diferentes actos de comunicación, verbales y no verbales, individuales y en pequeños grupos.– La palabra: forma y significado.– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.– Identificación de la correspondencia entre los fonemas de la lengua castellana y sus correspondientes grafías.– La redacción de cartas, correos electrónicos y postales.– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos literarios.– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicación de una situación comunicativa.– Verificar que elaboran una definición de los conceptos de lengua y lenguaje.– Constatar que son capaces de realizar una audición atenta de una grabación y comentar su contenido.– Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.– Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra relacionándolo con su correspondiente grafía.– Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de palabras.– Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo sus características.– Verificar que redactan un correo electrónico siguiendo las pautas de expresión escrita estudiadas en el tema.

1 NECESITAMOS COMUNICARNOS

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo

largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender – Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pág. 6, Act. 1; Pág. 16, Act. 35)– Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Págs. 8 y 9, Apt. 2)– Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pág. 11, Act. 22)

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– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 13, Act. 26; Pág. 16, Act. 38)– Detectar el valor del fonema en la formación de cualquier palabra. (Pág. 13, Act.29)

Autonomía e iniciativa personal – Buscar autónomamente palabras que se parezcan a otras por su significado. (Pág.11, Act. 24)

Tratamiento de la información y competencia digital– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 8, Apt. 2)– Clasificar información en un cuadro, agrupándola por categorías. (Pág. 7, Audio)– Emplear el correo electrónico como medio de expresión escrita. (Pág. 14, Acts. 32, 33)– Utilizar un corrector ortográfico. (Pág. 14, Recuerda que...)– Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 10, Act. 16)– Utilizar los fonemas como elementos mínimos para formar palabras. (Pág. 13, Act. 31)– Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pág. 16, Act. 37)

Competencia social y ciudadana– Conocer y valorar distintas formas de vida y de organización social. (Lectura)– Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Págs. 8 y 9)– Aprender a presentarse a uno mismo ante los demás. (Pág. 7, Act. 10)– Valorar la escritura como forma de comunicación interpersonal. (Pág. 14, Acts. 33, 34)

Competencia artística y cultural– Valorar estéticamente la imagen en un cómic. (Pág. 10, Act. 19)– Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pág. 14, Acts. 33, 34)

TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Leer un texto de forma comprensiva(Págs.: 4 a 6 Págs.: 8, 9, 10)Presentarse de forma correcta (Pág.: 7 Tema 1, Pág. 7 Págs.: 10, 11)Identificar los elementos de un acto comunicativo (Págs.: 8, 9, 10 Págs.: 12, 13, 14)Analizar la forma y el significado de un vocablo (Pág.: 11 Pág.: 14)Definir una palabra en función de su contexto (Pág.: 11 Pág.: 14)Identificar los fonemas de una palabra (Págs.: 12, 13 Pág.: 16)Redactar correctamente una postal (Pág.: 14 Pág.: 18)Analizar las características de un texto literario (Págs.: 15, 16 Pág.: 20)OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo.– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.– Conocer y utilizar las formulas de presentación ante una persona y ante un grupo.– Distinguir los diferentes tipos de comunicación y las funciones del lenguaje.– Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje.– Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas situaciones.– Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de significado.– Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano.– Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en función de su contexto.– Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal.– Conocer las peculiaridades de la comunicación literaria a partir del análisis de textos.

CONTENIDOS– Las necesidades comunicativas del ser humano.– Análisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario.– La presentación. Pautas y estrategias para una correcta expresión oral.– La comunicación y las funciones del lenguaje.– Realización de ejercicios de diferentes actos de comunicación, verbales y no verbales, individuales y en pequeños grupos.– La palabra: forma y significado.– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.– Identificación de la correspondencia entre los fonemas de la lengua castellana y sus correspondientes grafías.– La redacción de cartas, correos electrónicos y postales.– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos literarios.– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicación de una situación comunicativa.– Verificar que elaboran una definición de los conceptos de lengua y lenguaje.– Constatar que son capaces de realizar una audición atenta de una grabación y comentar su contenido.– Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.– Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra relacionándolo con su correspondiente grafía.– Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de palabras.– Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo sus características.

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– Verificar que redactan un correo electrónico siguiendo las pautas de expresión escrita estudiadas en el tema.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo

largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Responder a cuestiones sobre una lectura (Pág. 22, Act. 1; Pág. 31, Act. 1; Pág. 32, Act. 2)– Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pág. 27, Act. 8)– Razonar por qué una palabra se escribe de una determinada forma. (Pág. 29, Act.6)– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 29, Act. 7)– Clasificar palabras en función de criterios preestablecidos. (Pág. 29, Acts.3, 4)

Autonomía e iniciativa personal– Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades ficticias de las verdaderas. (Lectura)– Adquirir nuevo léxico de forma autónoma. (Págs. 26 y 27, Acts. 1 a 8)– Valorar el diario personal como un instrumento de introspección. (Pág. 30, Acts.1, 2)

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 23, Audio)– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 25, Act. 3; Pág. 30, Zon@web)– Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el significado y otras informaciones de las palabras. (Págs. 26 y 27, Acts. 1 a 7; Pág. 33, Acts. 5, 6)

Competencia social y ciudadana– Aprender a explicar hechos reales. (Pág. 23, Acts. 1, 2, 3)– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 25, Acts.1, 2, 4; Pág. 33, Act. 1)– Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pág. 25, Act.5)

Competencia artística y cultural– Analizar e interpretar críticamente distintos fragmentos de obras literarias, aprendiendo a valorar su belleza. (Pág. 32, Act. 2)– Elaborar un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 30, Act. 2)

TEMA 2 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

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Leer y escuchar un texto de forma comprensiva (Págs.: 20, 21, 22 Tema 2, Págs. 19, 23 Págs.: 8, 9, 10)Narrar hechos reales de forma estructurada( Pág.: 23 Págs.: 10, 11)Reconocer la diversidad lingüística de España (Págs.: 24, 25 Págs.: 12, 13)Usar correctamente el diccionario (Págs.: 26, 27 Págs.: 14, 15)Contar el número de sílabas de las palabras(Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17)Aplicar correctamente las reglas de acentuación (Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17)Redactar un diario personal (Pág.: 30 Págs.: 18, 19)Analizar los símbolos de un relato de ficción (Págs.: 31, 32 Págs.: 18, 19, 20, 21) OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo.– Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que describey las reflexiones de su autor.– Estructurar correctamente una narración oral de hechos reales.– Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla.– Comprender la situación del castellano en el mundo.– Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipográficas del diccionario.– Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: léxico, gramatical y ortográfico.– Buscar términos en el diccionario con soltura y rapidez.– Dividir y clasificar las palabras según su número de sílabas.– Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.– Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como herramienta de reflexión e instrumento de introspección.– Definir el concepto de mundo de ficción.

CONTENIDOS– El diario. Análisis y comprensión lectora.– La narración oral de hechos reales.– Comprensión de la realidad plurilingüe de España.– Análisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla.– Las funciones y la organización de los contenidos del diccionario.– Ejercitación de las destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario.– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación.– La redacción del diario personal.– El mundo de ficción en la literatura.– Análisis de símbolos en un texto literario de ficción.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario.– Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.– Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada.

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– Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definición de una palabra en un diccionario.– Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la diversidad lingüística de España son verdaderas o falsas.– Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba señalando su sílaba tónica.– Observar si explican las normas generales de acentuación que siguen una serie de palabras escritas con tilde.– Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las pautasestablecidas en este tema.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Responder a cuestiones sobre una lectura (Pág. 22, Act. 1; Pág. 31, Act. 34)– Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pág. 27, Act. 23)– Razonar por qué una palabra se escribe de una determinada forma. (Pág. 29, Act.29)– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 29, Act. 30)

Autonomía e iniciativa personal– Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades ficticias de las verdaderas. (Lectura)– Adquirir nuevo léxico de forma autónoma. (Págs. 26, 27, Acts. 17 a 23)– Valorar el diario personal como un instrumento de introspección. (Pág. 30, Acts.32, 33)– Redactar libremente un texto de carácter literario. (Pág. 32, Act. 35)

Tratamiento de la información y competencia digital– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 23, Audio)– Buscar en Internet información sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act. 16)– Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el significado de las palabras y otras informaciones sobre ellas. (Págs. 26, 27, Acts. 17 a 22)– Analizar y clasificar información en una tabla. (Pág. 29, Acts. 27, 28)

Competencia social y ciudadana– Aprender a explicar hechos reales. (Pág. 23, Acts. 9, 10, 11)– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 25, Acts.12 a 14; Pág. 33, Act. 1 Repaso)– Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pág. 25, Act.15)

Competencia artística y cultural

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– Analizar e interpretar críticamente distintos fragmentos de obras literarias, aprendiendo a valorar su belleza. (Págs. 30 y 31, Act. 34)– Elaborar un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 30, Act. 33; Pág. 32, Act. 35)

TEMA 2 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Leer y escuchar un texto de forma comprensiva (Págs.: 20, 21, 22 Tema 2, Págs. 19, 23 Págs.: 8, 9, 10)Narrar hechos reales de forma estructurada (Pág.: 23 Pág.: 10)Reconocer la diversidad lingüística de España (Págs.: 24, 25 Págs.: 12, 13)Usar correctamente el diccionario (Págs.: 26, 27 Págs.: 14, 15)Contar el número de sílabas de las palabras(Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17)Aplicar correctamente las reglas de acentuación (Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17)Redactar un diario personal (Pág.: 30 Págs.: 18, 19)Analizar los símbolos de un relato de ficción (Págs.: 31, 32 Pág.: 20)OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo.– Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que describey las reflexiones de su autor.– Estructurar correctamente una narración oral de hechos reales.– Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla.– Comprender la situación del castellano en el mundo.– Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipográficas del diccionario.– Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: léxico, gramatical y ortográfico.– Buscar términos en el diccionario con soltura y rapidez.– Dividir y clasificar las palabras según su número de sílabas.– Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.– Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como herramienta de reflexión e instrumento de introspección.– Definir el concepto de mundo de ficción.

CONTENIDOS

– El diario. Análisis y comprensión lectora.– La narración oral de hechos reales.– Comprensión de la realidad plurilingüe de España.– Análisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla.– Las funciones y la organización de los contenidos del diccionario.– Ejercitación de las destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario.– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación.– La redacción del diario personal.– El mundo de ficción en la literatura.– Análisis de símbolos en un texto literario de ficción.

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CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario.– Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.– Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada.– Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definición de una palabra en un diccionario.– Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la diversidad lingüística de España son verdaderas o falsas.– Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba señalando su sílaba tónica.– Observar si explican las normas generales de acentuación que siguen una serie de palabras escritas con tilde.– Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las pautasestablecidas en este tema.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Clasificar enunciados o palabras en virtud de las características comunes que presentan entre ellas. (Pág. 41, Acts. 5, 6; Pág. 45, Act. 1)– Asimilar los procesos de formación de las unidades de la lengua. (Pág. 41, Acts. 1, 4)– Emplear símbolos en sustitución de palabras. (Págs. 42 y 43, Acts. 4, 5)– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada forma. (Pág. 45; Act. 2)– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 45, Act. 3)– Distinguir palabras homófonas y emplearlas según el contexto. (Pág. 45, Act. 4)

Autonomía e iniciativa personal– Utilizar los recursos necesarios para representar una situación. (Pág. 39, Act. 4)– Redactar de forma autónoma y libre un texto de ficción. (Pág. 46, Act. 2)

Tratamiento de la información y competencia digital– Buscar y seleccionar información en Internet. (Pág. 38, Act. 6; Pág. 43, Act. 7).– Conocer el significado de las abreviaturas del diccionario. (Pág. 42, Acts. 1, 2, 3)– Utilizar el diccionario para profundizar en el significado y diferentes acepciones de una palabra. (Pág. 43, Act. 7)– Comprender la información de un texto por medio de preguntas sobre el mismo. (Pág. 46, Act. 1; Pág. 48, Act. 2)– Conocer los recursos del lenguaje literario. (Pág. 47, Apts. 1, 2; Pág. 48, Act. 2)

Competencia social y ciudadana– Valorar nuestra capacidad para favorecer la preservación del medio ambiente. (Lectura)

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– Dar instrucciones comprensibles a compañeros para que sigan un proceso. (Pág. 39, Acts. 1, 2, 3)

Competencia artística y cultural– Redactar un texto de forma expresiva y con creatividad. (Pág. 46, Act. 2)– Valorar las composiciones poéticas. (Pág. 48, Act. 2)

TEMA 3 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Reflexionar sobre el mensaje de un texto (Págs.: 36, 37, 38 Tema 3, Pág. 35Págs.: 8, 9, 10)

Formular oralmente instrucciones (Pág.: 39 Tema 3, Pág. 39 Págs.: 10, 11)Conocer las unidades de la lengua (Págs.: 40, 41 Págs.: 12, 13)Usar correctamente el diccionario (Págs.: 42, 43 Págs.: 14, 15)Acentuar correctamente hiatos y diptongos (Págs.: 44, 45 Págs.: 16, 17)Identificar los monosílabos con tilde diacrítica (Págs.: 44, 45 Págs.: 16, 17)Redactar un texto de ficción (Pág.: 46 Págs.: 18, 19)Analizar la forma y el contenido de un poema (Págs.: 47, 48 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno.– Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos.– Adquirir estrategias y recursos para dar instrucciones orales claras y precisas.– Identificar las principales unidades de la lengua y clasificarlas según se trate de unidades gramaticales o unidades comunicativas.– Distinguir los diferentes tipos de enunciados.– Reconocer los diferentes tipos de abreviaturas y signos empleados en los diccionarios.– Valorar el uso del diccionario como procedimiento para mejorar nuestro léxico.– Acentuar correctamente palabras que incluyen diptongos e hiatos tónicos.– Identificar los principales casos de tilde diacrítica en palabras monosílabas.– Redactar un relato de hechos ficticios siguiendo el esquema de: introducción, desarrollo y desenlace.– Conocer las principales figuras sintácticas y cambios de significado propios del lenguaje literario.

CONTENIDOS

– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.– La producción de instrucciones orales.– Identificación y clasificación de las unidades de la lengua.– Las abreviaturas y signos del diccionario.– Adquisición de nuevo léxico a partir del uso del diccionario.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los diptongos, los hiatos y la tilde diacrítica en palabras monosílabas.

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– Redacción de un relato de hechos ficticios.– Análisis de un poema e identificación de las figuras sintácticas y los cambios de significado que encontramos en él.– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.– Verificar que acentúan y clasifican una serie de palabras señalando los correspondientes hiatos y diptongos.– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y comentan su contenido.– Constatar que producen oralmente instrucciones o indicaciones de forma clara y ordenada.– Comprobar que conocen las unidades gramaticales y comunicativas de la lengua.– Observar si utilizan correctamente una serie de monosílabos con tilde diacrítica.– Observar si relacionan una serie de palabras con sus correspondientes abreviaturas en un diccionario.– Verificar que definen y ejemplifican los conceptos de metáfora y símbolo.– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Clasificar palabras y sintagmas en función de criterios gramaticales y sintácticos previamente establecidos. (Pág. 57, Acts. 1 y 2; Pág. 58, Act. 7; Pág. 65, Act. 1)– Reconocer la función de un sintagma a partir de su núcleo. (Pág. 57, Acts. 3 y 5)– Ordenar palabras para componer sintagmas. (Pág. 58, Act. 9)– Comprender la formación de palabras a partir de monemas. (Pág. 59, Acts. 1 y 2)– Completar con mayúscula o minúscula. (Pág. 60, Act. 2; Pág. 65, Act. 4)– Redactar textos a partir de un guión previo. (Pág. 62, Acts. 3 a 6)

Autonomía e iniciativa personal– Expresar de forma razonada la propia opinión personal sobre el mensaje de una narración. (Pág. 54, Act. 13)

Tratamiento de la información y competencia digital– Analizar la información que transmiten una serie de imágenes. (Pág. 54, Act. 2; Pág. 62, Act. 6)– Identificar sintagmas como elementos comunicativos. (Pág. 57, Act. 5)– Asimilar la importancia de las mayúsculas en un texto. (Pág. 60, Act. 1)– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 61; Pág. 62, Acts. 1, 2)– Analizar un texto literario con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 64, Act. 1)

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Competencia social y ciudadana– Adquirir estrategias para comunicar nuestros sentimientos como forma de favorecer el entendimiento y la convivencia con los demás. (Pág. 55, Acts. 2 y 3)– Valorar la importancia del afecto y la solidaridad en las relaciones sociales. (Lectura)

Competencia artística y cultural– Describir de forma creativa un paisaje urbano. (Pág. 62, Act. 3)– Valorar un texto de carácter poético. (Pág. 64, Act. 1)

TEMA 4 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Reflexionar sobre un texto narrativo (Págs.: 52, 53, 54 Págs.: 8, 9, 10)Expresar nuestros propios sentimientos (Pág.: 55 Tema 4, Pág. 51 Págs.: 10, 11)Conocer las categorías gramaticales(Págs.: 56, 57, 58 Págs.: 12, 13, 14, 15)Identificar los diferentes tipos de sintagma (Págs.: 56, 57, 58 Págs.: 12, 13, 14, 15)Reconocer los monemas que forman las palabras (Pág.: 59 Págs.: 14, 15)Utilizar correctamente las mayúsculas (Pág.: 60 Págs.: 16, 17)Realizar descripciones de un paisaje(Págs.: 61, 62 Págs.: 16, 17, 18, 19)Describir las características de la literatura oral (Págs.: 63, 64 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Valorar y comprender la importancia de expresar correctamente nuestros propios sentimientos y reconocer los sentimientos de los demás.– Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos.– Describir oralmente sentimientos personales con desenvoltura y expresividad.– Conocer los criterios de clasificación de las palabras: significado, función y forma.– Saber qué es un sintagma e identificar los principales tipos de sintagmas existentes.– Realizar análisis sintácticos y morfológicos de diferentes textos a partir de los conocimientos adquiridos en el tema.– Diferenciar lexemas de morfemas y determinar el significado que aportan.– Reconocer y ejercitar las reglas para el uso de las mayúsculas.– Conocer qué características distinguen la literatura escrita de la oral.– Valorar la importancia de la transmisión oral en la conservación de nuestro folclore y nuestra cultura.

CONTENIDOS

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– El texto narrativo. Análisis y reflexión sobre el mensaje de una lectura.– Descripción ordenada y clara de nuestros propios sentimientos.– Reconocimiento de diferentes sentimientos y estados de ánimo a través de la audición de un texto.– Las categorías gramaticales y los sintagmas.– Clasificación de palabras en función de su categoría gramatical.– Identificación y análisis de sintagmas en una serie de oraciones.– Clases de monemas: lexema y morfemas.– Las reglas para el uso de las mayúsculas.– Descripción de paisajes elaborando textos escritos claros y estructurados.– La literatura oral y la literatura escrita.– Análisis de un romance a partir del conocimiento de las características generales de la literatura oral.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Constatar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de cuestiones.– Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su contenido.– Asegurarse de que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.– Comprobar que escriben sintagmas de cada una de las tipologías existentes y localizar su núcleo.– Constatar que identifican los lexemas de una lista de palabras diferenciándolos de sus morfemas.– Verificar si corrigen los errores de uso de la mayúscula existentes en una serie de oraciones.– Constatar que señalan la verdad o falsedad de diferentes afirmaciones sobre las literaturas de transmisión oral y escrita– Ver si redactan una descripción de un paisaje y explican con qué tipo de descripción se corresponde el texto.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para apren-der a aprender– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 73, Acts. 1 y 2; Pág. 76, Act. 2; Pág. 81, Acts. 2 y 7)– Cambiar el género y el número de las palabras. (Pág. 73, Act. 3; Pág. 74, Act. 7)– Relacionar nombres colectivos e individuales. (Pág. 74, Acts. 5 y 6)– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 76, Act. 1)– Practicar la ortografía de las palabras mediante un dictado. (Pág. 77, Act. 5)

Autonomía e iniciativa personal– Reflexionar sobre un texto y expresar una opinión correctamente argumentada. (Pág. 80, Act. 2)

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Tratamiento de la información y competencia digital– Analizar la información de un texto mediante preguntas. (Pág. 70, Act. 1)– Interpretar metáforas relacionándolas con el objeto al que se refieren. (Pág. 71, Act. 1)– Recurrir a periódicos y revistas como fuente de información. (Pág. 71, Act. 4)– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 72, Apt. 1; Pág. 75)– Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 77,Act. 3)– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 78, Act. 1)– Buscar e interpretar información en Internet. (Zon@web, Pág. 78)– Saber cómo se vehicula la información en los géneros literarios. (Pág. 79)

Competencia social y ciudadana– Valorar positivamente la cooperación entre miembros de una comunidad. (Lectura)– Describir a un compañero un objeto que no pueda ver, estableciendo una relación de colaboración y ayuda mutua. (Pág. 71, Act. 3)

Competencia artística y cultural– Dibujar determinados objetos con gusto y creatividad. (Pág. 78, Act. 3)– Valorar el lenguaje y la técnica dramática. (Pág. 80, Act. 2)

TEMA 5 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Leer un texto de forma comprehensiva (Págs.: 68, 69, 70 Págs.: 8, 9, 10)Describir objetos, paisajes y cosas (Pág.: 71 Tema 5, Pág. 71 Págs.: 10, 11)Clasificar sustantivos semánticamente (Págs.: 72, 73, 74 Págs.: 12, 13, 14)Detectar la función de los sustantivos (Págs.: 73, 74 Págs.: 12, 13, 14)Conocer los dos tipos de morfemas (Pág.: 75 Págs.: 14, 15)Usar correctamente la b y la v (Págs.: 76, 77 Págs.: 16, 17)Redactar descripciones de objetos con precisión (Pág.: 78 Págs.: 18, 19)Conocer los géneros literarios (Págs.: 79, 80 Pág.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Reflexionar sobre la importancia de nuestras tradiciones como parte esencial de nuestra cultura.– Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.– Asimilar la técnica de la descripción y producir descripciones orales de objetos, paisajes y personas.

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– Conocer la función del sustantivo como núcleo del sintagma nominal.– Clasificar sustantivos en función de su significado, su género y su número.– Reconocer el núcleo de una serie de sintagmas nominales.– Definir y distinguir los morfemas flexivos y derivativos.– Formar palabras a partir de la combinación de morfemas flexivos y derivativos.– Conocer y practicar las normas de uso de la b y la v.– Analizar textos descriptivos objetivos y subjetivos.– Redactar descripciones objetivas y subjetivas de objetos siguiendo unas pautas previas.– Definir y caracterizar los géneros literarios narrativo, dramático y lírico.

CONTENIDOS– Reflexión sobre el mensaje o moraleja de un cuento.– La descripción oral de objetos, personas y paisajes.– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones.– La clasificación de los sustantivos.– Identificación del núcleo de una serie de sintagmas nominales.– Los morfemas flexivos y derivativos.– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y sufijos.– El uso de la b y la v.– La redacción de descripciones de objetos.– Identificación de las características de una descripción objetiva y una subjetiva.– Los géneros literarios.– Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Verificar que analizan un fragmento de un texto narrativo a partir de un cuestionario.– Observar si describen oralmente objetos, paisajes y personas e interpretan las descripciones de sus compañeros– Ver si realizan una audición atenta de una grabación e interpretan su contenido.– Comprobar que transforman una serie de sustantivos en masculino singular a femenino plural.– Constatar que completan una tabla clasificando sustantivos en función de su significado.– Verificar que identifican los morfemas flexivos y derivativos de una serie de palabras.– Asegurarse de que relacionan los géneros literarios con sus correspondientes características.– Comprobar que redactan la descripción de un objeto siguiendo unas pautas previas.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Clasificar palabras a partir de criterios comunes previamente establecidos. (Págs.88 y 89; Pág. 90, Acts. 5 y 6)– Identificar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones. (Pág. 89, Acts. 1 y 2)– Emplear activamente una serie de palabras para formar frases. (Pág. 90, Act. 7)– Identificar el grado del adjetivo en algunas oraciones. (Pág. 90, Act. 8)– Formar palabras compuestas a partir de sus elementos simples y superlativos de adjetivos. (Pág. 91, Act. 3; Pág. 97, Acts. 3 y 7)– Corregir errores de uso de la h en una serie de palabras. (Pág. 92, Act. 1)– Repasar y aplicar contenidos teóricos por medio de un dictado. (Pág. 92, Act. 4)

Autonomía e iniciativa personal– Razonar y expresar de forma autónoma una opinión sobre las cualidades y valores de un personaje literario. (Act. 14, Pág. 86; Pág. 96, Act. 3)

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital– Descubrir la importancia del periódico como instrumento de comunicación. (Lectura)– Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 92,Act. 2)– Buscar e interpretar información en Internet (Pág. 93, Zon@web; Pág. 95, Los hermanos Grimm y Act. 1)– Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pág. 94,Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Comentar las características de un cuadro con los compañeros. (Pág. 87, Act. 1)– Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pág. 94,Act. 1)

Competencia artística y cultural– Comparar cuadros detectando las características pictóricas de cada uno de ellos ydescubriendo sus rasgos distintivos. (Pág. 87, Acts. 2 y Audio)– Redactar diferentes escritos literarios. (Pág. 94, Act. 4; Pág. 96, Act. 3)

TEMA 6 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Leer un texto de forma comprehensiva (Págs.: 84, 85, 86 Págs.: 8, 9, 10)Comentar y describir un cuadro (Pág.: 87 Tema 6, Pág. 87 Págs.: 10, 11)Conocer la morfología del adjetivo (Págs.: 88, 89, 90 Págs.: 12, 13, 14, 15)Descubrir la sintaxis del adjetivo (Págs.: 89, 90 Págs.: 12, 13, 14, 15)Distinguir entre palabras simples y compuestas (Pág.: 91 Págs.: 14, 15)Descubrir las palabras que se escriben con h (Pág.: 92 Págs.: 16, 17)Describir personas correctamente (Págs.: 93, 94 Págs.: 16, 17, 18, 19)

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Conocer el cuento tradicional (Págs.: 95, 96 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre la creatividad como algo enriquecedor e inherente a nuestra actividad intelectual.– Realizar la lectura comprensiva de un texto narrativo analizando los personajes ysucesos que describe.– Comentar oralmente un cuadro.– Conocer la función del adjetivo como núcleo del sintagma adjetival y su clasificación dependiendo de su significado, su género y su número.– Aplicar los criterios de clasificación semántica y formal, género y número, a unaserie de adjetivos.– Reconocer los diferentes grados del adjetivo.– Identificar y diferenciar las palabras simples de las compuestas.– Conocer y aplicar las normas de uso de la h.– Redactar descripciones de personas siguiendo unas pautas previamente establecidas.– Describir las características y las diferentes tipologías de los cuentos tradicionales.– Analizar la estructura de un cuento tradicional y reflexionar sobre su moraleja.

CONTENIDOS– El texto narrativo. La caracterización de los personajes de una narración.– El análisis de una pintura.– Elaboración de descripciones orales y escritas siguiendo unas pautas previas.– Clasificación de adjetivos en función de su significado, su género y su número.– Reconocimiento de los distintos grados del adjetivo calificativo.– La función de los adjetivos.– Formación de palabras compuestas a partir de otras simples.– El uso de la h.– La descripción de personas.– Redacción de una descripción psicológica y física de una persona.– El cuento tradicional: características y tipologías.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que analizan un fragmento de un cuento tradicional a partir de una serie de preguntas.– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.– Observar si describen oralmente las características de una pintura de forma clara y ordenada.– Comprobar que identifican y distinguen una serie de adjetivos especificativos y explicativos.– Verificar que establecen los grados del adjetivo y los ejemplifican con una oración.– Ver si señalan las reglas de uso de la h que se aplican en una serie de palabras.– Constatar que forman palabras compuestas a partir de términos simples.– Verificar que señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre el cuento tradicional.– Asegurarse de que redactan un autorretrato describiendo las propias cualidades tanto físicas como morales.

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CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para apren-der a aprender– Descubrir la importancia de los modelos y ejemplos como pautas de aprendizaje.(Pág. 105, Act. 3)– Sustituir palabras o sintagmas por términos equivalentes. (Pág. 105, Acts. 3 y 4)– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 107, Act. 1)– Aplicar pautas y mecanismos para crear palabras derivadas. (Pág. 107, Acts. 3 a 6; Pág. 113, Acts. 1, 2)– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada manera. (Pág. 108, Act. 3)– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 108, Act. 2)– Corregir errores ortográficos. (Pág. 108, Act. 4, Pág. 109, Act. 1; Pág. 113, Act. 6)

Autonomía e iniciativa personal– Expresar juicios de valor de forma autónoma y razonada. (Pág. 102, Act., 2; Pág.111, Act. 1; Pág. 112, Act. 1)

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital– Analizar la información de un texto mediante preguntas. (Pág. 102, Act. 1)– Interpretar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 103, Act. 6)– Buscar y analizar información en Internet y en diccionarios. (Pág. 107, Amplia tu vocabulario; Pág. 110, Zon@web)– Comprender la información gramatical y sintáctica presente en un texto por medio de preguntas sobre el mismo. (Pág. 105, Act. 2)

Competencia social y ciudadana– Valorar la defensa de los derechos individuales desde la no violencia. (Lectura)– Comprender la importancia de reflexionar sobre nuestros actos. (Pág. 111, Act. 1)

Competencia artística y cultural– Valorar las características y la riqueza del lenguaje literario a partir de la lectura de una composición poética. (Pág. 105, Act. 1)– Redactar un texto de forma creativa. (Pág. 111, Act. 6; Pág.113, Act. 7)

TEMA 7 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Reflexionar sobre el mensaje de un cuento (Págs.: 100, 101, 102 Tema 7, Pág. 103Págs.: 8, 9, 10)

Contar un cuento siguiendo unas pautas (Pág.: 103 Págs.: 10, 11)Identificar pronombres y determinantes (Págs.: 104, 105 Págs.: 12, 13)

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Formar palabras derivadas de una primitiva (Págs.: 106, 107 Págs.: 14, 15)Aplicar las reglas de uso de la g y la j (Pág.: 108 Págs.: 16, 17)Acentuar demostrativos e interrogativos (Pág.: 109 Págs.: 16, 17)Redactar un cuento partiendo de unas pautas (Págs.: 110, 111 Págs.: 18, 19)Analizar un cuento de autor( Pág.: 112 Págs.: 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre la justicia como un derecho inalienable a todo ser humano.– Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.– Explicar oralmente un cuento de forma clara y ordenada.– Describir las características de los determinantes artículos y de los pronombres, e identificarlos en una serie de textos.– Identificar los principales pronombres personales.– Conocer los procesos de formación de las palabras derivadas.– Distinguir los principales morfemas derivativos y su significado.– Conocer y aplicar las normas de uso de la g y la j.– Aplicar las reglas de acentuación de los pronombres demostrativos, interrogativos y exclamativos.– Redactar un cuento siguiendo unas pautas previas.– Señalar las características del cuento de autor y reconocer las diferentes tipologías del cuento de autor.– Analizar un cuento de autor a partir de una serie de preguntas.

CONTENIDOS– Reflexión sobre la moraleja de un cuento a partir del análisis previo del texto.– Valoración de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer.– Elaboración de narraciones orales de cuentos siguiendo unas pautas previas.– Los determinantes artículos y los pronombres personales.– Las palabras derivadas.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la j y la g.– Aplicación de las normas de acentuación de los pronombres demostrativos, interrogativos y exclamativos.– Redacción de un cuento siguiendo unas indicaciones previas.– Las características del cuento de autor.– Lectura y análisis de cuentos de autor.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.– Verificar que memorizan un cuento breve y lo narran oralmente en el aula.– Asegurarse de que identifican el sufijo, prefijo y lexema de una serie de palabras– Marcar los determinantes de una frase y sustituir algunos de sus sintagmas por un pronombre.– Observar si señalan la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre los pronombres y los determinantes.– Verificar que escriben una serie de palabras con g o con j relacionándolas con sucorrespondiente regla ortográfica.

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– Constatar que completan frases eligiendo entre un pronombre o un determinante según convenga.– Comprobar que redactan un cuento breve eligiendo previamente el tipo de cuento y la persona del narrador.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Utilizar la técnica de la entrevista para conocer a una persona. (Pág. 119, Act. 1)– Detectar la equivalencia semántica de pronombres y sintagmas. (Pág. 121, Act. 1)– Relacionar una serie de palabras con su categoría gramatical. (Pág. 121, Act. 2)– Utilizar los determinantes demostrativos en función de la cercanía o lejanía de un objeto. (Pág. 121, Act. 3)– Completar oraciones con determinantes y pronombres. (Pág. 122, Act. 6)– Construir palabras a partir de prefijos y sufijos. (Pág. 123, Act. 2; Pág. 124, Act. 2;)– Completar palabras con los grupos c o cc. (Pág. 124, Act. 1)

Autonomía e iniciativa personal– Inventar una estrategia que resulte adecuada a la finalidad perseguida. (Pág. 118,Act. 4)– Formular hipótesis sobre un caso concreto a partir de lo que hemos aprendido enun texto. (Pág. 124, Act. 3)– Construir un personaje de ficción propio del género fantástico. (Pág. 128, Act. 1,apt. h)

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital– Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Págs. 120, 121)– Comprender el uso de los posesivos en los textos publicitarios. (Pág. 122, Act. 8)– Buscar e interpretar información en el diccionario y en Internet. (Pág. 123, Amplía tu...)– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 126, Act. 1; Pág. 128, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Preparar entrevistas con un compañero, llegando a posiciones comunes, o bien individualmente. (Pág. 119, Act. 2; Pág. 126, Act. 4)

Competencia artística y cultural– Valorar la creatividad y la riqueza de una narración fantástica. (Lectura; Pág. 128, Act. 1)– Redactar en un estilo propio y elegante. (Pág. 126, Act. 2)

TEMA 8 COMPETENCIA LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

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Analizar un texto de ficción (Págs.: 116, 117, 118 Tema 8, Pág. 115 Págs.: 8, 9, 10)Entrevistar a una persona de forma planificada (Pág.: 119 Tema 8, Pág. 119

Págs.: 10, 11)Identificar pronombres y determinantes (Págs.: 120, 121, 122 Págs.: 12, 13, 14, 15)Conocer los prefijos cultos del castellano (Pág.: 123 Págs.: 14, 15)Utilizar correctamente la grafía cc (Pág.: 124 Págs.: 16, 17)Definir qué es el ceceo y el seseo (Pág.: 124 Págs.: 16, 17)Analizar una entrevista periodística (Págs.: 125, 126 Págs.: 16, 17, 18)Caracterizar la novela fantástica (Págs.: 127, 128 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre la importancia de la fantasía y la imaginación en la vida de laspersonas.– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un relato fantástico.– Ampliar el vocabulario personal incorporando expresiones trabajadas en el tema.– Planificar y escenificar una serie de entrevistas.– Describir las características de los determinantes y de los pronombres demostrativos y posesivos.– Identificar determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una serie de textos.– Reconocer los principales prefijos cultos que usamos en castellano, su origen grecolatino y su significado.– Utilizar correctamente la grafía –cc–.– Definir el seseo y el ceceo.– Realizar la lectura comprensiva de una entrevista periodística.– Redactar una serie de entrevistas a partir de unas pautas previas.– Conocer las características de la novela fantástica y ejemplificarlas a través del análisis de un relato fantástico.

CONTENIDOS– El relato fantástico. Análisis y comprensión lectora.– La planificación y la escenificación de la entrevista.– Identificación de determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una serie de textos.– Los prefijos cultos.– El uso de –cc–.– El seseo y el ceceo.– La redacción de entrevistas.– Lectura e interpretación de una entrevista.– Las características de la novela fantástica.– Análisis de un texto fantástico a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.– Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.

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– Verificar que identifican los prefijos de una serie de palabras y explican su significado.– Asegurarse de que forman palabras derivados que contengan las grafías cc a partir de palabras primitas con ct.– Observar si son capaces de reconocer una serie de determinantes y pronombres para luego redactar frases que los incluyan.– Comprobar que establecen si una serie de afirmaciones sobre la novela fantásticas son verdaderas o falsas.– Verificar que redactan cinco preguntas a modo de entrevista ficticia a un personaje real o imaginario.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Asimilar el uso que se hace de determinadas categorías gramaticales a partir de una explicación teórica. (Págs. 136, 137)– Identificar y clasificar determinantes en una serie de sintagmas y oraciones. (Pág. 137, Act. 1; Pág. 138, Act. 7; Pág. 145, Act. 1)– Detectar la equivalencia de pronombres con sintagmas. (Pág. 137, Act. 2)– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 141, Act. 1– Detectar la equivalencia de la numeración arábiga con la romana. (Pág. 141, Act.2)

Autonomía e iniciativa personal– Elaborar estrategias para resolver un problema. (Pág. 134, Act. 14)– Evaluar nuestra expresión oral y valorar su mejora como parte de nuestro desarrollo personal. (Pág. 135, Act. 2)

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital– Buscar información en Internet sobre un tema determinado. (Pág. 138, Act. 5)– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 139,Amplía tu vocabulario)– Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Pág. 142)– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 143, Act. 1; Pág. 144, Act. 1)– Interpretar la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 143, Act. 3)

Competencia social y ciudadana– Descubrir formas de vida distintas a la nuestra y valorarlas. (Lectura)– Conocer los grupos y clases sociales de nuestro entorno. (Pág. 134, Act. 1)– Descubrir prejuicios sociales y hacer lo posible para erradicarlos. (Pág. 134, Act.4)

Competencia artística y cultural– Redactar un relato aplicando diferentes técnicas de diálogo. (Pág. 143, Act. 3)– Valorar las características del lenguaje literario. (Pág. 144, Act. 1)

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TEMA 9 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Leer un texto de forma comprensiva (Págs.: 132, 133, 134 Págs.: 8, 9, 10)Escenificar una conversación informal (Pág.: 135 Tema 9, Pág. 135 Págs.: 10, 11)Identificar pronombres y determinantes (Págs.: 136, 137, 138 Págs.: 12, 13, 14, 15)Reconocer los sufijos apreciativos (Pág.: 139 Págs.: 14, 15)Escribir con letras números ordinales y cardinales (Págs.: 140, 141 Págs.: 16, 17)Utilizar correctamente los números romanos (Págs.: 140, 141 Págs.: 16, 17)Escribir frases en estilo directo e indirecto (Págs.: 142, 143 Págs.: 18, 19)Analizar las características de un relato realista (Pág.: 144 Págs.: 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar de forma crítica sobre los prejuicios y sus repercusiones negativas para el conjunto de la sociedad.– Escenificar una conversación informal correctamente estructurada.– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.– Identificar diferentes tipos de determinantes y pronombres en una serie de textos.– Sustituir distintos sintagmas por un pronombre.– Reconocer los principales sufijos apreciativos que usamos en castellano y su significado.– Utilizar correctamente los números cardinales, ordinales y romanos.– Aplicar las normas de escritura de los números en letras y en cifras.– Reconocer las características de los textos escritos en estilo directo y en estilo indirecto.– Transformar textos de estilo directo a indirecto y viceversa.– Reconocer las principales características de la novela realista.– Analizar una novela autobiográfica a partir de una serie de preguntas.– Desarrollar una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social.

CONTENIDOS– Lectura reflexiva de un texto narrativo.– La conversación informal.– Conversación y reflexión en torno a los prejuicios.– Determinantes y pronombres: indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y relativos.– Los sufijos apreciativos.– La escritura de los números.– El diálogo en la narración.– Redacción de textos en estilo directo e indirecto.

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– Ejemplificación de las características de la novela realista a partir del análisis delfragmento de un relato.– Valoración de la lectura como instrumento de reflexión.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que son capaces de analizar un texto narrativo a partir de una seriede preguntas.– Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su mensaje.– Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.– Ver si completan una serie de oraciones con determinantes o pronombres según corresponda.– Constatar que identifican sufijos con valor despectivo en un listado de palabras con diferentes tipos de sufijos.– Ver si completan una tabla con números romanos, cardinales y ordinales.– Comprobar que relacionan una serie de expresiones numéricas con su correspondiente regla.– Observar si planifican y redactan una narración realista que incluya un diálogo.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 153, Act. 1)– Identificar categorías morfológicas de palabras. (Pág. 153, Act. 2)– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 154, Acts. 5, 9)– Realizar un análisis morfológico completo de una forma verbal. (Pág. 154, Act. 6)– Comprender el mecanismo utilizado para crear gentilicios. (Pág. 155, Act. 4)– Completar palabras con la terminación verbal -bir o -vir. (Pág. 156, Act. 1)– Comparar modelos flexionales similares y asimilarlos. (Pág. 156, Act. 4)

Autonomía e iniciativa personal– Expresarse sobre los sentimientos que nos produce un poema. (Pág. 150, Act. 4)– Escribir poemas sobre experiencias o vivencias personales. (Pág. 158, Act. 5)

Tratamiento de la información y competencia digital– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 150,Act. 1; Pág. 160, Acts. 1, 2)– Detectar las connotaciones léxicas que pueden presentar los verbos. (Pág. 153, Act. 3)– Identificar e interpretar los recursos literarios utilizados en diferentes composiciones poéticas. (Pág. 158, Act. 1; Pág. 160, Acts. 1, 2)

Competencia social y ciudadana

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– Identificar y describir oficios cuya función es importante para el conjunto de la sociedad. (Pág. 155, Act. 2)

Competencia artística y cultural– Conocer algunos poetas en lengua castellana. (Pág. 148, Act. 1; Pág. 161, Act. 12)– Recitar un poema siguiendo pautas estéticas y rítmicas en la dicción. (Pág. 151, Act. 1)– Asumir la capacidad de todo individuo para crear una composición poética. (Pág. 157)– Plasmar sentimientos por escrito y de forma poética. (Pág. 158, Act. 3)

TEMA 10 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Analizar la forma y el contenido de un poema (Págs.: 148 a 150, 160

Págs.: 8, 9, 10, 20, 21)Recitar poemas con la entonación adecuada (Pág.: 151 Tema 10, Pág. 147

Págs.: 10, 11)Analizar la forma y el significado de un verbo (Págs.: 152, 153, 154 Págs.: 12, 13, 14)Conocer los sufijos de gentilicios y oficios (Pág.: 155 Págs.: 14, 15)Usar correctamente las grafías g/j y b/v (Pág.: 156 Págs.: 16, 17)Redactar un poema con la ayuda de un modelo (Págs.: 157, 158 Págs.: 16, 17, 18)Contar el número de sílabas de los versos (Págs.: 159, 160 Págs.: 18, 19, 20, 21)Conocer las características generales de la lírica (Págs.: 159, 160 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Ejercitar la lectura expresiva y comprensiva de textos poéticos.– Valorar la poesía como una manifestación cultural y un forma de expresión personal enriquecedoras.– Realizar una lectura comprensiva de una serie de poemas con la ayuda de un cuestionario.– Practicar la recitación de poemas siguiendo unas pautas previamente establecidas.– Analizar los verbos en función de su significado y su forma.– Conocer la función del verbo como núcleo del sintagma verbal.– Identificar los principales sufijos que intervienen en la formación de los gentilicios y los nombres de oficios.– Utilizar correctamente las grafías j/g y b/v a partir de las correspondientes normas ortográficas.– Redactar un poema a partir de unas pautas previas.– Conocer y aplicar las reglas para contar sílabas en un verso.– Establecer las diferencias entre los distintos tipos de rima.

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– Analizar formalmente un texto poético partiendo de los conocimientos teóricos desarrollados a lo largo del tema.

CONTENIDOS– La lectura e interpretación de poemas.– La recitación de poemas.– Las características generales del verbo.– Separación de los lexemas y morfemas de algunos verbos.– Identificación del núcleo del sintagma verbal de una serie de oraciones.– Los sufijos de gentilicios y oficios.– Verbos con j/g y con b/v.– La redacción de textos poéticos.– Aplicación de las normas para contar sílabas en un poema.– Diferenciación de la rima consonante y de la rima asonante.– Ejemplificación de las características de la lírica a partir del análisis de un poema.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Comprobar que analizan un poema con la ayuda de una serie de preguntas.– Ver si recitan poemas de forma expresiva y empleando una entonación adecuada.– Constatar que determinan si una serie de verbos expresan acción, estado o proceso.– Comprobar que señalan el tiempo, aspecto y modo de los verbos de dos oraciones.– Asegurarse de que identifican las desinencias de una serie de formas verbales.– Observar si escriben tres oraciones en las que figuren las formas no personales del verbo conocer.– Relacionar una serie de países y provincias españolas con sus correspondientes gentilicios.– Ver si localizan errores de uso de la g y la j en un conjunto de oraciones.– Constatar que planifican y redactan un breve poema sobre una situación o un objeto cotidiano.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 169, Act. 1)– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 169, Act. 2)– Analizar morfológicamente un verbo. (Pág. 170, Acts. 8 y 9)– Identificar formas verbales en un texto. (Pág. 170, Act. 9)

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– Componer palabras parasintéticas a partir de monemas. (Pág. 171, Act. 1)– Sustituir grupos de palabras por un término parasintético. (Pág. 172, Act. 6)– Escribir palabras de una misma familia léxica. (Pág. 173, Act. 3)

Autonomía e iniciativa personal– Escribir una escena teatral de forma autónoma y creativa. (Pág. 174, Act. 3)– Reflexionar sobre el contexto social que refleja un texto literario. (Pág. 176, Act.2)

Tratamiento de la información y competencia digital– Responder a preguntas sobre un texto teatral. (Pág. 166, Act. 1; Pág. 174, Act. 1;Pág. 176, Act. 2)– Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 166, Act. 12)– Interpretar la información contenida en una tabla. (Págs. 168 y 169)– Buscar e interpretar información en Internet y en diccionarios. (Pág. 172, Amplia tu...)

Competencia social y ciudadana– Realizar una actividad por parejas llegando a acuerdos sobre la mejor forma de llevarla a cabo. (Pág. 167, Act. 3)

Competencia artística y cultural– Realizar una lectura dramatizada de una pieza teatral. (Pág. 167, Act. 2)– Redactar textos teatrales. (Pág. 174, Acts. 3 y 4)– Asimilar los principales rasgos del teatro como género literario. (Pág. 177, Acts. 7 y 8)

TEMA 11 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Leer comprensivamente un texto dramático(Págs.: 164, 165, 166 Págs.: 8, 9, 10)Realizar una lectura dramatizada (Pág.: 167 Págs.: 10, 11)Conocer las formas de la conjugación verbal (Págs.: 168, 169, 170 Págs.: 12, 13, 14)Reconocer y formar palabras parasintéticas (Págs.: 171, 172 Págs.: 14, 15, 16)Usar correctamente las grafías x, m y n (Pág.: 173 Págs.: 16, 17)Redactar una breve pieza teatral (Pág.: 174 Págs.: 18, 19)Describir las características del género dramático (Pág.: 175 Págs.: 18, 19)Analizar diferentes textos dramáticos (Págs.: 176, 177, 178 Tema 11, Pág. 167

Págs.: 18, 19, 20)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Conversar en torno al teatro y compartir experiencias sobre dicho arte.– Leer comprensivamente un texto dramático e identificar los principales recursos utilizados en este tipo de obra: las acotaciones y los diálogos.– Valorar la lectura y la escritura como fuentes de placer y enriquecimiento personal.– Adquirir recursos que garanticen la correcta lectura o dramatización de escenas teatrales.

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– Diferenciar las tres conjugaciones verbales del castellano y sus modelos.– Conocer las formas no personales y personales de los tres modos del verbo.– Analizar la estructura de palabras parasintéticas y diferenciarlas de los vocablos constituidos por derivación o composición.– Aplicar correctamente las pautas de uso de las grafías s/x y m/n.– Reconocer los distintos elementos del género dramático: los personajes, el espacio, el tiempo, el argumento...– Escribir correctamente breves escenas teatrales.– Conocer las principales características del género dramático.– Identificar las principales características del género dramático en un texto teatral.

CONTENIDOS– Lectura e interpretación de un texto dramático.– La lectura dramatizada.– La conjugación verbal y las formas de la conjugación.– Clasificación de verbos en función de la conjugación a la que pertenecen.– Análisis del proceso de formación de una palabra parasintética.– Diferenciación entre palabras parasintéticas y otros tipos de palabras compuestas.– El uso de x, m y n.– El diálogo teatral.– Redacción de breves escenas teatrales– Las características generales del teatro como género literario.– Ejemplificación de las características del género dramático a partir del análisis de un fragmento de una pieza teatral.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que analizan un texto dramático a partir de una serie de preguntas.– Observar si realizan una lectura dramatizada con la entonación y la expresividad adecuadas.– Constatar que localizan las formas verbales de un texto y las clasifican según la conjugación a la que pertenecen.– Verificar si escriben la persona, número, tiempo y modo de algunas formas verbales.– Averiguar si corrigen errores en el empleo de las grafías s y x presentes en una serie de frases.– Ver si completan dos frases que señalan reglas de aplicación de las grafías v, p y b.– Comprobar que identifican una palabra parasintética y la relacionan con su correspondiente proceso de parasíntesis.– Asegurarse de que planifican y redactan un diálogo teatral entre dos personajes.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender

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– Conocer los criterios a partir de los cuales se clasifican los adverbios. (Pág. 184)– Clasificar palabras según características comunes que presenten. (Pág. 185, Act. 1)– Reconocer la función de una palabra en una oración. (Pág. 185, Act. 2) – Detectar la equivalencia entre expresiones de distinta naturaleza. (Pág. 185, Acts. 3, 4)– Identificar un término intruso dentro de una familia léxica. (Pág. 186, Act. 3)– Elaborar campos semánticos. (Pág. 186, Act. 4)– Completar palabras con ll o y según corresponda. (Pág. 188, Act. 1; Pág. 193, Act. 4)– Formar adverbios a partir de adjetivos. (Pág. 188, Act. 4)– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 188, Act. 5)

Autonomía e iniciativa personal– Inventar el argumento de una tragedia que cumpla con los requisitos de este subgénero teatral. (Pág. 192, Act. 3)

Tratamiento de la información y competencia digital– Descubrir el significado real y figurado de las palabras. (Pág. 182, Act. 10)– Transmitir información con la ayuda de medios audiovisuales. (Pág. 183, Act. 2)– Utilizar el diccionario para formar familias léxicas. (Pág. 186, Act. 2; Pág. 193, Act. 2)– Detectar la importancia del contexto en el significado de una palabra. (Pág. 188, Act. 2)– Interpretar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 190, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Explicar una noticia a los compañeros de forma clara e inteligible. (Pág. 183, Act. 1)– Elaborar un periódico escolar de forma colaborativa. (Pág. 190, Zon@web)

Competencia artística y cultural– Comprender el valor y la riqueza de los diferentes géneros literarios. (Lectura).– Valorar una tragedia clásica y comprender su mensaje. (Pág. 191, Act. 1; Pág. 193, Act. 10)

TEMA 12 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reconocer formas narrativas en un texto (Págs.: 180, 181, 182 Págs.: 8, 9, 10)Explicar una noticia oralmente (Pág.: 183 Tema 12, Pág. 183 Págs.: 10, 11)Identificar adverbios y locuciones adverbiales (Págs.: 184, 185 Págs.: 12, 13)Elaborar familias léxicas y campos semánticos (Pág.: 186 Págs.: 14, 15)Aplicar las reglas de uso de las grafías ll e y(Págs.: 187, 188 Págs.: 14, 15, 16, 17)Acentuar correctamente los adverbios (Págs.: 187, 188 Págs.: 15, 16, 17)Analizar y redactar noticias periodísticas (Págs.: 189, 190 Págs.: 16, 17, 18, 19)

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Caracterizar la tragedia como subgénero teatral (Págs.: 191, 192 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Valorar la diversidad y riqueza de los géneros literarios.– Leer un texto y reconocer los diferentes géneros literarios que se dan en él.– Transmitir oralmente una noticia siguiendo unas pautas previas.– Conocer la función gramatical del adverbio y clasificar distintos tipos de adverbios– Reconocer algunas locuciones adverbiales y saberlas utilizar en el contexto más apropiado.– Diferenciar los conceptos de familia léxica y campo semántico.– Formar familias léxicas a partir de una palabra y elaborar campos semánticos.– Conocer y practicar las normas de uso de la ll y la y.– Definir qué es el yeísmo.– Acentuar correctamente los adverbios.– Asimilar la estructura de una noticia y aplicar estos conocimientos teóricos a la redacción de textos periodísticos.– Comparar las características de la noticia con el editorial o la columna.– Conocer las características generales de la tragedia y aplicar este conocimiento al análisis del fragmento de una obra teatral.

CONTENIDOS– Reconocimiento de diferentes géneros y formas de expresión literaria en un texto.– La transmisión oral de noticias.– Clasificación y uso de distintos tipos de adverbios y de locuciones adverbiales.– La formación de los adverbios terminados en –mente.– La familia léxica y el campo semántico.– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la ll y la y.– Aplicación de las normas de acentuación de los adverbios.– El yeísmo.– La noticia y el editorial.– Redacción de una noticia periodística siguiendo unas pautas previamente establecidas.– Ejemplificación de las características de la tragedia clásica a partir del análisis deun fragmento de este tipo de obra teatral.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas– Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.– Ver si planifican y llevan a cabo una exposición oral ante un pequeño auditorio.– Asegurarse de que son capaces de formar una familia léxica y un campo semántico a partir de una palabra libremente elegida.– Constatar que señalan los tipos de palabras a los que un adverbio puede complementar.– Observar si clasifican una serie de adverbios y locuciones adverbiales.– Verificar que corrigen los errores de acentuación y uso de las grafías ll e y presentes en una serie de oraciones.

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– Ver si señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre la tragedia.– Descubrir si son capaces de planificar y redactar una noticia sobre un suceso reala partir de un cuestionario previo.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Clasificar preposiciones, conjunciones e interjecciones. (Pág. 200; Pág. 209, Act.1)– Completar oraciones con las conjunciones adecuadas. (Pág. 201, Act. 2)– Comprender la equivalencia de la interjección con un enunciado. (Pág. 201, Act.3)– Identificar y clasificar antónimos en un listado de palabras. (Pág. 202, Act. 1)– Sustituir palabras por sinónimos o antónimos. (Pág. 202, Act. 2)– Elaborar series de palabras con significado parecido. (Pág. 202, Act. 4)– Conocer el mecanismo de la separación de palabras a final de renglón. (Pág. 204, Act. 4)– Elaborar un esquema con los datos más importantes de un texto. (Pág. 206, Act. 3)– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 206, Act. 8)

Autonomía e iniciativa personal– Opinar de forma autónoma y reflexiva sobre la importancia de conducirse con honestidad y sobre las consecuencias de la mentira. (Pág. 198, Act. 11)

Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 199, Act. 2)– Descubrir la importancia del contexto para el conocimiento del significado de una palabra. (Pág. 201, Act. 1; Pág. 204, Acts. 1, 2, 3)– Conocer la forma de estructurar la información en una explicación. (Pág. 205, Apt. 2)– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 206,Act. 4)– Buscar información en Internet. (Pág. 206, Act. 4)– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 208,Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Valorar críticamente la mentira, el engaño y otras conductas negativas. (Lectura)– Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 199, Act. 1)

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Competencia artística y cultural– Identificar y describir las principales características de la comedia como subgénero teatral. (Pág. 208, Act. 1; Pág. 209, Acts. 7, 8)

TEMA 13 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 196, 197, 198 Págs.: 8, 9, 10)Realizar una exposición oral (Pág.: 199 Págs.: 10, 11)Identificar preposiciones y conjunciones (Pág.: 200 Págs.: 12, 13)Utilizar correctamente las interjecciones (Pág.: 201 Págs.: 12, 13)Formar los sinónimos y antónimos de un vocablo (Pág.: 202 Págs.: 14, 15)Dividir a final de renglón y reconocer homófonos (Págs.: 203, 204 Págs.: 14, 15, 16, 17)Redactar definiciones y explicaciones (Págs.: 205, 206 Págs.: 16, 17, 18, 19)Describir las características de la comedia (Págs.: 207, 208 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre el compañerismo y las relaciones interpersonales en el aula.– Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en clase.– Leer comprensivamente un texto y reflexionar sobre los hechos que narra.– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.– Estructurar correctamente una exposición oral.– Tomar notas y redactar un texto sobre una exposición oral realizada por un compañero.– Definir qué es una preposición, una conjunción y una interjección.– Conocer la clasificación de las preposiciones, las conjunciones e interjecciones.– Identificar preposiciones, conjunciones e interjecciones en una serie de oraciones.– Establecer los sinónimos y antónimos de diferentes palabras.– Definir los conceptos de antónimo léxico y antónimo gramatical.– Diferenciar palabras homófonas en función de su significado.– Caracterizar y distinguir una definición de una explicación.– Realizar textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previamente dadas.– Conocer las características generales de la comedia como subgénero teatral.– Analizar un texto teatral cómico a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS– Lectura comprensiva y reflexión sobre el mensaje de un texto narrativo.– La exposición oral.– Compleción de oraciones con preposiciones, conjunciones e interjecciones.– Sinónimos y antónimos.– Uso correcto de diferentes términos homófonos en función de su significado.

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– Aplicación de las normas de división de palabras al final del renglón.– Las características generales de la definición y la explicación.– Redacción de textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previas.– Las características de la comedia como subgénero teatral.– Ejemplificación de las características de la comedia a partir del análisis de un fragmento de este tipo de obra teatral.– Valoración del compañerismo como fuente de desarrollo personal.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.– Observar si planifican y llevan a cabo una exposición oral en el aula.– Comprobar que identifican y utilizan adecuadamente diferentes tipos de preposiciones y conjunciones.– Ver si emplean interjecciones para expresar sentimientos y para llamar la atención de un oyente.– Verificar que completan oraciones escogiendo en función del significado entre dos palabras homófonas.– Asegurarse de que son capaces de identificar una serie de palabras mal separadasa final de renglón.– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 14 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Cambiar el género y número de una serie de oraciones para asimilar el mecanismo de concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración. (Pág. 218, Act. 2)– Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 219, Acts. 6, 8)– Componer acrónimos y siglas a partir de grupos de palabras. (Pág. 221, Acts. 5, 6)

Autonomía e iniciativa personal– Manifestarse sobre un tema de actualidad y debatir expresando una opinión de forma razonada a partir del análisis de una lectura. (Pág. 215, Act. 15)

Tratamiento de la información y competencia digital– Interpretar los elementos gráficos de un cómic. (Lectura; Pág. 215, Act. 12)– Analizar el argumento de un cómic mediante preguntas. (Pág. 215, Act. 1)– Interpretar y describir una película a partir de un guión previo. (Pág. 216, Act. 3)– Descubrir la importancia de los signos de puntuación para dar sentido a la frase. (Pág. 218, Act. 1; Pág. 222, Act. 1)– Analizar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 219, Act. 10)– Conocer el significado de siglas usadas habitualmente en castellano. (Pág. 220, Act. 3)– Realizar consultas de diccionarios convencionales y on-line. (Pág. 221, Acts. 7, 8)

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Competencia social y ciudadana– Explicar a un compañero y ante la clase el argumento de una serie de películas. (Pág. 216, Acts. 1, 2)

Competencia artística y cultural– Comprender la disposición de los elementos gráficos de un cómic. (Pág. 223, Act. 1)– Elaborar un cómic siguiendo las convenciones del género. (Pág. 223, Act. 5)– Conocer las principales obras del cómic español e internacional. (Pág. 224)– Reconocer el valor artístico de los cómics. (Pág. 224, Acts. 2, 4)– Valorar la relación del cómic y la literatura mediante las adaptaciones. (Pág. 224, Act. 3)

TEMA 14 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Comprender el argumento de un cómic (Págs.: 212, 213, 214, 215 Págs.: 8, 9, 10, 11)Explicar oralmente una película (Pág.: 216 Tema 14, pág. 220 Págs.: 12, 13)Identificar el sujeto y el predicado de una oración (Págs.: 217, 218, 219 Págs.: 12, 13, 14, 15)Conocer el predicado y la modalidad oracional (Págs.: 217, 218, 219 Págs.: 12, 13, 14, 15)Utilizar neologismos, siglas y acrónimos (Págs.: 220, 221 Págs.: 16, 17)Puntuar correctamente un texto (Pág.: 222 Pág.: 18, 19)Narrar una historia elaborando un cómic (Pág.: 223 Págs.: 18, 19)Saber la historia del cómic y sus rasgos básicos (Pág.: 224 Págs.: 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre los beneficios y las repercusiones negativas del progreso tecnológico a partir de la lectura de diferentes tipos de textos.– Analizar el contenido de un cómic a partir de un cuestionario previo.– Explicar oralmente una película siguiendo unas pautas previas.– Definir los conceptos de oración, predicado y sujeto.– Identificar los sujetos y predicados de una serie de oraciones.– Conocer las características de las oraciones impersonales y de las diferentes modalidades oracionales.– Reconocer diferentes tipos de complemento del predicado verbal.– Definir los conceptos de neologismo, sigla, acrónimo y onomatopeya.– Aplicar correctamente las reglas de uso del punto y la coma.– Leer e interpretar un cómic a partir del análisis de sus principales elementos gráficos y textuales.– Dibujar un cómic siguiendo unas pautas previamente establecidas.– Conocer los principales personajes y tebeos de la historia del cómic.

CONTENIDOS– Lectura e interpretación de un cómic a partir de un cuestionario.– La narración oral del argumento de una película.– Identificación de los sujetos y predicados de una serie de oraciones.

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– Reconocimiento de diferentes tipos de complemento del predicado verbal en algunas oraciones.– Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas.– El uso del punto y la coma.– La realización de un cómic.– Análisis de los elementos gráficos y visuales de un cómic.– Elaboración de un cómic siguiendo unas pautas previas.– La historia del cómic.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que analizan una tira cómica a partir de una serie de preguntas.– Valorar si planifican y llevan a cabo la narración oral de una película.– Ver si relacionan una oración con su correspondiente tipo de predicado.– Verificar que son capaces de reconocer los complementos de una serie de oraciones y sustituirlos por expresiones equivalentes.– Constatar que identifican la modalidad oracional que se corresponde con una serie de frases.– Observar si explican qué criterios cumple una palabra para poder ser consideradaun neologismo.– Asegurarse de que anotan las siglas correspondientes a una serie de nombres.– Comprobar que puntúan un texto correctamente y que escriben las mayúsculas que faltan.– Constatar que narran una historia breve a partir de la elaboración de un cómic decuatro viñetas.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 15 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Identificar los referentes correspondientes a una serie de pronombres. (Pág. 233, Act. 1)– Analizar la función de los conectores en una serie de oraciones. (Pág. 233, Act. 3; Pág. 234, Act. 5)– Unir sintagmas para formar oraciones con los conectores adecuados. (Pág. 234, Act. 7)– Identificar y clasificar los vulgarismos presentes en un texto. (Pág. 235, Act. 1; Pág. 241, Act. 2)– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 236, Act. 1)– Explicar el porqué del uso de determinados criterios de puntuación. (Pág. 237, Acts. 2, 5; Pág. 241, Act. 4)– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 237, Act. 4)

Autonomía e iniciativa personal– Buscar información de manera autónoma y formarse una opinión propia sobre un tema de actualidad. (Pág. 231, Act. 2)– Utilizar la agenda para organizar y programar actividades. (Pág. 238, Act. 1)

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Tratamiento de la información y competencia digital – Analizar un texto narrativo mediante preguntas. (Pág. 230, Act. 1)– Interpretar la información que transmiten las imágenes. (Pág 233, Act. 2)– Asimilar las propiedades que debe reunir un texto para facilitar la escritura y la lectura comprensiva. (Pág 233, Act. 2; Pág. 234, Act. 8; Pág. 241, Acts. 1, 3)– Analizar la información contenida en una agenda. (Pág. 238, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Expresar opiniones personales de forma ordenada y respetuosa. (Pág. 231, Act. 1)– Criticar los comportamientos discriminatorios, racistas o xenófobos. (Pág. 239, Act. 1)

Competencia artística y cultural– Valorar la lectura como un instrumento de desarrollo de la imaginación. (Lectura)– Reflexionar sobre el impacto social que puede tener una obra literaria. (Pág. 239,Act. 1)

TEMA 15 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Valorar el carácter lúdico de la lectura (Págs.: 228, 229, 230 Tema 15, pág. 227

Págs.: 8, 9, 10)Expresar y argumentar opiniones personales (Pág.: 231 Págs.: 10, 11)Reconocer los criterios que debe reunir un texto (Págs.: 232, 233, 234 Págs.: 12, 13, 14)Clasificar los vulgarismos más habituales (Págs.: 235 Págs.: 14, 15)Puntuar correctamente una serie de oraciones (Págs.: 236, 237 Págs.: 16, 17)Diseñar y completar una agenda personal (Pág.: 238 Págs.: 18, 19)Situar un texto literario en su contexto histórico (Pág.: 239, 240 Págs.: 18, 19, 20, 21)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a través de diferentes tipos de textos.– Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que muestran pareceres diferentes al nuestro.– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de comunicación.– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos breves.– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones.– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana.– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.– Utilizar la agenda correctamente.

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– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el desarrollo de la literatura.– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.

CONTENIDOS– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal.– Lectura comprensiva de un texto narrativo.– La argumentación de las opiniones personales.– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación.– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie detextos.– Los vulgarismos.– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.– La agenda: anotaciones y planes.– La relación del escritor con su contexto social.– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto histórico en el que se redactó.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.– Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores.– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de oraciones.– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.– Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente significado.– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una serie de oraciones.– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte.– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sábado.

2º DE LA ESO

OBJETIVOS 2º DE LA E.S.O.– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a través de diferentes tipos de textos.– Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.

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– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que muestran pareceres diferentes al nuestro.– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de comunicación.– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos breves.– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones.– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana.– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.– Utilizar la agenda correctamente.– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el desarrollo de la literatura.– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.

CONTENIDOS– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal.– Lectura comprensiva de un texto narrativo.– La argumentación de las opiniones personales.– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación.– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie detextos.– Los vulgarismos.– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.– La agenda: anotaciones y planes.– La relación del escritor con su contexto social.– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto histórico en el que se redactó.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.– Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores.– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de oraciones.– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.– Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente significado.– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una serie de oraciones.– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte.– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sábado.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Poner en práctica un aprendizaje siguiendo instrucciones. (Pág. 9, Act. 12)– Relacionar acontecimientos históricos con su cronología. (Pág. 11, Act. 14)– Identificar los equivalentes léxicos de una serie de términos. (Pág. 13, Acts. 18, 19)– Clasificar en función de criterios establecidos. (Pág. 13, Act. 20; Pág. 18, Act. 28)– Puntuar enunciados siguiendo unas directrices dadas en el libro. (Pág. 15, Act.24)– Asimilar características métricas de la lírica mediante ejemplos concretos. (Págs.16 y 17)– Identificar recursos métricos empleados en diferentes poemas. (Pág. 18, Act. 28)

Autonomía e iniciativa personal– Reflexionar sobre un periodo histórico concreto y compararlo con el mundo actual partiendo del análisis del contenido de una lectura. (Pág. 6, Act. 6)

Tratamiento de la información y competencia digital– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lectura. (Págs. 4, 5, 6; Págs. 10, 11)– Leer e interpretar la información contenida en un esquema. (Pág. 8, Apdo. 1)– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet o en otros me-dios accesibles. (Pág. 9, Zon@web; Pág. 11, Act. 16; Pág. 18, Act. 28)– Emplear un programa informático de tratamiento de textos. (Pág. 9, Acts. 10 a 13)– Buscar información léxica y gramatical en un diccionario. (Pág. 13, Act.19)– Asimilar el papel de la puntuación en el significado de una oración. (Pág. 14, Act. 23)– Completar textos eligiendo los términos más adecuados para el significado que tienen dentro de cada oración. (Pág. 14, Act. 22; Pág. 15, Act. 25)– Reconocer las notaciones empleadas para medir versos. (Pág. 16)

Competencia social y ciudadana– Intercambiar opiniones y pareceres en un debate ordenado. (Pág. 6, Act. 7)– Escenificar conversaciones formales en parejas. (Pág. 7, Act. 8)– Reconocer la diversidad de lenguas y dialectos existentes en España. (Pág. 11, Act. 17)

Competencia artística y cultural– Conocer los principales recursos métricos empleados en poesía. (Págs. 16 y 17)– Valorar estéticamente varios poemas y seleccionar uno. (Pág. 18, Act. 28)

TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

- Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 4, 5, 6 Págs.: 8, 9, 1- Pedir, ofrecer y agradecer ayuda (Pág.: 7 Tema 1 Pág.: 10)- Definir el texto y sus principales tipologías(Págs.: 8, 9 Págs.: 12, 13)

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- Conocer la evolución del castellano ( Pág.: 10 Pág.: 14)- Analizar el origen del léxico castellano (Págs.: 12, 13 Págs.: 16, 17)- Puntuar correctamente un texto (Págs. 14, 15 Págs.: 18, 19)- Analizar la métrica de composiciones poéticas (Págs. 16, 17, 18

Págs.: 20, 21, 22, 23)

BJETIVOS DIDÁCTICOS– Concebir la libertad de expresión como un derecho humano ineludible.– Leer en el aula una narración sobre dicho tema.– Usar fórmulas de cortesía para pedir, ofrecer y reconocer una ayuda.– Definir qué es un texto y enumerar sus distintas tipologías.– Familiarizarse con el procesador de textos informático y con sus herramientas.– Conocer la historia de la lengua castellana y sus dialectos.– Recordar las otras lenguas constitucionales que se hablan en España.– Clasificar el léxico castellano en función de su origen.– Emplear normativamente la coma y concienciarse de la importancia de este signo de puntuación a la hora de distinguir posibles sentidos de un mismo enunciado.– Describir los principales recursos métricos y melódicos del lenguaje poético.– Utilizar Internet como un medio de aprendizaje.

CONTENIDOS– Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.– Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.– Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda, y diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales o informales.– Copia en el ordenador de textos usando el corrector ortográfico e incluyendo títulos pertinentes, notas a pie de página y sinónimos de ciertos términos.– Prácticas con otras herramientas de Word para mejorar la presentación de textos.– Compleción de actividades para fijar las etapas de evolución del castellano y sus variantes diatópicas.– Relación de voces latinas con los cultismos correspondientes, de latinismos y arabismos con sus significados y de préstamos con sus respectivos orígenes.– Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los cambios de sentido que implica su uso en determinados contextos.– Medición de versos en varias estrofas e identificación de la rima que las caracteriza.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Verificar que leen comprensivamente un narración y que contestan adecuadamente a preguntas sobre su contenido.– Observar si expresan opiniones de forma razonada y respetan las ajenas.– Analizar si piden u ofrecen algo con cortesía y si agradecen educadamente la ayuda que otras personas les brinden.– Evidenciar que distinguen afirmaciones verdaderas en torno a la evolución histórica del castellano y la realidad lingüística de España.– Asegurarse de que clasifican palabras castellanas en virtud de su origen e identifican la definición de distintas clases de préstamos.

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– Evaluar si justifican oportunamente los cambios de sentido que implica la presencia de comas en una serie enunciados.– Comprobar que reconocen sinalefas y diéresis en una estrofa, así como su tipo de rima y la clase de sus versos por el número de sílabas.– Confirmar que transcriben un fragmento con el procesador de textos, utilizando eficazmente las herramientas del programa.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Analizar una lectura mediante un cuestionario. (Pág. 24, Act. 1)– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de una serie de modelos. (Págs. 26 y 27; Págs. 34 y 35; Pág. 36, Act. 30)– Asimilar el contenido de un texto a partir de un esquema. (Pág. 28, Act. 12, apdo. c)– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 28, Act. 12, apdo. a; Pág. 28, Act. 14)– Clasificar palabras en función de criterios establecidos. (Pág. 31, Acts. 20 a 22)– Identificar las variaciones léxicas que comporta la tilde diacrítica. (Pág. 32, Act. 25)– Completar palabras con las formas post-/pos, ps-/s y trans-/tras. (Pág. 33, Act. 27)– Relacionar palabras con su correspondiente significado. (Pág. 33, Act. 28)– Asimilar la estructuras estróficas memorizando fórmulas métricas. (Pág. 36, Act.31)

Autonomía e iniciativa personal– Llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma e individual. (Pág. 30, Act. 19)

Tratamiento de la información y competencia digital– Interpretar un exposición oral y pedir aclaraciones sobre la misma. (Pág. 25, Audio)– Buscar e interpretar información en torno a un tema concreto en Internet. (Pág. 27, Zon@web; Pág. 28, Act. 15; Pág. 30, Act. 18; Pág. 36, Act. 32)– Comprender la importancia del las TIC y emplearlas como instrumento de soporte en las exposiciones orales. (Pág. 27, Apdo. 2; Pág. 28, Act. 14)– Valorar la importancia del contexto oracional. (Pág. 32, Act. 26)– Conocer las notaciones empleadas en el análisis de poemas. (Pags. 34 y 35)

Competencia social y ciudadana– Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act.9)– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 30, Acts.16, 17)

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Competencia artística y cultural– Conocer los principales tipos de estrofas empleadas en poesía. (Pags. 34 y 35)– Escribir composiciones poéticas. (Pág. 36, Act. 33)

TEMA 2 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 22, 23, 24 Págs.: 8, 9, 10)Explicar y pedir aclaraciones Pág.: 25 (Tema 2 Pág.: 10)Interpretar y redactar textos expositivos (Págs.: 26, 27, 28 Págs.: 12, 13, 14)Caracterizar las lenguas peninsulares (Págs.: 29, 30 Págs.: 14, 15, 16)Reconocer préstamos y dialectalismos léxicos (Pág.: 31 Pág.: 16)Acentuar correctamente y pronunciar grupos cultos (Págs.: 32, 33 Págs.: 18, 19)Identificar y emplear diferentes estrofas (Págs. 34, 35, 36 Págs.: 20, 21, 22)OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Valorar la importancia del sentido del humor en nuestras vidas.– Leer en el aula una narración de carácter humorístico.– Explicarse oralmente con fluidez y pedir aclaraciones correctamente.– Caracterizar los textos expositivos y sus estructuras básicas.– Familiarizarse con programas informáticos que permiten ilustrar exposiciones orales.– Practicar la escritura de exposiciones siguiendo unos pasos previos.– Aproximarse a la historia del catalán, del gallego y del vasco o euskera, así como conocer préstamos de estas lenguas que han enriquecido el castellano.– Definir qué son los dialectalismos léxicos y reconocer varios habituales.– Concienciarse de la importancia de la tilde a la hora de diferenciar significados.– Pronunciar correctamente grupos cultos cuya pronunciación suele relajarse.– Distinguir estrofas por su número de versos y su rima.

CONTENIDOS– Reflexión conjunta en torno al sentido del humor y sus manifestaciones.– Lectura de una narración humorística y resolución de un cuestionario sobre el texto.– Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.– Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de aclaraciones.– Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.– Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.– Escritura de exposiciones tras documentarse en obras de referencia o en Internet.– Resolución de preguntas y búsqueda de información en Internet sobre las lenguas peninsulares y las comunidades bilingües.– Determinación de la procedencia de préstamos y dialectalismos.– Justificación de los cambios semánticos que implica la presencia o el desplazamiento de la tilde en ciertos significantes y compleción de oraciones con los mismos.– Identificación de estrofas y localización de poemas que las empleen.– Redacción de un poema que se amolde a una de las estrofas trabajadas.

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CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato humorístico y que contestanadecuadamente a preguntas sobre su tono y contenido.– Observar si piden explicaciones y las ofrecen de manera ordenada y coherente.– Analizar si pronuncian correctamente grupos cultos y si discriminan palabras que los incluyen.– Evaluar si conocen datos sobre la evolución histórica y la situación presente del catalán, el gallego y el euskera.– Evidenciar que recuerdan algunos préstamos de las lenguas constitucionales citadas y que especifican su origen.– Verificar que utilizan normativamente parónimos u homófonos en virtud de la posición de la tilde o de la ausencia de ésta.– Confirmar que relacionan nombres de estrofas con sus respectivas definiciones yes-quemas métricos.– Comprobar que escriben una exposición clara que se ciña a una estructura prevista.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Aplicar estructuras expositivas a la elaboración de carteles. (Pág. 45, Acts. 11, 12, 16)– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 48, Acts. 20, 21; Pág. 50, Act. 28; Pág. 55, Act. 2)– Emitir mensajes en diferentes registros lingüísticos. (Pág. 48, Act. 23; Pág. 49, Act. 26)– Describir las estructuras empleadas diferentes poemas estróficos. (Pág. 54, Act. 36)

Autonomía e iniciativa personal– Redactar libremente dos poemas de propia invención con una estructura no estrófica. (Pág. 53, Act. 35)

Tratamiento de la información y competencia digital– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 43, Act. 10)– Consultar diferentes tipos de diccionario, tradicional o digital. (Pág. 42, Act. 8; Pág. 47, Act. 18; Pág. 50, Act. 30)– Analizar la información que transmiten varios carteles. (Pág. 44; Pág. 45, Act. 15)– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 45, Act. 12; Pág. 53, Act. 34)– Interpretar la información contenida en un mapa. (Pág. 46)– Expresar el significado de un término mediante el contexto oracional. (Pág. 50, Act. 29)

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Competencia social y ciudadana– Preparar y presentar en grupo una exposición oral sobre un tema concreto. (Pág. 43, Act. 9 y Audio)– Realizar un trabajo en grupo consensuando las decisiones. (Pág. 45, Act. 16)– Reconocer la diversidad lingüística existente en España. (Págs. 46, 47)– Identificar la situación comunicativa que se ajuste a algunas expresiones. (Pág. 47, Act. 17)

Competencia artística y cultural– Conocer estructuras estróficas y no estróficas empleadas en poesía. (Págs. 52 y 52)– Escribir diferentes tipos de textos de forma creativa. (Pág. 53, Act. 35; Pág. 55, Act. 1)– Conocer el contexto histórico en el que surgieron determinadas formas de expresión poética. (Pág. 55, Acts. 5, 6)

TEMA 3 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 40, 41, 42 Págs.: 8, 9, 10)Explicar y pedir aclaraciones (Pág.: 43 Tema 2 Pág.: 10, 11)Interpretar y redactar textos expositivos (Págs.: 44, 45 Págs.: 12, 13,)Caracterizar variedades lingüísticas( Págs.: 46, 47 Págs.: 14, 15, 16)Distinguir el léxico coloquial del vulgar (Pág.: 49 Pág.: 16)Asimilar los contenidos ortográficos del tema (Págs.: 50, 51 Págs.: 18, 19)Identificar y emplear diferentes estrofas (Págs. 52, 53, 54 20, 21, 22)OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Concienciarse de la necesidad de ir más allá de las meras apariencias.– Leer en el aula una narración sobre el mencionado tema.– Producir correctamente una exposición oral y ejercitarse en su presentación.– Definir qué estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel.– Confeccionar carteles siguiendo una serie de pasos y recomendaciones.– Conocer las variantes geográficas, sociales y estilísticas más importantes de la lengua.– Evitar siempre los vulgarismos y depurar expresiones coloquiales en la escritura.– Fijar cómo se acentúan ciertas palabras de pronunciación y acentuación dudosas.– Describir los principales poemas estróficos y no estróficos de la literatura castellana.

CONTENIDOS– Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.– Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.– Preparación por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales apropiadamente.– Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.– Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un cartel.– Elaboración de carteles con datos de Internet y de exposiciones escritas u orales.

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– Justificación de la estructura de un cartel para convertirlo en una exposición escrita.– Explicación de expresiones coloquiales y listado de palabras del citado registro.– Identificación de vocablos pertenecientes a jergas profesionales, de voces propias de la jerga juvenil y del registro, formal o informal, al que se refieren varias definiciones.– Adaptación de enunciados con vistas a adecuarlos a un registro formal o informal.– Definición de coloquialismos, relación de éstos con sus significados y reescriturade oraciones o palabras en un registro culto.– Uso de la tilde en palabras cuya acentuación puede suscitar dudas.– Búsqueda de poemas estróficos, escritura de romances y de versos libres, y lectura de composiciones líricas para responder preguntas sobre sus características métricas.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Analizar si leen comprensivamente una narración y si contestan adecuadamente a preguntas sobre su contenido.– Observar si planifican oportunamente una exposición oral y si la presentan con claridad y orden.– Confirmar que reconocen incorrecciones propias del léxico vulgar y voces frecuentes en las conversaciones coloquiales.– Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta pronunciación puede generar dudas.– Constatar que distinguen las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua.– Asegurarse de que recuerdan las características fundamentales de los poemas estróficos y no estróficos trabajados.– Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una estructura dada y sintetice con precisión datos relevantes sobre un tema.– Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo

largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios determinados. (Pág. 61, Act. 9)– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 64, Act. 11)– Aplicar un esquema a la redacción y análisis de textos. (Pág. 63; Pág. 64, Acts. 12 y 13)– Relacionar enunciados con sus correspondientes funciones del lenguaje, modalidades oracionales o situaciones comunicativas. (Pág. 66, Act. 15; Pág. 67, Act. 19)

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– Construir oraciones que se ajusten a determinadas funciones del lenguaje. (Pág. 67, Act. 18, Pág. 67, Act. 21)– Completar oraciones con las formas haber o a ver. (Pág. 69, Act. 28)– Extrapolar las características de la figuras literarias a partir del análisis de textos que las ejemplifican. (Págs. 70 y 71)– Identificar en una serie de textos diferentes figuras literarias. (Pág. 72, Acts. 29 y31)– Justificar el uso de algunas figuras retóricas en un texto. (Pág. 72, Act. 30)

Autonomía e iniciativa personal– Imaginar y recrear el contenido de un libro a partir de la observación de una imagen y describirlo de forma argumentada. (Pág. 64, Act. 14)

Tratamiento de la información y competencia digital– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lec-tura. (Págs. 58, 59, 60; Pág. 62)– Interpretar la información contenida en tablas y esquemas. (Pág. 62, Pág. 65)– Conocer y usar diferentes tipos de diccionario. (Pág. 69, Acts. 23 y 25; Pág. 73, Act. 3)– Usar expresiva y normativamente exclamaciones e interrogantes (Pág. 69, Act. 26)– Buscar e interpretar información sobre un tema en Internet. (Pág. 70, Zon@web)

Competencia social y ciudadana– Compartir y contrastar opiniones sobre diferentes textos, respetando los puntos de vis-ta que los demás expresen. (Pág. 61, Act. 10 y Audio).

Competencia artística y cultural– Conocer las principales figuras literarias y comprender su función. (Págs. 70 y 71; Pág. 73, Acts. 4 a 6)

TEMA 4 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 58, 59, 60 Págs.: 8, 9, 10)Valorar libros oralmente y por escrito (Págs.: 61, 62, 63, 64 Tema 2 Págs.: 10, 11, 12, 13, 14)Conocer la funciones del lenguaje (Págs.: 65, 66 Págs.: 14, 16)Distinguir las modalidades oracionales (Págs.: 65, 66 Págs.: 15, 16, 17)Consultar diferentes tipos de diccionarios (Pág.: 68 Pág.: 18)Utilizar interrogantes y exclamaciones (Pág.: 69 Págs.: 18, 19)Identificar las principales figuras literarias (Págs. 70, 71, 72 Págs.: 20, 21, 22)OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Concienciarse de la necesidad de acceder con facilidad al saber y a los conocimientos.– Leer en el aula una narración con ingredientes maravillosos.– Hablar sobre libros de manera razonada y fluida empleando un registro formal.– Redactar textos argumentativos sobre lecturas que se hayan realizado previamente.– Describir las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales.

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– Recordar las diferentes informaciones que pueden brindar los diccionarios y caracterizar en diversas tipologías estas obras de consulta.– Utilizar los signos de interrogación y de exclamación en los contextos pertinentes.– Distinguir y emplear normativamente las formas a ver y haber .– Conocer las principales figuras literarias y practicar su identificación.

CONTENIDOS– Reflexión conjunta en torno a la preservación de la cultura y su transmisión.– Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.– Selección y uso de expresiones que puedan incluirse en la valoración oral de un libro.– Audición de un texto expositivo sobre un relato y posterior contraste de opiniones.– Copia de una crítica sobre el Quijote cambiando verbos de opinión y conectores.– Valoración escrita de un libro leído y de otro cuyo argumento se imagine, que incluyan la referencia bibliográfica, una tesis, argumentos que la sustenten y una conclusión.– Conexión de enunciados con las funciones del lenguaje que ejemplifican, escritura de oraciones que las ilustren y elección de situaciones comunicativas adecuadas.– Enumeración de las funciones del lenguaje que se descubran en un diálogo.– Relación de oraciones con sus respectivas modalidades y funciones del lenguaje.– Listado de las clases de diccionarios que pueden consultarse en la biblioteca.– Identificación del tipo de diccionario al que pertenece un artículo.– Comparación de las informaciones de distintos diccionarios sobre las mismas voces.– Restitución de interrogantes o exclamaciones en algunas oraciones y compleciónde otras con las formas a ver y haber.– Localización de figuras literarias en textos líricos y justificación de los hallazgos.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato de corte fantástico y que con-testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.– Analizar si valoran oralmente libros justificando sus argumentos de modo conveniente.– Constatar que determinan en qué tipo de diccionario puede hallarse un artículo concreto por la información que ofrece.– Evidenciar que reconocen las funciones del lenguaje en una serie de enunciados.– Comprobar que son capaces de transformar la modalidad de una oración simple.– Evaluar si usan correctamente los signos de exclamación e interrogación y si distinguen el infinitivo haber de la expresión a ver.– Confirmar que recuerdan las principales figuras literarias y que las clasifican según sean de dicción, de pensamiento o tropos.– Verificar que escriben una opinión personal sobre un libro que se ciña a un orden argumentativo coherente y lógico.

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CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Sintetizar en prosa el mensaje de textos poéticos. (Pág. 78, Act. 1; Pág. 89, Act. 36)– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 82, 83)– Identificar los núcleos de diferentes tipos de sintagmas. (Pág. 83, Acts. 20 y 21)– Realizar análisis morfosintácticos de sintagmas. (Pág. 83, Act. 22; Pág. 84, Act. 24)– Formar enunciados que se ajusten a una tipología sintáctica dada. (Pág. 83, Act. 23)– Clasificar sintagmas en función de criterios previamente dados. (Pág. 84, Acts. 26 y 27)– Sustituir comodines por términos más precisos. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30)– Aplicar las reglas de acentuación en palabras de origen extranjero. (Pág. 86, Act.31)– Construir oraciones con determinadas estructuras sintácticas. (Pág. 87, Act. 34)– Identificar usos comparativos y no comparativos del adjetivo mayor. (Pág. 87, Act. 35)– Interpretar y comentar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 89, Act. 36)

Autonomía e iniciativa personal– Redactar de manera libre y autónoma textos literarios. (Pág. 81, Acts. 16, 17 y 19)– Formarse y expresar una opinión personal sobre una cuestión. (Pág. 90, Act. 44)

Tratamiento de la información y competencia digital– Conocer moldes métricos y recursos literarios a fin de analizar e interpretar poemas en profundidad. (Pág. 78, Acts. 2 y 3; Pág. 89, Act. 36; Pág. 90, Acts. 41 y 43)– Valorar la importancia del contexto a la hora de seleccionar el léxico que sea más exacto o preciso. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30; Pág. 87, Act. 33)– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 89, Zon@web)

Competencia social y ciudadana– Escribir en grupo un texto de carácter literario desde actitudes abiertas y cooperativas. (Pág. 81, Act. 15)

Competencia artística y cultural– Expresar sentimientos mediante el recitado de poemas. (Pág. 79, Audio)– Escribir diversos tipos de composiciones poéticas. (Pág. 81, Acts. 16 y 17)– Conocer y valorar las características de la poesía popular. (Pág. 91, Acts. 5 y 6)

TEMA 5 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Leer e interpretar textos poéticos (Págs.: 76, 77, 78 Págs.: 8, 9, 10)Recitar composiciones poéticas (Pág.: 79 Tema 5 Págs.: 10, 11)

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Redactar diferentes tipos de textos poéticos (Págs.: 80, 81 Págs.: 12, 13)Distinguir y analizar sintagmas (Págs.: 82, 83, 84 Págs.: 14, 15, 16)Emplear con precisión el léxico (Pág.: 85 Págs.: 16, 17)Escribir correctamente los extranjerismos (Pág.: 86 Págs.: 18, 19)Caracterizar la poesía de transmisión oral (Págs.: 88, 89, 90 20, 21, 22)OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Apreciar la lírica como una vía privilegiada de comunicación de experiencias únicas.– Recitar poemas de manera expresiva, con la pronunciación y el ritmo convenientes.– Adquirir pautas para la escritura de versos y ponerlas en práctica.– Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y la creatividad.– Discriminar sujetos de predicados y reconocer complementos de un núcleo no verbal.– Enriquecer el vocabulario evitando palabras “baúl” frecuentes en el habla cotidiana.– Aplicar las normas generales que rigen la escritura de términos foráneos.– Determinar las diversas funciones que asume el adjetivo mayor.– Aproximarse a la lírica de tradición oral y analizar sus rasgos distintivos.

CONTENIDOS– Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho género.– Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido, métrica, figuras poéticas, motivos centrales y sentido.– Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas después de escuchar su versión grabada.– Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y metáforas con las mismas y composición de un texto lírico que las incluya.– Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textoslíricos con nuevas estrofas o comparaciones eliminadas.– Redacción de un acróstico y de un caligrama siguiendo modelos, así como de un terceto previa consulta de un diccionario de rima.– Separación de los sujetos de los predicados en una serie de oraciones e identificación del núcleo de varios sintagmas a fin determinar clases de complementos nominales.– Formación y análisis de SN, SAdj, SAdv y SPrep.– Sustitución de palabras de significado general por voces de sentido menos vago.– Detección y corrección de nombres de origen extranjero transcritos erróneamente.– Compleción y escritura de oraciones usando el adjetivo mayor con diversas funciones.– Reconocimiento de constantes formales, argumentales y temáticas de la lírica de tra-dición en un romance viejo.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que leen de manera comprensiva un poema y que contestan oportuna-mente a preguntas sobre su estructura, lenguaje y contenido.– Observar si recitan textos líricos con la entonación y el ritmo pertinentes.

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– Evidenciar que distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un núcleo no verbal estudiados.– Comprobar que son capaces de sustituir palabras comodines por otros términos de significado más preciso.– Confirmar que escriben normativamente palabras comunes de origen extranjero.– Verificar que diferencian el uso comparativo del adjetivo mayor del no comparativo.– Constatar que recuerdan las principales características de la lírica popular que se ha transmitido oralmente.– Valorar positivamente que redacten un poema que sea creativo y respete las convenciones formales del género.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Clasificar argumentos según su tipología. (Pág. 101, Act. 12)– Redactar un texto basándose en un guión. (Pág. 101, Act. 13)– Analizar oraciones mediante esquemas sintácticos. (Págs. 102, 103)– Extrapolar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 102, 103)– Analizar sintácticamente oraciones. (Pág. 103, Act. 16; Pág. 104, Act. 20)– Identificar elementos extraoracionales en una serie de enunciados. (Pág. 104, Act. 18)– Clasificar palabras en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 105, Act. 22)– Diferenciar homófonos por la presencia o la ausencia de la letra h. (Pág. 107, Act. 28)– Relacionar términos con sus respectivos significados. (Pág. 107, Act. 29)– Utilizar correctamente los determinantes ante sustantivos que empiezan por a-/haton-cas. (Pág. 108, Acts. 31 y 32; Pág. 111, Act. 5)– Justificar la morfología de varias palabras en virtud del contexto. (Pág. 108, Act.33)

Autonomía e iniciativa personal– Redactar reclamaciones eficaces para afrontar de manera autónoma problemas propios de la vida cotidiana. (Pág. 101, Acts. 14 y 15)

Tratamiento de la información y competencia digital– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 98, Act. 10)– Analizar la estructura de un texto a partir de una presentación gráfica. (Pág. 101)– Valorar la importancia del contexto en el significado de las palabras. (Pág. 105, Act. 23; Pág. 106, Acts. 25 y 26)

Competencia social y ciudadana

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– Elaborar en grupo un plan de acción tomando las decisiones de forma consensuada. (Pág. 99, Act. 11)

Competencia artística y cultural– Valorar y describir una obra pictórica. (Pág. 98, Acts. 6 y 8)– Reconocer subgéneros líricos. (Pág. 109, Pág. 110, Act. 35; Pág. 111, Acts. 6 y 7)

TEMA 6 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 96, 97, 98 Págs.: 8, 9, 10)Confeccionar y explicar un plan de acción (Pág.: 99 Tema 6 Pág.: 10)Redactar textos argumentativos (Págs.: 100, 101 Págs.: 12, 13)Identificar los elementos básicos de la oración (Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16)Caracterizar los elementos extraoracionales (Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16)Definir palabras polisémicas (Págs.: 105, 106 Págs.: 16, 17, 18)Utilizar normativamente la letra h (Págs.: 107, 108 Págs.: 18, 19, 20)Conocer los principales subgéneros líricos (Págs. 109, 110 Págs.: 20, 21, 22)OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Estimar las manifestaciones artísticas como una vía de enriquecimiento personal.– Leer textos expositivos y narrativos que giren en torno al arte.– Adquirir pautas para realizar planes de acción viables y coherentes.– Analizar la estructura de las reclamaciones y ejercitarse en su producción.– Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de esgrimir argumentos lógicos.– Repasar los principales constituyentes de la oración simple y conocer los elementos extraoracionales.– Profundizar en los fenómenos semánticos de la monosemia y la polisemia.– Diferenciar palabras homónimas por la presencia o la ausencia de la letra h.– Conocer la norma que rige el uso de los determinantes ante sustantivos femeninos que empiecen por a– o ha– tónicas.– Caracterizar subgéneros líricos como la oda y la elegía.

CONTENIDOS– Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.– Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da Vinci.– Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los mismos.– Clasificación de argumentos y concreción de reclamaciones en que podrían aparecer.– Escritura guiada de reclamaciones a diferentes entidades públicas.– Identificación de núcleos de sujetos y predicados, de las relaciones de concordancia que mantienen y compleción de oraciones añadiendo SN que asuman el papel de sujeto.– Reconocimiento y utilización de elementos extraoracionales en textos o enunciados.

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– Clasificación de palabras en función de su naturaleza monosémica o polisémica.– Distinción de acepciones de diferentes términos en virtud del contexto lingüístico.– Prácticas para diferenciar palabras según incluyan o no una h y para utilizar convenientemente los determinantes ante nombres femeninos iniciados a– o ha– tónicas.– Lectura atenta de una oda de Pablo Neruda, justificación del subgénero al que pertenece y enumeración de figuras retóricas que aluden al objeto loado.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Verificar que leen de manera comprensiva una narración de tema artístico y que con-testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.– Observar si participan activamente en la producción conjunta de planes de acción desde actitudes cooperativas.– Evidenciar que recuerdan la concordancia de número y persona que une a sujetos y predicados.– Comprobar que subrayan los elementos extraoracionales de una batería de enuncia-dos y que los relacionan con sus respectivas clases.– Confirmar que definen y ejemplifican correctamente los conceptos de monosemia y polisemia.– Evaluar si escriben normativamente los homónimos trabajados y si acompañan nombres femeninos que comienzan por a– o ha– tónicas con los determinantes pertinentes.– Constatar que analizan sin dificultades una oda y que justifican adecuadamente el to-no elegíaco de unas estrofas.– Valorar positivamente que redacten una reclamación bien argumentada y estructurada.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Conocer los elementos de la publicidad y aplicarlos al análisis de anuncios. (Págs. 118 y 119; Pág. 120, Act. 11)– Identificar sujetos y tipologías de los mismos en una serie de oraciones. (Pág. 123, Act. 20; Pág. 123, Act. 24)– Formar oraciones relacionando sujetos y predicados. (Pág. 123, Act. 23)– Transformar estructuras sintácticas en otras léxicamente equivalentes. (Pág. 123,Act. 21)– Sustituir palabras por términos más precisos. (Pág. 124, Acts. 25, 26 y 27)– Escribir palabras con r o rr según corresponda. (Pág. 125, Act. 29)– Completar oraciones con así mismo, asimismo o a sí mismo. (Pág. 125, Act. 30)

Autonomía e iniciativa personal

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– Redactar libremente anuncios que puedan ser útiles en diferentes situaciones de la vi-da cotidiana del alumnado. (Pág. 120, Acts. 14, 15 y 16)

Tratamiento de la información y competencia digital– Analizar e interpretar los elementos visuales de un cómic. (Pág. 116, Acts. 5 y 6)– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 117, Act. 10; Pág. 118, Zon@web; Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Acts. 32 y 33)– Analizar la información contenida en imágenes. (Págs. 118 y 119; Pág. 120, Act.18)– Interpretar un anuncio televisivo a partir de un cuestionario. (Pág. 120, Act. 17)

Competencia social y ciudadana– Participar en un debate en torno a un tema de actualidad. (Pág. 116, Act. 9)– Localizar e interpretar gráficos en grupos. (Pág. 117, Act. 10)

Competencia artística y cultural– Caracterizar el mito como expresión artística y conocer diferentes mitos de la cultura occidental. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32; Pág. 129, Acts. 6, 7 y 8)– Identificar obras de arte que recreen mitos. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32)

TEMA 7 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la publicidad (Págs.: 112, 113, 118, 119, 120 Págs.: 6 a 10; 12, 13, 14)Interpretar y contrastar gráficos (Pág.: 117 Tema 7 Pág.: 10)Analizar los elementos de un anuncio (Págs.: 118, 119, 120 Págs.: 12, 13, 14)Identificar diferentes tipologías de sujeto (Págs.: 121, 122, 123 Págs.: 14, 15, 16)Reconocer oraciones impersonales (Págs.: 122, 123 Págs.: 16, 17)Emplear léxico con precisión (Pág.: 124 Págs.: 18, 19)Usar normativamente la letra r y el dígrafo rr (Pág.: 125 Págs.: 18, 19)Conocer las características de los mitos (Pág.: 12, 127, 128 Págs.: 20, 21, 22)OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Analizar el aula la publicidad y su lenguaje específico.– Leer atentamente un cómic y profundizar en sus códigos genéricos.– Adquirir pautas para glosar y contrastar oralmente gráficos.– Conocer los tipos de argumentos que suelen esgrimirse en los anuncios.– Fijar una sencilla definición de sujeto y cómo se reconoce dicho constituyente.– Conocer tipos de sujetos: elípticos, agentes, pacientes, de causa y compuestos.– Definir las oraciones impersonales y practicar su identificación.– Enriquecer el propio léxico evitando el empleo abusivo de verbos comodines.– Recordar la diferencia entre la r simple y la vibrante.– Utilizar correctamente las formas homónimas asimismo, así mismo y a sí mismo.

CONTENIDOS– Observación de anuncios para elegir el que más guste y precisar la importancia de los códigos visuales en el mensaje que transmiten.– Audición de anuncios de otras épocas y proposición de alternativas publicitarias.

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– Lectura de un cómic en torno al uso de la publicidad en las revistas y resolución de un cuestionario sobre sus personajes, su trama y su estructura.– Localización de gráficos en Internet sobre temas de actualidad, exposición de conclusiones y comentario de éstas.– Valoración de interpretaciones de un gráfico y de las expresiones utilizadas.– Escritura de eslóganes y creación de logotipos siguiendo modelos de producción.– Análisis guiado de anuncios televisivos que atraigan o seduzcan y reflexión sobre la posibilidad de que exista la publicidad engañosa.– Identificación de distintas clases de sujetos en baterías de oraciones o transformación de su tipología.– Sustitución de verbos imprecisos por otros de significado más exacto o concreto.– Compleción de un fragmento narrativo con la letra r y el dígrafo rr; así como de una serie de oraciones con las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.– Lectura de varios textos de tema mitológico y posterior respuesta a preguntas sobre los mismos.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Verificar que leen de modo comprensivo un cómic y que contestan oportunamente a cuestiones sobre sus personajes y argumento.– Asegurarse de que interpretan y comparan gráficos adecuadamente.– Comprobar que discriminan los tipos de sujetos estudiados en el tema.– Confirmar que sustituyen sin dificultades verbos de sentido vago por otros con más carga semántica.– Evidenciar que determinan los contextos en que debe pronunciarse una r con sonido suave o fuerte.– Constatar que usan normativamente el adverbio asimismo y lo distinguen de las ex-presiones así mismo y a sí mismo.– Evaluar si recuerdan las peculiaridades más importantes de los relatos mitológicos.– Valorar positivamente que escriban el texto de un anuncio que se ajuste a unas carac-terísticas dadas.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Sintetizar fragmentos literarios. (Pág. 134, Act. 4; Pág. 146, Act. 31)– Elaborar textos a partir de una serie de pautas. (Págs. 136 y 137; Pág. 138, Acts. 10 y 12)– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de modelos. (Págs. 136 y 137)– Clasificar palabras en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 138, Act. 10)– Identificar raíces y morfemas en formas verbales. (Pág. 140, Act. 16)– Detectar irregularidades en la conjugación de una serie de verbos. (Pág. 140, Act. 17)

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– Corregir las incorrecciones de algunas formas verbales. (Pág. 140, Act. 19)– Relacionar enunciados con diferentes usos del presente (Pág. 141, Act. 22)– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 142, Acts. 25, 26)– Completar normativamente palabras con las grafías c, k, qu. (Pág. 143, Act. 27)

Autonomía e iniciativa personal– Manifestar, de forma razonada y autónoma, la propia opinión sobre la conducta de un personaje literario. (Pág. 145, Act. 30)

Tratamiento de la información y competencia digital– Buscar información e torno a un tema concreto en Internet e interpretarla. (Pág. 134, Act. 8; Pág. 145, Act. 30)

Competencia social y ciudadana– Intercambiar las opiniones que suscite una exposición oral. (Pág. 135, Audio)– Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compañero. (Pág. 138, Act. 13)

Competencia artística y cultural– Reconocer los recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 134, Act. 7; Pág. 145, Act. 30; Pág. 146, Act. 31)– Producir textos literarios de carácter descriptivo. (Págs. 136 y 137, Pág. 138, Act. 12)

TEMA 8 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 132, 133, 134 Págs.: 8, 9, 10)Exponer informes oralmente (Pág.: 135 Tema 8 Pág.: 10.11)Caracterizar y redactar textos descriptivos (Págs.: 136, 137, 138 Págs.: 12, 13, 14)Analizar morfológica-mente formas verbales (Págs.: 139, 140 Págs.: 14, 15)Reconocer los usos del presente de indicativo (Pág.: 141 Pág.: 16)Identificar y usar hipónimos e hiperónimos (Pág.: 142 Págs.: 18, 19)Escribir normativamente la letra k (Pág.: 143 Págs.: 18, 19)Conocer los rasgos distintivos de la epopeya (Págs. 144, 145, 146 Págs.: 20, 21, 22) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de adaptarse a nuevas realidades.– Aproximarse a los rasgos distintivos de la epopeya y a su evolución histórica.– Adquirir pautas para exponer oralmente informes con coherencia y fluidez.– Conocer las principales características de las descripciones subjetivas.– Describir ordenadamente personas, objetos y lugares.– Recordar la estructura de los predicados y reconocer irregularidades verbales.– Definir qué son los verbos defectivos y señalar sus peculiaridades.– Diferenciar distintos usos del presente de indicativo.– Entender las relaciones semánticas entre hiperónimos e hipónimos.

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– Fijar la norma que rige la escritura de la k y el uso correcto de adverbios temporales.

CONTENIDOS– Observación de imágenes para ponderar la capacidad de adaptación.– Lectura de un episodio prosificado de la Ilíada y respuesta a preguntas sobre el mismo.– Preparación y exposición oral del informe de un trabajo realizado recientemente.– Audición de una exposición, valoración de ésta y reformulación oral del texto.– Lectura de un retrato para discriminar rasgos objetivos y valoraciones subjetivas.– Continuación de un texto descriptivo, ilustración de otro y descripción del propio dibujo.– Descripción subjetiva de los primeros zapatos que se recuerden haber tenido.– Distinción de sujetos y predicados, así como de lexemas y morfemas verbales.– Conjugación de verbos para detectar irregularidades, comparación con los modelos regulares y corrección de formas verbales mal escritas.– Discriminación de valores del presente de indicativo en algunas oraciones y formación de otros enunciados similares a partir de expresiones que indican temporalidad.– Búsqueda de hiperónimos e hipónimos y sustitución de unos términos por otros.– Compleción de palabras con las letras c, k o qu y de oraciones con adverbios temporales acompañados de pronombres personales tónicos.– Lectura y comentario de partes de epopeyas griegas, medievales y renacentistas.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Evidenciar que leen de modo comprensivo el fragmento de una epopeya y que responden correctamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.– Observar si planifican de manera adecuada informes y si los exponen con claridad.– Verificar que son capaces de definir brevemente las epopeyas, de precisar su intención, de determinar su móvil y de citar ejemplos de distintas épocas.– Confirmar que recuerdan varios tipos de irregularidades verbales y que enumeran algunos casos.– Asegurarse de que identifican diversos usos del presente de indicativo en una batería de oraciones.– Constatar que distinguen en parejas de palabras los hiperónimos de los hipónimos.– Comprobar que emplean normativamente la letra k y los adverbios de tiempo junto a los pronombres personales tónicos.– Valorar positivamente que redacten la descripción subjetiva de una persona o de un espacio conocido siguiendo unos pasos lógicos.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

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Competencia para aprender a aprender– Elaborar textos basándose en pautas previas. (Págs. 154 y 155; Pág. 156, Acts. 18 y 19)– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de textos modelo. (Págs. 154 y 155)– Clasificar oraciones en función del tipo de predicado. (Pág. 158, Acts. 22 y 24)– Identificar los complementos presentes en una batería de oraciones. (Pág. 158, Act. 23)– Relacionar términos con sus significados. (Pág. 159, Act. 27; Pág. 160, Act. 29)– Completar palabras con las grafías w o v, según corresponda. (Pág. 160, Act. 30)

Autonomía e iniciativa personal– Realizar sencillas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma. (Pág. 156, Act. 17)

Tratamiento de la información y competencia digital– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet u otros medios. (Pág. 152, Act. 9; Pág. 156, Acts. 17, 20 y 21; Pág. 161, Zon@web; Pág. 162, Act. 32.)– Conocer los elementos constitutivos de un texto o trabajo científico. (Págs. 154 y155)– Valorar la importancia del contexto oracional en el significado de las palabras y en la elección de las mismas. (Pág. 159, Acts. 25 y 28; Pág. 160, Act. 31)

Competencia social y ciudadana– Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compañero. (Pág. 153, Act. 11)– Trabajar en parejas a fin de mejorar una definición oral. (Pág. 153, Audio)– Redactar en grupo y editar en Wikipedia un texto científico. (Pág. 156, Act. 15)

Competencia artística y cultural– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una narración fantástica. (Pág. 152, Act. 4; Pág. 162, Act. 32)– Redactar textos narrativos de carácter fantástico. (Pág. 162, Act. 32)

TEMA 9 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 150, 151, 152 Págs.: 8, 9, 10)Realizar definiciones de forma oral (Pág.: 152 Tema 9 Pág.: 10, 11)Interpretar y redactar descripciones objetivas (Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14)Escribir y estructurar trabajos científicos (Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14)Identificar predicados y complementos del verbo (Págs.: 157, 158 Págs.: 14, 15, 16)Distinguir parónimos de uso habitual (Pág.: 159 Pág.: 16)Utilizar normativamente la grafía w (Págs.: 160 Págs.: 18)Usar correctamente ambos y sendos (Págs.: 160 Págs.: 18)Caracterizar los cuentos fantásticos (Págs. 161, 162 Págs.: 19, 19, 20)

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar en torno al afán de conocer y su importancia en la evolución humana.– Leer un cuento fantástico, profundizar en los rasgos distintivos de este tipo de narraciones, conocer sus principales tipos y a sus autores más representativos.– Definir oralmente términos de manera clara y concisa.– Familiarizarse con las principales peculiaridades de las descripciones objetivas.– Aprender a escribir y a estructurar un trabajo de divulgación científica.– Diferenciar los predicados nominales de los verbales, así como los complementos argumentales y no argumentales de los últimos.– Distinguir parónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.– Fijar qué palabras deben escribirse con la w y cómo hay que pronunciarlas.– Utilizar adecuadamente los adjetivos ambos y sendos.

CONTENIDOS– Observación de ilustraciones para compartir informaciones sobre avances científicos.– Lectura de un cuento de terror y resolución de un cuestionario sobre el mismo.– Definición oral de una serie de vocablos y valoración de la exactitud del resultado.– Audición de definiciones a fin de mejorarlas y sopesar los cambios propuestos.– Escritura de textos y descripciones de carácter científico tras localizar información en Internet o en obras de referencia.– Elección de un tema con vistas a elaborar la portada, el índice y la introducción de un trabajo científico; y redacción de otro que se ajuste a las pautas estudiadas.– Identificación de predicados verbales y nominales en baterías de oraciones.– Supresión de complementos verbales para determinar si aportan información esencial.– Compleción de oraciones con algunos parónimos, relación de otros con sus significa-dos y consulta en el diccionario de voces cuya fonética es similar.– Consulta de un diccionario de dudas para averiguar cómo se pronuncian términos con w.– Compleción de palabras con las letras v o w y de enunciados con ambos o sendos.– Lectura y comentario de un importante fragmento de El fantasma de Canterville de Óscar Wilde.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Evidenciar que leen de modo comprensivo un breve relato de terror y que responden oportunamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.– Observar si definen oralmente términos con claridad y precisión.– Comprobar que explican qué son los predicados nominales y los verbales para, acontinuación, citar ejemplos concretos.– Verificar que discriminan complementos del verbo en función de si poseen o no naturaleza argumental.– Confirmar que usan convenientemente parónimos en virtud del contexto lingüístico.– Asegurarse de que completan normativamente palabras con las consonantes v y w.– Evaluar si construyen oraciones gramaticales con los adjetivos ambos y sendos.

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– Constatar que recuerdan contenidos fundamentales relativos a los cuentos fantásticos.– Valorar positivamente que realicen correctamente la descripción científica de un objeto, el índice de un trabajo y su introducción.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas trabajadas. (Pág. 169, Act. 11; Págs. 170 y 171)– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de textos modelo. (Pág. 171; Pág. 172, Act. 17; Pág. 178, Act. 29)– Identificar los atributos de una serie de oraciones. (Pág. 174, Acts. 19, 21 y 22)– Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 174, Act. 20)– Relacionar vocablos con sus significados. (Pág. 175, Act. 25; Pág. 176, Act. 28)– Completar palabras con las grafías c o z, según corresponda. (Pág. 176, Act. 26)

Autonomía e iniciativa personal– Expresar de manera autónoma y razonada opiniones personales sobre un tema dado. (Pág. 178, Act. 29)

Tratamiento de la información y competencia digital– Conocer los elementos que configuran una noticia. (Pág.169, Act. 10; Págs. 170 y 171)– Buscar e interpretar información en Internet, bibliotecas u otros medios. (Pág. 172, Act. 16; Pág. 177, Zon@web)– Valorar la importancia del contexto oracional. (Pág. 175, Act. 24)

Competencia social y ciudadana– Intercambiar opiniones o pareceres en un debate ordenado. (Pág. 168, Act. 9; Pág. 169, Audio)– Realizar trabajos en grupo de forma cooperativa. (Pág. 172, Act. 16)

Competencia artística y cultural– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una novela realista. (Pág. 177; Pág. 178, Act. 29)– Redactar textos periodísticos en un estilo claro y conciso. (Pág. 172, Acts. 14 y 18)

TEMA 10 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 166, 167, 168 Págs.: 8, 9, 10)Contar y comentar oralmente una noticia (Pág.: 169 Tema 10 Pág.: 10)

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Analizar y redactar noticias periodísticas (Págs.: 170, 171, 172 Págs.: 12, 13, 14)Planificar y crear un periódico escolar (Págs.: 171, 172 Págs.: 12, 13, 14)Identificar y clasificar atributos (Págs.: 173, 174 Págs.: 15, 16)Reconocer y distinguir palabras homónimas (Pág.: 175 Pág.: 17)Utilizar las grafías c y z correctamente (Págs.: 176 Págs.: 18)Caracterizar la novela realista (Págs. 177, 178 Págs.: 20, 21) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar en torno al respeto a las diferencias interpersonales y la tolerancia.– Leer un fragmento de novela realista, profundizar en los rasgos distintivos de estas narraciones, conocer sus principales tipos y a sus autores más representativos.– Contar y comentar oralmente una noticia.– Analizar e interpretar noticias a partir del conocimiento de las características genera-les de este subgénero informativo.– Elaborar en grupo y de forma cooperativa un periódico o revista escolar.– Redactar noticias de prensa siguiendo esquemas y modelos.– Identificar y clasificar diferentes clases de atributos.– Distinguir homónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.– Utilizar correctamente las grafías c y z.

CONTENIDOS– Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar posturas tolerantes tras la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.– Audición, análisis y narración oral de noticias.– Participación activa en un debate en torno a noticias de actualidad.– Conocimiento de las características generales que componen una noticia periodística y de las partes en que se estructura.– Escritura de textos periodísticos a partir de informaciones obtenidas en los medios de comunicación, Internet y la observación directa de la realidad.– Análisis y comparación de diferentes periódicos describiendo su estructura y las distintas secciones que lo componen.– Lectura y análisis crítico de textos periodísticos.– Planificación y creación de un periódico o revista escolar.– Identificación de atributos en baterías de oraciones y justificación de las respuestas aplicando varios criterios de reconocimiento.– Compleción de oraciones con algunos homónimos y relación de otros con sus correspondientes significados.– Compleción de una serie de palabras con las letras c o z.– Lectura y posterior comentario de un fragmento de El sombrero de tres picos de Pedro Antonio de Alarcón.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Verificar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de corte realista.– Analizar si cuentan y comentan oralmente una noticia.– Confirmar que identifican oraciones copulativas y sus correspondientes atributos.

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– Asegurarse de que completan oraciones escogiendo la palabra adecuada entre dos vocablos homófonos.– Constatar que rellenan espacios en blanco de una serie de palabras incompletas con las grafías c o z.– Evidenciar que definen las peculiaridades de una narración realista listando en una tabla sus características distintivas.– Valorar positivamente que sean capaces de redactar una breve noticia de actualidad que esté correctamente ordenada y utilice un lenguaje claro y preciso.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Sintetizar el argumento de fragmentos literarios. (Pág.186, Act. 2; Pág. 197, Act.30)– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 187, Act. 11)– Extrapolar las características de un tipo de texto a partir del análisis de un modelo. (Pág. 189, Act. 12)– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 190 y 191)– Asimilar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 190 y 191)– Identificar los complementos directos e indirectos en una oración. (Págs. 190 y 191; Pág. 192, Act. 18; Pág. 193, Act. 21)– Sustituir estructuras sintácticas por pronombres equivalentes. (Pág. 192, Act. 18)– Justificar por qué un sintagma funciona como CD o CI. (Pág. 193, Act. 20)– Identificar raíces prefijas y sufijas en una serie de términos. (Pág. 194, Act. 22)– Construir o buscar palabras con determinadas raíces. (Pág. 194, Acts. 23 y 24)– Completar palabras con las grafías d o z a final de palabra. (Pág. 195, Act. 25)

Autonomía e iniciativa personal– Expresar de forma razonada y autónoma la opinión personal sobre una obra literaria. (Pág. 198, Act. 32)

Tratamiento de la información y competencia digital– Buscar e interpretar información Internet, diccionarios, bibliotecas u otros medios. (Pág. 189, Act. 14; Pág. 195, Act. 27; Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Acts. 31 y 32)– Utilizar herramientas informáticas en la redacción de textos. (Pág. 189, Act. 14)

Competencia social y ciudadana– Intercambiar opiniones de forma asertiva en un debate. (Pág. 186, Act. 9)– Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero. (Pág. 187,Act. 11)

Competencia artística y cultural– Elaborar textos literarios desde diferentes puntos de vista narrativos. (Pág. 186, Act. 5; Pág. 189, Act. 15; Pág. 197, Act. 30)

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– Ver características de un género literario en un texto. (Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Act. 31)

TEMA 11 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Leer e interpretar un texto narrativo (Págs.: 184, 185, 186 Págs.: 8, 9, 10)Explicar una narración oralmente (Pág.: 187 Tema 11 Pág.: 10)Interpretar y redactar textos narrativos (Págs.: 188, 189 Págs.: 12, 13)Identificar los CD y los CI en una oración (Págs.: 190 a 193 Págs.: 14 a 17)Reconocer y emplear raíces prefijas y sufijas (Pág.: 194 Pág.: 18)Usar correctamente d y z a final de palabra (Pág.: 195 Págs.: 19)Caracterizar la novela de aventuras (Pág.: 196, 197, 198 Págs.: 20, 21, 22) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Valorar positivamente la cortesía y el civismo en las relaciones interpersonales.– Adquirir pautas para explicar oralmente relatos con coherencia y fluidez.– Conocer las características y estructura de un texto narrativo.– Redactar textos narrativos: anécdotas personales y relatos de aventuras.– Identificar el complemento directo y el indirecto en una oración.– Sustituir sintagmas con función de CD o CI por un pronombre equivalente.– Reconocer y emplear las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.– Fijar la norma que rige la escritura las letras d y z a final de palabra.– Conocer las principales características la novela de aventuras.– Interpretar un texto narrativo de ficción a partir de un cuestionario

CONTENIDOS– Observación y análisis de imágenes relacionadas con la cortesía.– Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.– Preparación y explicación oral del informe de un trabajo realizado recientemente.– Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral del texto.– Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previas.– Lectura de la narración de una anécdota para analizar características de este subgénero.– Utilización de herramientas informáticas en la redacción de textos.– Continuación de textos narrativos prestando especial atención a la figura del narrador.– Identificación de complementos directos e indirectos en una serie de oraciones.– Sustitución de sintagmas de una oración por pronombres equivalentes.– Conocimiento de las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.– Búsqueda del significado de una serie de palabras en el diccionario.– Compleción de términos con las letras d o z a final de palabra.– Conocimiento de las características generales de la novela de aventuras.– Valoración personal y razonada de una obra de ficción.– Lectura y comentario de fragmentos de novelas de aventuras.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Constatar que leen de modo comprensivo un fragmento de novela de aventuras yresponden preguntas sobre su contenido.

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– Asegurarse de que son capaces de explicar oralmente diferentes tipos de narraciones.– Comprobar que identifican y clasifican los complementos argumentales de una serie de oraciones.– Verificar que señalan usos del pronombre recíproco directo y del reflexivo indirecto en algunos enunciados.– Evidenciar que determinan las raíces prefijas y sufijas de un listado de palabras.– Constatar que completan reglas ortográficas de uso de la d y la z ilustrándolas con ejemplos.– Ver si caracterizan los valores que transmiten las novelas de aventuras y definen el perfil medio de sus protagonistas.– Valorar si redactan una anécdota personal propia o de una persona conocida.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas previas. (Pág. 208, Acts. 15 y 17)– Identificar los complementos circunstanciales en una oración. (Pág. 210, Act. 18)– Clasificar complementos circunstanciales. (Pág. 210, Act. 20)– Sustituir adverbios por sintagmas sintácticamente equivalentes. (Pág. 211, Act. 21)– Construir oraciones con una estructura sintáctica determinada. (Pág. 211, Act. 23)– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 212, Act. 25)– Clasificar tecnicismos en función del campo al que pertenecen. (Pág. 212, Act. 27)– Colocar guiones siguiendo reglas ortográficas. (Pág. 213, Acts. 29 y 30)– Caracterizar una tipología textual a partir de textos de ejemplo. (Págs. 214 y 215)

Autonomía e iniciativa personal– Expresar de forma razonada la propia opinión sobre los pensamientos y la conducta del personaje de una obra literaria. (Pág. 204, Acts. 4 y 9; Pág. 216, Act. 34)– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma. (Pág. 208, Act. 16)

Tratamiento de la información y competencia digital– Buscar y analizar información en Internet. (Pág. 206, Zon@web; Pág. 207, Act. 12)– Analizar las características de un periódico digital. (Pág. 207, Acts. 12 y 14)– Diseñar un diario digital con la ayuda de unas indicaciones. (Pág. 207, Act. 13)– Utilizar herramientas informáticas en la redacción de textos. (Pág. 208, Act. 16)– Resolver dudas léxicas con la ayuda del diccionario. (Pág. 212, Act. 26; Pág. 217, Act. 5)

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Competencia social y ciudadana– Realizar tareas o actividades en grupo de forma colaborativa. (Pág. 205, Act. 11)– Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero. (Pág. 208,Act. 17)

Competencia artística y cultural– Elaborar textos de carácter literario. (Pág. 205, Act. 11; Pág. 215, Act. 33)– Ver características de un tipo narrativo en un texto. (Pág. 215, Act. 32; Pág. 216,Act. 34)

TEMA 12 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 202, 203, 204 Págs.: 8, 9, 10)Recitar poemas al alimón (Pág.: 205 Tema 12 Pág.: 10, 11)Interpretar y redactar textos periodísticos (Págs.: 206, 207, 208 Págs.: 12, 13, 14)Identificar y clasificar CC en una oración (Págs.: 209, 210, 211 Págs.: 15, 16, 17)Utilizar construcciones de gerundio y participio (Págs.: 210, 211 Págs.: 16, 17)Conocer y utilizar correctamente tecnicismos (Pág.: 212 Pág.: 18, 19)Emplear correctamente el guión (Pág.: 213 Pág.: 18, 19)Redactar relatos autobiográficos (Págs. 214, 215, 216 Págs.: 20, 21, 22) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar y debatir en el aula sobre las relaciones interpersonales.– Conocer las características generales del relato autobiográfico.– Leer, interpretar y redactar textos autobiográficos.– Realizar y recitar composiciones poéticas en grupo de forma colaborativa.– Conocer las principales características del periódico digital.– Emplear de forma los medios que ofrece Internet como medio de expresión.– Identificar y clasificar los complementos circunstanciales.– Emplear las construcciones de gerundio y de participio.– Conocer y utilizar los tecnicismos más habituales en castellano.– Fijar las normas que rigen los diferentes usos del guión.

CONTENIDOS– Análisis de imágenes para reflexionar sobre la asertividad en las relaciones personales.– Lectura de un fragmento de un diario y respuesta a preguntas sobre el mismo.– Realización de debates e intercambio de opiniones entorno a problemas de relación interpersonal en la vida cotidiana.– Recitación en grupo y de forma colaborativa de un poema al alimón.– Identificación de los elementos y el proceso de elaboración de un diario digital.– Lectura de diferentes periódicos digitales y diseño de una portada de diario digital.– Comparación de las características de un diario digital y uno en papel.– Planificación, realización y valoración de una crónica periodística.– Empleo de herramientas informáticas en la redacción de textos.– Identificación y clasificación de los principales complementos circunstanciales.

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– Uso adecuado de las construcciones de gerundio y participio.– Clasificación de tecnicismos en función del campo del saber al que pertenecen.– Empleo del guión siguiendo normas ortográficas preestablecidas.– Conocimiento de las características generales del relato autobiográfico.– Redacción de una narración de carácter autobiográfico.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Verificar que leen de modo comprensivo un fragmento de un diario y responden oportunamente a preguntas sobre el mismo.– Asegurarse de que son capaces de componer textos poéticos orales en grupo y deforma colaborativa.– Descubrir si pueden identificar y clasificar tecnicismos presentes en una serie de enunciados.– Constatar que señalan y clasifican los complementos circunstanciales de una lista de oraciones.– Ver si justifican a partir del conocimiento de las normas ortográficas el uso del guión en una serie de términos.– Comprobar que relacionan un fragmento literario con las características de diferentes tipologías de relato autobiográfico.– Verificar que escriben una crónica a partir de la lectura y análisis de un texto de un periódico digital.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Realizar una actividad siguiendo unas pautas previas. (Pág. 223, Acts. 13 y Audio)– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de una serie de modelos. (Pág. 225)– Elaborar textos a partir de pautas previas. (Págs. 224 y 225; Pág. 226, Acts. 15 y 16)– Clasificar oraciones en función de su predicado. (Pág. 228, Act. 19)– Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 229, Act. 21)– Justificar por qué un sintagma funciona como CReg. (Pág. 229, Act. 23)– Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 229, Act. 25)– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 230, Act. 27; Pág. 235, Act. 3)– Sustituir vocablos por términos equivalentes. (Pág. 230, Act 28; Pág. 235, Act. 2)– Colocar paréntesis correctamente. (Pág. 231, Acts. 29 y 30; Pág. 235, Act. 4)

Autonomía e iniciativa personal– Reflexionar sobre la moraleja de un texto teatral. (Pág. 222, Act. 9)– Opinar sobre una noticia en un artículo de opinión. (Pág. 226, Act. 16)– Realizar pequeñas investigaciones de carácter lingüístico. (Pág. 230, Act. 27)

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Tratamiento de la información y competencia digital– Elaborar un blog y emplearlo como medio de expresión. (Pág. 224, Recuadro)– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 232, Zon@web; Pág. 233, Act. 32)

Competencia social y ciudadana– Trabajar en grupo o por parejas de forma colaborativa. (Pág. 223, Acts. 12 y 13; Pág. 224, Recuadro, Pág. 232, Act. 31)

Competencia artística y cultural– Redactar artículos de opinión en un estilo claro y conciso. (Pág. 226, Acts. 14 y 16)– Continuar la redacción de un texto teatral. (Pág. 232, Act. 31; Pág. 233, Act. 32)– Reconocer recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 234, Act. 33)

TEMA 13 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Analizar la moraleja de un texto literario (Págs.: 222, 221, 222 Págs.: 8, 9, 10)Realizar lecturas dramatizadas (Pág.: 223 Tema 13 Pág.: 10, 11)Interpretar y redactar artículos de opinión (Págs.: 224, 225, 226 Págs.: 12, 13, 14)Identificar y emplear verbos pronominales (Pág.: 227 Págs.: 14, 15)Reconocer el complemento de régimen (Págs.: 228, 229 Pág.: 16, 17)Saber utilizar los calcos semánticos (Pág.: 230 Págs.: 18, 19)Emplear correctamente los paréntesis (Pág.: 231 Págs.: 18, 19)Describir el teatro como texto y representación (Págs. 232, 233, 234 Págs.: 20, 21, 22) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de comportarse cívicamente.– Analizar detalladamente un texto teatral.– Adquirir pautas para exponer realizar lecturas dramatizadas con fluidez.– Conocer las principales características del artículo de opinión.– Leer e interpretar de forma crítica artículos periodísticos de opinión.– Expresar por escrito y de forma argumentada opiniones personales.– Reconocer y emplear correctamente los verbos pronominales.– Identificar los complementos de régimen en una oración.– Utilizar los calcos semánticos y evitar la reproducción de extranjerismos.– Emplear adecuadamente los paréntesis.– Describir las características del teatro como género literario y como espectáculo.

CONTENIDOS– Observación de imágenes para ponderar la importancia y necesidad del civismo.– Reflexión a partir del análisis de la moraleja de un texto teatral.– Lectura dramatizada de un texto teatral.– Realización de ejercicios de relajación, respiración y trabajo de la voz previos a una lectura dramatizada.– Conocimiento de las características generales de un artículo de opinión.– Lectura y análisis crítico de diversos artículos de opinión.

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– Continuación del texto de un artículo de opinión y redacción íntegra de otro.– Identificación de verbos pronominales en una serie de oraciones.– Reconocimiento del complemento de régimen en diferentes frases.– Relación de calcos semánticos con la palabra extranjera de la que proceden.– Sustitución de extranjerismos por calcos semánticos en un texto y reflexión sobre las consecuencias lingüísticas del abuso de extranjerismos.– Colocación de paréntesis en diferentes textos.– Aproximación al teatro en sus vertientes de espectáculo y género literario.– Lectura y comentario de fragmentos de textos teatrales.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que leen de modo comprensivo un texto teatral y responden oportunamente a preguntas sobre el mismo.– Asegurarse de que realizan una lectura dramatizada con la entonación y la dicción adecuadas.– Verificar que identifican de forma razonada los verbos pronominales presentes en algunas oraciones.– Constatar que localizan complementos de régimen en una serie de enunciados y describen las características de uno de ellos.– Valorar si sustituyen extranjerismos por calcos semánticos léxicamente equivalentes.– Comprobar que citan dos casos de uso del paréntesis e ilustrarlos con frases de ejemplo.– Ver si definen brevemente los conceptos de obra de teatro y compañía teatral.– Observar si redactan un artículo de opinión sobre un tema de actualidad.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 14 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Resumir el argumento de textos literarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 251, Act. 33)– Elaborar textos, orales o escritos, respetando un conjunto de pautas. (Pág. 241, Act. 8; Págs. 242 y 243; Pág. 244, Acts. 9 a 18)– Sintetizar y asimilar la información contenida en un esquema. (Pág. 242)– Reflexionar sobre las funciones de algunos sintagmas. (Pág. 246, Acts. 19 y 20)– Aplicar estrategias de reconocimiento del CPred. (Pág. 246, Act. 21)– Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 246, Act. 22)– Relacionar acortamientos de palabras con sus voces de origen y sustituir vocablos por sus versiones abreviadas. (Pág. 248, Acts. 26 y 28)– Emplear correctamente las preposiciones entre y contra. (Pág. 249, Act. 32)– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de una serie de modelos. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)

Autonomía e iniciativa personal

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– Reflexionar de forma autónoma sobre los valores que encarna un personaje literario y la situación que atraviesa en una escena determinada. (Pág. 252, Act. 34)

Tratamiento de la información y competencia digital– Buscar información en Internet y diccionarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 248, Act. 30)– Usar eficazmente el correo electrónico. (Pág. 242; Pág. 244, Act. 11; Pág. 253. Act. 7)

Competencia social y ciudadana– Redactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales. (Pág. 244, Acts. 9 a 18)– Trabajar en grupo desde actitudes cooperativas. (Pág. 244, Act. 15)

Competencia artística y cultural– Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura. (Pág. 240, Act. 7)– Escribir comunicaciones personales en un estilo claro y conciso. (Págs. 242 y 243)– Señalar rasgos trágicos o cómicos en un texto. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act.34)– Relacionar obras plásticas y literarias. (Págs. 250 y 251)

TEMA 14 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Leer e interpretar un texto narrativo( Págs.: 238, 239, 240 Págs.: 8, 9, 10)Realizar una improvisación teatral (Pág.: 241 Tema 14 Págs.: 10, 11)Redactar comunicados personales (Págs.: 242, 243, 244 Págs.: 12, 13, 14)Reconocer CPred y emplearlos con precisión (Pág.: 245, 246 247 Págs.: 14, 15, 16, 17)Usar adecuadamente acortamientos de voces (Pág.: 248 Págs.: 18, 19)Distinguir palabras de ortografía dudosa (Pág.: 249 Págs.: 18, 19)Utilizar normativamente las prep. entre y contra (Pág.: 249 Págs.: 18, 19)Conocer los subgéneros teatrales (Págs. 250, 251, 252 Págs.: 20, 21, 22)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Identificar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones culturales.– Analizar un texto literario y relacionarlo con la leyenda popular que lo inspira.– Realizar una improvisación teatral a partir de pautas preestablecidas.– Redactar cartas, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de solicitud.– Utilizar el correo electrónico como herramienta de comunicación interpersonal.– Reconocer y diferenciar el CPred del atributo o los complementos circunstanciales.– Identificar acortamientos de palabras y usarlos de forma pertinente.– Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.– Utilizar normativamente las preposiciones entre y contra.– Conocer y caracterizar los subgéneros teatrales.– Analizar y comentar un texto teatral a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS– Reflexión en torno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.

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– Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura escrita.– Realización de una improvisación teatral a partir de unas indicaciones genéricas.– Análisis y redacción de cartas personales, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de solicitud.– Utilización del correo electrónico como instrumento de comunicación interpersonal.– Comprensión de la importancia de redactar adecuadamente diferentes tipos de comunicados personales.– Reconocimiento de complementos predicativos en diferentes oraciones.– Identificación de las diferentes funciones que cumple el complemento predicativo, el atributo y el complemento circunstancial.– Relación de acortamientos de palabras con sus voces de procedencia.– Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.– Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.– Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.– Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros teatrales: tragedia, drama y comedia.– Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Comprobar que leen de modo comprensivo un fragmento teatral y responden oportunamente a preguntas sobre el mismo.– Observar si realizan una improvisación teatral siguiendo unas pautas establecidas.– Asegurarse de que identifican y clasifican CPred, atributos y CC.– Constatar que aplican los procedimientos de identificación del CPred en una batería de oraciones.– Confirmar que reconocen acortamientos y las palabras originales completas.– Analizar si son capaces de escribir correctamente términos de ortografía dudosa.– Evidenciar que relacionan una serie de enunciados con los subgéneros teatrales que describen.– Valorar positivamente que redacten una comunicación personal siguiendo unas pautas.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 15 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 259, Act. 11; Pág. 269, Act. 38)– Relacionar términos o elementos léxicamente equivalentes. (Pág. 260; Pág. 266, Act. 31)– Aplicar pautas o procedimientos para reconocer determinados complementos delverbo. (Pág. 265, Act. 25; Pág. 265, Act. 27; Pág. 265, Act. 28)

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– Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 265, Act. 26)– Clasificar locuciones según su categoría gramatical. (Pág, 266, Act. 30; Pág. 271, Act. 3)– Convertir cifras expresadas numéricamente en letras. (Pág. 267, Act. 32; Pág. 271, Act. 6)

Autonomía e iniciativa personal– Reflexionar sobre cuestiones o problemas de la realidad cotidiana y elaborar propuestas que los resuelvan. (Pág. 258, Act. 10)

Tratamiento de la información y competencia digital– Comprender las posibilidades y usos comunicativos de las nuevas tecnologías. (Pág. 258, Act. 9; Pág. 262, Acts. 16 y 19)– Conocer el vocabulario de la red. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Act. 21)– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 261, recuadro inferior; Pág. 262, Act. 18 y Zon@web)– Utilizar diferentes tipos de diccionarios. (Pág. 267, Act. 33; Pág. 271, Act. 5)

Competencia social y ciudadana– Trabajar en grupo de forma colaborativa. (Pág. 259, Act. 12; Pág. 269, Acts. 40 y 41)– Conocer y comprender la necesidad de mantener pautas de comportamiento cívico en el uso de las TIC. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Acts. 16 y 17)

Competencia artística y cultural– Desarrollar las posibilidades creativas de las TIC. (Pág. 262, Acts. 18 y 22)– Redactar textos de carácter literario. (Pág. 269, Acts. 36 y 37)– Valorar la dimensión literaria del cine y la importancia del guión cinematográfico en una película. (Pág. 269, Acts. 36 a 41)– Analizar un guión cinematográfico a partir de un cuestionario. (Pág. 270, Act. 42)

TEMA 15 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre las TIC a partir de una noticia( Págs.: 256, 257, 258 Págs.: 8, 9, 10)Llevar a cabo una presentación pública (Pág.: 259 Tema 15 Págs.: 10, 11)Comunicar y expresarse artísticamente en la red (Págs.: 260, 261, 262 Págs.: 12, 13, 14)Emplear la voz pasiva y reconocer el CAg( Pág.: 263, 264 265 Págs.: 14, 15, 16, 17)Identificar y clasificar locuciones verbales (Pág.: 266 Págs.: 18, 19)Usar correctamente palabras de ortografía dudosa (Pág.: 267 Págs.: 18, 19)Redactar y analizar guiones cinematográficos (Pág.: 268, 269, 270 Págs.: 20, 21, 22)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Reflexionar sobre las nuevas expectativas que crean las TIC y su uso adecuado.– Comentar un texto periodístico sobre los aspectos positivos del uso de Internet.

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– Planificar y llevar a cabo la presentación de un acto público siguiendo indicaciones.– Conocer los medios de expresión y el vocabulario propios de Internet.– Participar activamente y de forma respetuosa, diseñar y escribir en blogs y chats.– Utilizar la oración pasiva e identificar los complementos agentes.– Transformar oraciones activas a la forma pasiva.– Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.– Escribir en letras números ordinales y partitivos.– Caracterizar el guión cinematográfico y valorar la dimensión literaria del cine.– Analizar y redactar guiones cinematográficos.

CONTENIDOS– Análisis de una noticia entorno a las implicaciones sociales del uso de las TIC.– Planificación y ejecución de una presentación para un acto público.– Conocimiento de los principales medios de comunicación y expresión artística de la red.– Identificación de los emoticonos más usuales con su correspondiente significado.– Aceptación de unas normas mínimas de comportamiento en la conversación digital.– Participación en chats y blogs y elaboración de un blog y un fotoblog propios.– Reconocimiento del complemento agente en diferentes oraciones.– Conversión de oraciones activas a la voz pasiva.– Reconocimiento, clasificación y utilización de locuciones de uso habitual.– Transformación de cantidades expresadas numéricamente en letras.– Estudio y reconocimiento de vocablos de ortografía dudosa.– Utilización del Diccionario panhispánico de dudas para solventar errores de escritura.– Caracterización del guión cinematográfico y de los elementos que lo componen.– Plasmación en un guión de los elementos propios del lenguaje visual cinematográfico.– Valoración de la importancia del guión en el cine y su dimensión literaria.– Análisis y redacción de guiones cinematográficos.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Constatar que leen de modo comprensivo una entrevista y responden oportunamente a preguntas sobre la misma.– Verificar que planifican y llevan a cabo una presentación de un acto público.– Comprobar que transforman oraciones activas en pasivas perifrásticas señalando los CAg y los sujetos de las oraciones activas.– Ver si completan oraciones siguiendo un esquema sintáctico previamente establecido.– Asegurarse de que clasifican locuciones según su categoría gramatical y las utilizan en una oración que ilustre su significado.– Observar si reescriben una serie de enunciados corrigiendo errores ortográficos.– Verificar que identifican la veracidad o falsedad de una serie de enunciados sobre el guión y el lenguaje cinematográficos– Constatar que definen brevemente conceptos relativos a la comunicación por Internet.

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3º de ESO

TERCERO DE LA ESO.Objetivos de etapa

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.4. Reconocer las diversas clases de escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios de ámbito académico.7. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, valorar esta diversidad como una riqueza cultural y considerar, adecuadamente y con respeto las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.13. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

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estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversas tipos y opiniones diferentes.

TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía DidácticaLeer un texto de forma comprehensiva (Págs.: 4, 5, 6 Tema 1 Págs.: 8, 9, 10)Reconocer etimologías del castellano (Págs.: 7, 8 Tema 1 Págs.: 10, 11, 12)Analizar la forma y el significado de un vocablo (Págs. 9, 11 Tema 1 Págs.: 12, 13, 14, 15)Identificar las funciones del lenguaje (Págs. 10, 11 Tema 1 Págs.: 14, 15)Acentuar y emplear correctamente la coma (Págs.: 12, 13 Tema 1 Págs.: 16, 17)Clasificar textos según su intención y estructura (Págs.: 14, 15 Tema 1 Págs.: 18, 19)Planificar y realizar presentaciones orales (Pág.: 16 Tema 1 Págs.: 20, 21)Conocer el texto literario (Págs.: 18 a 21 Tema 1 Págs.: 22 a 25) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Valorar la importancia de la literatura como instrumento de reflexión sobre nuestra propia vida.– Leer comprensivamente un texto narrativo y analizar su contenido mediante la resolución de cuestionarios.– Describir el origen y la evolución del castellano hasta el siglo XII.– Caracterizar la lengua como un código conformado a partir de signos.– Identificar el significante y el significado de una serie de signos lingüísticos.– Definir los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.– Aplicar correctamente las normas de acentuación y de empleo de la coma.– Planificar y exponer textos orales a partir de indicaciones generales.– Caracterizar el texto como unidad máxima de comunicación y conocer las principales tipologías textuales.– Describir la literatura como forma de expresión distinta de las demás que encontramos en el día a día.

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– Analizar textos como muestras del lenguaje literario.

CONTENIDOS– Lectura comprensiva de un texto narrativo.– Valoración de la literatura como medio para reflexionar sobre nuestra propia vida.– El origen y la evolución de la lengua castellana hasta el siglo XII.– La caracterización de la lengua como sistema.– Análisis del significado y el significante de una serie de signos lingüísticos.– Reconocimiento de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en una situación comunicativa.– El empleo de la coma.– Aplicación de las normas generales de acentuación.– El texto y sus principales tipologías.– Clasificación de diferentes textos en función de su estructura.– Conocimiento de la estructura de un texto oral y planificación de una presentación.– Los elementos de la comunicación literaria. Los temas de la literatura: los tópicos literarios. – Análisis de textos literarios, teniendo en cuenta las características estudiadas.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que son capaces leer un texto y comprender su significado. – Comprobar que pueden responder un cuestionario sobre el origen y evolución dela lengua castellana.– Observar si identifican la clase de texto a la que pertenecen documentos que encontramos con frecuencia.– Verificar que conocen las características del signo lingüístico.– Detectar si identifican las distintas funciones del lenguaje.– Cerciorarse de que puntúan y acentúan correctamente, siguiendo las reglas.– Verificar que analizan e interpretan un texto que les habla sobre las características de la literatura y los textos literarios.

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Contestar a una serie de preguntas sobre una lectura realizada. (Pág. 26, Act. 1)– Identificar mecanismos mediante los cuales se adapta al castellano una palabra extranjera. (Pág. 28, Act. 1)– Relacionar formas con el registro que les corresponde. (Pág. 31, Act. 2)– Corregir los errores que detectemos en una serie de frases. (Pág. 32, Act. 1 y 2)– Repasar contenidos importantes que se han trabajado. (Pág. 36, Act. 1 a 6)

Autonomía e iniciativa personal– Plantear respuestas ante una serie de problemas familiares que se presentan. (Pág. 26, Act. 15)

Tratamiento de la información y competencia digital

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– Tratar el significado de una palabra a partir del diccionario. (Pág. 26, Act. 4)– Buscar en Internet información sobre un tema que nos interese. (Pág. 28, Act. 2; Pág. 40, Act. 1)– Identificar los mecanismos de cohesión que presenta un texto. (Pág. 34, Act. 3)– Procesar la información que nos transmite un texto de tipo expositivo. (Pág. 39)– Interpretar un texto literario a partir de un cuestionario. (Pág. 40, Act. 1 a 8)– Buscar información en Internet sobre una cuestión determinada. (Pág. 41, Act. k)

Competencia social y ciudadana– Reflexionar sobre los registros lingüísticos de cada situación. (Págs. 24 y 25)– Conocer y respetar las distintas variedades sociales del castellano. (Pág. 28)– Realizar una explicación en público sobre un tema. (Pág. 31, Act. 3 y 5)– Descubrir que la lengua se adapta a las situaciones sociales. (Pág. 34, Act. 1)

Competencia artística y cultural– Descubrir los mecanismos que dan coherencia y cohesión a un texto, haciéndolo literariamente más bello. (Pág. 33)– Redactar con gusto y expresividad distintos tipos de texto que se presentan. (Pág. 35, Act. 1 y 2)– Conocer las distintas corrientes literarias que conviven durante la Edad Media. (Pág. 37; Pág. 40)

TEMA 2 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 24 a 26 Tema 2 Págs.: 8 a 10)Reconocer la evolución del léxico castellano (Págs.: 27 y 28 Págs.: 10 a 129Caracterizar los diferentes registros lingüísticos (Págs.: 29 a 31 Tema 2

Págs.: 12 a 15)Utilizar correctamente la tilde diacrítica (Pág.: 32 Tema 2 Págs.: 16 y 17)Reconocer las propiedades del texto (Págs.: 33 y 34 Págs.: 16 a 18)Ver recursos que podemos usar al escribir (Págs.: 35 y 36 Págs.: 18 y 19)Reconocer la literatura medieval (Págs.: 37 a 41 Tema 2 Págs.: 20 a 25) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en el seno familiar o escolar.– Conocer las principales influencias léxicas del castellano desde la Baja Edad Media hasta la actualidad.– Definir el concepto de registro lingüístico y reconocer las principales características de los diferentes registros lingüísticos.– Identificar los registros lingüísticos, formales o informales, en los que se han redactado una serie de textos.– Utilizar correctamente la tilde diacrítica y el artículo ante nombres propios.– Descubrir las propiedades del texto y aplicarlas a las creaciones propias: adecuación, coherencia y cohesión.

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– Identificar mecanismos que podemos utilizar cuando estamos frente a una página en blanco.– Conocer las características de la sociedad medieval, la literatura épica que se produce en esta época, el mester de juglaría y los romances.

CONTENIDOS– Reflexión sobre la necesidad de observar unas normas mínimas de convivencia.– Análisis de la evolución del léxico del castellano desde la Baja Edad Media hasta nuestros días.– Reconocimiento de las características que presentan los registros lingüísticos formales e informales.– Identificación de los registros lingüísticos de una serie de textos.– Colocación de la tilde diacrítica en los monosílabos, los interrogativos y los exclamativos.– Reconocimiento de las propiedades que debe presentar un texto: adecuación, coherencia y cohesión. – Presentación de consejos que podemos tener presentes cuando nos enfrentamos auna hoja en blanco y queremos escribir.– Presentación de las primeras manifestaciones literarias hispánicas.– Análisis del mester de juglaría, el Cantar de Mio Cid y los romances.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Observar si tienen presentes datos básicos sobre la evolución del castellano a lo largo de su historia. – Asegurarse de que identifiquen préstamos lingüísticos y los relacionen con las lenguas de las que proceden. – Detectar si conocen algunas características del español de América. – Valorar que identifiquen registros lingüísticos y las situaciones a las que corresponden. – Observar si escriben correctamente la tilde diacrítica. – Asegurarse de que identifiquen los mecanismos de cohesión que pueden aparecer en un texto. – Valorar positivamente que tengan presentes las características de la literatura medieval estudiada en el tema.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Identificar los lexemas y morfemas que componen las palabras. (Pág. 48, Act. 1 y 2)– Descubrir los mecanismos de formación del género y el número de los sustantivos. (Pág. 50)– Clasificar las palabras en función de su estructura silábica. (Pág. 53, Act. 1 a 3)– Poner tilde a palabras aplicándoles las reglas que conocemos. (Pág. 53, Act. 5)– Contestar preguntas sobre una lectura que acabamos de hacer. (Pág. 55, Act. 1)

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– Conocer las características de la didáctica medieval. (Pág. 58 y 59)– Realizar correctamente un comentario de texto. (Pág. 63, Act. 1)

Autonomía e iniciativa personal– Valorar la verosimilitud de una lectura. (Pág. 46, Act. 2)– Redactar libremente un texto, incorporando elementos de creatividad. (Pág. 56, Act. 4)– Manifestarse sobre el porqué de una determinada cuestión. (Pág. 60, Act. 9)

Tratamiento de la información y competencia digital– Identificar la idea principal que se transmite en un texto. (Pág. 46, Act. 7; Pág. 62)– Interpretar la información contenida en una tabla. (Pág. 48 y 49; Pág. 50)– Conocer los elementos que componen la estructura de una narración. (Pág. 55, Act. 1)– Leer un texto publicado en una página web. (Pág. 54, Zon@ web; Pág. 58, Zon@web)– Realizar una narración a partir de unas pautas que se presentan. (Pág. 56, Act. 4 y 6)– Buscar información en Internet sobre una determinada cuestión. (Pág. 61, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Realizar un debate en clase sobre una cuestión histórica. (Pág. 46, Act. 16)

Competencia artística y cultural– Conocer el contexto histórico en el que se desarrolló la cultura de la Edad Media. (Pág. 44 y 45)– Elaborar con gusto un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 56, Act. 6)– Leer un poema medieval y valorarlo artísticamente. (Pág. 69)

TEMA 3 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Reflexionar sobre el mensaje de un texto (Págs.: 44 a 46 Tema 3 Págs.: 8 a 10)Formar palabras derivadas (Págs.: 47 y 48 Tema 3 Págs.: 10 a 12)Identificar sintagmas nominales y su función (Pág.: 49 Tema 3 Págs.: 12, 13)Identificar las principales tipologías del sustantivo (Págs.: 50 y 51 Tema 3

Págs.: 14, 15)Acentuar diptongos, triptongos, hiatos (Págs.: 52 y 53 Tema 3 Págs.: 16, 17)Reconocer los elementos de la narración (Págs.: 54 a 58 Tema 3 Págs.: 18 a 22)Conocer la didáctica medieval (Págs.: 58 a 63 Tema 3 Págs.: 22 a 27) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Leer comprensivamente un texto literario y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos.– Aplicar el procedimiento de formación de palabras derivadas a partir de una palabra primitiva y un sufijo.

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– Caracterizar la estructura y funciones del sintagma nominal.– Conocer las principales tipologías de clasificación del sustantivo.– Aplicar las normas de acentuación en palabras con diptongo, triptongo e hiato.– Conocer los principales recursos sintácticos, léxicos y morfológicos utilizados en la elaboración de un texto narrativo.– Analizar textos narrativos literarios y no literarios.– Conocer las características de la literatura didáctica medieval, así como los nombres de sus principales representantes.

CONTENIDOS– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.– Respuesta a una serie de preguntas sobre el contenido de una lectura. – Identificación de los mecanismos de formación de palabras.– Presentación de la estructura y las funciones del sintagma nominal.– Reconocimiento de las tipologías del sustantivo.– Análisis de las formas de marcar el género de los sustantivos, así como de los mecanismos para formar el número.– Identificación de la estructura que presentan ciertas palabras, que incluyen diptongos, triptongos y hiatos. – Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas.– Descubrimiento de los elementos de un texto narrativo, así como de la estructuraque presenta la narración.– Conocimiento del mester de clerecía, así como sus principales representantes: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita.– Identificación de las características de la prosa didáctica medieval, con especial incidencia en El conde Lucanor. – Lectura y comentario guiado de fragmentos de las obras de los autores estudiados.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Observar si leen una narración y comprenden su significado. – Verificar que utilicen correctamente el mecanismo de la sufijación en la formación de palabras. – Descubrir si conocen las características de una narración y las oposiciones de género de los sustantivos. – Valorar que escriban correctamente la tilde, teniendo en cuenta la estructura de las palabras. – Cerciorarse de que sepan contestar preguntas sobre un fragmento del Libro de Buen Amor. – Observar si caracterizan correctamente El conde Lucanor, a partir de lo estudiado en el libro. CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender

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– Tener presentes determinados conceptos sobre las categorías gramaticales, para aplicarlas después a los textos que encontremos. (Pág. 70 y 71)– Practicar el mecanismo de substitución de sintagmas por pronombres, viendo la utilidad de estos. (Pág. 73, Act. 2)– Saber cómo podemos dividir una palabra a final de renglón. (Pág. 74, Act. 1)– Identificar los determinantes y pronombres de un texto. (Pág. 79, Act. 7)

Autonomía e iniciativa personal– Expresar de forma razonada la propia opinión sobre el mensaje de un texto. (Pág. 68, Act. 8)– Continuar un relato con los elementos que nos parezcan más adecuaos. (Pág. 78, Act. 4)

Tratamiento de la información y competencia digital– Interpretar un texto literario a partir de un cuestionario. (Pág. 68, Act. 1; Pág. 84,Act. 1)– Indicar cuál es el tema de una lectura. (Pág. 68, Act. 8)– Entender el mensaje que se transmite en un texto de carácter expositivo o descriptivo. (Pág. 70 y 71; Pág. 76, Act. 1 y 2; Pág. 80 y 81; Pág. 82 y 83)– Ser conscientes de la importancia del contexto a la hora de evaluar el significadode una palabra. (Pág. 73, Act. 5)– Detectar y comentar la información que nos transmite una imagen. (Pág. 76, Act.1)– Conocer las características de la lengua mozárabe. (Pág. 80, Zon@web)– Analizar un poema y comentarlo como texto literario. (Pág. 85, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Descubrir formas de vida poco habituales. (Pág. 66 y 67)– Describir objetos de nuestra realidad circundante, para describirla mejor. (Pág. 77, Act. 1 y 2)

Competencia artística y cultural– Valorar una descripción literaria y los elementos que la caracterizan. (Pág. 75)– Conocer las características de la lírica medieval. (Pág. 80 y 81; Pág. 84 y 85)– Conocer la obra de los principales autores de la lírica medieval. (Pág. 82 y 83)

TEMA 4 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer un texto descriptivo (Págs.: 66 a 68 Tema 4 Págs.: 8, 9, 10)Formar palabras derivadas (Pág.: 69 Tema 4 Págs.: 10, 11)Clasificar los determinan-tes y los pronombres (Págs.: 70 a 73 Tema 4

Págs.: 12 a 15)Separar palabras al final de renglón (Pág.: 74 Tema 4 Pág.: 16 y 17)Conocer las características de la descripción (Pág.: 75 a 76 Tema 4 Págs.: 16 a 19)Describir la poesía medieval Pág.: 80 a 83 Tema 4 (Págs.: 22 a 25)Comentar un texto a partir de pautas Pág.: 84 y 85 Tema 4 (Págs.: 26 y 27) OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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– Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.– Formar palabras derivadas mediante el uso de prefijos y sufijos.– Establecer las funciones que desempeñan los pronombres y los determinantes en el sintagma nominal.– Caracterizar las principales tipologías de determinantes y pronombres.– Separar palabras en el final de la línea.– Conocer los elementos que caracterizan a un texto descriptivo y, especialmente, un texto descriptivo de carácter literario. – Realizar una descripción literaria aplicándole las características que hemos trabajado para este tipo de textos. – Conocer la poesía medieval y sus principales representantes: el Marqués de Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique.

CONTENIDOS– Práctica de los mecanismos de formación de palabras.– Identificación de prefijos y sufijos en una serie de palabras.– Clasificación y funciones de los determinantes y los pronombres dentro del sintagma nominal.– Localización e identificación de los pronombres y determinantes de diversos textos.– Identificación de pronombres como núcleo del SN.– Compleción de oraciones utilizando los pronombres y determinantes adecuados en función del contexto.– Práctica de las reglas de separación de palabras en el final de la línea.– Conocimiento de los recursos propios de la descripción y, especialmente, de la descripción literaria. – Aplicación de una serie de adjetivos a objetos o realidades que podemos describir. – Redacción de una descripción en la que utilicemos una serie de recursos. – Compleción de un texto con adjetivos que le vayan bien, descubriendo cómo queda la descripción. – Lectura de un texto expositivo sobre los principales representantes de la poesía medieval: el Marqués de Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique.– Comentario de un texto anónimo y de otro de Juan de Mena.– Repaso de la poesía medieval a partir del comentario de Jorge Manrique.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Detectar si son capaces de formar palabras con prefijos y sufijos. – Asegurarse de que clasifican determinantes y pronombres y conocen la función de los pronombres. – Observar si leen un texto y clasifican sus determinantes y pronombres.– Observar si explican por qué en un texto tenemos una descripción literaria. – Cerciorarse de que indiquen la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre la poesía medieval.– Ver si relacionan poetas con sus obras y sus características más importantes.– Asegurarse de que expliquen lo que saben sobre uno de los autores trabajados.

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CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Tener presente lo que es un sintagma adjetival y qué estructura presenta. (Pág. 92)– Escribir un adjetivo en todos sus grados posibles. (Pág. 94, Act. 1)– Analizar la estructura de un sintagma nominal y componer sintagmas a partir de una estructura dada. (Pág. 95, Act. 7, 9 y 10)– Aprender reglas de ortografía que nos serán útiles al escribir, aplicándolas a los casos correspondientes. (Pág. 96; Pág. 97, Act. 1 y 2)– Identificar los errores gramaticales que aparecen en ciertas frases. (Pág. 97, Act. 5)– Escribir palabras compuestas que resulten de la unión de dos simples. (Pág. 101, Act. 1)– Conocer rasgos característicos de La Celestina y de su autor. (Pág. 102)

Autonomía e iniciativa personal– Explicar experiencias que hayamos tenido con los animales. (Pág. 90, Act. 17)– Inventarse una historia a partir de una serie de palabras. (Pág. 97, Act. 3; Pág. 110, Act. 1)

Tratamiento de la información y competencia digital– Analizar la estructura que presentan las palabras. (Pág. 91, Act. 1)– Descubrir la información que nos proporciona una tabla y cómo se dispone en ella. (Pág. 93)– Localizar los adjetivos que aparecen en un texto. (Pág. 94, Act. 3)– Comentar un texto descriptivo de una descripción no literaria. (Pág. 99, Act. 1)– Responder a una serie de preguntas sobre un texto, descubriendo la información que nos aporta. (Pág. 105, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Descubrir de qué formas el hombre puede actuar con el medio ambiente. (Pág. 88 y 89)– Mejorar las exposiciones orales que hagamos ante los demás. (Pág. 100, Act. 4)

Competencia artística y cultural– Conocer la vida y la obra de Fernando de Rojas. (Pág. 102)– Conocer La Celestina y relacionarla con el contexto histórico en que se produjo. (Pág. 104, Act. 1 a 9)

TEMA 5 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer y entender un texto descriptivo (Págs.: 88 a 90 Tema 5 Págs.: 8 a 11)Crear palabras por composición y parasíntesis (Pág.: 91 Tema 5 Págs.: 10 y 11)

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Identificar los complementos del SN(Págs.: 92 a 95 Tema 5 Págs.: 12 a 15)Escribir correctamente la b y la v (Págs.: 96 Tema 5 Págs.: 16 y 17)Emplear bien participios y haber/hacer (Págs.: 97 Tema 5 Págs.: 16 y 17)Conocer cómo es una descripción no literaria (Págs.: 98 y 99 Tema 5

Págs.: 18 y 19)Caracterizar La Celestina (Págs.: 102 a 105 Tema 5 Págs.: 22 a 25) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Formar palabras por composición y parasíntesis.– Identificar y conocer las funciones del sintagma adjetival y el sintagma preposicional dentro de una oración.– Comprender el funcionamiento y uso de los grados del adjetivo.– Definir y reconocer en una oración la aposición.– Escribir correctamente la b y la v, según las normas de ortografía.– Conjugar correctamente participios irregulares y verbos que tienen más de un participio.– Emplear gramaticalmente las formas impersonales de haber y hacer.– Conocer las características de la descripción no literaria.– Aproximarse al conocimiento de La Celestina como obra literaria.

CONTENIDOS– Práctica de los mecanismos de formación de palabras: composición y parasíntesis.– Creación de palabras compuestas y parasintéticas a partir de palabras primitivas.– Análisis del sintagma adjetival, el sintagma preposicional y la aposición.– Caracterización del adjetivo especificativo y explicativo.– Elaboración de una tabla con las formas de los distintos grados de un adjetivo.– Corrección de los sintagmas incorrectos que hay en una serie de frases.– Análisis de SN que aparecen en la lectura inicial y de los SN subrayados que aparecen en un texto.– Indicación de si los adjetivos de una serie de sintagmas nominales son especificativos o explicativos.– Compleción de palabras y frases con b o v, según el caso. – Corrección de oraciones en las que los verbos hacer o haber estén empleados incorrectamente. – Lectura de textos, indicando en cada caso si pertenecen a una descripción cotidiana o científico-técnica. – Comentario pautado de fragmentos de La Celestina, caracterizando la obra a partir de lo que hemos estudiado.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que distingan entre palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. – Analizar si responden a un cuestionario sobre la naturaleza del adjetivo.– Observar si corrigen errores que se producen en el uso de los comparativos y los superlativos. – Verificar que detecten el grado positivo que corresponde a una serie de adjetivosen grado superlativo.

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– Asegurarse de que detecten la estructura de una serie de sintagmas nominales– Observar si pueden completar palabras con b o v, según el caso. – Verificar que se pronuncien sobre la certeza o falsedad de una serie de afirmaciones sobre La Celestina. – Analizar si saben comentar un fragmento de La Celestina de Fernando de Rojas, a partir de lo que saben sobre esta autora.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Explicar el significado de expresiones. (Pág. 110, Act. 13)– Usar correctamente los pronombres. (Pág. 116, Act. 1)– Indicar si los usos del infinitivo son correctos o no. (Pág. 117, Act. 1)

Autonomía e iniciativa personal– Indicar qué nos sugieren una serie de palabras. (Pág. 111, Act. 1)– Escribir frases libremente. (Pág. 115, Act. 6; Pág. 122, Act. 7)– Explicar el porqué de una determinada afirmación. (Pág. 127, Act. 2)

Tratamiento de la información y competencia digital– Recordar y entender la información que nos proporciona un texto. (Pág. 110, Act. 1; Pág. 113; Pág. 121; Pág. 124 y 125)– Decir si ciertas palabras están utilizadas en sentido literal o figurado. (Pág. 112, Act. 1)– Entender una tabla y la información que nos proporciona. (Pág. 114; Pág. 115, Act. 1)– Conocer la información que se puede encontrar en una biblioteca. (Pág. 119, Act. 2; Pág. 129, Act. 2)– Interpretar la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 120, Act. 4)– Identificarlas características de diferentes tipos de textos instructivos. (Pág. 118)– Clasificar oraciones según tengan un predicado nominal o verbal. (Pág. 122, Act.4)– Identificar los recursos literarios de un texto. (Pág. 127, Act. 1 a 9)– Explicar los sentimientos que se transmiten en un poema. (Pág. 128, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Conocer los principales autores líricos del Renacimiento español (Pág. 108 y 109).– Aproximarse a la cultura de los compañeros de otros países y a realidades históricas diferentes de la propia. (Pág. 120, Act. 5)

Competencia artística y cultural– Valorar la expresividad que dan ciertos giros a un texto. (Pág. 112, Act. 2)

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– Conocer las características del Renacimiento y el Humanismo. así como sus principales representantes. (Pág. 123; Pág. 124 y 125; Pág. 126)

TEMA 6 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Comprender el uso connotativo y denotativo (Pág.: 111 Tema 6 Págs.: 10 y 11)Distinguir entre sentido literal y figurado (Pág.: 112 Tema 6 Págs.: 12)Conocer la estructura del SV y analizar los verbos (Págs.: 113 a 115 Tema 6

Págs.: 12 a 15)Identificar y utilizar las perífrasis verbales (Págs.: 116 Tema 6 Págs.: 16 y 17)Usar correctamente el gerundio y el infinitivo (Pág.: 117 Tema 6 Págs.: 16 y 17)Conocer los textos instructivos (Pág.: 118 a 121 Tema 6 Págs.: 18 a 21)Conocer la poesía renacentista (Pág.: 123 a 129 Tema 6 Págs.: 22 a 29) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Definir los conceptos de connotación y denotación de las palabras.– Explicar los significados connotativos y denotativos de una serie de palabras.– Caracterizar la estructura y funciones del sintagma verbal.– Analizar la forma y función del verbo como núcleo del sintagma verbal.– Clasificar las diferentes tipologías de perífrasis verbal.– Utilizar correctamente los pronombres en las perífrasis verbales.– Identificar y emplear adecuadamente las formas porqué, porque, por qué y por que.– Conocer los usos correctos e incorrectos del infinitivo y el gerundio.– Conocer las características de los textos instructivos, y sus distintos tipos.– Identificar las características de la poesía renacentista y conocer a los grandes autores.

CONTENIDOS– Identificación de los significados connotativos de una serie de palabras.– Análisis de mensajes publicitarios en función de sus significados connotativos.– Indicación de si determinadas palabras están utilizadas en sentido literal o metafórico.– Análisis de una serie de formas verbales, completando una tabla en la que aparecen. – Construcción de oraciones con una serie de perífrasis que se proporcionan.– Indicación de si los usos del infinitivo o el gerundio son o no correctos en una serie de frases.– Sustitución de las palabras de determinadas frases por pronombres que hagan la misma función.– Redacción de textos instructivos aplicándoles los criterios que hemos trabajado.– Compleción de unas instrucciones añadiéndoles más puntos. – Identificación de los SV de una serie de frases, comentando si el núcleo es una forma simple, una forma compuesta o una perífrasis. – Clasificación de oraciones según el tipo de predicado que contengan.

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– Lectura de un texto expositivo sobre la poesía renacentista y sus corrientes principales.– Comentario de fragmentos de poesía renacentista: San Juan de la Cruz, Garcilaso de la Vega y Fray Luis de León.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Observar si identifican elementos connotativos en el lenguaje. – Verificar que clasifiquen perífrasis verbales según la información que nos aportacada una de ellas. – Observar si escriben correctamente las formas porque, porqué, por que y por qué. – Analizar si conocen y corrigen los usos incorrectos del infinitivo y del gerundio. – Verificar si son capaces de detectar las características que deben presentar los textos instructivos. – Descubrir si contestan una serie de preguntas sobre un poema de Fray Luis de León. – Valorar que comenten lo que saben sobre uno de los autores que han trabajado en el temaCONTRIBUCIÓN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Explicar el significado de determinadas expresiones. (Pág. 137, Act. 16)– Sustituir palabras por un hiperónimo. (Pág. 137, Act. 3)– Leer un texto expositivo y entenderlo. (Pág. 138 y 139)– Explicar las diferencias entre estilo directo e indirecto. (Pág. 141, Act. 3)– Puntuar correctamente una serie de frases. (Pág. 142, Act. 1)– Comentar un texto, siguiendo las pautas proporcionadas. (Pág. 150)

Autonomía e iniciativa personal– Realizar la valoración de una lectura. (Pág. 137, Act. 16)– Inventar un diálogo entre tres personajes. (Pág. 147, Act. 3)

Tratamiento de la información y competencia digital– Contestar preguntas sobre una lectura. (Pág. 135, Act. 1)– Interpretar la información de unas imágenes. (Pág. 138 y 139)– Agrupar enunciados clasificándolos en oracionales y no oracionales. (Pág. 140, Act. 1)– Entender una explicación sobre el diálogo y sus tipos. (Pág. 143)– Leer un texto sobre los diálogos y el estilo directo e indirecto. (Pág. 144)– Leer un diálogo y contestar una serie de preguntas sobre el mismo. (Pág. 145, Act. 1)– Ordenar un diálogo que se presenta de forma desordenada. (Pág. 146, Act. 2)– Encontrar información en Internet o en la biblioteca del centro. (Pág. 148, Act. 1)– Clasificar oraciones según la modalidad que presenten. (Pág. 149, Act. 1)

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– Indicar si un texto es de carácter realista o no. (Pág. 153, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Reconocer situaciones de injusticia e insolidaridad. (Pág. 132 y 133)– Darse cuenta del uso de los eufemismos en nuestra conversación cotidiana, y delvalor que adquieren en el trato social. (Pág. 136, Act. 1)– Conocer otras realidades sociales e históricas. (Pág. 152, Act. 1)

Competencia artística y cultural– Conocer los principales prosistas del siglo XVI. (Pág. 150)– Valorar imágenes a partir de lo que sabemos sobre el Renacimiento. (Pág. 150 y 151)

TEMA 7 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer y entender un texto narrativo (Págs.: 132 a 135 Tema 7 Págs.: 8 a 11)Conocer tabúes, hiperónimos, hipónimos (Pág.: 136 y 137 Tema 7 Pág.: 12 y 13)Distinguir entre enunciado, frase y oración (Págs.: 138 a 140 Tema 7 Pág.: 14 a 169Puntuar correctamente los diálogos (Pág.: 141 Tema 7 Pág.: 16 y 17)Escribir las comillas y la raya (Pág.: 142 Tema 7 Pág.: 18 y 19)Conocer el diálogo y los textos dialogados (Págs.: 143 a 147 Tema 7 Pág.: 18 a 23)Reconocer la prosa renacentista (Págs.: 150 a 153 Tema 7 Pág.: 26 a 29) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Leer un texto dramático y comprender su significado.– Identificar palabras tabú y sustituirlas cuando sea necesario.– Encontrar el hiperónimo y los hipónimos de una serie de palabras.– Distinguir claramente entre enunciado, frase y oración.– Puntuar correctamente un diálogo, tanto en el teatro como en la narración. – Usar comillas y rayas como signos de puntuación. – Conocer las características del diálogo y los tipos de diálogo que existen. – Pasar textos de estilo directo a indirecto y viceversa, así como descubrir las características de la entrevista.– Escribir un diálogo y una entrevista respetando las características formales que debe presentar. – Conocer las características de la prosa renacentista.

CONTENIDOS– Lectura e interpretación de un fragmento dramático a partir de un cuestionario.– Detección del término eufemístico que encontramos en una serie de oraciones.– Indicación del hiperónimo con el que se relacionan unos grupos de palabras.– Lectura de un texto explicativo sobre la distinción entre enunciado, frase y oración. – Indicación de la modalidad a la que pertenecen una serie de frases, y clasificación de oraciones según el número de predicados. – Restitución de los signos de puntuación propios de un diálogo, y explicación de los signos empleados en un texto.

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– Puntuación correcta de una serie de frases, a partir de los signos que hemos estu-diado.– Lectura de un texto dialogado y de una entrevista, contestando una serie de preguntas sobre su contenido.– Invención de un diálogo entre distintos personajes que se proponen.– Investigación de datos sobre una persona con la finalidad de elaborarle una en-trevista. – Comentario guiado de textos de Santa Teresa de Jesús y del Lazarillo de Tormes, descubriendo las características de las obras.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Observar si leen una narración y comprenden el significado que presenta.– Valorar que contesten preguntas sobre los diálogos que aparecen en un texto.– Descubrir si pueden detectar la modalidad oracional correspondiente a una serie de frases.– Verificar que justifiquen el uso de comillas y de rayas en una serie de enunciados que se presentan.– Detectar si presentan correctamente las características del Barroco frente al Renacimiento.– Ver si indican las afirmaciones correctas en relación con la poesía barroca.– Descubrir si saben comentar un fragmento del Lazarillo de Tormes en relación con la prosa renacentista.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Reconocer el procedimiento de cambio semántico. (Pág. 160, Act. 1)– Asimilar la estructura de la oración simple. (Pág. 161)– Entender la diferencia entre oraciones reflexivas y recíprocas, y distinguir entre oraciones personales e impersonales. (Pág. 162; Pág. 163, Act. 1)– Formar oraciones transitivas e intransitivas. (Pág. 164, Act. 2)– Clasificar oraciones de distintas tipologías. (Pág. 164, Act. 4; Pág. 164, Act. 5)– Completar textos con las palabras adecuadas. (Pág. 170, Act. 7)– Reconocer el papel de Cervantes en el nacimiento de la novela moderna. (Pág. 172 y 173)– Realizar correctamente un comentario de texto. (Pág. 177, Act. 1)

Autonomía e iniciativa personal– Explicar nuestra experiencia sobre el poder del amor. (Pág. 158, Act. 21)– Indicar si conocemos alguna revista o medio de divulgación científica en el que aparezcan textos expositivos. (Pág. 167, Act. 3)– Valorar el comportamiento de los personajes en una narración realista. (Pág. 176, Act. 1)

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Tratamiento de la información y competencia digital– Detectar la importancia del contexto para las palabras. (Pág. 165, Act. 3)– Entender la información que les proporciona una página o un texto. (Pág. 166)– Buscar e interpretar información en un libro escolar. (Pág. 167, Act. 2)– Interpretar un texto con la ayuda de un cuestionario y detectar la importancia delcontexto para conocer el significado de una palabra. (Pág. 168, Act. 5)– Identificar las características de un texto expositivo. (Pág. 168)– Hacer búsquedas en Internet o en un diccionario. (Pág. 169, Act. 1; Pág. 170, Act. 1)– Conocer las características del Quijote. (Pág. 174)– Identificar los distintos registros que aparecen en una narración. (Pág. 176, Act. 7 y 8)

Competencia social y ciudadana– Conocer un fragmento representativo del teatro. (Pág. 156 y 157)

Competencia artística y cultural– Analizar correctamente una obra de teatro. (Pág. 158)– Analizar manifestaciones artísticas relacionadas con el Quijote. (Pág. 172 y 173)– Valorar literariamente un texto original del Quijote. (Pág. 175)

TEMA 8 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer un texto teatral y entenderlo (Págs.: 156 a 158 Tema 8 Pág.: 8 a 10)Aplicar los procedimientos de cambio semántico (Págs.: 159 y 160 Tema 8

Pág.: 10 a 12)Identificar y clasificar oraciones simples (Págs.: 161 a 164 Tema 8 Págs.: 12 a 16)Utilizar correctamente la h (Pág.: 165 Tema 8 Pág.: 16 y 17)Conocer las características de la exposición (Pág.: 166 a 169 Tema 8 Pág.: 18 a 21)Caracterizar a Cervantes y el Quijote (Pág.: 171 a 177 Tema 8 Pág.: 22 a 29) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Comprender las causas del cambio semántico e identificar sus mecanismos.– Reconocer y clasificar los principales tipos de oraciones simples.– Aplicar normativamente las reglas que rigen el uso de la h.– Conocer cómo son los textos expositivos, así como la estructura que presentan.– Preparar un texto expositivo siguiendo las pautas que debe presentar.– Conocer los estilos poéticos dominantes durante el Barroco.– Aproximarse a la figura de Cervantes, así como a su gran obra, el Quijote.– Comentar un fragmento del Quijote, a partir de las pautas que se presentan.

CONTENIDOS– Lectura de un fragmento de Romeo y Julieta, de William Shakespeare, observando las características del teatro. – Respuesta a una serie de preguntas sobre el texto de la lectura.– Explicación de procedimientos que provocan el cambio semántico y las palabras que se derivan.

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– Clasificación de oraciones simples: atributivas, predicativas, transitivas, intransitivas, impersonales, activas y pasivas.– Resolución de un crucigrama a partir de los cambios semánticos que hemos analizado en el libro.– Escritura de oraciones con palabras en sentido primitivo y derivado. – Indicación de si una serie de oraciones son impersonales con se o bien pasivas reflejas. – Compleción de palabras y oraciones utilizando la letra h.– Elaboración de un esquema sobre los textos expositivos, y análisis de un texto expositivo desde el punto de vista de sus características.– Elaboración de un texto expositivo sobre uno de los temas que se proponen.– Indicación del valor que tiene el se en una serie de frases: reflexivo, recíproco, impersonal o marca de pasiva refleja. – Lectura de un texto expositivo sobre la vida y la obra de Cervantes. – Comentario de un fragmento del Quijote, de Cervantes, a partir de un cuestionario que se presenta.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que identifiquen y distingan oraciones atributivas, intransitivas e intransitivas. – Observar si justifican de forma razonada por qué una oración con sujeto elíptico es personal.– Analizar si clasifican adecuadamente oraciones simples.– Detectar si pueden reconocer usos correctos e incorrectos del verbo haber en dosoraciones impersonales. – Analizar si completan, según corresponda, palabras con la grafía h y utilizarla con precisión.– Ver si identifican la estructura de un texto expositivo y elaboran uno correctamente. – Detectar si leen correctamente un fragmento del Quijote, de Miguel de Cervantes, y contestan preguntas sobre su contenido.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Asimilar pasos necesarios para redactar un comentario de texto. (Pág. 182, Act. 6)– Sustituir palabras por sus respectivos sinónimos. (Pág. 184, Act. 8) – Estudiar mecanismos para identificar los complementos en la oración simple. (Pág. 186; Pág. 187) y completar o sustituir oraciones con pronombres de CD o CI. (Pág. 188, Act. 2; Pág. 188, Act. 3) Completar palabras con las grafías b/v. (Pág. 190, Act. 1)

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– Estructurar una argumentación según ciertas pautas. (Pág. 195, Act. 8)– Comentar un texto a partir de las pautas que se proponen. (Pág. 204)

Autonomía e iniciativa personal– Escribir un diálogo que cumpla unos determinados requisitos. (Pág. 182, Act. 11)– Escribir un texto argumentativo siguiendo sus pautas. (Pág. 195, Act. 9)– Escribir un poema con los sentimientos de un cuadro. (Pág. 202, Act. 18)

Tratamiento de la información y competencia digital– Indicar las partes de las que se compone la lectura. (Pág. 182, Act. 7)– Explicar lo que aportan al relato una serie de expresiones coloquiales e identificar qué palabras pueden ser sinónimas o antónimas de otras. (Pág. 182, Act. 9; Pág. 184, Act. 10)– Identificar los principales constituyentes de la oración simple. (Pág. 185)– Interpretar un texto argumentativo, detectando sus características. (Pág. 190)– Analizar tipos de argumentos (Pág. 192) y detectar el intruso de una serie de palabras. (Pág. 196, Act. 1)– Entender un texto que nos explica las características del Barroco. (Pág. 198)– Explicar el significado de una serie de metáforas. (Pág. 202, Act. 11)

Competencia social y ciudadana– Concienciarse de la conveniencia de respetar la autoridad paterna. (Pág. 180 y 181)– Comentar lo que pensamos sobre determinadas películas. (Pág. 193, Act. 5)

Competencia artística y cultural– Conocer las características del Barroco como período cultural. (Pág. 197)– Valorar artísticamente una letrilla de Góngora. (Pág. 199) y la poesía satírica de Quevedo. (Pág. 200) Identificar el culteranismo barroco. (Pág. 201; Pág. 205, Act. 1)

TEMA 9 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer un texto literario de forma comprensiva (Págs.: 180 a 182 Tema 9

Págs.: 8 a 10)Utilizar sinónimos y antónimos (Págs.: 183 y 184 Tema 9 Págs.: 10 a 12)Conocer los elementos de la oración simple (Págs.: 185 a 188 Tema 9 Págs.: 12 a 17)Evitar el leísmo, laísmo y loísmo (Págs.: 189 Tema 9 Págs.: 16 y 17)Escribir correctamente la y y la ll (Pág.: 190 Tema 9 Págs.: 18 y 19)Reconocer los tipos de textos argumentativos (Págs.: 191 a 195 Tema 9

Págs.: 18 a 23)Identificar la lírica barroca (Págs.: 197 a 205 Tema 9 Págs.: 24 a 33) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Leer comprensivamente un texto narrativo.– Buscar sinónimos y antónimos para una serie de palabras. – Distinguir los sintagmas y los complementos propios de la oración simple.– Utilizar correctamente los pronombres átonos en función de CD y de CI.– Evitar fenómenos incorrectos de leísmo, laísmo y loísmo.

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– Escribir correctamente palabras que lleven ll, y y evitar el yeísmo.– Conocer las características de los textos argumentativos y sus características.– Caracterizar la lírica barroca e identificar a sus principales representantes.

CONTENIDOS– Lectura comprensiva de un texto literario.– Reconocimiento y clasificación de términos tabú y eufemismos comunes en el len-guaje ordinario.– Definición de la oración simple y de sus constituyentes.– Indicación del sujeto de una serie de oraciones, en el caso de que exista.– Detección del CD y del CI de una serie de oraciones que se presentan. – Sustitución de complementos de una oración simple por pronombres equivalentes.– Identificación y corrección de leísmos, laísmos y loísmos.– Sustitución de una serie de sintagmas por el pronombre correspondiente.– Compleción de palabras con ll, y, según corresponda por la norma. – Indicación del verbo que tiene una y en alguno de sus tiempos. – Lectura de un texto explicativo sobre los textos argumentativos.– Realización de actividades a partir de una tira cómica, como muestra de texto argumentativo.– Debate sobre las películas que se basan en cómics, habituales en la actualidad.– Compleción de un texto con otros argumentos que se le podrían añadir.– Búsqueda en el diccionario de palabras homónimas que llevan ll o y, descubriendo sus diferencias de significado. – Lectura de un texto explicativo sobre la lírica barroca y sus principales represen-tantes.– Comentario de textos de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Observar si buscan sinónimos para una serie de palabras. – Asegurarse de que reconozcan los sujetos de una serie de oraciones activas y pasivas.– Detectar si construyen oraciones simples siguiendo una estructura sintáctica previamente dada.– Verificar que detecten y corrigen casos de leísmo, laísmo y loísmo.– Descubrir si indican las afirmaciones correctas sobre textos argumentativos. – Verificar que contesten afirmaciones sobre la lírica barroca y que comenten un fragmento de la Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora. – Observar si saben comentar una afirmación de Góngora sobre el culteranismo y explican un poema de Lope de Vega.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

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Competencia para aprender a aprender– Descubrir cómo funcionan los distintos constituyentes de una oración. (Pág. 213)– Completar una serie de palabras con g o j, según corresponda. (Pág. 215, Act. 1)– Explicar por qué ciertas oraciones utilizan los puntos suspensivos o el etc. (Pág. 216, Act. 1)– Completar oraciones con las expresiones adecuadas. (Pág. 216, Act. 3)– Tener información sobre el Barroco. (Pág. 222)– Asimilar y aplicar la técnica del comentario de texto. (Pág. 224)

Autonomía e iniciativa personal– Valorar críticamente un texto literario expresando, de forma razonada, una opinión propia. (Pág. 225, Act. 1)

Tratamiento de la información y competencia digital– Indicar cuál es la intención del autor de una lectura. (Pág. 210, Act. 9)– Localizar información complementaria en Internet. (Pág. 211, Zon@web)– Interpretar el significado de refranes y frases hechas. (Pág. 211, Act. 1 y 2)– Leer explicaciones sobre los constituyentes de la oración simple. (Pág. 212)– Indicar el atributo y el complemento directo de una serie de frases. (Pág. 214, Act. 1)– Analizar e interpretar mensajes publicitarios. (Pág. 218, Act. 1 a 8)– Clasificar oraciones según el tipo de complemento que incorporen. (Pág. 220, Act. 3)

Competencia social y ciudadana– Valorar la importancia de una educación sólida. (Pág. 208 y 209)– Reflexionar sobre los valores de los mensajes publicitarios. (Pág. 218, Act. 5)– Explicar el significado de una serie de refranes. (Pág. 220, Act. 1)

Competencia artística y cultural– Redactar un mensaje publicitario de forma creativa. (Pág. 219, Act. 4)– Conocer las características más importantes de la prosa barroca. (Pág. 221)– Valorar literariamente un texto. (Pág. 223)

TEMA 10 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer comprensivamente un texto narrativo (Págs.: 208 a 210 Tema 10 Págs.: 8 a 10)Utilizar correctamente refranes y frases hechas (Págs.: 211 Tema 10 Págs.: 10 y 11)Conocer los elementos de la oración simple (Págs.: 212 a 214 Tema 10 Págs.: 12 a 14)Escribir correctamente la g y la j (Pág.: 215 Tema 10 Págs.: 14 y 15)Usar puntos suspensivos y evitar el queísmo (Págs.: 216 Tema 10 Págs.: 16 y 17)Conocer las características de la publicidad(Pág.: 217 a 220 Tema 10 Págs.: 16 a 21)Tener presente la prosa barroca (Pág.: 221 a 225 Tema 10 Págs.: 20 a 25)

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Conocer el significado de refranes y frases hechas.– Identificar los constituyentes de la oración simple.– Escribir correctamente las grafías g y j.– Escribir cuando convenga puntos suspensivos y evitar el queísmo y dequeísmo.– Conocer las características de los textos argumentativos y de la publicidad. – Redactar textos publicitarios siguiendo las pautas que se presentan.– Conocer las características del Barroco y de la prosa que se desarrolla en el periodo. – Conocer la obra de los principales prosistas del Barroco.

CONTENIDOS– Respuesta a una serie de preguntas sobre un texto que se presenta.– Compleción de una serie de refranes, explicando su significado.– Lectura de un texto explicativo sobre la oración simple y sus constituyentes.– Identificación del atributo o del complemento predicativo en una serie de frases.– Compleción de palabras con g o j, según las reglas estudiadas.– Compleción de frases con la palabra adecuada en cada caso. – Puntuación correcta de oraciones – Colocación de las palabras que o de que en una serie de frases.– Análisis de los elementos formales y lingüísticos de un anuncio.– Propuesta de un eslogan para una serie de fotografías que se pueden convertir enanuncios.– Escritura de ejemplos que cumplan una serie de reglas que se proponen. – Sustitución del Complemento de régimen de determinadas frases por el pronombre que corresponda.– Lectura de un texto expositivo sobre la prosa barroca y sus autores. – Comentario de un fragmento de la Vida del Buscón, de Francisco de Quevedo. – Relación del fragmento comentado de la Vida del Buscón con otro fragmento de la misma obra. – Comentario pautado de un fragmento de Baltasar Gracián.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que conocen el significado de refranes de uso frecuente.– Observar si distinguen atributos de predicativos.– Valorar que identifiquen el complemento predicativo del sujeto y del complemento directo. – Detectar si reconocen oraciones cuyo predicado tiene un CRV.– Valorar que identifiquen los complementos que encontramos en una serie de frases.– Verificar que completen normativamente una batería de palabras con las letras g o j.– Detectar si justifican el uso de los puntos suspensivos. – Ver si pueden completar oraciones con que o de que. – Asegurarse de que expliquen los rasgos que caracterizan al protagonista de la novela picaresca.– Descubrir si contestan a una serie de preguntas sobre El Oráculo, de Baltasar Gracián.

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CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Asimilar mecanismos para identificar las diferentes funciones que asumen las oraciones subordinadas sustantivas. (Pág. 234)– Analizar oraciones mediante esquemas sintácticos. (Pág. 236 y 237)– Señalar los verbos de oraciones e indicar el número de predicados. (Pág. 237, Act. 1)– Clasificar una serie de oraciones en coordinadas y subordinadas. (Pág. 237, Act. 3)– Aplicar correctamente las reglas que rigen el uso de la coma. (Pág. 239, Act. 1)– Aplicar pautas en la elaboración de una noticia periodística. (Pág. 242, Act. 2)– Identificar las impropiedades léxicas de ciertas frases. (Pág. 243, Act. 9)– Conocer las características del teatro barroco. (Pág. 245)– Identificar los enunciados verdaderos referidos a un texto. (Pág. 249, Act. 1)

Autonomía e iniciativa personal– Efectuar una valoración propia o autónoma sobre la realidad social que refleja una lectura concreta. (Pág. 230, Act. 16)

Tratamiento de la información y competencia digital– Comprender y recrear una época histórica a través del análisis de textos literarios. (Pág. 230, Act. 1 y 2)– Leer una explicación y comprender la información que nos aporta. (Pág. 233)– Interpretar una tabla a partir de la información que tienen sobre las subordinadas sustantivas. (Pág. 235) Interpretar la información de una tabla. (Pág. 239, Act. 2)– Leer una noticia y descifrar su información. (Pág. 241, Act. 1)– Entender una explicación sobre los precedentes del teatro barroco y los corrales de comedias. (Pág. 244)– Caracterizar a los personajes de una obra teatral. (Pág. 249, Act. 1)

Competencia social y ciudadana– Conocer a autores representativos del Barroco español. (Pág. 246)

Competencia artística y cultural– Detectar latinismos y expresiones latinas. (Pág. 232, Act. 2)– Redactar una noticia periodística con un estilo claro y conciso. (Pág. 242, Act. 1)– Leer y valorar un texto de carácter literario. (Pág. 247; Pág. 248, Act. 1 a 13)

TEMA 11 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer y comprender un texto (Págs.: 228 a 230 Tema 11 Págs.: 8, 9, 10)Conocer y utilizar latinismos (Págs.: 231 y 232 Tema 11 Págs.: 10 a 12)Clasificar las oraciones compuestas (Págs.: 233 a 238 Tema 11 Págs.: 12 a 18)

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Usar la coma en las oraciones compuestas (Pág.: 239 Tema 11 Pág.: 18 y 19)Escribir textos periodísticos (Págs.: 240 a 242 Tema 11 Págs.: 20 a 23)Conocer las características del Barroco (Pág.: 244 a 247 Tema 11 Pág.: 24 a 27) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Ejercitarse en la lectura expresiva y comprensiva de textos literarios.– Descubrir los latinismos y expresiones latinas que se utilizan en español.– Distinguir entre oraciones coordinadas y subordinadas, clasificando los tipos de cada una de ellas. – Tener presentes las funciones de las subordinadas dentro de la frase, e identificarel antecedente de las subordinadas adjetivas.– Utilizar correctamente la coma en la oración compuesta y corregir algunas impropiedades léxicas.– Conocer las características de los textos periodísticos y la estructura de la noticia.– Identificar los principales rasgos del teatro barroco.

CONTENIDOS– Respuesta a una serie de preguntas sobre una lectura que se ha hecho.– Descripción del panorama social que se describe en un texto.– Compleción de oraciones con la expresión latina adecuada. – Elaboración de un esquema a partir de la teoría estudiada sobre los latinismos. – Indicación del número de predicados que tenemos en una serie de frases.– Clasificación de oraciones en coordinadas y subordinadas.– Análisis sintáctico de una serie de oraciones subordinadas adjetivas. – Escritura de la coma en una serie de frases, allí donde sea necesario.– Compleción de oraciones con la palabra adecuada, entre una serie de parónimos.– Lectura de una noticia contestando preguntas sobre su contenido y su estructura.– Compleción de una tabla con los cultismos y las palabras patrimoniales correspondientes a ciertos términos latinos. – Indicación del nexo que encontramos en una serie de oraciones compuestas, explicando el tipo de oración coordinada que tenemos en cada caso.– Lectura de un texto expositivo sobre el teatro barroco y la poesía que se produce en esta época. – Comentario guiado de un texto perteneciente al teatro barroco, y respuesta a preguntas sobre otro texto.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Asegurarse de que escriban oraciones utilizando expresiones latinas. – Descubrir si distinguen oraciones subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas. – Verificar que recuerden las clases de oraciones coordinadas escribiendo ejemplos y subrayando sus nexos.– Detectar si identifican oraciones subordinadas adjetivas y explican las funciones de los relativos.– Valorar que escriban ejemplos de oraciones compuestas en las que sea necesario usar comas. – Observar si analizan sintácticamente una oración compuesta. – Verificar si contestan una serie de preguntas sobre un texto periodístico.

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– Descubrir si caracterizan correctamente el teatro del siglo XVII, a partir de una serie de afirmaciones que se realizan.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender– Relacionar términos semánticamente equivalentes. (Pág. 255, Act. 1)– Sintetizar grupos de palabras en acrónimos. (Pág. 255, Act. 2)– Leer una explicación sobre las oraciones adverbiales propias. (Pág. 256)– Identificar la tipología de una serie de oraciones subordinadas. (Pág. 259, Act. 1 y 3)– Sustituir palabras de una oración por otras, cuya función sintáctica sea equivalente. (Pág. 259, Act. 5)– Puntuar correctamente un texto. (Pág. 261, Act. 1)– Interiorizar conocimientos sobre los autores de la Ilustración. (Pág. 267)– Aprender la técnica del comentario de texto. (Pág. 268 y 269, Act. 1 a 25)

Autonomía e iniciativa personal– Analizar reflexivamente las propuestas de un ensayo. (Pág. 254, Act. 11 y 12)– Manifestarse sobre el tono de un texto. (Pág. 270, Act. 1)

Tratamiento de la información y competencia digital– Leer una explicación y entenderla. (Pág. 257)– Completar frases con la palabra adecuada. (Pág. 261, Act. 3)– Interiorizar los elementos estructurales de la noticia y la crónica. (Pág. 263, Act. 1 y 2)– Conocer la estructura de un reportaje. (Pág. 264, Act. 1)– Realizar búsquedas en Internet. (Pág. 269, Act. 24)

Competencia social y ciudadana– Tener presente la importancia de la técnica en nuestras vidas. (Pág. 252 y 253)– Colaborar en la búsqueda de información en diferentes medios de comunicación.(Pág. 263, Act. 5)– Planificar y realizar un reportaje radiofónico. (Pág. 264, Act. 2)

Competencia artística y cultural– Conocer a los autores literarios más significativos del siglo XVIII español, así como las obras que escribieron. (Pág. 266)– Identificar los rasgos propios de la lengua coloquial en un texto. (Pág. 271, Act. 3)

TEMA 12 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica Leer y comprender un texto (Págs.: 252 a 254 Tema 12 Págs.: 8 a 10)

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Identificar extranjerismos del español (Págs.: 255 Tema 12 Págs.: 10 y 11)Distinguir entre adverbiales propias/impropias (Págs.: 256 a 259 Tema 12

Págs.: 12 a 15)Escribir los signos de puntuación (Págs.: 260 y 261 Tema 12 Págs.: 16 y 17)Conocer la crónica y el reportaje (Págs.: 262 y 263 Tema 12 Págs.: 18 y 19)Elaborar un reportaje radiofónico (Págs.: 264 y 265 Tema 12 Págs.: 20 y 21)Conocer la literatura de la Ilustración (Págs.: 266 a 271 Tema 12 Págs.: 22 a 27) OBJETIVOS DIDÁCTICOS– Detectar los extranjerismos más frecuentes en castellano y evitar los que sean innecesarios.– Relacionar siglas y acrónimos con sus significados.– Conocer las características de las subordinadas adverbiales propias e impropias. – Usar correctamente los signos de puntuación: el punto, los dos puntos y el punto y coma.– Emplear adecuadamente las formas sino y si no. – Distinguir entre crónica y reportaje y conocer la estructura que presenta este último. – Detectar las características del reportaje radiofónico y ser capaces de elaborar uno.– Conocer las características y los principales autores de la Ilustración.

CONTENIDOS– Lectura y comentario de un texto sobre las nuevas tecnologías. – Relación de extranjerismos innecesarios con su equivalente en castellano.– Relación de siglas con el significado que les corresponde. – Indicación de los nexos subordinantes que encontramos en una serie de oraciones adverbiales propias.– Indicación del tipo al que pertenecen determinadas oraciones subordinadas. – Realización de cambios en una serie de frases para que expresen lo mismo mediante oraciones subordinadas.– Puntuación de un texto escribiendo mayúscula siempre que sea necesario.– Compleción de oraciones con sino o si no, según sea el caso. – Búsqueda de información en pequeños grupos sobre la noticia internacional más importante del día. – Elaboración de una crónica a partir de una noticia que hemos trabajado.– Realización de una serie de actividades sobre el texto de una noticia.– Elaboración de un reportaje radiofónico siguiendo las pautas que se presentan.– Escritura de las siglas o acrónimos a los que se refieren unos grupos de palabras.– Búsqueda del significado de una serie de siglas. – Lectura de un texto expositivo sobre la literatura de la Ilustración y comentario de textos de autores de este periodo.

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CRITERIOS DEEVALUACIÓN– Detectar si identifican oraciones subordinadas adverbiales impropias y sus estructuras.– Asegurarse de que relacionen cada subordinada adverbial propia con el tipo al que corresponde.– Verificar si ponen los puntos y puntos y coma que faltan en un texto.– Valorar si distinguen las características de cada tipo de género periodístico.– Observar si comentan un texto en prosa de Gaspar Melchor de Jovellanos.– Valorar positivamente que contesten preguntas sobre un texto en prosa de José Cadalso.– Descubrir si pueden relacionar una serie de autores con sus características y aportaciones.

ATENCIÓN EDUCATIVA . 3º ESO (CURSO 2014-2015)

“Atención. (Del latín attentio,-onis).f. Acción de atender” (DRAE 2001:239)“Atender. (Del latín attendere).tr. 5. Mirar por alguien o algo, o cuidar de él o de ello.” (DRAE, 2001:239)“Educativa. adj. 2. Que educa o sirve para educar” (DRAE, 2001:864)“Educar. (Del latín educare). tr. 2. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia, la voluntad.” (DRAE, 2001:864)

“La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, perotambién lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia ydesenvolverse en la sociedad de la información”. (Plan de Fomento a la Lectura delMinisterio de Cultura)

A partir de las explicaciones léxico-semánticas que la RAE propone para los términosAtención educativa, la cita seleccionada del Plan de Fomento a la Lectura y siendoconscientes de las dificultades detectadas en el aula, consideramos necesario atender,facilitando y motivando durante el tiempo de dedicación a la Atención educativa, elestudio asistido y, especialmente, la práctica de la lectura y de la comprensión lectora,que, como sabemos, contribuye al desarrollo de la competencia lingüística de losalumnos , a la vez que a su crecimiento personal y formación integral. Se trata de formarlectores competentes y autónomos, que lean comprensivamente, sepan interpretar lo queleen, además de ser capaces de formular valoraciones, expresarse y comunicar, dadoque la lectura no es solo una técnica, sino un medio de comunicación y acceso a lainformación. Ahora bien, para conseguir el hábito de lectura necesitamos tiempo yconstancia; por ese motivo, en el horario de Atención educativa, intentaremos potenciareste hábito, a la vez que intentaremos que el alumno disfrute y sea capaz de incorporar,después, la lectura a su tiempo de ocio como productora de entretenimiento, goceestético y evasión.

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-OBJETIVOSLos objetivos que perseguimos son los siguientes:

.Consolidar el hábito lector

.Incorporar la lectura literaria y no literaria como forma de enriquecimientopersonal.Disfrutar de las obras literarias como manifestación artística, cultural y fuentede placer y evasión.Apreciar la utilidad de los textos no literarios como fuente, también, deinformación .Profundizar en el conocimiento del mundo y en la interpretación de la realidad através de la lectura y el análisis de textos literarios y no literarios.Expresar opiniones bien argumentadas acerca de la calidad de un textodeterminado y de su interés.Mejorar la lectura expresiva, esto es, pronunciar correctamente (interpretandoadecuadamente las grafías y tildes), graduar la velocidad lectora en función de laforma y contenido del texto, interpretar correctamente los signos de puntuación yofrecer la entonación adecuada al texto leído.Enriquecer el léxico a través del conocimiento de nuevos vocablos y acepciones.Progresar en el uso del Diccionario.Mejorar la lectura comprensiva, reconociendo las ideas principales ysecundarias de un texto, así como la estructura del mismo y la intención delautor.Asistir, orientando y facilitando, el estudio.Profundizar en el conocimiento de la literatura y de la historia, ficción yrealidad, a través del cine

-CONTENIDOSLos objetivos formulados podrán abordarse desde los siguientes contenidosgenerales:.Lectura de textos literarios, tanto de los incluidos en los diferentes programasde las materias del curriculum de este nivel y curso (3º ESO), como de aquellostextos literarios seleccionados por los alumnos: estos podrán sugerir lecturas queles resulten interesantes y consultar con la profesora, con el fin siempre de quedicha lectura suponga un enriquecimiento personal y fuente de placer.Lectura de textos no literarios, sobre todo, expositivos y argumentativos,relacionados con los conocimientos académicos generales de los alumnos y,también, con temas/asuntos de interés social y actual.Uso del Diccionario para la resolución de problemas léxico-semánticos.Lectura en voz alta.Análisis del contenido de un texto, atendiendo a la distinción de la(s) idea(s)principal(es): tema y/o tesis, así como la distinción de las ideas secundarias y surelación; la estructura interna o partes temáticas del texto.Análisis de la forma de un texto, atendiendo a la estructura externa y su relacióncon el contenido; las características formales o lingüísticas, así como los rasgosdeterminados por el género literario al que pertenece

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.Resumen de textos literarios y no literarios

.Valoración personal suscitada por un texto

.Comentario y debate de las ideas sugeridas por un texto determinado,relacionando esas ideas con la realidad.Análisis y pautas para aprender a estudiar.Visionado de películas de contenido literario, histórico y social, que hagan alalumno reflexionar, conocer y valorar la creación artística y la realidad

-METODOLOGÍA

Las propuestas metodológicas planteadas para el tratamiento de los contenidosseñalados son:

.Lectura (expresiva y comprensiva) de, al menos, una obra completa porevaluación.Lectura (expresiva y comprensiva) de textos breves, seleccionados por laprofesora, para su análisis y comentario posterior.Exposiciones orales y/o debates en torno a uno de los aspectos o temaspropuestos para el análisis de un texto.Proyección de películas relacionadas, especialmente, con las creaciones de laliteratura castellana .Proyección de películas relacionadas con la historia (sirva como ejemplo: Juana,la Loca o Alatriste) o con cualquier tema o acontecimiento humano, social y/oactual que pueda facilitar su comentario o sugerir ideas para un debate, como,por ejemplo, sobre el poder de la educación (Billy Elliot) o los alumnos yprofesores (La lengua de las mariposas y La clase).Estudio asistido, sobre todo, en fechas próximas a los exámenes y evaluaciones

4º DE LA ESO

UNIDAD 1

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.

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- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar y compartir conocimientos.- Interpreta la información contenida en un plano y aplica el conocimiento adquirido enla elaboración de un itinerario.

- Competencia cultural y artística:- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Reflexiona sobre sí mismo a raíz del planteamiento a que invita la lectura inicial.- Desarrolla la iniciativa personal con la evaluación de un plano urbano.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.- Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones del lenguaje.- Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita.- Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado.- Escribir una noticia.- Distinguir entre oración y frase.- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos especiales de concordancia.- Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto.- Repasar las reglas generales de acentuación.- Mejorar la vocalización a través de los trabalenguas.- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, así como las corrientes literarias Romanticismo y realismo.- Conocer las características y a los principales autores de la poesía, el teatro y la prosa romántica.- Escribir un texto narrativo de misterio.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Interpretar un plano.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

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Segunda quincena de septiembre.

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel Barbery, La elegancia del erizo, Seix Barral). 2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación humana y el lenguaje. Funciones del lenguaje. Las formas de comunicación. Taller de escritura: Significado y sentido. Composición de una noticia. 3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografía: Reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza un trabalenguas. 4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el teatro y la prosa románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto: «Canción del pirata», de José de Espronceda (en Poesía y prosa, Espasa Calpe). 5. Competencias en tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal: Interpretación de un plano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. 2.1. Diferencia lenguaje y lengua en la comunicación humana y reconoce y emplea lasdistintas funciones del lenguaje. 2.2. Distingue las diferentes formas que puede adoptar la comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita. 2.3. Entiende la diferencia entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado. 2.4. Escribe una noticia. 3.1. Sabe que es una oración y una frase y distingue entre oración simple y oración compuesta. 3.2. Conoce las interjecciones más frecuentes. 3.3. Identifica el sujeto y el predicado de una oración y reconoce los casos especiales de concordancia. 3.4. Distingue una oración con sujeto elíptico de una impersonal. 3.5. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación. 3.6. Vocaliza un trabalenguas. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XIX. 4.2. Identifica las características de la poesía romántica y conoce a sus principales autores (Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro). 4.3. Conoce los rasgos del teatro romántico y la obra de su principal autor: Zorrilla. 4.4. Conoce a los prosistas románticos más prestigiosos, y la vida y obra de Larra. 4.5. Escribe un texto narrativo de misterio. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta el plano de una ciudad.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Reconocer y emplear las principales funciones del lenguaje.

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- Diferenciar entre oración simple y oración compuesta.- Distinguir sujeto de predicado.- Escribir una noticia.- Emplear correctamente las reglas de acentuación.- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX.- Conocer los principales autores de la poesía, del teatro y de la prosa romántica.- Practicar el comentario de textos.- Interpretar el plano de una ciudad.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.

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- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Practicar el significado y el sentido con palabras propuestas por los alumnos.- Realización de un mural con rimas de Bécquer elegidas por el alumnado.- Recopilar trabalenguas famosos y vocalizarlos en clase.- Analizar y practicar diversos itinerarios con un plano de la localidad.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla (Clásicos a medida, Anaya). - Lectura de Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (Clásicos a medida, Anaya). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano o la necesidad comunicativa por encima de la satisfacción de las necesidades básicas para reconocernos y adquirir así una conciencia moral y cívica.- Educación para la convivencia: A través de la lectura inicial y de la reseña de Una habitación para Babel se plantean problemas de convivencia debido a la ausencia de diálogo y a la no aceptación de la multiculturalidad.

UNIDAD 2

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.

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- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.- Identifica y elabora textos de opinión.- Valora la función comunicativa y los rasgos lingüísticos de los géneros de opinión.- Aprende las estructuras básicas de la lengua y la relación que existe entre ellas.- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer, de conocimiento y de representación de la realidad.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante.- Es consciente de la pluralidad social a través del valor connotativo del lenguaje.

- Competencia cultural y artística:- Valora los textos literarios realistas como reflejo de una sociedad determinada.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos descriptivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto argumentativo de opinión.- Diferenciar los principales subgéneros periodísticos: informativos y de opinión.- Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinión.- Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las principales clases de connotaciones.- Escribir un texto de opinión irónico.- Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen y complemento agente.- Conocer el valor diacrítico de la tilde en los pronombres.- Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste.- Distinguir las características del realismo y del naturalismo y conocer a sus principales representantes, en especial Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.- Escribir un texto descriptivo realista.- Practicar el comentario de texto.- Analizar un texto periodístico de opinión.

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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera quincena de octubre.

1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir» (Elvira Lindo, en El País). 2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura de los textos de opinión. El lenguaje de los textos de opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un texto de opinión irónico. 3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. Elcomplemento indirecto. El complemento de régimen. El complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste. 4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós.Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y su marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra). 5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende y analiza un texto de opinión. 2.1. Conoce los principales géneros periodísticos: los informativos y los de opinión. 2.2. Identifica la estructura de un texto de opinión. 2.3. Distingue las características del lenguaje de los textos de opinión. 2.4. Sabe en qué consiste la connotación y conoce los diferentes tipos de connotaciones. 2.5. Escribe un texto de opinión irónico. 3.1. Identifica el predicado de una oración. 3.2. Conoce el complemento directo y lo identifica en una oración. 3.3. Conoce el complemento indirecto y lo identifica en una oración. 3.4. Conoce el complemento de régimen y lo identifica en una oración. 3.5. Conoce el complemento agente y lo identifica en una oración. 3.6. Emplea con corrección la tilde diacrítica. 3.7. Cuenta un chiste con ritmo y entonación adecuadas. 4.1. Define el realismo y conoce las características de la novela realista. 4.2. Precisa las particularidades del naturalismo. 4.3. Conoce a los autores más relevantes del realismo y sus obras más significativas. 4.4. Cita algunos datos de la biografía de Benito Pérez Galdós y clasifica su producción literaria. 4.5. Conoce la biografía de Leopoldo Alas, Clarín, y su obra narrativa. 4.6. Escribe una descripción realista. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un texto periodístico de opinión.

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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Distinguir las características básicas de los textos de opinión.- Reconocer en el predicado algunos de sus complementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen y complemento agente.- Emplear con corrección la tilde diacrítica.- Conocer las características del realismo y del naturalismo y a los autores y las obras más representativos.- Escribir una descripción realista.- Practicar el comentario de texto.- Comprender un texto expositivo: un prospecto médico.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

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PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Buscar en periódicos o en internet artículos de opinión, clasificarlos por temas y hacerun resumen de las ideas o tesis expuestas por el autor. - Ver la versión cinematográfica de La Regenta (1995), dirigida por Fernando Méndez Leite y protagonizada por Aitana Sánchez-Gijón y Carmelo Gómez. - Ver la serie de TV Fortunata y Jacinta (1980), documentarse y elaborar una presentación multimedia.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de cuentos de Clarín.- Lectura de alguna novela realista de Galdós como Misericordia, Miau...- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: La lectura inicial y los diversos textos de opinión de esta unidad nos hacen reflexionar sobre el comportamiento humano: el esfuerzo, la crítica destructiva, la insolidaridad, la insensatez... y la perversión de todos los valores humanos morales, éticos... en los campos de concentración nazis.

UNIDAD 3

137

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Valora la función comunicativa del editorial periodístico y de las cartas al director.- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e compartir conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:- Relaciona el contexto histórico-social de las distintas épocas literarias con la evolución social e individual.- Comprende la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual.

- Competencia cultural y artística:- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Desarrolla la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos literarios y de opinión.- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.- Valora la perseverancia en la consecución de objetivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.- Conocer los géneros periodísticos de opinión editorial y cartas al director.

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- Saber qué son las palabras tabú y los eufemismos.- Escribir una carta al director.- Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.- Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras.- Practicar la recitación mediante un poema con varias voces.- Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.- Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98 y conocer a sus autores líricos y dramáticos.- Escribir un texto epistolar.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Analizar un poema.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera quincena de octubre.

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años» (Gaston Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives). 2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tabú. Los eufemismos. Composición de una carta al director. 3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: Acentuación de palabras latinas y extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un poema con varias voces. 4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén Darío. 5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. 2.1. Conoce qué es un editorial e identifica sus rasgos de estilo. 2.2. Reconoce en las cartas al director las ideas u opiniones que se exponen. 2.3. Identifica palabras tabú y las sustituye por eufemismos. 2.4. Escribe una «carta al director». 3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales. 3.2. Distingue la función de atributo en los predicados nominales. 3.3. Reconoce el complemento predicativo. 3.4. Acentúa correctamente las palabras latinas y los extranjerismos. 3.5. Recita un poema con varias voces. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XX hasta 1936. 4.2. Detalla las características del modernismo. 4.3. Identifica los rasgos que definen a la Generación del 98. 4.4. Conoce a los principales autores líricos y dramáticos modernistas y de la Generación del 98.

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4.6. Escribe un texto epistolar. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un poema.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Distinguir las características de un editorial y de una carta al director.- Relacionar palabra tabú y eufemismo.- Escribir una carta al director.- Identificar los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo.- Conocer el contexto social y cultural de la primera mitad del siglo XX y las características del modernismo, de la Generación del 98 y de sus principales representantes.- Practicar el comentario de texto.- Analizar un poema.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Pedir a los estudiantes que reúnan los editoriales de diversos periódicos impresos o digitales de un día prefijado y determinen lo que comparten formalmente, lo quiere destacar cada uno, las diferencias de opiniones sobre temas comunes, etc.- En grupos, preparar una presentación en soporte electrónico para el aula sobre cada uno de los poetas más representativos del modernismo y de la Generación del 98.- Ver la película Luces de bohemia (1985), adaptación de la obra teatral de Valle-Inclán, dirigida por Miguel Ángel Díez, y con guion de Mario Camus.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura colectiva de un esperpento de Martes de carnaval, de Valle-Inclán.- Lectura de antologías poéticas de Machado y Juan Ramón Jiménez.- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.- Búsqueda de información en internet.- Realización de trabajos multimedia.

EDUCACIÓN EN VALORES

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- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad favorecen el conocimiento de uno mismo y tratan valores morales como la perseverancia, la amistad,el amor, la compañía, la sensibilidad, etc.- Educación para la convivencia: Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia, y facilitan la convivencia entre las sociedades.

UNIDAD 4

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia matemática:- Es capaz de utilizar modos matemáticos de pensamiento (deducción, inducción) y de representación (fórmulas, gráficos, diagramas...)

- Competencia social y ciudadana:- Se acerca a la realidad social y toma conciencia ciudadana a través tanto de la comprensión como de la actitud crítica de los hechos y las actitudes que reflejan los textos del pasado y los actuales.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.- Selecciona la información obtenida y la integra en nuevas fuentes de conocimiento.

- Competencia cultural y artística:- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:

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- Maneja eficazmente el aprendizaje para adquirir puntos de vista propios.- Reflexiona sobre la importancia que tienen los valores de autosuperación, esfuerzo y actitud positiva del deporte como medio para adquirir autonomía.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto de opinión.- Distinguir artículo de opinión y columna.- Identificar la estructura y estilo del artículo y de la columna.- Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.- Observar la relación entre significado y sentido en algunos recursos literarios.- Escribir un artículo de opinión.- Conocer los tipos de oraciones compuestas.- Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases.- Dividir correctamente las palabras al final de renglón.- Comentar oralmente un artículo de opinión.- Conocer la prosa de la Generación del 98: Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja, Valle-Inclán.- Escribir un cuento modernista.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Interpretar unas gráficas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres primeras semanas de noviembre.

1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme» (Edurne Uriarte, en Mujer hoy, 22-01-2011). 2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la columna. Conectar con el lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios. Composición de un artículo de opinión. 3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografía: División de palabras al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión. 4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín. Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra). 5. Competencias en tratamiento de la información y matemática: Interpretación de unas gráficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce las características del artículo de opinión. 2.2. Sabe qué es una columna. 2.3. Conoce la estructura y el estilo del artículo y de la columna.

143

2.4. Diferencia la expresión objetiva de la subjetiva en los textos de opinión. 2.5. Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios. 2.6. Escribe un artículo de opinión. 3.1. Comprende el concepto de oración compuesta y conoce sus tipos. 3.2. Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos. 3.3. Divide correctamente las palabras al final de renglón. 3.4. Comenta oralmente un artículo de opinión. 4.1. Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno. 4.2. Conoce la obra en prosa de Azorín. 4.3. Conoce la obra en prosa de Pío Baroja. 4.4. Conoce la obra en prosa de Valle-Inclán. 4.5. Escribe un cuento modernista. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta las gráficas.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Reconocer las características del artículo de opinión y de la columna.- Diferenciar entre objetividad y subjetividad en un texto de opinión.- Escribir un artículo de opinión.- Reconocer oraciones coordinadas y distinguir sus tipos.- Conocer la obra en prosa de Unamuno, Azorín, Baroja y Valle-Inclán.- Practicar el comentario de textos.- Interpretar unas gráficas.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

144

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Buscar en internet artículos de opinión que traten de un mismo tema y hacer un estudio comparativo, según la ideología del periódico.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra). - Lectura de alguna de las Sonatas de Valle-Inclán. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.

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- Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre los roles familiares actuales. Otras lecturas tratan temas como la importancia del esfuerzo y el afán de superación personal o el perspectivismo moral. Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia.- Educación para la salud: En «El deporte como reserva moral» se promueve el mundo del deporte como ejemplo de vida.

UNIDAD 5

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos argumentativos.- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus mutuas relaciones.- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al contexto.- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y de conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reconoce la importancia de la actividad científica en la evolución del pensamiento y del conocimiento humano.

- Competencia cultural y artística:- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante.- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico.

- Competencia para aprender a aprender:

146

- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora mediante un texto argumentativo.- Saber en qué consiste la argumentación.- Reconocer las ideas implícitas en la argumentación.- Escribir un diálogo defendiendo un punto de vista.- Conocer la composición de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos.- Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.- Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las interrogativas indirectas.- Diferenciar parónimos con b y v.- Declamar un poema rítmico.- Conocer las características del novecentismo o Generación del 14 y quiénes son sus autores más representativos.- Entender el fenómeno del vanguardismo y conocer sus principales movimientos.- Saber qué rasgos presenta la poesía de la Generación del 27 y valorar y conocer la obra de sus poetas más sobresalientes.- Conocer la vida y obra de Federico García Lorca.- Construir un poema dadaísta.- Practicar el comentario de texto.- Comprender, analizar y esquematizar un texto científico.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.

1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura). 2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructurade la argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la argumentación. Composición de un texto dialogado en el que se defienda un punto de vista. 3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerzalo que has aprendido. Y declama un poema rítmico. 4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del 27. Federico García Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un poema dadaísta. Comentario de texto:«Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia). 5. Competencias lingüística y en conocimiento e interacción con el mundo físico: Comprensión de un texto científico.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto argumentativo oral y escrito. 2.1. Sabe qué es una argumentación, la diferencia de la demostración e identifica su estructura. 2.2. Identifica las ideas implícitas en la argumentación. 2.3. Escribe un diálogo en el que se defienda un punto de vista. 3.1. Conoce la composición de las oraciones subordinadas y enumera sus clases. 3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas. 3.3. Distingue las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las interrogativas indirectas. 3.4. Diferencia y utiliza en su contexto palabras parónimas con b y v. 3.5. Declama un poema rítmico. 4.1. Conoce las características y sabe quiénes son los autores novecentistas. 4.2. Entiende el vanguardismo y conoce algunos rasgos de sus principales movimientos. 4.3. Conoce la Generación del 27 y quiénes son sus autores y obras más significativos. 4.4. Valora la figura y la obra de Federico García Lorca. 4.5. Construye un poema dadaísta. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende un texto científico.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Conocer qué es una argumentación y reconocer su estructura.- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.- Diferenciar estilo directo y estilo indirecto.- Conocer parónimos con b y v.- Conocer las características del novecentismo, las vanguardias y la Generación del 27, y a sus autores más representativos.- Practicar el comentario de texto.- Hacer un esquema y comprender un texto científico.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

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- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Buscar información en Internet sobre las vanguardias europeas y ampliar la información dada en esta unidad con aspectos relacionados con la pintura, la escultura, la arquitectura. Exponer gráficamente los resultados en clase.- Hacer un recital con poemas de la Generación del 27 elegidos por los alumnos. Grabarlos y difundirlos, si es posible, a través de la página web del centro.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de alguna antología de poemas de la Generación del 27.- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

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FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.- Búsqueda de información en internet.- Realización de trabajos multimedia.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Los textos argumentativos de esta unidad nos hacen reflexionar sobre la condición humana.- Educación para la salud: El texto científico de la página de competencia nos ofrece recomendaciones sobre los distintos tratamientos para combatir las enfermedades.

UNIDAD 6

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto argumentativo.- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención comunicativa.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce su significado contextual.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.

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- Competencia cultural y artística:- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...- Sabe trabajar en grupo.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Crea textos argumentativos y literarios.- Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales.- Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho.- Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora con un texto argumentativo dialogado.- Clasificar la argumentación (verdadera o falsa, racional o afectiva).- Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo.- Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos propios de la argumentación.- Escribir un texto argumentativo.- Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas.- Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.- Utilizar correctamente parónimos con s y x.- Escribir la continuación de una escena teatral en verso.- Conocer el contexto político, social y cultural de la poesía desde 1939 a 1975.- Saber qué tendencias se dan en la poesía hasta los años 50.- Conocer la poesía de la Generación de los 50, la de los novísimos y la poesía escrita por mujeres.- Interpretar un poema y prosificarlo.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres últimas semanas de enero.

1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo Giordano, La soledad de los números primos, Salamandra). 2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa. Argumentación racional o afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para argumentar. Composición de un texto argumentativo. 3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía: Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa una escena teatral en verso.

151

4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía hasta los años 50. La Generación de los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema. Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión, Alianza Editorial). 5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativa personal: Interpretación de lasbases de un concurso literario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito. 2.1. Conoce las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional y afectiva. 2.2. Identifica el razonamiento deductivo y el inductivo. 2.3. Reconoce los principales recursos lingüísticos que utiliza la argumentación. 2.4. Escribe un texto argumentativo. 3.1. Reconoce, analiza, y clasifica oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. 3.2. Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. 3.3. Distingue y emplea correctamente las palabras parónimas con s y x. 3.4. Redacta la continuación de una escena teatral en verso. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la poesía entre 1939 y 1975. 4.2. Distingue las tendencias de la poesía hasta los años 50. 4.3. Caracteriza la Generación de los 50 y conoce a sus autores. 4.4. Conoce la poesía de los novísimos. 4.5. Conoce la poesía escrita por mujeres. 4.6. Interpreta un poema y lo prosifica. 4.7. Practica el comentario de texto. 5.1. Interpreta las bases de un concurso literario y emite una opinión.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Distinguir las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional o afectiva.- Reconocer el razonamiento deductivo y el inductivo.- Escribir un texto argumentativo.- Reconocer, analizar, definir y emplear oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.- Conocer palabras parónimas con s y x, y emplearlas correctamente.- Conocer el contexto social y cultural de la poesía desde 1939 hasta 1975, las tendencias poéticas y a sus autores más representativos.- Practicar el comentario de texto.- Interpretar las bases de un concurso literario.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.

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- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Realizar el concurso de microrrelatos de la pág. 152 del libro del alumno, adaptándoloa la realidad del aula.- Componer monográficos sobre Ángel González, Gil de Biedma, Blas de Otero, GloriaFuertes...

FOMENTO DE LA LECTURA

153

- Lectura de la obra de Ángel González en Antología de poesía para jóvenes (prólogo y selección de Benjamín Prado, Alfaguara).- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan temas como la educación, el papel de la mujer en la sociedad, las relaciones paternofiliales, el respeto por uno mismo y la tolerancia.

UNIDAD 7

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia matemática:- Interpreta y maneja con eficacia elementos matemáticos básicos: símbolos y medidas.

- Competencia social y ciudadana:- Reflexiona sobre el buen gobierno.- Mantiene una actitud crítica ante los problemas sociales planteados en los textos.- Entiende y utiliza el debate como vía para la percepción de la realidad social y para la solución de problemas.

154

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.

- Competencia cultural y artística:- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Maneja el aprendizaje encaminado a adquirir puntos de vista y criterios propios.- Es capaz de expresar ideas propias y enriquecerlas con la práctica del debate.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto teatral.- Valorar y conocer qué es un debate y cómo se realiza.- Reconocer y emplear los recursos lingüísticos para contraargumentar.- Imaginar y escribir un debate.- Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales.- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.- Distinguir palabras juntas o separadas.- Participar en un debate.- Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro burgués y de evasión, el teatro en el exilio, el teatro crítico y de denuncia y el nuevo teatro.- Escribir una escena humorística.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Tres primeras semanas de febrero.

1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles, Antígona, en Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra). 2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemoscon el debate. Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un debate. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografía: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate.

155

4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio. Un teatro crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una escena humorística. Comentario de texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Cátedra). 5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito. 2.1. Sabe qué es un debate y cuál es la función del moderador; clasifica los debates, los valora y los estructura. 2.2. Identifica y emplea los recursos lingüísticos para contraargumentar. 2.3. Imagina y escribe un debate. 3.1. Conoce las clases de oraciones subordinadas adverbiales. 3.2. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo y de modo. 3.3. Escribe palabras juntas o separadas, según el contexto. 3.4. Participa en un debate. 4.1. Conoce el teatro burgués y de evasión y la figura y obra de Miguel Mihura. 4.2. Relaciona la obra de Alejandro Casona con el teatro en el exilio. 4.3. Conoce el teatro crítico y de denuncia, y la figura y obra de Antonio Buero Vallejo. 4.4. Reconoce las tendencias del nuevo teatro. 4.5. Escribe una escena humorística. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza el contenido de una etiqueta.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Reconocer las características y la estructura de un debate.- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.- Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.- Participar en un debate.- Conocer las tendencias, autores y obras más importantes del teatro desde 1939 hasta 1975.- Practicar el comentario de textos.- Comprender un prospecto.

METODOLOGÍA

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- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

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- Practicar en clase el debate oral. Proponer temas, pensar argumentos y contra argumentos. El moderador debe ir cambiando.- Escenificar algún pasaje de las obras de teatro propuestas en el Fomento de la lectura.- Preparar en clase un debate sobre un tema actual y, con la ayuda de un moderador, argumentar a favor y en contra de las ideas expuestas.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.- Lectura de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Las lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre la importancia de un buen gobierno y de la justicia, así como sobre el poder, el valor del dinero, la venganza, etc.- Educación del consumidor: La etiqueta reproducida en la página de competencias permite realizar un análisis crítico sobre un producto destinado al consumo.

UNIDAD 8

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención comunicativa.- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos expositivos.- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas.- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al contexto.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.

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- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia matemática:- Interpreta y maneja con eficacia símbolos y medidas, y realiza operaciones matemáticas básicas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reconoce la importancia de la actividad científica en la explicación del mundo en quevivimos.

- Competencia cultural y artística:- Percibe la novela como manifestación cultural y artística, reflejo de una sensibilidad individual o colectiva.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Desarrolla la creatividad con la composición de textos literarios.- Colabora en trabajos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo.- Conocer qué es una exposición, sus clases y el orden de sus elementos.- Reconocer los marcadores que ordenan el texto.- Escribir una exposición.- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.- Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.- Realizar una exposición oral.- Reconocer las características y saber quiénes son los autores narrativos más importantes tras la Guerra Civil.- Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes.- Reconocer las características y a los autores del realismo social.- Conocer la renovación y el experimentalismo de la novela española en los años 60.- Escribir un relato colectivo.- Practicar el comentario de texto.- Analizar un prospecto médico.

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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de febrero y primera quincena de marzo.

1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?» (Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial). 2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de escritura: Marcadores que ordenan el texto. Composición de una exposición. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas. Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase. 4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social. Renovación y experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato colectivo. Comentario de texto: La colmena, de Camilo José Cela (Cátedra). 5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. 2.1. Conoce qué es una exposición y la clasifica. 2.2. Distingue el orden de los elementos de una exposición. 2.3. Identifica los marcadores que ordenan el texto. 2.4. Escribe una exposición. 3.1. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias. 3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas. 3.3. Escribe correctamente palabras juntas o separadas. 3.4. Realiza una exposición oral en clase. 4.1. Identifica las características y a los autores de la narrativa tras la Guerra Civil. 4.2. Reconoce a los principales autores de la novela en el exilio y los rasgos de su obra. 4.3. Sabe qué es el realismo social e identifica sus autores y obras. 4.4. Conoce los intentos de renovación y experimentalismo en la narrativa de los años 60. 4.5. Escribe un relato colectivo. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza un prospecto médico.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.- Conocer qué es una exposición y distinguir el orden en que aparecen sus elementos.- Escribir una exposición.

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- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.- Realizar una exposición oral en clase.- Conocer las tendencias de la narrativa desde la Guerra Civil y saber quiénes son sus principales autores.- Practicar el comentario de texto.- Analizar un prospecto médico.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

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- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre los principales narradores tras la Guerra Civil.- Ver la película La colmena, dirigida por Mario Camus en 1982.- Ver la película Los santos inocentes, también dirigida por Mario Camus en 1984.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: El texto «Jóvenes» expone la relación de la juventud con lasociedad actual. Los textos narrativos denuncian la situación de pobreza rural y urbana después de la guerra y destacan la importancia de la educación.- Educación medioambiental: La reflexión sobre la lectura inicial implica una consideración sobre la necesidad de cuidar el medioambiente.

UNIDAD 9

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.

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- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Es capaz de identificar y elaborar ensayos.- Puede distinguir, seguir y valorar los aspectos tratados en un ensayo.- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus relaciones.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.- Reconoce la importancia de la ortografía como instrumento que facilita las relaciones sociales, políticas y económicas en una comunidad lingüística.

- Competencia cultural y artística:- Considera la ortografía como expresión de la unidad de una comunidad lingüística y cultural.- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Es capaz de imaginar y crear textos literarios y de opinión.- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un ensayo.- Saber qué es un ensayo y delimitar su trayectoria histórica.- Relacionar el ensayo con otros géneros y conocer sus características.- Establecer la correspondencia entre actos de habla y enunciados.- Escribir un ensayo.

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- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.- Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.- Leer en voz alta un texto.- Conocer el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.- Reconocer las características y a los autores de las corrientes poéticas de la poesía figurativa, del neosurrealismo, del neopurismo, de la poesía trascendente y de la clasicista.- Practicar con los recursos literarios que relacionan ideas contrarias: antítesis y paradoja.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Comprender una entrada enciclopédica.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Primera semana de marzo.

1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de la ortografía» (Real Academia Española, Ortografía de la lengua española, Espasa Calpe). 2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de escritura: Los actos de habla. Composición de un ensayo. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales, las concesivas y las comparativas. Ortografía: Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee en voz alta un texto. 4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La poesía de la experiencia o figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis García Montero, en Joaquín Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG. 5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de una entrada enciclopédica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto ensayístico oral y escrito. 2.1. Sabe qué es un ensayo. 2.2. Relaciona el ensayo con otros géneros y conoce sus características. 2.3. Comprende la correspondencia entre actos de habla, enunciados y conversación. 2.4. Escribe un ensayo. 3.1. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas. 3.2. Utiliza correctamente los signos de puntuación: el punto. 3.3. Lee en voz alta un texto. 4.1. Conoce el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días. 4.2. Reconoce las características de la poesía de la experiencia o figurativa. 4.3. Conoce el neosurrealismo.

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4.4. Reconoce las dos tendencias de la poesía neopurista. 4.5. Conoce la poesía trascendente. 4.6. Conoce la poesía clasicista. 4.7. Relaciona ideas contrarias mediante la antítesis y la paradoja. 4.8. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende una entrada enciclopédica.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto ensayístico oral o escrito.- Conocer las características del ensayo.- Escribir un ensayo.- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.- Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.- Conocer las principales tendencias de la poesía de 1975 a nuestros días: poesía de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo, poesía trascendente, poesía clasicista.- Practicar con los recursos que relacionan ideas contrarias.- Practicar el comentario de texto.- Comprender una entrada enciclopédica.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Preparar un recital poético de la poesía estudiada en esta unidad. Cada alumno deberá elegir un poema y prepararlo para su recitación pública. Grabar el recital y publicarlo enla página web del centro.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de Poesía española reciente (1980-2000), edición de Juan Cano Ballesta, Cátedra.- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan, entre otros, temas como la búsqueda de la felicidad y de la perfección. La poesía nos ayuda a identificar nuestros propios valores morales.

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UNIDAD 10

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Es capaz de interpretar el proceso comunicativo de la publicidad mediante el análisis de sus recursos lingüísticos.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia social y ciudadana:- Reconoce el papel de la publicidad en la social actual.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.

- Competencia cultural y artística:- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.- Entiende los componentes cultural y artístico implícitos en la publicidad.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Muestra un espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.- Colabora en trabajos colectivos con confianza y responsabilidad.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

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- Diferenciar publicidad y propaganda.- Reconocer los tipos de publicidad.- Captar las peculiaridades de la comunicación publicitaria.- Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.- Conocer la función de los deícticos en la enunciación.- Elaborar un anuncio publicitario.- Saber en qué consiste la coherencia y cuáles son sus requisitos.- Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual.- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.- Representar una escena teatral.- Conocer las características y las tendencias, y saber quiénes son los principales autores teatrales de 1975 a nuestros días.- Saber quiénes son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros días.- Continuar un diálogo teatral.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Comentar un texto publicitario.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Última semana de abril y primera de mayo.

1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno», de Fernando Trías de Bes (El País, 25/06/2006). 2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicación publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciación y el mensaje. Los deícticos. Hacer un anuncio. 3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I).Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral. 4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa el diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Cátedra). 5. Competencias lingüística, y cultural y artística: Comentario de un texto publicitario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto periodístico sobre publicidad oral y escrito. 2.1. Distingue entre propaganda y publicidad. 2.2. Reconoce los tipos de publicidad. 2.3. Comprende las peculiaridades de la comunicación publicitaria. 2.4. Reconoce el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad. 2.5. Identifica los deícticos y los relaciona con la enunciación y el texto. 2.6. Hace un anuncio. 3.1. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos. 3.2. Reconoce los principales mecanismos de cohesión textual. 3.3. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma. 3.4. Representa una escena teatral. 4.1. Conoce el teatro y sus características desde 1975 a nuestros días. 4.2. Conoce la obra de algunos dramaturgos.

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4.3. Conoce el ensayo y sabe quiénes son algunos de sus autores. 4.4. Continúa el diálogo teatral. 4.5. Practica el comentario de texto. 5.1. Comenta un texto publicitario.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto periodístico oral o escrito.- Reconocer las características principales de la publicidad, sus tipos y el uso especial de la lengua que en ella se hace.- Realizar un anuncio.- Conocer la coherencia y los mecanismos de cohesión textual.- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.- Representar una escena teatral.- Conocer las tendencias y saber quiénes son los autores y las obras más importantes del teatro y del ensayo desde 1975 a nuestros días.- Practicar el comentario de textos.- Comentar un texto publicitario.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Analizar en clase diversos anuncios televisivos. Hacer una ficha en la que figuren: receptor, mensaje, estudio de las imágenes, recursos musicales... Extraer conclusiones generales.- Ver la película Bajarse al moro, dirigida por Fernando Colomo en 1988, basada en la obra teatral homónima.- Acudir a la representación de algún musical en cartel, si fuese posible. Si no, recurrir a películas como Moulin Rouge o Mamma mía.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez.- Lectura de Ética para Amador, de Fernando Savater.- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

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- Educación moral y cívica: Las lecturas ensayísticas de la unidad nos acercan a temas como la humanización, la felicidad y las contradicciones de la cultura actual. - Educación para el consumo: El análisis crítico de la publicidad nos convierte en consumidores responsables.

UNIDAD 11

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención comunicativa.- Sabe interpretar y componer diversos escritos formularios.- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al contexto.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia social y ciudadana:- Comprende la realidad lingüística de España y su evolución, y la valora como muestrade identidad de una sociedad plural.- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.

- Competencia cultural y artística:- Valora la novela como manifestación cultural y artística reflejo de una sensibilidad artística individual o colectiva.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos.- Comprende la información práctica de una tabla de normas de uso.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Manifiesta su creatividad con la composición de textos literarios.- Es capaz de desenvolverse en una sociedad burocrática comprendiendo y empleando textos formularios.

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- Puede manifestar sus ideas a través de los textos formularios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una instancia.- Saber qué son los escritos formularios.- Reconocer las partes de una instancia o solicitud.- Saber en qué consiste una reclamación escrita.- Distinguir entre tema y rema.- Escribir una reclamación.- Recordar las lenguas prerromanas de España.- Saber qué son las lenguas romances y distinguir sus variedades.- Conocer las principales variedades del castellano o español y sus rasgos más característicos.- Conocer la historia y las características del español de América.- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas.- Completar una conversación telefónica.- Reconocer las características y saber quiénes son los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días.- Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas.- Practicar el comentario de texto.- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de mayo.

1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel Hernández, Aguilar). 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La reclamación escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composición de unareclamación. 3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o español. El español de América. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una conversación telefónica. 4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto: Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías (De bolsillo). 5. Competencias lingüística y en tratamiento de la información: Comprensión de unas normas de uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto formulario oral y escrito.

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2.1. Sabe cuáles son los escritos formularios y el uso especial de la lengua que se haceen ellos. 2.2. Distingue las partes de una instancia o solicitud. 2.3. Sabe en qué consiste una reclamación escrita y los datos de que debe constar. 2.4. Distingue entre tema y rema. 2.5. Escribe una reclamación. 3.1. Enumera las lenguas prerromanas. 3.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes. 3.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades. 3.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América. 3.5. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas. 3.6. Completa una conversación telefónica. 4.1. Conoce las características de la novela de 1975 a nuestros días. 4.2. Sabe quiénes son y qué obras han escrito los principales novelistas españoles desde 1975. 4.3. Escribe respuestas ingeniosas. 4.6. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende un texto prescriptivo: unas normas de uso.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto formulario oral o escrito.- Conocer los distintos textos formularios (instancia y reclamación) y su lenguaje.- Escribir una reclamación.- Conocer la evolución de la situación lingüística de España desde las lenguas prerromanas a las variedades actuales del español.- Reconocer los rasgos del español de América.- Emplear correctamente la coma en las oraciones coordinadas y subordinadas.- Conocer las tendencias y a los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días.- Practicar el comentario de texto.- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre evolución de las lenguas romances en la Península. Hacer mapas que representen gráficamente esa evolución.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

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EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Los textos narrativos reflexionan sobre los sentimientos humanos: la soledad, la incomunicación, los sueños, los recuerdos...- Educación para la convivencia: El respeto por la diversidad lingüística es fundamentalpara fomentar la tolerancia y la convivencia entre los pueblos.

UNIDAD 12

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención comunicativa.- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:- Entiende las manifestaciones literarias hispanoamericanas como reflejo de otras realidades sociales.- Reconoce la importancia de los documentos personales para integrarse en el mundo laboral.- Considera la variación lingüística y sus causas como reflejo de la variedad social y ciudadana.- Entiende la variedad lingüística como instrumento enriquecedor de una comunidad.

- Competencia cultural y artística:- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Competencia para aprender a aprender:- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...

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- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Imagina y crea textos literarios.- Realiza proyectos individuales orales y escritos con seguridad y confianza.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto autobiográfico.- Conocer algunos documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el contrato de trabajo.- Reconocer los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.- Escribir una carta de presentación personal.- Reconocer las causas de variación lingüística.- Conocer los registros lingüísticos.- Reconocer las características y funciones de la lengua estándar.- Escribir correctamente las expresiones numéricas.- Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas.- Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX.- Identificar las características y a los autores de la poesía y la narrativa hispanoamericana.- Conocer la narrativa hispanoamericana.- Escribir un texto con elementos del realismo mágico.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Analizar la entrada de un diccionario.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Mes de junio.

1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio Buero Vallejo», de Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe. 2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato. Taller de escritura: Realce o focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y focalización. Composición de una carta de presentación personal. 3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros lingüísticos. La lengua estándar. Ortografía: La escritura de las expresiones numéricas. Taller de lengua:Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas. 4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesía. La narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra). 5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un diccionario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto autobiográfico oral y escrito. 2.1. Sabe qué es y como se estructura un currículum vítae.

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2.2. Conoce los aspectos formales y de contenido de una carta de presentación. 2.3. Sabe en qué consiste un contrato y conoce un modelo de contrato de trabajo. 2.4. Reconoce los procedimientos lingüísticos de realce o focalización. 2.5. Escribe una carta de presentación personal. 3.1. Reconoce las causas de la variación lingüística. 3.2. Conoce los diversos registros lingüísticos y distingue los vulgarismos. 3.3. Reconoce las características de la lengua estándar. 3.4. Escribe correctamente las expresiones numéricas. 3.5. Lee en voz alta un texto con palabras inventadas. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX. 4.2. Explica las tendencias y sabe quiénes son los autores de la poesía hispanoamericana. 4.3. Conoce las características, y sabe quiénes son los autores y cuáles son las obras más significativas de la narrativa hispanoamericana. 4.4. Practica con el realismo mágico: analiza sus elementos y escribe un texto. 4.5. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza la entrada de un diccionario.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

- Comprender globalmente un texto autobiográfico oral o escrito.- Conocer los principales documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el contrato de trabajo.- Escribir una carta de presentación personal.- Reconocer las causas de la variación lingüística.- Conocer los diversos registros lingüísticos, distinguir los vulgarismos y comprender las características de la lengua estándar.- Escribir correctamente las expresiones numéricas.- Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa hispanoamericanas del siglo XX en su contexto social y cultural. - Practicar el comentario de texto. - Analizar la entrada de un diccionario.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

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- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión yComprensión escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.- Observación directa en el aula.- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Buscar información completa sobre vulgarismos y realizar un mural con los casos másusuales. Colocarlo en la clase e intentar evitarlos siempre.- Ver la película El amor en los tiempos del cólera (2007), dirigida por Mike Newell y protagonizada por Javier Bardem.- Ver la película El cartero (y Pablo Neruda), basada en la novela de Antonio Skármeta,Ardiente paciencia, y dirigida en 1994 por Michael Radford.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda.- Lectura de Cuentos, de Borges; Cien años de soledad, de García Márquez; Como aguapara chocolate, de Laura Esquivel, o La fiesta del Chivo, de Vargas Llosa.

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- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad tratan temas como el asombro ante la naturaleza, las sensaciones humanas, la fantasía, la tiranía...

CONTENIDOS MÍNIMOS BÁSICOS EXIGIBLES EN LA ESO

Los contenidos mínimos básicos exigibles por bloques de aprendizaje, serán los siguientes:

EN 1º DE LA ESO:

A) Comunicación. : Correcta comprensión y expresión oral y escrita

B) Conocimiento de la lengua: . Tipos de textos ( narración, descripción y diálogo) . Ortografía completa. . Morfología: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos , adverbios,preposiciones y pronombres. . Sintaxis: distinción entre sujeto, predicado y sus núcleos.

. Proceso de formación de palabras: composición, derivación y acronimia.

C) Educación literaria: .Lectura y comprensión de textos literarios. .Diferenciación de géneros literarios. . Iniciación a la métrica; medida y rima.

D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos e invitación al empleo de nuevas tecnologías aplicad a la materia.

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EN 2º DE LA ESO:

.Comprensión y expresión de textos. . Ortografía completa y acentuación. . Reconocimiento de los distintos tipos de texto(narrativos,descriptivos y dialogados), y de los diferentes géneros literarios. . Análisis métrico con rima, nombre de versos y estrofas fundamentales. . Análisis morfológico: determinantes, sustantivos, adjetivos,pronombres, verbos, adverbios y preposiciones. . Análisis sintáctico: oración simple. Funciones básicas: sujeto, predicado. Atributo,complemento directo, indirecto y circunstancial. . Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

EN 3º DE LA ESO: A) Comunicación: . Correcta comprensión y expresión oral y escrita. . Variedades y niveles de uso de la lengua.

B) Conocimiento de la lengua: . Ortografía completa y acentuación. . Análisis morfológico : determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres,verbos, adverbios, preposiciones,conjunciones y la interjección. . Análisis sintáctico de la oración simple (activa y pasiva), y de la oración compuesta ( coordinación y yuxtaposición). C) Educación literaria: . Identificación y reconocimiento de los géneros literarios. . Lectura y comprensión de textos literarios. . Análisis métrico: medida, nombre de los versos, rima y reconocimiento de estrofas principales. . Reconocimiento de figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole. . Conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias del período histórico compren entre la Edad Media y el Barroco.

D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos, enciclopedias, manuales y bibliografía varia en soporte de papel y digital.

EN 4º DE LA ESO:

. Comprensión y expresión ( resumen, tema y estructura) , correctos.

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. Ortografía completa y acentuación.

. Análisis morfosintáctico: oración simple ( activa y pasiva), y oración compuesta ( coordinación, yuxtaposición y recon cimiento de la subordinación). . Léxico: . fuentes del español . palabras patrimoniales y cultismos . préstamos léxicos:arabismos,germanismos,anglicismos,italianismos y americanismos . neologismos, extranjerismos y tecnicismos . siglas y acrónimos. . Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. . Tipos de texto: expositivos y argumentativos. . Literatura: desde el Romanticismo hasta la Generación del 27. Miguel Hernández.: .contexto histórico y cultural .características generales .autores( características específicas) y obra . . Análisis métrico: medida de versos y rima. Estrofas. . Figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole.

NOTA A LOS OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES: A partir de 3º de la ESO, este Departamento acuerda que, para aprobar la asignatura de Castellano, Lengua y Literatura, es necesario alcanzar unos mínimos(50%) del contenido trabajado en cada apartado de Lengua y Literatura. Estos mínimos equitativos están orientados a un conocimiento global y más complejo de la asignatura. Se deberá superar, pues, un 50% en cada uno de los bloques de contenido trabajados para superar la asignatura de Castellano.

INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. La integración de los temas transversales en el aula, se llevará a cabo al principio de cada tema, mediante la lectura y comentario de breves textos introductoriosque tratarán los siguientes aspectos como fundamentales: . Educación medioambiental. . Educación del consumidor. . Educación moral y cívica.

. Educación para la igualdad de oportunidades. . Educación para la paz.

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. Educación para la salud, todos ellos, aplicados a los entornos más próximos al alumno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

. REFUERZOS: El criterio fundamental del Departamento se centra en la CALIDAD de la enseñanza y en su didáctica. Según este criterio, se ha buscado la reducción del número de alumnos por aula para favorecer atención más individualizada que posibilite un mejor tratamiento de la diversidad.De esta manera, la profesora que trabaje y desarrolle el refuerzo , recogerá un número de alumnos de cada aula( quevariará, según la situación de cada clase pero que podrá oscilar alrededor de siete u ocho alumnos), para favorecer un óptimo desarrollo de este criterio. . ACIS: El Departamento, y, en su caso, el profesor, en su aula, se encargará de las Adaptaciones Curriculares para los alumnos que no puedan ser atendidos por el profesor específico correspondiente, en razón de sus necesidades especiales y el nivel de conocimientos, estableciendo, en cada caso, los criterios mínimos necesarios exigibles. Toda esta tarea se llevará a término en colaboración con el Departamento de Orientación Psicopedagógica y orientación escolar.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

De acuerdo a los criterios generales de Evaluación, cifrados en un 70% para contenidos, un 20% en procedimientos y un 10% para valorar la actitud del alumno, el Departamento de Castellano estima cada uno de estos criterios, de acuerdo con los siguientes apartados que configuran los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación del alumno:

El Departamento calificará los contenidos:

. Realizando, como mínimo,de UNA a DOS pruebas escritas por período de evaluación,cuya calificación será de 0-7 puntos en razón del 70% establecido para ello, de manera que este 70% se aplique a contenidos conceptuales , (incluyendo un 10% para la lectura). En este sentido, el Departamento acuerda que, para corregir los errores ortográficos, se aplique un descuento de 0´1 puntos por cada error de tilde y un 0´25 para el resto de errores, en la ESO, así como 0´l5 y 0´25 puntos, respectivamente, (hasta un máximo de TRES puntos en 2º), para los niveles de Bachillerato, según los criterios dela Coordinación de Castellano de la PAU. Este descuento se aplicará tanto en cualquier trabajo realizado como en cada prueba escrita. . Se observará el trabajo del alumno, valorando a diario, quincenal y/o mensualmente, los siguientes aspectos o apartados: a) El cuaderno de clase, que ha de ser reflejo de su trabajo personal. Ha de estar elaborado correctamente, reflejar todos los contenidos explicados y trabajados en clase

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y ha de tener, finalmente, una limpia, clara y pertinente organización y presentación de los contenidos.

b) Las tareas realizadas por el alumno en el aula cuando éstas sean propuestas para realizar en la hora lectiva correspondiente. Los apartados a y b, se calificarán con un 5% del total.

c) La realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, sobre cualquier aspecto propuesto. La invitación a la ejecución de los mismos dependerá del ritmo de funcionamiento de cada clase. Se valorará este apartado, con un 10% del total. En el caso de que no se realicen trabajos de este cariz, el 10% correspondiente aeste apartado, se sumará al anterior hasta alcanzar el 20% del total de la nota del alumno. d) La obligatoria lectura de libros propuestos en el aula o fuera de ella y que serán, al menos, UNA por trimestre, a través de las que se intentará potenciar:

. el gusto placentero por la lectura, . la ampliación y riqueza de vocabulario, . la mejora de la oralidad,y . la corrección ortográfica. Se valorará con un 5% del total, de manera que la suma de los apartados a,b y c, importarán, en su valoración global De 0-2 puntos, hasta llegar a un 20% de la nota final de evaluación.

e) En cuanto a la actitud del alumno, este Departamento valorará en ella: . la asistencia a clase . la puntualidad en la asistencia a la misma . la participación diaria en el desarrollo de ésta . el respeto a uno mismo, a los compañeros y a los profesores . la limpieza personal y en el centro . el buen comportamiento, en general, y . el interés y esfuerzo que cada alumno manifieste en la asignatura y en el buen hacer de la Comunidad Escolar. Este apartado se valorará de 0-1 punto, siendo un 10% del total de la nota.

El profesor de la asignatura podrá variar el protocolo de actuación en sus porcentajes si se diera el caso de hallarse con alumnos cuyo comportamiento y actitud sean negativos pero que superan los conocimientos holgadamente. En este caso, se podrá dar mayor porcentaje a la actitud que a los conocimientos y procedimintos,pre- via comunicación al alumno.

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.NOTA: Este Departamento recuerda que, por imperativo legal, la nota mínima exigible para aprobar cualquier asignatura es de CINCO(5).

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO

El Departamento de Castellano considera que si el alumno que tiene la materia pendiente ha superado la segunda evaluación,del año en curso,recupera automáticamente la materia pendiente de Lengua española del curso anterior, en la medida en que ésta es de evaluación contínua y contiene los conocimientos mínimos de cursos anteriores. Sólo en el apartado específico de Historia de la Literatura, se propondrá la elaboración de una serie de actividades de refuerzo que podrán versar sobre investigación, lectura y comentario literario, o un examen. En el caso de que no superen los conocimientos propuestos para la segunda evaluación, se convocará una prueba específica con el fin de superar así la materia pendiente. Ésta se llevará a término,previa publicación, aproximadamente, en el mes demayo del presente curso académico( miércoles, 16 de mayo).

EL BACHILLERATO LOE

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, demodalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediantela enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidades siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsabley autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

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- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real yla no discriminación de las personas con discapacidad.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias parael eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua cooficial de su comunidad autónoma.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA

Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que los alumnos y las alumnas deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capacciten para acceder a la educación superior».

Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

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3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación,la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

A lo largo de las diecinueve unidades de las que se compone el libro del alumno, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y El conocimiento de la lengua.

La Lengua parte de un tema introductorio sobre los conceptos básicos de la Lingüística (signo, significante y significado). A continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de Morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las distintas clases de palabras. Los temas seis y siete se dedican al estudio de la Sintaxis. El alumno, a esta edad, ya dispone de la madurez lógica para abordar el estudio de esta disciplina con garantías de éxito. Por otra parte, la sintaxis contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación.

Las unidades ocho y nueve inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana.

Cada una de las unidades de lengua contiene una página dedicada a la Ortografía. En ellas se estudiarán, mediante teoría y actividades, el uso correcto de las letras más conflictivas y se repasarán las reglas generales de acentuación.

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Al iniciar la Literatura, la primera unidad nos sirve de transición entre el bloque de Lengua y este propiamente dicho, porque consiste en un profundo estudio de las características de los textos literarios y de la lengua en ellos empleada.

En las nueve unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el Naturalismo. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos.En las actividades se recogen textos de las obras más significativas. En cada unidad se remite a una o dos completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un volumen aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los periodos literarios, se presenta su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los hechos literarios.

Cada una de las unidades se introduce mediante una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se le formulan al alumno unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre élha de tener.

Como colofón de cada tema, se inserta un apartado dedicado al Análisis de textos, con vistas a la prueba de Selectividad que los alumnos deberán realizar al finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad. Se propone un texto no literario, en elcaso de las unidades de Lengua, y uno literario cuando estamos en Literatura, y se va guiando al alumno en su comentario mediante preguntas a propósito de su contenido y su estructura. Se le sugieren, también, varias maneras para redactar su valoración y su opinión personal sobre el texto.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnasalcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia. Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes.

Los criterios que proponemos son los siguientes:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de losámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que losarticulan.

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3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o con un tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios orelacionados con la actualidad, utilizando procedimientos de tratamiento de la información. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos periodos, movimientos y autores. 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada y una correcta ortografía.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Significado de los contenidos transversales

Educación para el consumoPlantea:- Crear una conciencia crítica ante el consumo.- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo.- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.

Educación para la saludPlantea dos tipos de objetivos:- Desarrollar hábitos de salud.- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

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Educación para los derechos humanos y la pazPersigue:- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas.

Educación para la igualdad entre sexosTiene como objetivos:- Consolidar hábitos no discriminatorios.- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad.- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

Educación ambientalPretende:- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multiculturalPretende:- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vialPropone dos objetivos fundamentales:- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales.

Educación para la convivenciaPretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos.- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexualSus objetivos son:- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad.- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.

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1º DE BACHILLERATO

UNIDAD 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Estudiar la noción de signo y sus componentes significado y significante. 2. Distinguir entre señales, síntomas, iconos y símbolos. 3. Conocer los componentes del signo lingüístico y sus características. 4. Darse cuenta de las diferentes maneras en las que puede presentarse el significado de un signo lingüístico. 5. Identificar y definir los elementos de la comunicación. 6. Comprender y estudiar las distintas funciones del lenguaje. 7. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la b. 8. Seguir un esquema dado a la hora de realizar un análisis textual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Sabe lo que es un signo. 1.2. Distingue significante y significado en signos diferentes. 2.1. Identifica la diferencia entre señales, iconos, símbolos y síntomas. 3.1. Conoce los modos de manifestarse el significante y el significado de los signos lingüísticos. 3.2. Sabe las características del signo lingüístico. 4.1. Percibe los distintos tipos de significación. 4.2. Distingue los diferentes tipos de connotaciones. 4.3. Aprecia la diferencia entre el significado y el sentido. 5.1. Describe cada uno de los componentes del acto de comunicación. 6.1. Reconoce las funciones del lenguaje atendiendo a la relación que mantiene el mensaje con los distintos elementos del acto comunicativo. 7.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la b. 8.1. Analiza un texto siguiendo un esquema dado.

CONTENIDOS

- La significación. El signo. Clases de signos.- Reconocimiento de distintos tipos de signos presentes en el entorno y en la vida cotidiana.

- Deseo de conocer la lengua como el principal instrumento de expresión de las personas y de comunicación entre los humanos.

- El signo lingüístico. Componentes del signo lingüístico. Características del signo lingüístico. Signo lingüístico y palabra. Tipos de significación. Las connotaciones. El significado y el sentido.- Distinción en diversos tipos de ejemplos y situaciones de los diversos tipos de connotaciones.

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- Valoración de la riqueza de la lengua a partir de la observación de los matices y características de los signos lingüísticos.

- La comunicación. Elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje.- Identificación de los distintos elementos de la comunicación en textos y en otros tipos de situaciones comunicativas.

- Interés por el aprendizaje de los procedimientos y elementos de la comunicación con el fin de evitar el fracaso de los actos comunicativos en la vida académica y cotidiana.

- La b.- Aplicación correcta de las reglas ortográficas de la b en determinadas palabras.

- Deseo de incrementar la corrección ortográfica como medio para mejorar la competencia comunicativa.

- Análisis de textos: Titanic. Robert Ballard.- Lectura atenta y comprensión de textos.- Aplicación de técnicas de estudio.

- Interés por el análisis y la comprensión de textos.

UNIDAD 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Saber algunas definiciones del concepto de palabra. 2. Diferenciar las partes que componen la estructura de la palabra. 3. Conocer las características del análisis morfológico. 4. Darse cuenta de los diversos procedimientos de formación de palabras: composición, derivación y parasíntesis. 5. Identificar y diferenciar las siglas, los acrónimos y las abreviaciones. 6. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas del uso de la v. 7. Comprender y comentar un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce algunas definiciones de palabra. 2.1. Identifica y analiza las partes que componen la estructura de la palabra. 2.2. Identifica y reconoce los lexemas, los morfemas y sus clases. 3.1. Conoce las técnicas del análisis morfológico. 4.1. Explica los diversos procedimientos de formación de palabras. 4.2. Identifica los procedimientos de composición, derivación y parasíntesis. 5.1. Conoce y diferencia las siglas, los acrónimos y las abreviaciones. 6.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de la v.

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7.1. Comprende y comenta textos de distintos tipos. 7.2. Analiza un texto siguiendo un esquema dado.

CONTENIDOS

- La palabra. Estructura de la palabra. Clases de morfemas. El análisis morfológico.- Análisis morfológicos para, a través de ellos, entender la formación, la estructura y el significado de los vocablos.

- La formación de palabras. La derivación, la composición y la parasíntesis. Siglas, acrónimos y abreviaciones.- Análisis de distintas palabras para averiguar cuál es su estructura.- Análisis morfológico de distintas palabras.- Reconocimiento de siglas, acrónimos y abreviaciones.

- Gusto por utilizar el léxico adquirido de la forma más precisa y conveniente.- Interés por conocer el manejo y el funcionamiento de los distintos tipos de diccionarios como modo de ampliar nuestro vocabulario.- Interés por conocer la estructura de las palabras que forman el caudal léxico del castellano.

- La v.- Aplicación de las reglas ortográficas relativas al uso de la v.

- Respeto por las reglas de ortografía.

- Análisis de textos: La lengua de Cervantes en Nueva York. Manuel Vicent.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

- Interés por la lectura de periódicos y revistas.- Actitud crítica ante las informaciones que se vierten en los textos periodísticos.

UNIDAD 3

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas vocálico y consonántico del castellano estándar. 2. Distinguir los diferentes tipos de sílabas que presenta nuestra lengua. 3. Definir algunos de los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas: acento, entonación y pausas. 4. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas del uso de la c, la q y la z.

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5. Practicar el análisis de textos con vistas a la prueba de Selectividad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas vocálico y consonántico del castellano estándar. 2.1. Distingue los diversos tipos de sílabas que hay en castellano. 3.1. Define los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas. 4.1. Aplica adecuadamente las reglas ortográficas del uso de la c, la q y la z. 5.1. Practica el comentario de textos.

CONTENIDOS

- Sonidos y fonemas.- Reconocimiento de los fonemas del castellano: los fonemas vocálicos y los consonánticos.- Clasificación de los fonemas vocálicos según sus rasgos distintivos.- Clasificación de los fonemas consonánticos según sus rasgos distintivos.

- Interés por conocer la diferencia entre sonidos y fonemas.

- La sílaba.- Clasificación de los tipos de sílaba según su pronunciación o disposición de las vocales y las consonantes.

- Los rasgos suprasegmentales- Conocimiento de las características del acento.- Conocimiento de las características de la entonación.- Conocimiento de las características de las pausas.

- Valoración de la importancia de los rasgos suprasegmentales.

- La c, la q y la z.- Corrección en el uso de la c, la q y la z.

- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.

- Análisis de textos: Josep Pons, de J. Ruiz Mantilla- Lectura a atenta y comprensión de textos.

UNIDAD 4

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el concepto de categoría o clase de palabras.

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2. Tener una noción clara de lo que es el nombre o sustantivo y saber definirlo desde distintos puntos de vista. 3. Clasificar atendiendo a criterios semánticos las diversas clases de sustantivos. 4. Conocer las características del morfema de género en el nombre. 5. Conocer las características del morfema de número, sus reglas de formación y los casos especiales. 6. Conocer las diferentes formas del artículo, sus características y sus funciones. 7. Comprender el concepto de adjetivo y definirlo desde distintos puntos de vista lingüísticos. 8. Clasificar distintos tipos de adjetivos. 9. Reconocer los morfemas del adjetivo.10. Darse cuenta de los diversos cambios de categoría que pueden sufrir los adjetivos.11. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la g.12. Comentar un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Sabe por qué las palabras se agrupan en distintas categorías. 2.1. Sabe lo que es el nombre o sustantivo y lo define desde distintos puntos de vista. 3.1. Clasifica atendiendo a un criterio semántico las diversas clases de sustantivos. 4.1. Conoce las características del morfema de género en el nombre. 4.2. Reconoce los casos especiales del género. 5.1. Conoce las características del morfema de número en el nombre. 5.2. Diferencia los diversos procedimientos de formación del plural que existen en nuestra lengua. 6.1. Reconoce las diferentes formas del artículo, sus características y sus funciones. 7.1. Define el adjetivo desde distintos puntos de vista. 8.1. Clasifica distintos tipos de adjetivos. 9.1. Explica mediante ejemplos la formación del grado en los adjetivos.10.1. Se da cuenta de los distintos cambios de categoría que pueden sufrir los adjetivos.11.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la g.12.1. Comenta un texto.

CONTENIDOS

- Concepto de categoría.

- El nombre o sustantivo.- Análisis de distintos sustantivos, según sus clases.- Identificación y clasificación de sustantivos que aparecen en diversas oraciones y textos concretos.- Indicación de la formación correcta del femenino y del plural de varios sustantivos.

- Interés por conocer los procedimientos de formación del femenino y del plural de sustantivos en nuestra lengua con el fin de mejorar las producciones escritas.

- El artículo.- Localización de artículos en un texto dado.

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- El adjetivo.

- Calificativos y relacionales.- Identificación y clasificación de adjetivos propuestos.- Distinción entre adjetivos especificativos y explicativos.- Observación de los significados diferentes que tiene el mismo adjetivo según su posición anterior o posterior al sustantivo.- Identificación del grado expresado por el adjetivo calificativo.- Análisis del cambio de categoría de adjetivos y adverbios.

- Interés por el conocimiento de los diversos mecanismos gramaticales de la lengua conel fin de mejorar las producciones escritas.

- La g.- Aplicación correcta y justificación de las reglas ortográficas de la g en oraciones propuestas.

- Deseo de incrementar el vocabulario y la corrección ortográfica como medios de aumentar la capacidad de comunicación.

- Análisis de textos: Julio Verne. M. Leguineche.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

- Deseo de mejorar la corrección gramatical.- Interés y gusto por el comentario de textos.

UNIDAD 5

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Darse cuenta de las diferencias entre adjetivos determinativos y pronombres, y saber a qué paradigma pertenecen diferentes formas de unos y otros en un contexto dado. 2. Definir el pronombre personal y conocer sus características, formas y funciones. 3. Definir los posesivos y conocer sus características, formas y funciones. 4. Conocer los demostrativos, sus características, formas y funciones. 5. Distinguir los diversos tipos de cuantificadores y sus características, formas y funciones.

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6. Aprender las reglas ortográficas del uso de la j. 7. Comentar un texto siguiendo unas pautas dadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Aprecia las diferencias entre adjetivos determinativos y pronombres. 1.2. Clasifica adjetivos determinativos y pronombres. 2.1. Define el pronombre personal. 2.2. Conoce las características, formas y funciones de los pronombres personales. 3.1. Define los posesivos. 3.2. Sabe cuáles son las características, formas y funciones de los posesivos. 4.1. Identifica los demostrativos, sus características, formas y funciones. 5.1. Distingue los diversos tipos de cuantificadores y sus características, formas y funciones. 5.2. Conoce los indefinidos y los numerales. 6.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de la j. 7.1. Comenta un texto siguiendo unas pautas dadas.

CONTENIDOS

- Los adjetivos determinativos y los pronombres.- Identificación y clasificación de los distintos tipos de adjetivos determinativos y de pronombres en textos diversos.- Utilización correcta de adjetivos determinativos y pronombres en producciones escritas.

- Los personales.- Identificación de los pronombres personales.

- Los posesivos.- Identificación de los posesivos.

- Los demostrativos.- Identificación de las personas gramaticales a las que se refieren los demostrativos.

- Los cuantificadores: indefinidos.

- Los cuantificadores: numerales.- Análisis de los rasgos morfológicos de adjetivos determinativos y pronombres.- Interés por conocer las distintas categorías de los adjetivos determinativos y los pronombres del español.

- Deseo de utilizar la lengua con precisión y claridad.- Valoración de la elaboración de esquemas como medio eficaz para la apropiación de los conocimientos.

- La j.- Aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de la j.

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- Respeto por las reglas de ortografía.

- Análisis de textos: Su hijo se va de marcha. Carlos M. Sánchez.- Lectura atenta, comprensión, análisis y comentario del texto.- Análisis crítico de textos.

- Interés y gusto por el comentario de textos.

UNIDAD 6

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Definir el verbo desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico. 2. Distinguir los verbos regulares de los irregulares. 3. Saber las formas y características de las formas no personales del verbo. 4. Conocer el significado que aportan al verbo las distintas desinencias y saber cómo se manifiestan formalmente. 5. Conocer los usos estilísticos más frecuentes de diferentes tiempos verbales de los modos indicativo y subjuntivo. 6. Reconocer las perífrasis verbales. 7. Reflexionar sobre las características del adverbio y conocer sus clases y funciones. 8. Darse cuenta de los diferentes elementos de relación que existen en español: preposiciones y conjunciones. 9. Recordar las reglas ortográficas relativas al uso de la h.10. Hacer un comentario crítico y un análisis lingüístico de un artículo periodístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Define el verbo desde diferentes puntos de vista. 2.1. Clasifica los verbos en regulares e irregulares. 3.1. Conoce las características y las funciones que infinitivo, gerundio y participio pueden desempeñar en la oración. 3.2. Identifica las formas no personales del verbo. 4.1. Se da cuenta del significado que aportan al verbo las distintas desinencias y sabe cómo se manifiestan formalmente. 5.1. Conoce los usos estilísticos más frecuentes de diferentes tiempos verbales de los modos indicativo y subjuntivo. 6.1. Reconoce y clasifica perífrasis verbales. 7.1. Sabe las características que definen a los adverbios y las funciones que dentro de la oración puede desempeñar esta categoría. 7.2. Clasifica los distintos tipos de adverbios. 8.1. Conoce las preposiciones y las conjunciones. 9.1. Utiliza correctamente las reglas ortográficas de la h en determinadas palabras.10.1. Es capaz de hacer correctamente un comentario crítico y un análisis lingüístico deun artículo periodístico.

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CONTENIDOS

- El verbo.- Identificación del lexema y las desinencias presentes en una forma verbal.- Memorización de formas verbales.- Identificación de los verbos irregulares y de dónde reside su irregularidad.- Distinción de las formas verbales no personales.- Identificación de los usos estilísticos de distintas formas verbales.- Reconocimiento de las perífrasis y de su significado.- Utilización correcta de diversas formas verbales en textos orales y escritos.

- Valoración de la riqueza de nuestra lengua manifestada en la profusión de matices quepresenta la conjugación verbal.

- El adverbio.- Identificación de algunos adverbios en un texto.

- Las preposiciones.- Memorización de las preposiciones.- Reconocimiento de locuciones prepositivas.

- Las conjunciones.- Memorización de las conjunciones.- Reconocimiento de algunas locuciones conjuntivas.

- Interés por conocer las unidades morfológicas de la lengua y su funcionamiento con elfin de mejorar las producciones orales y escritas.- Valoración de la riqueza de nuestra lengua manifestada en la diversidad y abundancia de los elementos de relación.

- La h.- Utilización correcta de las reglas ortográficas de la h.

- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.

- Análisis de textos: La entrega de los «oscar». Antonio Soler.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

- Valoración de la corrección en la presentación y composición de los textos.

UNIDAD 7

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Saber lo que es un enunciado, sus características y clases. 2. Identificar los distintos tipos de enunciados que existen teniendo en cuenta la actitud del hablante.

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3. Conocer las distintas clases y subclases de oraciones partiendo de la relación que mantiene una oración con otras oraciones. 4. Reconocer el sujeto de diversas oraciones dadas aplicando los conocimientos que tiene a propósito de las características de dicha función sintáctica. 5. Conocer las características de cada uno de los complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, oracional y predicativo. 6. Analizar y clasificar oraciones simples identificando el sujeto y los distintos complementos verbales que pueden aparecer en ellas. 7. Aplicar las reglas de ortografía de la y. 8. Comentar textos de carácter argumentativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue los tipos de enunciados porque conoce sus características. 2.1. Clasifica distintos tipos de enunciados teniendo en cuenta la actitud del hablante. 3.1. Define las clases y subclases de oraciones partiendo de la relación que mantiene una oración con otras oraciones. 4.1. Conoce y aplica las características del sintagma sujeto a la hora de identificarlo enuna oración dada. 5.1. Conoce los distintos tipos de complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, oracional y predicativo. 6.1. Analiza oraciones simples identificando el sujeto y los distintos complementos verbales que pueden aparecer en ellas y las clasifica. 7.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de la y. 8.1. Comenta adecuadamente textos argumentativos.

CONTENIDOS

- El enunciado.- Clasificación de enunciados según la actitud del hablante.

- La oración.- Clasificación de oraciones según diferentes criterios.

- Interés por conocer y entender la estructura de la oración como primera unidad lingüística que va dando sentido a nuestros mensajes.

- Las funciones sintácticas.- Identificación de las distintas funciones sintácticas en oraciones y textos.- Análisis sintáctico de oraciones como representación de la estructura de los enunciados para entender más rápida e intuitivamente la jerarquía e interrelación de los distintos elementos de las oraciones.- Elaboración de esquemas y resúmenes a propósito del contenido de la unidad.- Interés por diferenciar unos complementos de otros como medio de comprender la riqueza y la abundancia de medios que tiene la lengua española para manifestar la complejidad de la comunicación.

- Valoración positiva del análisis sintáctico como medio para desarrollar el pensamiento formal y para mejorar la corrección y redacción de textos.

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- La y.- Corrección en el uso de la y.

- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.

- Análisis de textos: Los desastres ecológicos. Mónica Fernández-Aceytuno.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto argumentativo.

- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos argumentativos como medios que sirven para manifestar la opinión propia y para convencer a otros.

UNIDAD 8

ubordinadas adverbiales. 7. Analizar los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales. 8. Recordar y aplicar las normas ortográficas básicas del uso de la letra ll. 9. Realizar comentarios de textos argumentativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Explica la noción de coordinación. 1.2. Reconoce, porque identifica, los nexos que unen y las características que definen a los diferentes tipos de oraciones coordinadas. 2.1. Identifica las oraciones yuxtapuestas. 3.1. Demuestra que ha comprendido el concepto de subordinación y c OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Asimilar la noción de coordinación y reconocer los diferentes tipos de oraciones coordinadas. 2. Reconocer los rasgos formales que caracterizan la yuxtaposición. 3. Comprender el concepto de subordinación y conocer sus clases. 4. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y determinar la función que desempeñan. 5. Distinguir y analizar las distintas clases de oraciones de relativo. 6. Identificar los distintos tipos de oraciones s onoce sus clases. 4.1. Identifica oraciones subordinadas sustantivas y determina la función que desempeñan. 5.1. Distingue y analiza las distintas clases de oraciones de relativo. 6.1. Identifica los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales. 7.1. Analiza los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales. 8.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas básicas del uso de la ll. 9.1. Comenta de manera correcta textos argumentativos.

CONTENIDOS

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- Oraciones coordinadas.- Reconocimiento e identificación de las distintas conjunciones coordinantes en diversos textos.- Construcción de oraciones coordinadas con diferentes nexos.- Distinción de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

- Oraciones yuxtapuestas.- Reconocimiento y análisis de distintas oraciones yuxtapuestas.

- Actitud positiva ante los fenómenos gramaticales de la lengua, sabiendo apreciarlos en todo tipo de textos.

- Oraciones subordinadas: sustantivas, de relativo y adverbiales.- Localización de subordinadas sustantivas en oraciones compuestas y reconocimiento de su función sintáctica.- Identificación de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.- Identificación de la función sintáctica de oraciones adjetivas sustantivadas.- Distinción de las distintas oraciones subordinadas adverbiales e identificación de sus nexos.- Práctica de análisis sintáctico completo de oraciones subordinadas.

- Afán por descifrar la estructura de los enunciados de nuestra lengua, manifestada en elreflejo gráfico de los análisis sintácticos.- Interés por conocer y entender la estructura de los distintos tipos de oraciones como modo de comprender la riqueza y abundancia de medios que tiene nuestra lengua para manifestar la complejidad de la comunicación.

- La ll.- Cumplimentación de palabras que contienen la grafía ll.

- Respeto por el empleo correcto de la grafía ll.

- Análisis de textos: El retorno a la naturaleza. Bertrand Rusell.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto argumentativo.- Reconocimiento de las características textuales de estos textos.

- Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

UNIDAD 9

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Apreciar las diferencias entre texto y enunciado porque se conocen sus características. 2. Clasificar textos atendiendo a diversos criterios. 3. Conocer las características de la lengua oral y de la lengua escrita. 4. Averiguar si un texto es adecuado a una situación comunicativa.

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5. Descubrir las relaciones que se establecen entre las partes internas de un texto para saber si este es coherente o no. 6. Identificar los mecanismos que dan cohesión a un texto. 7. Recordar y aplicar las reglas ortográficas referidas al uso de la x. 8. Hacer el comentario de un texto dado incidiendo en el análisis de sus mecanismos de coherencia y cohesión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue entre textos y enunciados. 2.1. Clasifica textos atendiendo a diversos criterios. 3.1. Demuestra que conoce las características de la lengua oral y de la lengua escrita. 4.1. Sabe si un texto es adecuado. 5.1. Se da cuenta, porque conoce las relaciones que se establecen entre las partes internas de un texto, de si es coherente o no. 6.1. Reconoce distintos tipos de marcadores del discurso. 6.2. Identifica en distintos planos lingüísticos los elementos que cohesionan un texto mediante la repetición. 6.3. Se da cuenta de cómo la elipsis constituye un procedimiento de cohesión textual. 7.1. Recuerda las reglas ortográficas referidas al uso de la x, y las aplica correctamente. 8.1. Analiza textos teniendo en cuenta los elementos de coherencia y cohesión.

CONTENIDOS

- Texto y enunciado.- Análisis de las diferencias entre el texto y el enunciado.- Identificación de distintos tipos de textos.- Valoración de la riqueza de matices que captamos en la lengua al ir conociendo los amplios y variados recursos que se utilizan para expresar la complejidad de diferentes registros y situaciones lingüísticos.

- Valoración de la riqueza de la lengua a partir de la observación de los matices y características tanto en la lengua escrita como en la lengua oral.

- La adecuación del texto.- Análisis de la adecuación de un texto.

- La coherencia.

- Los mecanismos de cohesión.- Observación del comportamiento de los diferentes elementos de coherencia y cohesión en diversos textos orales y escritos.- Análisis de los distintos procedimientos de coherencia y cohesión en textos dados.- Subsanar los problemas de coherencia o cohesión textual que presentan algunos textos.

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- Afán de construir de manera adecuada y correcta tanto los textos orales como escritos desde el conocimiento de los mecanismos que les proporcionan la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- La x.- Empleo de palabras con los prefijos ex- y extra-.- Aplicación de las reglas ortográficas de la x.

- Valoración de la corrección ortográfica en la producción de textos escritos.

- Análisis de textos: Traumas infantiles. José M. Esteve.- Lectura atenta, comprensión, análisis y comentario de textos.- Identificación y comentario de fenómenos lingüísticos en un texto.

UNIDAD 10

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer los distintos elementos estructurales de los textos narrativos. 2. Tener en cuenta las diferentes características de los textos descriptivos (punto de vista, tono y estilo) para aplicarlas a la hora de realizar una descripción. 3. Explicar las características de los textos argumentativos. 4. Saber las características y clases de los textos expositivos. 5. Conocer los distintos tipos de textos orales y sus características. 6. Aplicar las reglas generales de acentuación en castellano. 7. Analizar un texto atendiendo a su forma y a su contenido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica en un texto narrativo todos los elementos estructurales, y los explica. 2.1. Clasifica varios textos descriptivos y expone sus características. 3.1. Sabe lo que es la argumentación. 3.2. Es capaz de distinguir sus partes, identificar las clases de argumentos que lo componen y comentar los aspectos comunicativos y lingüísticos que lo caracterizan. 4.1. Explica con claridad las características de los textos expositivos. 5.1. Sabe las características que presentan algunos tipos de textos orales. 6.1. Aplica correctamente las reglas de acentuación. 6.2. Emplea correctamente la tilde en palabras con diptongos, triptongos y hiatos. 7.1. Es capaz de realizar correctamente un análisis de forma y contenido de un texto propuesto.

CONTENIDOS

- Textos narrativos.- Lectura y comprensión de un texto narrativo.- Análisis de los distintos elementos que conforman los textos narrativos.

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- Gusto por los textos narrativos como elementos fundamentales de expresión de gustosy vivencias.

- Textos descriptivos.- Identificación de los rasgos definitorios de una descripción.- Reconocimiento de la intención de un texto descriptivo.

- Valoración de la importancia de la distinción textual en la interpretación de textos.

- Textos argumentativos.- Distinción de la tesis de un texto argumentativo e identificación de los argumentos que se exponen.- Análisis de las partes de una argumentación.

- Gusto por la exposición de argumentos adecuados para defender ideas.

- Textos expositivos.- Reconocimiento de la estructura propia de un texto expositivo para interpretarlo adecuadamente.

- Valoración positiva del conocimiento de los textos expositivos.

- El texto oral.- Identificación de las características de los textos orales.

- Interés por dominar las técnicas más convenientes en la práctica de los textos orales.

- La acentuación.- Distinción de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, y aplicación y justificación de las reglas de acentuación ortográfica en palabras con diptongos, triptongos y hiatos.

- Valoración de la corrección ortográfica como signo de bagaje cultural.

- Análisis de textos: Nanotecnología. E. del Amo.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

UNIDAD 11

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer los distintos medios de comunicación del momento actual. 2. Apreciar las diferencias que existen entre un acto comunicativo corriente y los realizados por los medios de comunicación. 3. Estudiar los diferentes textos periodísticos informativos, sus características y estructura.

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4. Estudiar los diferentes textos periodísticos de opinión, sus características y estructura. 5. Conocer las características y el estilo de los textos publicitarios. 6. Aplicar las reglas generales de acentuación en castellano. 7. Realizar un comentario de texto siguiendo unas pautas dadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce los distintos medios de comunicación del momento actual, sus características y funciones. 2.1. Comprende las diferencias que existen entre los actos comunicativos realizados por los medios de comunicación y los actos comunicativos corrientes. 3.1. Distingue los diversos tipos de textos periodísticos informativos y comenta sus características y estructura. 3.2. Elabora textos periodísticos informativos. 4.1. Distingue los diversos tipos de textos periodísticos de opinión y comenta sus características y estructura. 4.2. Elabora textos periodísticos de opinión. 5.1. Conoce las características y el estilo de los textos publicitarios. 5.2. Construye textos publicitarios. 6.1. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. 6.2. Emplea correctamente la tilde en las palabras compuestas y la tilde diacrítica. 7.1. Realizar un comentario de texto siguiendo unas pautas dadas.

CONTENIDOS

- Los medios de comunicación.- Diferenciación de los distintos medios de comunicación.- Descripción de sus características y de sus funciones.- Localización de los elementos de la comunicación en los medios de comunicación.- Identificación y comentario de los elementos del acto comunicativos en diversos textos tomados de los medios de comunicación.

- Actitud crítica, desde el conocimiento de su funcionamiento, ante los mensajes emitidos por los distintos medios de comunicación.

- Prensa e información.- Conocimiento de la información y la prensa.- Diferenciación de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en el periódico.- Distinción de los géneros periodísticos.

- Afán por mejorar la competencia escrita.

- Géneros informativos.- Conocimiento de los rasgos y la estructura de la noticia.- Conocimiento de las características de la crónica.- Conocimiento de la estructura del reportaje.

- Interés por el conocimiento y análisis de los textos informativos.

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- Géneros de opinión.- Clasificación de los distintos géneros de opinión.- Reconocimiento de sus rasgos y estructura.- Lectura y análisis de diversos tipos de textos de opinión.- Redacción de textos periodísticos de opinión.

- Interés por el conocimiento y análisis de los textos de opinión, como medios de interpretar opiniones ajenas y de exponer las propias.

- Textos publicitarios.- Conocimiento y análisis de los elementos que componen la comunicación publicitaria.- Recogida, análisis y elaboración de textos publicitarios en los que aparezcan mezclados distintos códigos.

- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos publicitarios como mediopara despertar el espíritu crítico ante los medios de comunicación.

- La acentuación.- Acentuación correcta de las palabras compuestas y de los monosílabos.

- Análisis de textos: El papel de la mujer, Rosa Montero.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

- Interés por el conocimiento y análisis de textos informativos.

UNIDAD 12

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Saber las características que tiene las lenguas o lenguajes naturales. 2. Saber lo que es la comunicación no verbal y conocer las características de algunos de los distintos tipos de comunicación no verbal. 3. Explicar qué son las familias lingüísticas y conocer los grupos lingüísticos que se distribuyen por el mundo. 4. Saber en qué consiste el monolingüismo y el plurilingüismo. 5. Darse cuenta de los distintos niveles de uso de la lengua que se producen por motivos sociales, culturales o situacionales. 6. Conocer los factores que contribuyen a la uniformidad lingüística. 7. Emplear correctamente los signos de puntuación. 8. Comentar textos de diferentes tipos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Explica las características que definen al lenguaje humano. 2.1. Sabe lo que es la comunicación no verbal y conoce las características de algunos de los distintos tipos de comunicación no verbal.

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3.1. Conoce el concepto de familia lingüística. 3.2. Nombra las distintas familias lingüísticas que se distribuyen por el mundo. 4.1. Sabe los conceptos de monolingüismo y plurilingüismo. 4.2. Describe correctamente la idea de bilingüismo y diglosia. 4.3. Diferencia las zonas monolingües y bilingües de España. 5.1. Se da cuenta de las características de los distintos niveles de uso de la lengua que se producen por motivos socioculturales y situacionales. 6.1. Conoce los factores que contribuyen a la uniformidad lingüística. 7.1. Utiliza correctamente el punto y la coma. 8.1. Realiza el comentario del texto propuesto siguiendo las pautas y sugerencias dadas.

CONTENIDOS

- El lenguaje humano.- Reconocimiento de las características de las lenguas.- Diferenciación de los distintos lenguajes no verbales.

- Valoración de los distintos lenguajes no verbales como medios útiles de expresión.

- Las familias lingüísticas.- Conocimiento del concepto de familia lingüística.- Localización de las distintas familias lingüísticas en el mundo.- Diferenciación de los conceptos de monolingüismo, plurilingüismo, bilingüismo y diglosia.- Identificación de las zonas monolingües y bilingües en España.

- Valoración positiva de la riqueza cultural que implica el conocimiento de más de una lengua.- Actitud de respeto por las culturas diferentes a la propia.

- Los niveles lingüísticos.- Conocimiento de las distintas variables que tienen como consecuencia los diferentes niveles lingüísticos.- Audición o lectura, y comentario posterior de los rasgos de variación lingüística en textos de diversa índole.

- Respeto ante las diferencias lingüísticas de cada persona en razón de las más diversas circunstancias o factores de variación.

- Variación y norma.- Enumeración de las principales obras de la Real Academia Española.

- Deseo de conocer y respetar la norma lingüística del español con el fin de favorecer los intercambios comunicativos.

- Los signos de puntuación (I)- Corrección en el uso del punto y de la coma.

- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.

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- Análisis de textos: Gente con muchísimas ideas. Juan Carlos Ortega.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto periodístico.

- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos periodísticos de opinión, como medios que sirven para manifestar las ideas propias sobre un tema.

UNIDAD 13

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el origen, difusión y áreas geográficas de las lenguas habladas en España. 2. Darse cuenta de las distintas lenguas que influyeron en el romance hispano. 3. Conocer el desarrollo histórico de los romances centrales. 4. Apreciar la influencia de los avatares históricos y políticos en el desarrollo y expansión de los romances orientales. 5. Estudiar la historia del romance occidental. 6. Conocer las características del vasco o euskera y su historia. 7. Utilizar correctamente los signos de puntuación. 8. Realizar análisis de textos siguiendo una serie de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce la evolución de las distintas lenguas peninsulares. 2.1. Reconoce los términos llegados al castellano a través de los superestratos germánico y árabe. 2.2. Explica el concepto de mozárabe. 3.1. Demuestra que conoce cómo fueron desarrollándose los distintos romances centrales. 3.2. Da cuenta del proceso de creación de la norma castellana. 4.1. Explica cómo han influido los hechos políticos e históricos en la formación y expansión de los romances occidentales. 5.1. Expone la historia de la lengua gallega. 6.1. Comenta los rasgos más significativos del vasco o euskera. 6.2. Se da cuenta de las distintas etapas por las que ha pasado la lengua vasca o euskera. 7.1. Usa correctamente el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. 8.1. Realiza comentarios el comentario de texto siguiendo un esquema propuesto.

CONTENIDOS

- La romanización.- Conocimiento del concepto de romanización.- Distinción de las características del latín vulgar y del latín culto.

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- Lectura de textos escritos en varias de las lenguas derivadas del latín.

- Interés por conocer el origen de nuestra lengua.

- Las lenguas romances.- Enumeración de las distintas lenguas romances.- Conocimiento de la influencia germánica y árabe en el romance hispano.- Descripción del mozárabe.

- Respeto ante la variedad lingüística de los diversos países y regiones, al conocer los diversos orígenes y causas de la evolución de las lenguas.

- Romances centrales.- Descripción de las características del castellano.- Acercamiento a los primeros documentos literarios en la lengua castellana y a sus rasgos lingüísticos.- Conocimiento del proceso de creación de la norma castellana.- Descripción de las características del aragonés y del bable o asturleonés.- Lectura y comentario de textos escritos en los distintos romances centrales.

- Valoración de las aportaciones lingüísticas de los diversos pueblos que han tenido influencia en la formación del castellano.- Interés por conocer las primeras manifestaciones artísticas de las lenguas peninsularesen los diversos dialectos.

- Romances orientales.- Localización de las variedades geográficas de los romances orientales: catalán, valenciano y balear.- Lectura y comentario de textos escritos en los distintos romances orientales.

- Romance occidental.- Localización de las variedades geográficas de los romances occidentales: el gallego.- Lectura y comentario de textos escritos en gallego.

- El vasco o euskera.- Localización de las variedades geográficas del vasco o euskera.

- Los signos de puntuación (II).- Corrección en el uso del punto y coma, de los dos puntos y de los puntos suspensivos.

- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.

- Análisis de textos: Opulencia, de Javier Castañeda.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto periodístico.

- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos periodísticos de opinión, como medios que sirven para manifestar las ideas propias sobre un tema.

UNIDAD 14

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Comprender la complejidad del acto comunicativo que constituye la obra literaria. 2. Distinguir los géneros y subgéneros literarios. 3. Definir y distinguir los recursos fónicos que aparecen más frecuentemente en un texto literario. 4. Identificar los recursos morfosintácticos que con más frecuencia se utilizan en las obras literarias. 5. Comprender e identificar los recursos léxico-semánticos más utilizados. 6. Conocer los tópicos literarios más repetidos a lo largo de la historia de la literatura eidentificarlos en obras literarias concretas. 7. Analizar textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende, porque conoce las características de los elementos comunicativos que intervienen en la obra literaria, la complejidad de ese tipo de actos comunicativos. 2.1. Distingue los géneros y subgéneros literarios. 3.1. Define y distingue los recursos fónicos que aparecen más frecuentemente en un texto literario. 4.1. Identifica los recursos morfosintácticos que con más frecuencia se utilizan en las obras literarias. 5.1. Comprende e identifica los recursos léxico-semánticos más utilizados. 6.1. Conoce los tópicos literarios más repetidos a lo largo de la historia de la literatura. 7.1. Analiza textos.

CONTENIDOS

- La obra literaria.- Identificación de los elementos de la obra literaria en un texto propuesto.

- Actitud receptiva ante los mensajes literarios como medio de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creativa.

- Los géneros literarios.- Lectura comprensiva y crítica de textos literarios pertenecientes a distintos géneros y subgéneros literarios.- Comparación de unos textos literarios con otros.- Redacción de opiniones y valoraciones a propósito de un texto literario dado.

- Valoración de nuestra literatura como parte del patrimonio cultural y memoria universal de la humanidad.

- Recursos literarios.- Identificación y análisis de recursos literarios fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos en textos concretos.

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- Aprecio de los recursos literarios como medios con que cuenta la lengua para potenciar sus capacidades de expresión.

- Tópicos literarios.- Identificación de temas y tópicos literarios en varios textos.

- Interés por conocer los tópicos más significativos de nuestra literatura.

- Análisis de textos: ¿Por qué la literatura? Mario Vargas Llosa.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de textos literarios.

- Afán por dominar las técnicas más convenientes del comentario de textos.

UNIDAD 15

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Mostrar el contexto social de la Edad Media. 2. Conocer los temas que con más frecuencia aparecen en las obras medievales. 3. Analizar las primeras manifestaciones de la lírica (jarchas, lírica galaico-portuguesay popular castellana) y el teatro medievales. 4. Conocer el Cantar de Mio Cid: argumento, partes lenguaje y métrica. 5. Valorar la aportación de Alfonso X y sus obras más representativas. 6. Analizar las manifestaciones más importantes del mester de clerecía, especialmente las de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. 7. Exponer los temas de que trata, las fuentes que la inspiran y la finalidad con que fueescrita la obra más conocida de Don Juan Manuel. 8. Analizar un texto según su forma y su contenido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce los estamentos o grupos sociales de la Edad Media y su evolución. 1.2. Indica la relación que cada uno de los estamentos o grupos sociales de la Edad Media tiene con la cultura medieval. 2.1. Sabe cuáles eran los temas que con más frecuencia se trataban en las obras medievales. 3.1. Distingue y caracteriza los tipos de composiciones de la primitiva lírica medieval (jarchas, lírica galaico-portuguesa y popular castellana) y explica la génesis del teatro medieval. 4.1. Da cuenta del argumento y la estructura del Cantar de Mio Cid. 4.2. Comenta y valora críticamente la métrica del Cantar de Mio Cid y los rasgos lingüísticos y estilísticos que lo caracterizan. 5.1. Da cuenta de la aportación de Alfonso X a la lengua y a la literatura españolas. 6.1. Sitúa, conoce y valora la obra literaria de Berceo y analiza su métrica y sus rasgoscaracterísticos. 6.2. Sitúa, conoce y valora la obra literaria del Arcipreste de Hita. 7.1. Reconoce los temas y fuentes literarias de la obra de Don Juan Manuel.

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7.2. Se da cuenta de la finalidad de varios de los «enxiemplos» de El conde Lucanor. 8.1. Analiza un texto según su forma y su contenido.

CONTENIDOS

- Contexto social y cultural de la Edad Media.- Reconocimiento del contexto social y cultural medieval.- Identificación del clero y de la nobleza como los dos estamentos creadores de la cultura medieval.

- Interés por las obras de arte medievales, y reconocimiento de la necesidad de conservar el patrimonio artístico.

- Primeros textos literarios.- Lectura e interpretación de textos literarios de los inicios de nuestra literatura: jarchas,Representación de los Reyes Magos y Cantar de Roncesvalles.

- Acercamiento a los primitivos textos de nuestra historia literaria.

- El Cantar de Mio Cid.- Lectura comprensiva de un fragmento del Cantar de Mio Cid.- Comentario de la métrica del Cantar y de los rasgos lingüísticos y estilísticos que lo caracterizan.

- Valoración del Cantar de Mio Cid como uno de los grandes documentos de nuestra literatura.

- Orígenes de la prosa.- Conocimiento y clasificación de las obras de Alfonso X el Sabio.

- Reconocimiento de la ingente labor cultural de Alfonso X el Sabio.

- Mester de clerecía.- Lectura, comprensión y análisis de textos de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita.

- Sensibilidad, interés y valoración de los textos literarios de nuestras principales obras y autores.

- Don Juan Manuel.- Comprensión e interpretación de la influencia de la tradición y del contexto histórico, social, ideológico y cultural en los «enxiemplos» de El conde Lucanor.- Reconocimiento e interpretación de la validez en nuestros días de algunas enseñanzas morales y sociales de los «enxiemplos» de El conde Lucanor.

- Valoración de El conde Lucanor como una de las obras más importantes en nuestra literatura y que significó un importante avance en el desarrollo y consolidación de la lengua castellana escrita.

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- Análisis de textos: El Cid llega a Burgos.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

- Interés por dominar las técnicas de comentario.

UNIDAD 16

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Asimilar los rasgos que caracterizan a la lírica popular castellana del siglo XV. 2. Identificar en diferentes textos los rasgos temáticos, métricos y estilísticos de los romances. 3. Conocer las características y manifestaciones de la poesía culta o cortesana. 4. Comprender las Coplas de Jorge Manrique y estar capacitado para comentar algunas de sus estrofas. 5. Conocer las manifestaciones literarias de la prosa del siglo XV. 6. Conocer los diferentes aspectos que caracterizan la obra de Fernando de Rojas. 7. Analizar un texto propuesto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Demuestra que ha asimilado los rasgos que caracterizan a la poesía popular castellana del siglo XV. 2.1. Identifica en los textos propuestos para su análisis los rasgos temáticos, estilísticos y métricos de los romances. 3.1. Demuestra que conoce las características y manifestaciones de la poesía culta o cortesana. 4.1. Sitúa y valora la obra lírica de Jorge Manrique. 4.2. Conoce las características métricas, temáticas y estilísticas de la obra de Jorge Manrique Coplas por la muerte de su padre, porque las identifica en textos propuestos para su análisis. 5.1. Conoce el Amadís de Gaula y la novela sentimental. 6.1. Conoce los rasgos estilísticos y lingüísticos de la obra de Fernando de Rojas. 6.2. Se da cuenta de la gran importancia que tienen en la construcción de la obra los distintos personajes de La Celestina. 7.1. Analiza textos literarios.

CONTENIDOS

- La lírica.- Comentario de diferentes romances y clasificación según sus temas.- Comentario e interpretación de diferentes textos poéticos del siglo XV y de las Coplaspor la muerte de su padre, de Jorge Manrique.- Audiciones y recitales poéticos de diversos poemas y estrofas de la lírica del siglo XV.- Identificación de temas y tópicos literarios en diversos textos de la época.

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- Valoración de las Coplas de Jorge Manrique como una de las composiciones poéticas más importantes de nuestra tradición literaria.- Valoración de los romances como parte de nuestro patrimonio cultural.

- La prosa.- Identificación de algunas de las características del Amadís de Gaula.

- Reconocimiento, comprensión e interpretación de la influencia de la tradición y del contexto histórico, social, ideológico y cultural en las obras y textos estudiados.

- La Celestina.- Identificación de los rasgos más destacados de la prosa del siglo XV mediante su estudio y análisis.- Proyección de fragmentos de las distintas versiones cinematográficas que existen de La Celestina.- Comparación del personaje de Celestina con la Trotaconventos del Arcipreste de Hita.

- Valoración de La Celestina como una de las obras más relevantes de la literatura española, a la vez que como creadora de un importante mito de nuestra tradición literaria.

- Análisis de textos: La Celestina. Fernando de Rojas.- Lectura, comprensión, análisis y comentario guiado de un fragmento de La Celestina.

- Sensibilidad estética ante el valor literario de las obras estudiadas.

UNIDAD 17

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Exponer los rasgos de la sociedad renacentista, así como los nuevos valores humanos, estéticos y temáticos. 2. Conocer, situar y valorar las distintas tendencias poéticas del siglo XVI. 3. Comprender la influencia de la obra de Tetrarca en la poesía renacentista europea. 4. Conocer las características principales de la obra de Garcilaso y las innovaciones métricas que aporta. 5. Conocer y valorar la producción teatral del siglo XVI. 6. Identificar los rasgos que definen a la novela picaresca. 7. Exponer los temas de que trata, la estructura y la organización de El Lazarillo de Tormes. 8. Saber la vida y las características que definen la obra de Fray Luis de León. 9. Conocer la vida y las principales obras de la lírica de San Juan de la Cruz.10. Realizar un comentario de texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1.1. Resume con claridad el contexto sociocultural del Renacimiento. 2.1. Conoce, sitúa y valora las diversas manifestaciones de la lírica renacentista y relaciona obras y autores. 3.1. Se da cuenta de la influencia de la obra de Petrarca en la poesía renacentista europea. 4.1. Demuestra que ha asimilado las características de la obra poética de Garcilaso de la Vega. 4.2. Analiza las características del Renacimiento en la obra de Garcilaso de la Vega. 5.1. Valora la importancia de la producción teatral del siglo XVI. 6.1. Sabe los rasgos que caracterizan a las novelas picarescas. 7.1. Conoce las características principales de El Lazarillo de Tormes. 8.1. Comenta el tema, la estructura y los rasgos métricos de varias estrofas de Fray Luis. 8.2. Da cuenta de las características de las distintas obras en prosa y traducciones bíblicas de Fray Luis de León. 9.1. Comenta el tema, la estructura y los rasgos métricos y estilísticos de varias estrofas de San Juan de la Cruz.10.1. Realiza un comentario de texto.

CONTENIDOS

- Contexto social y cultural del Renacimiento.- Lectura de textos teóricos-críticos sobre la sociedad, la cultura, la ideología y la estética renacentistas.- Comprensión e interpretación de la influencia de la tradición y del contexto histórico, social, ideológico y cultural en las obras y autores estudiados.

- Interés y gusto por la lectura de textos del Renacimiento.

- Petrarca y el Renacimiento.- Identificación de Petrarca como el poeta italiano que encarna los ideales de Humanismo y su influencia en autores españoles como el Marqués de Santillana y Garcilaso.

- Reconocimiento del valor e influencia de los conceptos amorosos de la lírica petrarquista en la poesía española.

- La poesía.- Lectura, análisis, comprensión e interpretación de textos de Garcilaso de la Vega.- Reconocimiento del valor y la influencia de la obra de Garcilaso en la poesía españolaposterior.

- Valoración de Garcilaso de la Vega como uno de los líricos más señalados de las letras españolas.

- El teatro.- Conocimiento de la producción teatral del siglo XVI y su influencia en el teatro de épocas posteriores.

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- La novela.- Reconocimiento del valor de El Lazarillo como la novela que inicia una modalidad narrativa de gran arraigo y valor en la literatura española.- Comentario y análisis de un fragmento de El Lazarillo.

- Valoración de El Lazarillo como uno de los grandes hitos de la literatura española.

- La ascética y la mística.- Lectura de textos poéticos de Fray Luis de León y de San Juan de la Cruz.- Análisis y comprensión de textos poéticos de Fray Luis de León y de San Juan de la Cruz.

- Valoración de Fray Luis de León y de San Juan de la Cruz como dos grandes escritores de la lírica española.

- Análisis de textos: Soneto XXIII. Garcilaso de la Vega.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

- Interés y gusto por la lectura de los versos de Garcilaso de la Vega.

UNIDAD 18

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer la vida de Cervantes. 2. Conocer la producción poética y dramática de Cervantes. 3. Conocer la novela de Cervantes. 4. Exponer con corrección y fluidez el argumento y la estructura del Quijote. 5. Comprender la relación del Quijote y las novelas de caballerías. 6. Percibir la evolución de los personajes principales a lo largo de la obra. 7. Comentar los rasgos más significativos de la lengua empleada del Quijote. 8. Realizar un comentario de texto del Quijote.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce la vida de Miguel de Cervantes. 2.1. Conoce la producción poética y dramática de Cervantes. 3.1. Conoce la novela de Cervantes. 4.1. Expone con corrección y fluidez el argumento y la estructura del Quijote. 5.1. Demuestra que comprende la relación que existe entre el Quijote y las novelas de caballerías. 6.1. Explica clara y precisamente la evolución de los personajes del Quijote. 7.1. Comenta y valora la riqueza tanto temática como lingüística del Quijote. 8.1. Es capaz de realizar un comentario de texto del Quijote.

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CONTENIDOS

- Obra poética y dramática.- Lectura, análisis y comentario de textos poéticos y dramáticos de Cervantes.- Comparación de temas y motivos de algunos textos de Cervantes en relación con los textos de otros autores.

- Valoración de la producción escrita de Cervantes como gran escritor español y exponente del modo de pensar de toda una época.

- El Quijote.- Lectura, análisis y comentario de algunos fragmentos de la obra.- Visionado de algunos fragmentos de vídeos y películas relacionadas con el Quijote y de documentales sobre la vida y la época de Cervantes.- Composiciones escritas (redacciones, informes de investigación, reflexiones, parodias...) a propósito de cualquier aspecto de la obra.

- Reconocimiento de la vigencia de los valores universales que muestra el Quijote.

- Análisis de textos: Don Quijote de la Mancha. Cervantes.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.

- Aprecio y admiración ante la obra literaria del Quijote, como mito de la cultura occidental y símbolo de lo español.

UNIDAD 19

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Actualizar y ampliar los conocimientos sobre la época y la literatura barrocas. 2. Darse cuenta de las diferencias entre el estilo culterano y el conceptista. 3. Conocer el panorama general de la poesía barroca. 4. Presentar el panorama general de la prosa del siglo XVII. 5. Conocer y analizar a través del comentario de textos los rasgos estilísticos y temáticos que caracterizan la obra poética de Luis de Góngora. 6. Conocer y analizar los rasgos temáticos y estilísticos de la obra de Francisco de Quevedo. 7. Comentar un texto de Francisco de Quevedo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Es capaz de establecer la relación que existe entre el pensamiento y las producciones literarias de la época. 2.1. Aprecia las diferencias entre el estilo culterano y el conceptista. 3.1. Conoce el panorama general de la poesía barroca. 4.1. Explica el panorama general de la prosa del siglo XVII. 4.2. Conoce a los principales prosistas del siglo XVII.

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5.1. Conoce los rasgos temáticos y estilísticos más significativos de la obra poética de Luis de Góngora. 6.1. Comenta y analiza a través del comentario los caracteres más sobresalientes y particulares de la obra poética de Quevedo. 6.2. Conoce los caracteres más sobresalientes y particulares en diversos poemas satíricos de Quevedo. 7.1. Realiza un comentario de un texto poético de Francisco de Quevedo.

CONTENIDOS

- Contexto social y cultural del Barroco.- Relación entre los hechos históricos, sociales y culturales más relevantes del Barroco.- Interpretación del sentido de textos críticos en relación con el fenómeno estético del Barroco.- Identificación y comparación de los temas y tópicos de la literatura barroca con los temas y tópicos de otros movimientos literarios ya estudiados.

- Interés por conocer la estética y otros aspectos del Barroco como expresión de un granmovimiento de la cultura española.

- Conceptismo y culteranismo.- Distinción de los recursos propios del conceptismo y del culteranismo.

- La poesía.- Explicación de fenómenos y recursos literarios en poemas del siglo XVII.- Exégesis de textos poéticos barrocos.

- Valoración de la poesía española del siglo XVII como expresión de la estética barroca.

- La prosa.- Memorización de algunos prosistas del Barroco y de sus obras principales.- Lectura comprensiva y análisis de fragmentos de obras de Mateo Alemán y Vicente Espinel.

- Interés por el conocimiento de la literatura del Siglo de Oro.

- Poetas y prosistas del XVII.- Lectura comprensiva y expresiva, y análisis de textos de Góngora.- Lectura comprensiva y expresiva, y análisis de textos de Quevedo.

- Aprecio y admiración ante las grandes manifestaciones poéticas de los escritores españoles del siglo XVII.

- Análisis de textos: Enseña cómo todas las cosas avisan de la muerte. Quevedo.- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un soneto de Quevedo.

- Interés por dominar las técnicas del comentario de texto.

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UNIDAD 20

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Exponer las características del teatro nacional del siglo XVII. 2. Conocer la obra poética, teatral y narrativa de Lope de Vega. 3. Resumir las características del teatro de Tirso de Molina y conocer algunas de sus obras más representativas. 4. Leer, comprender y valorar críticamente la obra de Tirso de Molina El burlador de Sevilla. 5. Conocer, situar y valorar la obra teatral de Calderón de la Barca. 6. Leer, comprender y valorar críticamente la obra de Calderón de la Barca, La vida essueño. 7. Comentar un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo las indicaciones dadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Demuestra que conoce las características del teatro nacional del Barroco. 2.1. Disfruta con la lectura e interpretación de textos poéticos y teatrales de Lope de Vega. 2.2. Resume las características más importantes del teatro de Lope de Vega. 3.1. Conoce las características del teatro de Tirso de Molina. 3.2. Sabe las obras teatrales más representativas escritas por Tirso de Molina. 4.1. Conoce los temas y los personajes de El burlador de Sevilla. 4.2. Valora la importancia que tuvo para la historia de la literatura la creación del personaje de Don Juan. 5.1. Expone las características del teatro calderoniano. 6.1. Comenta críticamente fragmentos de La vida es sueño. 7.1. Comenta un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo unas pautas dadas.

CONTENIDOS

- El teatro del siglo XVII.- Visionado de películas que versen o estén ambientadas en el ambiente teatral del sigloXVII.- Contemplación, análisis y comentario de diapositivas, fotografías y planos de los corrales de comedias.

PROGRAMACIÓN DE AULA: 1º BACHILLERATO (ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO)CURSO 2014-2015PROFESORA: INÉS LAPEÑA MORATALLA

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A partir de los objetivos generales de etapa y materia, así como de los contenidos ycriterios de evaluación incluidos en el Currículo del Bachillerato en la ComunitatValenciana (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo; Real Decreto1467/2007, de 2 de noviembre, y el Decreto 102/2008, de 11 de julio), todos elloscontemplados en la Programación Didáctica del Departamento, la profesora InésLapeña Moratalla ha considerado oportuno incluir como Anexo (Programación de Aula)a la Programación de 1º de Bachillerato del Departamento las modificaciones , decarácter metodológico, que afectan a la secuenciación-temporalización de loscontenidos, así como anotar la metodología de trabajo y recurso didácticos utilizados,tal y como se expondrá a continuación.

1. CONTENIDOS

Los tres tipos de contenidos (procedimientos, conceptos y actitudes) que recorren loscuatro núcleos (Estudio del discurso, Estudio de la Lengua, Tratamiento de laInformación y Discurso literario) fijados por el Currículo han sido recogidos por laProgramación Didáctica del Departamento y, como se indica en esta, para su estudio ysecuenciación se tiene en cuenta el Libro de Texto: Lengua y Literatura. Bachillerato 1( Anaya, 2008), del que existen dos versiones/ediciones diferentes: una de ellas másbreve en la materia de Literatura, cuya historia y producción artística se extiende solohasta el Barroco, siendo esta la seleccionada. En ambas ediciones, las materias deLengua y Literatura se presentan de manera independiente (primero, Lengua y, después,Literatura) y se distribuyen en bloques (V bloques en Lengua y IV o V bloques enLiteratura, según la versión) que incluyen, a su vez, un total de 20 Unidades.En la Programación de Aula propuesta como Anexo se conserva, también, laexposición y estudio independiente de la Lengua y de la Literatura, así como lasecuenciación de los contenidos siguiendo la distinción de los bloques establecidos enel Libro de texto seleccionado por el Departamento (editorial Anaya, 2008), que seidentifican, sin embargo, con un número menor de Unidades didácticas, reduciéndoseestas a las siguientes 9 Unidades:

LENGUAUnidad I: LA COMUNICACIÓNUnidad II: LA PALABRAUnidad IIII: LA ORACIÓNUnidad IV: EL TEXTO

LITERATURAUnidad I: LA COMUNICACIÓN LITERARIAUnidad II: LA EDAD MEDIA IUnidad III: LA EDAD MEDIA IIUnidad IV: EL RENACIMIENTOUnidad V: EL BARROCO-La presente secuenciación está basada en criterios lógicos, atendiendo a la unidad temática y formal de los contenidos, así como a la perspectiva diacrónica en el caso concreto del estudio de la Literatura.-Asimismo, es importante señalar que, en el aula, se ha optado por un estudioalternativo de las materias de Lengua y Literatura, con el fin de conseguir lainterrelación de los contenidos, a la vez que facilitar la evaluación continua.

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1.2. TEMPORALIZACIÓN- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS1

-1ª EVALUACIÓN.LENGUA:

UNIDAD I: LA COMUNICACIÓNI.1. LA COMUNICACIÓN: A) CONCEPTO B) ELEMENTOSI.2. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE: A) CONCEPTO B) FUNCIONESI.3. EL SIGNO: A) CONCEPTO B) CLASESUNIDAD II: LA PALABRAI.1. CONCEPTOI.2. FORMAI.3. CLASES: A) CLASES DE PALABRAS SEGÚN SUS COMPONENTES

INTERNOS B) CLASES DE PALABRAS SEGÚN LA CATEGORÍA

LÉXICA.LITERATURA:

UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN LITERARIAI.1. CONCEPTO DE “LITERATURA”I.2. LOS GÉNEROS LITERARIOSI.3. LOS TÓPICOS Y TEMAS LITERARIOSI.4. LOS RECURSOS ESTILÍSTICOSUNIDAD II: LA EDAD MEDIA I I.1. CRONOLOGÍAI.2. CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Y CULTURALI.3. LA LITERATURA DE LOS SIGLOS XI-XIV: 3.1. LA LÍRICA: 3.1.1. ORÍGENES (S. XI-XII): LAS JARCHAS 3.1.2. LA LÍRICA GALLEGO-PROVENZAL 3.1.3. EL MESTER DE CLERECÍA (S. XIII-XIV)

LECTURA OBLIGATORIA: Día de Reyes Magos

-2ª EVALUACIÓN.LENGUA:

UNIDAD III: LA ORACIÓNIII.1. CONCEPTO DE “ORACIÓN”, “FRASE” Y

“ENUNCIADOIII.2. LAS FUNCIONES SINTÁCTICASIII.3. CLASES DE ORACIONES: 3.1. ORACIÓN SIMPLE

1 Los objetivos, criterios de evaluación y contenidos de las 9 Unidades Didácticas coinciden y están contemplados en las 20 Unidades de 1º de Bachillerato, recogidos en las Programación Didáctica del Departamento, por lo que se omiten aquí: Recuérdese que las 9 Unidades de la Programación de Aula responden solo a un diferente secuenciación del contenido de 1º de Bachillerato.

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3.2. ORACIÓN COMPUESTA: 3.2.1. COORDINADA 3.2.2. YUXTAPUESTA 3.2.3. SUBORDINADA SUSTANTIVA 3.2.4. SUBORDINADA ADJETIVA O DE RELATIVO 3.2.5. SUBORDINADA ADVERBIAL: TEMPO, LUGAR Y

MODO.LITERATURA:

UNIDAD II (Continuación): LA EDAD MEDIA III.3. LA LITERATURA DE LOS SIGLOS XI-XIV: 3.2. LA ÉPICA: 3.2.1. ORÍGENES (S.XII): LOS CANTARES DE GESTA 3.2.2. EL CANTAR DE MÍO CID 3.3. EL TEATRO: 3.3.1. ORÍGENES (S. XII): EL AUTO DE LOS REYES

MAGOS 3.4. LA PROSA: 3.4.1. ORÍGENES (S. X): LAS GLOSAS 3.4.2. ALFONSO X EL SABIO (S. XIII) 3.4.3. DON JUAN MANUEL (S. XIV)UNIDAD III: LA EDAD MEDIA IIIII.1. LA LITERATURA DEL SIGLO XV: 1.1. LA LÍRICA 1.1.1. LA LÍRICA POPULAR 1.1.2. EL ROMANCERO 1.1.3. LA LÍRICA CULTA O CORTESANA 1.2. LA PROSA: LA CELESTINA

LECTURA OBLIGATORIA: La Celestina

-3ª EVALUACIÓN.LENGUA:

UNIDAD III (Continuación): LA ORACIÓN3.2. LA ORACIÓN COMPUESTA: 3.2.5. SUBORDINADA ADVERBIAL (Completad su estudio y

análisis)

UNIDAD IV: EL TEXTOIV.1. CONCEPTOIV.2. PROPIEDADESIV.3. CLASES

.LITERATURA:

UNIDAD IV: EL RENACIMIENTOIV.1. CRONOLOGÍAIV. 2. CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Y CULTURALIV.3. LA LITERATURA DEL SIGLO XVI: 3.1. LA LÍRICA 3.1.1.1. LA LÍRICA TRADICIONAL

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3.1.2. LA LÍRICA ITALIANIZANTE: GARCILASO DE LA VEGA

3.1.3. LA LÍRICA ASCÉTICA (FRAY LUIS DE LEÓN) Y MÍSTICA ( SAN JUAN DE LA CRUZ) 3.2. EL TEATRO 3.3. LA NOVELA 3.3.1. GENERALIDADES 3.3.2. MIGUEL DE CERVANTESUNIDAD V: EL BARROCOV.1. CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Y CULTURALV.2. LA LITERATURA DEL SIGLO XVII: 2.1. LA LÍRICA: GENERALIDADES 2.1.1. CONCEPTISMO: QUEVEDO 2.1.2. CULTERANISMO: GÓNGORA 2.2. LA NOVELA 2.3. EL TEATRO: GENERALIDADES 2.3.1. LOPE DE VEGA 2.3.2. TIRSO DE MOLINA 2.3.3. CALDERÓN DE LA BARCA

LECTURA OBLIGATORIA: Fuente Ovejuna

-NOTA: La distribución establecida será susceptible de cualquier cambio, dependiendo siempre del ritmo de trabajo de los alumnos y grupos.

2. METODOLOGÍA

Se propone una metodología activa y participativa, basada en la interacción, que ayudea la adquisición de conocimientos y contribuya a la creación de una actitud crítica,creativa, respetuosa y tolerante.Tres son los modos de trabajar en el aula:

. Organización en gran grupo, cuando toda la clase hace lo mismosimultáneamente, especialmente, para la presentación y exposición de contenidos,corrección de actividades, comentarios de texto, trabajo y corrección de análisisgramaticales, debates, visionados y presentación de power point, dramatizaciones,recitales…

. Organización en pequeños grupos (4 o 5 personas), apropiado para el trabajo deinvestigación y exposición de obras, autores y tendencias literarias relacionadas con lamateria: Este será el método que se utilizará, en concreto, en la tercera evaluación, parael estudio de la Unidad V de Literatura (El Barroco), cuya calificación supondrá el 20%(junto con el trabajo/corrección de las actividades, intervenciones y actitud) de la 3ªevaluación y que equivaldría al mismo porcentaje(incluidas, también, lasactividades/corrección, intervenciones y actitud) asignado a los exámenes/exposicionestemáticas orales de los alumnos, en la 1ª y 2ª evaluación.

. Trabajo individual para el estudio de los contenidos conceptuales y, también,para las actividades propuestas en cada Unidad, que servirán para afianzar, ampliar yreforzar los contenidos, así como para las lecturas obligatorias propuestas y losposteriores exámenes de evaluación.

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Mi intención es conseguir un aprendizaje comprensivo, que ayude al alumno a“aprender a aprender por sí solo”. ¿Cómo?-Iniciaré la presentación de las Unidades a partir de la lectura reflexiva de losenunciados (pensamientos de gran autoridad) que anteceden a las Unidades quecomponen nuestro Libro de Texto, además de la lectura de algunos textos que se hallanen cada Tema. Esto nos servirá para interactuar, motivar y valorar los conocimientosprevios del alumno, además de centrar y relacionar el contenido que se estudiará-Posteriormente, se expondrá la materia de manera progresiva y siemprecontextualizando e interrelacionando lo aprendido con lo que se aprenderá.El alumno tomará nota en su Cuaderno de toda la información, a la vez que la profesoravalorará la forma-expresión de dichos contenidos: Aprendizaje significativo, cuyoobjetivo es no solo el acopio de conceptos, sino también de procedimientos (saberorganizar la información; construir un discurso a partir de su coherencia y cohesión,sabiendo utilizar los signos de puntuación y conectores, etc) y actitudes. Esta será lametodología habitual para la enseñanza-aprendizaje de las Unidades de gran cargaconceptual, sobre todo, del Discurso literario. Sin embargo, en las Unidades didácticasde carácter más formal o técnico, especialmente, en las relacionadas con elConocimiento de la Lengua, su estudio conceptual será más breve, simplemente, unmero soporte para el análisis procedimental (morfológico y sintáctico) posterior.-Durante el desarrollo y, sobre todo, al final de la Unidad, se presentará actividadesdiversas (extraídas, generalmente, del Libro de Texto) que, como se indica más arriba,servirán para afianzar, ampliar y reforzar los contenidos, intentando así atender a laposible diversidad del alumnado.-Tras la exposición y realización de actividades, el alumno estudiará (memorizacióncomprensiva) los contenidos, que serán evaluados oralmente y supondrán el 20% de lacalificación de cada evaluación, incluidos, también, el trabajo/corrección de actividades,intervenciones y actitud, tal y como ya hemos indicado anteriormente. De este modo, seconcede especial interés a la expresión oral y al trabajo/estudio progresivo de todas lasUnidades que componen una evaluación y que serán finalmente objeto de examenescrito (80% de la calificación de cada evaluación), junto con diversas actividades,comentarios de texto, análisis gramaticales y cuestiones relacionadas con las lecturasobligatorias y el trabajo propuesto en el aula.

3. RECURSOS DIDÁCTICOS

-Pizarra-Libro de Texto (Editorial Anaya, 2008)-Cuaderno del alumno-Fotocopias-Libros de lectura obligatoria: Día de Reyes Magos (Emilio Pascual, Anaya: 2008), LaCelestina (Vicens Vives, 2008) y Fuente Ovejuna, Lope de Vega-Bibliografía de consulta-Diccionarios-Material Audiovisual-Internet-Murales-Revistas-Power point-Decorado y vestuario para dramatizaciones

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2º DE BACHILLERATO

Tema 1:Tipos de textos. Los textos expositivos .Los textos argumentativos Textos comentados y para la reflexión

Tema 2: La coherencia textual

1. Coherencia temática Establecimiento del tema ,El resumen 2. Coherencia estructural La tesis del texto Tipos de argumentos Partes del contenido: la esquematización Tipos de estructura Tema 3: La adecuación. Tipología del texto

Tema 4: La adecuación. Participantes de la comunicación 1. El emisor 2. El receptor 3. La modalización del enunciado4. Modalizadores La deixis Verbos modales Calificación Cuantificación Modalidad oracional y actitud del hablante Complementos oracionales Figuras literarias valorativas Humor Variaciones de registro

Tema 5: La adecuación. Registro idiomático

3. El registro idiomático Variedad lingüística Canal expresivo: oral y escrito Situación comunicativa: formal e informal Código lingüístico: elaborado o restringido La norma lingüística Niveles sociolingüísticos El registro idiomático 4. Rasgos cultos en los textos periodísticos El estilo del nivel culto

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El léxico del nivel culto Referencias cultas Marcas diacríticas cultas

Tema 6: La cohesión 1. Cohesión léxico-semántica Repeticiones léxicas Relaciones semánticas 2. Cohesión gramatical Recurrencias gramaticales Sustituciones Relaciones del eje temporal del texto 3. Elementos de conexión Marcadores textuales: los conectores

Tema 7: Comentario crítico. Valoración y opinión 1. Valoración crítica del texto Valoración formal Valoración del contenido 2. Opinión personal

ESTUDIO DE LA LENGUATema 1: El verbo 1. El verbo. Definición. 2. Forma. 3. Significación de los morfemas flexivos del verbo. El morfema de número y persona. El tiempo.El aspecto.El modo.4. La voz. 5. Las formas no personales. 6. Las perífrasis verbales. Perífrasis aspectuales. Perífrasis modales.7. Forma y función de los tiempos del modo indicativo. El presente. El pretérito perfecto compuesto.El pretérito perfecto simple.El pretérito imperfecto.El pretérito pluscuamperfecto.El pretérito anterior.El futuro imperfecto.

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El futuro perfecto.El condicional simpleEl condicional compuesto8. El modo Subjuntivo. Estilística de la oposición indicativo/ subjuntivo. Uso y forma de los tiempos del subjuntivo.9. El modo Imperativo. El modo de la exhortación. Norma y uso.La expresión del mandato y la exhortación.10. Clasificación del verbo. Según el criterio formal. Según el criterio sintáctico.Según el criterio semántico.Según el criterio de modo de acción.

Tema 2: Las palabras invariables 1. El adverbio. Definición y forma. Función del adverbio.Otras funciones del adverbio.Las locuciones adverbiales.2. La preposición. Forma. Función.Significación.Las locuciones prepositivas.3. La conjunción. Forma. Conjunciones coordinantes.Conjunciones subordinantes.4. La interjección. Interjecciones propias. Interjecciones impropias. Tema 3: La oración compuesta 1. La oración compuesta. Clasificación tradicional. 2. Las oraciones coordinadas. Coordinadas copulativas. Coordinadas disyuntivas.Coordinadas adversativas.Coordinadas explicativas.Coordinadas distributivas.3. Las oraciones subordinadas. 4. Las subordinadas sustantivas. De sujeto. De complemento directo.De complemento régimen.De atributo.De complemento del nombre.De complemento del adjetivo y del adverbio.5. Las subordinadas adjetivas. La función sintáctica del relativo. Clasificación.Los adverbios relativos.La oración de relativo sin antecedente expreso: las adjetivas sustantivadas.6. Las subordinadas adverbiales. Las subordinadas adverbiales propias: Lugar.

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Modo.Tiempo.Cantidad.Las subordinadas adverbiales impropias:Causales.Consecutivas.Finales.Condicionales.Concesivas.Comparativas.7. Las construcciones de infinitivo, gerundio y participio.

Tema 4: 1. Las funciones del lenguaje. Función representativa. Función emotiva.Función apelativa.Función fática.Función poética.Función metalingüística.Marcas lingüísticas para el reconocimiento de las funciones del lenguaje.2. Funciones gramaticales supraoracionales El vocativo. Modalizadores de la enunciación.Organizadores del discurso.3. Valores de “SE”. Alomorfo de “le”. Pronombre personal reflexivo.Pronombre personal recíproco.Dativo ético.Morfema verbal.Marca de pasiva refleja.Marca de impersonal refleja.4. Valores de “QUE”.Pronombre relativo. Conjunción.El “que” ilativo.5. El análisis morfológico. Segmentación de palabras en monemas. Principales prefijos. Principales sufijos.Ejemplos de segmentación.6. Ejemplos de análisis sintácticos.

Para llevar a cabo las pruebas de acceso a la universidad es necesario también el trabajo y la lectura de TRES obras literarias. A saber:

. Luces de Bohemia, de R.M. del Valle Inclán . Antología poética de Miguel Hernández, y

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. La casa de los espíritus, de Isabel Allende

La distribución y el trabajo de las mismas será libre por parte de cada profesor de la asignatura, teniendo en cuenta siempre su carácter obligatorio para la prueba de castellano de la PAU.

Las obras literarias se computarán de 0-2 puntos, tal y como figura en los criterios adoptados para la corrección de las pruebas .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para el 2º de Bachillerato, la calificación se llevará a cabo de la misma manera que en las pruebas de la PAU, esto es sobre 11 puntos que se desglosan de la siguiente manera:

. El 100% para el contenido. . Un 10% para procedimientos y actitud.

El punto más que se puede ponderar dependerá de la correcta cohesión y adecuación del texto producido por el alumno. Así pues, la puntuación corresponde al baremo del examen establecido para las citadas pruebas. A saber: .Comentario crítico del texto: 0-4 puntos, que se desglosa: .Estructura externa-interna….. 1,5 puntos .Resumen……………………. 1 punto .Tema ………………………. 0,5 puntos . Opinión critica …………… 1 punto . Cuestiones . ……………………………… De 0-2 puntos cada una

Este Departamento quiere hacer constar que, en razón del cómputo de todos los errores ortográficos y de coherencia , cohesión y adecuación que se produzcan en la producción de cualquier texto se disminuirá la puntuación del mismo hasta un máximo de TRES PUNTOS, de acuerdo con los criterios establecidos en la coordinación de Castellano de la Universidad de Alicante, con la aquiescencia de todos los centros de la provincia de Alicante que impartan Bachillerato y que velan por una mejora en la producción escrita del alumno.Asimismo,cuando la producción escrita del mismo sea excelente en todos sus aspectos, la calificación global del ejercicio se podrá incrementarhasta UN punto.

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RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º: DE BACHILLERATO

Para recuperar la materia pendiente de 1º de Bachillerato, este Departamento propondrá la realización de un único examen por el total de la asignatura que se llevará a cabo el viernes,16 de enero de 2015, en la Sala de usos múltiples del IES, a las 9,45 h. ( de 9,45 a 11,55 h.)Habrá, no obstante, una última oportunidad parea recuperarla, el viernes, 13 de marzo , a la misma hora y en el mismo lugar.Estas fechas serán susceptibles de cambio en razón de otras cuestiones importantes que surjan a lo largo del curso . Las convocatorias serán anunciadas previamente en los tablones de anuncios del IES.

LITERATURA UNIVERSAL.2º DE BACHILLERATO.

METODOLOGÍA

• El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas;es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben tanto funcionales como literarios. • Los principios metodológicos establecidos por la legislación vigente, que se aplicarán a la docencia de nuestra materia, son los siguientes: 1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favoreceránla capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didácticacomunicativa, activa y participativa. 2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida.3. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma.4. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público.

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5. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad.

PROGRAMACIÓN DE CURSO

(*) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de la materia.

Objetivos (*) Contenidos Criterios de evaluación1. Leer, analizar e interpretar textos de los distintos periodos literarios. (2, 4, 5)2. Leer, analizar e interpretar obras de los distintos periodos literarios. (2, 4, 5)3. Relacionar textos, obras y autores con el contexto histórico en que fueron producidos.(2, 4, 5)4. Reconocer en los textos y en las obras la recurrencia de temas universales y analizar su evolución en los distintos periodos literarios. (2, 3, 4, 5)5. Realizar valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (2, 4, 5)6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. (7)7. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. (6, 7)8. Valorar las diferentes manifestaciones literarias como manifestación del afán humanopor explicarse el mundo. (2, 4, 5)9. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. (5)10. Utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. (6)11. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales a las que sirven como punto de partida. (8)12. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y las artes plásticas a las que sirven como punto de partida. (8)13. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y películas de cine a las que sirven como punto de partida. (8)14. Reconocer los principales periodos literarios. (1)15. Identificar el contexto histórico, social y cultural de los diferentes periodos literariosy de los autores. (1)16. Determinar los diferentes géneros que se cultivan en los diferentes géneros literariosasí como las características que presentan. (1)17. Conocer la evolución que presentan los géneros literarios en los distintos periodos literarios. (1)18. Identificar los temas, la métrica y el estilo propios de cada periodo literario. (1)19. Reconocer temas recurrentes tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia de la literatura. (3)20. Relacionar autores con los principales periodos literarios. (1)21. Identificar obras y autores de los distintos periodos literarios. (1)22. Establecer semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura universal con la española. (1)

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23. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. (1) 1. Contenidos comunes• Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios. • Mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal.• Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación. El cine como literatura: las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como arte literario de masas. El teatro como espectáculo total.• Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y presentación de la información.

2 El origen de la literatura: literaturas orientales. El papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de la literatura• La literatura mesopotámica.• La literatura egipcia.• La literatura india.• La Biblia.• La literatura china.

3. Las raíces grecolatinas de la literatura occidental• La creación literaria en Grecia. La poesía épica griega: la Ilíada y la Odisea. La poesía lírica griega: Safo, Alceo y Píndaro. El teatro griego: la tragedia y la comedia.• La literatura latina. La poesía épica: la Eneida. La poesía lírica y didáctica: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El teatro latino: la comedia y la tragedia.• El héroe trágico de la tragedia y de la épica. El papel de los personajes masculinos y femeninos.

4. La Edad Media• La épica medieval: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. Canción de Roldán, Los Nibelungos y Chrétien de Troyes y las novelas artúricas.• La lírica medieval: la lírica popular tradicional, la lírica culta, la poesía de los goliardos y la poesía arábigo-andaluza. • Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y apólogos. Los grandes narradores: Ramon Llull, Geoffrey Chaucer. Orígenes de la novela y novelas del ciclo artúrico. Los libros de caballerías: Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. La novela provenzal cortesana: Tristán.• El teatro medieval: el teatro religioso medieval, las farsas y las danzas de la muerte.

5. Renacimiento y Clasicismo• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. • La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Dante y la Divina Comedia. La innovación del Cancionero de Petrarca. Relaciones con las literaturas hispánicas.• La narración en prosa: Boccaccio y el Decamerón. • El humanismo: Rabelais.

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• Montaigne y el nacimiento del ensayo. • Teatro clásico francés: Moliére y El avaro y El enfermo imaginario. El teatro isabelinoen Inglaterra: Shakespeare y su influencia en el teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet. Romeo y Julieta y la creación de personajes universales.• El mito de don Juan y sus repercusiones posteriores.• La picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa.• Cervantes y El Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país.

6. El Siglo de las Luces• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. Cándido de Voltaire en relación con otros textos de la Ilustración española.• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

7. El movimiento romántico• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Prerromanticismo: Sturm und Drang. Schiller y Goethe.• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. • Poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis. Poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: Victor Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi. Novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelly. Frankenstein: adaptaciones cinematográficas desde 1935 hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orígenes y pervivencia a través de los siglos.• Teatro romántico. • Relaciones con las literaturas hispánicas.

8. La segunda mitad del siglo XIX• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Relación con las literaturas hispánicas.• Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. • Principales novelistas europeos del siglo XIX: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola, Tolstoi, Dostoyevski, Dickens, hermanas Brontë y Henry James. • Los personajes femeninos en algunas de las obras más representativas. Ana Karenina, La Regenta y Madame Bovary.• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vitala la literatura. El renacimiento del cuento. Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain. • La renovación poética de Walt Witman. Hojas de hierba.• El arranque de la modernidad poética. El simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Mallarmé,Rimbaud.• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strinberg, Ibsen.

9. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y suinfluencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo.• Las vanguardias europeas: Parnasianismo, Simbolismo, Decadentismo, Surrealismo, Expresionismo.

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• La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis.• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Las transformaciones dela narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway. El compromiso del escritor.• El boom de la narrativa hispanoamericana: Borges, Cortázar, García Márquez.• El teatro del absurdo: de Ibsen a Ionesco. El teatro de compromiso: Bretch y Beckett.

• Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.• Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores.• Identificar y analizar las técnicas dramáticas, los recursos estilísticos y los personajes que conforman las obras dramáticas del teatro clásico europeo.• Identificar a través de la lectura de la poesía romántica sus rasgos más característicos ysu pertenencia a este periodo histórico.• Identificar y explicar los rasgos más característicos de la novela del XIX y XX, así como los principios temáticos y estéticos que la conforman.• Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.• Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo.• Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica y recursos en red necesarios y efectuando una valoración personal.• Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.• Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura en valenciano y castellano de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.• Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.• Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

La programación de aula de esta asignatura se adaptará, para los temas de Literatura, desde lo programado en el libro de texto adoptado , hasta las pautas generales y particulares de desarrollo teórico y lectura, adoptadas por la Comisión decoordinación de la asignatura para las pruebas de la PAU, que han sido adoptadas y unificadas para toda la Comunidad Valen_

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ciana y que se centran en la Literatura española e hispanoamericana del siglo XX, y en las lecturas concretas de Luces de Bohe_mia, de Valle –Inclán, una Antología poética de Miguel Hernández y La casa de los espíritus, de Isabel Allende, de donde se-rán extraídas las preguntas para las pruebas de acceso a la Universidad del presente curso, de acuerdo a los criterios establecidospara las mismas.

LITERATURA UNIVERSAL2º BACHILLERATO

Epígrafes teóricos y lecturas propuestas:

1. LAS LITERATURAS EN LA ANTIGÜEDAD1.1 El mito en la formación de los poemas homéricos.1.2 El teatro griego: la tragedia.1.3 Los grandes poetas latinos: Virgilio, Horacio, Ovidio.1.4 La Biblia y su repercusión literaria.Lectura: Sófocles, Edipo rey, Cátedra.

2. FORMACIÓN LITERARIA DE LA CONCIENCIA EUROPEA (HACIA EL RENACIMIENTO)

2.1 La épica medieval.2.2 La poesía de los trovadores.2.3 El mundo medieval en un libro: Divina comedia.2.4 La prosa narrativa: Bocaccio y otros autores.Lectura: Dante, Divina comedia (“El infierno”, cantos I-VIII), Espasa Calpe.

3. LA ENTRADA EN LA EDAD MODERNA (SIGLOS XVI Y XVII)3.1 La lírica petrarquista en el Renacimiento y el Barroco.3.2 Teatro clásico francés.3.3 El teatro isabelino: Shakespeare.3.4 Cervantes y los orígenes de la novela moderna.Lectura: Shakespeare, Hamlet, Espasa Calpe,

4. ILUSTRACIÓN, REVOLUCIÓN ROMÁNTICA, CONTESTACIÓN REALISTA4.1 Ilustración y Neoclasicismo.4.2 Romanticismo europeo.4.3 La salida del Romanticismo: la novela realista y naturalista.Lectura: Flaubert, Madame Bovary, Alianza.

5. CRISIS FINISECULAR Y SIGLO XX: POESÍA Y TEATRO5.1 Simbolismo y modernidad poética: autores más relevantes.5.2 El espíritu de la vanguardia: el Surrealismo.5.3 Reacción contra el teatro clásico: teatro épico y del absurdo.Lectura: Baudelaire, Las flores del mal (“Spleen e ideal”), Cátedra.

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6. LA NOVELA EN EL SIGLO XX6.1 Renovación narrativa de principios del siglo XX: Kafka, Proust, Joyce, Thomas Mann.6.2 La novela estadounidense: la “Generación perdida”.6.3 La narrativa hispanoamericana: el realismo mágico.Lectura: Kafka, La metamorfosis, Alianza.

Objetivos de la materia

La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas y recursos en red adecuados para el estudio de la literatura.7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de la biblioteca escolar, los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal yobras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida.Unidad 0: Literatura oriental Programación de unidad y temporalización (sesiones)

Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de las primeras expresiones literarias. (15) El nacimiento de la literatura: las primeras civilizaciones. Identificación del contexto histórico, social y cultural en las primeras expresiones artísticas. (1-13,págs. 14-25)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos. S12. Relacionar la literatura de la época con la música. (11)

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La literatura oriental y la música. Análisis de la banda sonora de El viaje de Chihiro, de Joe Hisaishi, y su relación con la literatura y el mundo mágico de Oriente.

Literatura y música:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales a las que sirven como punto de partida.

S2 3. Conocer las primeras manifestaciones literarias de Mesopotamia. (14, 16, 17, 20, 21)La literatura mesopotámica: el Código de Hammurabi, el Poema de la creación yel Poema de Gilgamesh. Lectura e interpretación de textos. Constatación, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes. (1-4,págs. 14-16)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Identificación de si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.Corrección de afirmaciones falsas.Lectura de un texto y relación con sus fuentes: siglo, género literario, obra a la que pertenece, etc.Localización del tema y la estructura del texto.Redacción de un resumen del texto.Análisis de las características lingüísticas, literarias y estilísticas más relevantes del texto.Determinación de la moraleja o enseñanza que se desprende del texto.(págs.38-39)S2 4. Identificar los textos más característicos de la literatura egipcia. (14, 16, 17, 20, 21)La literatura del Antiguo Egipto. Búsqueda de información sobre las principales cosmologías egipcias y dioses egipcios.Lectura e interpretación de fragmentos de El libro de los muertos.(5-7,págs. 16-17)

S35. Conocer los periodos de la literatura india. (14, 16, 17, 20, 21)

6. Determinar la evolución de la literatura búdica, el drama, la poesía lírica y la fábula y la narrativa. (14, 16, 17, 20, 21) La literatura india: el periodo védico y posvédico, la literatura budista, el drama, la poesía lírica, la fábula y la narrativa. Lectura, análisis y relación entre obras de la literatura india: Mahabharata, Ramayana, una jataka, Panchatantra, una fábula de Isopo y una de La Fontaine. (8-13,págs. 22-25)

237

S4S5

7. Determinar qué libros conforman la Biblia así como sus distintos tipos de textos, y la influencia que ejerce sobre la literatura posterior. (14, 16, 17, 20, 21)8. Conocer qué es el Talmud y el Corán. (14, 16, 17, 20, 21) La Biblia: los libros de la Biblia y el Talmud. El Corán. Localización, argumento, tema, estructura interna, estructura externa, análisis del lenguaje y la expresión de un fragmento de «La creación», del Génesis. págs. 36-37S6 9. Identificar la evolución de la poesía y la prosa de la literatura china. (14, 16, 17, 20, 21) La poesía china: Libro de los cantos.La prosa china: I Ching, Shujing, Li Ji, Chun Quiu.La filosofía china. Análisis de las primeras obras en verso y prosa de la literatura china. págs. 34-35S6 10. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de un texto.

Comprensión e interpretación del contenido y comentario de la expresión de «Lacreación», del Génesis. (págs. 36-37)S7 11. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.

Realización de actividades de evaluación. (págs. 38-39 )(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 1: Las literaturas clásicasProgramación de unidad y temporalización (sesiones)

Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de las literaturas clásicas. (15)

El contexto histórico, social y cultural de la antigua Grecia y Roma.Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos de la literatura

clásica. (1-14,págs. 47-82)Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S12. Relacionar la literatura de la época con la música, las artes plásticas y el cine.

(11, 12, 13)

Literatura y música: la valkiria Brunilda, heroína de la mitología nórdica.Literatura y artes plásticas: el mito como germen de la literatura.Literatura y cine: leyendas, mitos y temas bíblicos en el cine. Análisis del personajede la valkiria, heroína de la mitología nórdica, en La valkiria, de Richard Wagner.Evolución del héroe en las artes plásticas.Análisis del mito de Eros y Psique en Cyrano de Bergerac, de Jean-Paul Rappeneau.

Literatura y música, literatura y artes plásticas, literatura y cine:DVD y página web

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Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, arte y cine a las que sirven como punto de partida.

S2S3S4

3. Determinar la evolución de la poesía épica griega. (14, 15, 16, 17, 18, 19)4. Identificar la evolución de la poesía lírica griega. (14, 15, 16, 17, 18, 19)5. Conocer los orígenes del teatro. (14, 15, 16, 17, 18, 19)6. Identificar la evolución de la tragedia y la comedia griegas. (14, 15, 16, 17, 18, 19)7. Relacionar autores y otras de la literatura clásica griega. (20, 21) La creación literaria en Grecia.La poesía épica griega: el nacimiento de la épica, la Ilíada y la Odisea.La poesía lírica griega: modalidades líricas y los poetas del amor y de la fama: Safo, Alceo y Píndaro.El teatro griego: orígenes del teatro. La tragedia y sus autores: Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia y sus autores: Aristófanes y Menandro. Lectura e interpretación de textos de la poesía épica: Ilíada y Odisea.Análisis de la poesía lírica de Safo, Alceo y Anacreonte.Lectura e interpretación de textos teatrales: Prometeo encadenado, Edipo rey, Las troyanas, Antígona, Medea y Las nubes.Constatación, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes.(1-7,págs. 14-61)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Relación de definiciones con conceptos.Clasificación de afirmaciones en verdaderas o falsas.Compleción de una tabla con autores, obras y géneros.Lectura de un fragmento de la Eneida y resumen del mismo.Localización en el relato de los elementos de la acción.Identificación del tema del relato.Justificación del género al que pertenece el texto.

(págs.86-87)S5S6S7 8. Determinar la evolución de la poesía épica latina. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

239

9. Identificar la evolución de la poesía lírica y didáctica latinas. (14, 15, 16, 17, 18, 19)10. Identificar la evolución de la comedia y la tragedia latinas. (14, 15, 16, 17, 18, 19)11. Relacionar autores y otras de la literatura clásica griega. (20, 21)

Manifestaciones creativas de la literatura latina.La poesía épica latina: los períodos épicos, la Eneida.La poesía lírica y didáctica latinas: las composiciones líricas. Los autores líricos: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El epigrama.El teatro latín: los géneros y la representación teatral. La comedia y sus autores: Plauto y Terencio. La tragedia. Comparación del contenido y la estructura de textos griegos y latinos.Pervivencia de la herencia griega y latina en escritores castellanos.Análisis de textos de la poesía épica latina: Eneida.Análisis de textos de la Metamorfosis y las Geórgicas.Lectura e interpretación de la obra de Catulo.Análisis de fragmentos teatrales: Anfitrión.(8-14,págs. 65-82)

S8 12. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de un texto.Comprensión e interpretación del contenido y comentario de la expresión de Los

persas, de Esquilo. págs. 83-85S9 13. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.

Realización de actividades de evaluación. págs. 86-87(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 2: Literatura medievalProgramación de unidad y temporalización (sesiones)Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval. (15)

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.El latín, lengua de cultura.Las literaturas nacionales. Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos medievales. (1-21,págs. 96-131)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.S1

2. Relacionar la literatura de la época con la música y el cine. (11, 13)

La dama de Shalott y la música.La épica y los héroes en el cine. Conexiones de La dama de Shalott, de Loreena Mackenitt, con la literatura.Los doce pasos de la forja del héroe en Harry Potter y la piedra filosofal y Las crónicas de Narnia. Literatura y música, literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales y cine a las que sirven como punto de partida.

240

S2S3 3. Conocer las características de los cantares de gesta. (14, 15, 16, 17, 18, 19)4. Comparar cantares de gesta europeos y castellanos. (22, 23)5. Establecer conexiones entre los cantares de gesta y la novela cortés. (14, 15, 16, 17, 18, 19)6. Conocer autores y textos de la épica y la narrativa europeas. (20, 21) La épica medieval y los cantares de gesta: Canción de Roldán, Los Nibelungos, Cantar de Mio Cid.Los poemas caballerescos. Chrétien de Troyes y las novelas artúricas. Lectura e interpretación de textos: Canción de Roldán y Cantar de los Nibelungos.Comparación de un fragmento de la Canción de Roland con un fragmento del Cantar de Mio Cid. (1-3,págs. 96-98)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Relación de definiciones con conceptos.Clasificación de afirmaciones en verdaderas o falsas.Relación de elementos de una tabla según el autor, la obra, el elemento asociado y la nacionalidad del autor.Lectura de un fragmento del Libro del Caballero Zifar.Resumen del texto y detección de su estructura.Identificación de los elementos de la narración en el relato.Justificación del género al que pertenece el texto.Localización de figuras literarias.Identificación del estilo directo e indirecto en el texto.Lectura de unos textos y localización de la obra a la que pertenecen. (págs.134-135)S4S5 6. Conocer la evolución de la lírica popular tradicional. (14, 15, 16, 17, 18, 19)7. Distinguir entre trovador y juglar. (14, 15, 16, 17, 18, 19)8. Identificar los tipos de composiciones de la poesía provenzal. (14, 15, 16, 17, 18, 19)9. Determinar temas y formas de la poesía goliárdica. (14, 15, 16, 17, 18, 19)10. Identificar formas poéticas, poetas y temas de la poesía arábigo-andaluza. (14, 15, 16, 17, 18, 19)11. Conocer autores y textos de la poesía lírica. (20, 21) La lírica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.La lírica culta: los trovadores y la lírica provenzal, la evolución del género y sus creadores y los grandes poetas personales (Villon y Ausiàs March).La poesía de los goliardos: temas y formas.

241

La poesía arábigo-andaluza: formas poéticas, poetas y temas. Análisis de la poesía lírica medieval: localización de elementos del amor cortés y de mitos, comentario de la métrica, valoración del desarrollo argumental, búsqueda de datos biográficos de los autores o de la época, explicación del sentido de determinados versos, identificación de figuras retóricas, determinación del tema... (4-11,págs. 104-108)

S6S7

12. Identificar las principales narraciones medievales en verso. (14, 15, 16, 17, 18, 19)13. Identificar la evolución de la poesía narrativa en España.14. Conocer los principales cuentos y apólogos medievales. (14, 15, 16, 17, 18, 19)15. Identificar grandes obras y autores de la narrativa medieval. (20, 21)16. Identificar los orígenes de la novela y su evolución durante la Edad Media. (14, 15, 16, 17, 18, 19)Las formas narrativas en verso medievales: los fabliaux, el Roman de Renart, el Roman de la Rose. Los narradores del mester de clerecía.Cuentos y apólogos medievales: Las mil y una noches. Ramon Llull y Geoffrey Chaucer.Los orígenes de la novela: las novelas del ciclo artúrico, la novela provenzal cortesana ylos libros de caballerías. Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. Identificación de las diferencias entre un cuento y un apólogo medieval.Reconocimiento del tema y la estructura de textos: Las mil y una noches, Libro de Evasty Blanquerna, Cuentos de Canterbury, El rey Arturo, Amadís de Gaula y Tirante el Blanco.Lectura y análisis de cartas que pertenecen a obras de la novela caballeresca, y su comparación con una aparecida en El Quijote. (12-19,págs. 119-126)

S817. Identificar los orígenes del teatro medieval. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

18. Conocer las principales representaciones del teatro religioso medieval. (14, 15, 16, 17, 18, 19)19. Definir el concepto de farsa y conocer las principales farsas medievales. (14, 15, 16, 17, 18, 19)20. Conocer la relación entre las danzas de la muerte y el contexto histórico. (14, 15, 16,17, 18, 19) Orígenes y géneros del teatro medieval.El teatro religioso medieval.El teatro profano: las farsas.Las danzas de la muerte. Análisis de textos teatrales medievales: Auto de los Reyes Magos, Danza de la muerte y Farsa de Pathelin. Identificación del tipo de métrica, resumen de su contenido, caracterización de los personajes y explicación de la función de las acotaciones. 20-21,págs. 129-131

S9 21. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Guía de lectura: El caballero del león, de Chrétien de Troyes. Análisis de la estructura narrativa de la obra.Pautas de secuenciación lectora de determinados episodios: la corte (capítulo 1), la fuente (capítulos 2-3), la conquista amorosa y el olvido del amor (capítulos 4-6), la locura y la aparición del león (capítulos 7-8), las hazañas caballerescas (capítulos 9-12), vuelta a la corte y duelo de honor (capítulo 13), armonía entre las armas y el amor (capítulo 14). págs. 132-133

242

S9 22. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.Realización de actividades de evaluación. (págs. 134-135)

(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 3: Renacimiento y ClasicismoProgramación de unidad y temporalización (sesiones)

Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del Renacimiento y del Clasicismo. (15)2. Identificar las características del Renacimiento. (14) El contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y el Clasicismo.El Renacimiento: características. El Humanismo. Identificación del contexto histórico,social y cultural de textos del Renacimiento y del Clasicismo.(1-11,págs. 144-179)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.S2

3. Relacionar la literatura de la época con la música y el cine. (11, 13)

Romeo y Julieta en la música.Shakespeare en el cine.

Conexiones de los personajes de Romeo y Julieta del ballet de Serguei Prokofiev, de la canción de Dire Straits y de Des’ree con la literatura.Relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y el cine. Literatura y música, literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales y cine a las que sirven como punto de partida.

S3S4

4. Conocer las circunstancias que propiciaron el Renacimiento en Italia. (14, 15)5. Determinar la importancia del nacimiento del dolce stil novo y su repercusión en la lírica. (14, 15, 16, 17, 18, 19)6. Conocer la trayectoria personal de autores de la lírica italiana renacentista y la repercusión en su obra. (20, 21)7. Analizar la evolución de la narrativa italiana renacentista. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

El Renacimiento en Italia: sus orígenes.El dolce stil novo.Dante Alighieri y la Divina comedia.Francesco Petrarca y el Cancionero.Giovanni Boccaccio y el Decamerón.El florecimiento del Renacimiento italiano: Sannazaro y La Arcadia.Maquiavelo y El príncipe.

243

Baltasar de Catiglione y El cortesano. Análisis de textos de la Divina comedia.Lectura de sonetos de Petrarca, localización del tema y análisis de su contenido. Comparación con un soneto de Garcilaso de la Vega.Lectura y análisis de un texto del Decamerón. Comparación de la mentalidad medieval y de la mentalidad renacentista.Lectura y análisis de un texto de El príncipe y de El cortesano. Relación de los textos con la época.( 1-6,págs. 144-157)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Compleción de una tabla con la respuesta correcta.Detección de errores en afirmaciones y corrección.Compleción de un esquema.Lectura de un fragmento de Montaigne y enunciación de su tema.Localización de la estructura del texto.Análisis del contenido del texto. (págs.184-185)S5S6 8. Conocer la evolución de la narrativa en Francia de la mano de Rabelais. (14, 15, 16, 17, 18, 19)9. Determinar los orígenes del ensayo en la figura de Montaigne. (14, 15, 16, 17, 18, 19)10. Identificar la evolución del teatro francés. (14, 15, 16, 17, 18, 19)11. Conocer la evolución del mito de don Juan. (19) Renacimiento y Clasicismo en Francia.François Rabelais y Gargantúa y Pantagruel.Michel de Montaigne y el nacimiento del ensayo.El teatro francés: el teatro barroco y el teatro clásico. Pierre Corneille, Jean Racine y Molière. El mito de don Juan. Lectura de un fragmento de Ensayos de Montaigne y análisis de su contenido.Lectura de un fragmento de Fedra de Racine y análisis de su contenido.Lectura de un fragmento de El avaro y Don Juan de Molière y análisis dsucontenido(7-10,págs. 160-171)

S7S8

12. Identificar las características del teatro isabelino. (14, 15, 16, 17, 18, 19)13. Analizar la singularidad del teatro de shakespeare. (14, 15, 16, 17, 18, 19) El teatro isabelino en Inglaterra: los teatros y el público. Principales autores.

244

El teatro de William Shakespeare. Lectura de un fragmento de El rey Lear de Shakespeare y análisis de su contenido. (11,págs. 178-179)

S8 14. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Guía de lectura: Hamlet, de WilliamShakespeare. Lectura de la obra y análisis de los cinco actos a partir de una serie de preguntas. (págs. 180-183)S9 15. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.

Realización de actividades de evaluación.(págs. 184-185)(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 4: El Siglo de las LucesProgramación de unidad y temporalización (sesiones)Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del Renacimiento y del Clasicismo. (15)El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII. Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del siglo XVIII. (1-13,págs. 191-211)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.S2

2. Relacionar la literatura de la época con la música, las artes plásticas y el cine. (11, 12, 13)

Literatura y música: Fígaro y el nacimiento de una nueva conciencia.Literatura y artes plásticas: soñando la arquitectura moderna.Literatura y cine: adaptaciones cinematográficas de obras literarias. «Las bodas deFígaro» de Mozart y «El barbero de Sevilla» de G. Rossini.En busca de la arquitectura moderna.Estudio y comparación de varias escenas de Sentido y sensibilidad. Literatura y música, literatura y artes plásticas, literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como punto de partida.

S33. Identificar las principales corrientes literarias del siglo XVIII. (14)

4. Conocer los géneros literarios cultivados en el siglo XVIII. (14)5. Determinar las características de la literatura del siglo XVIII en cuanto a su contenidoy su forma. (14) Principales corrientes literarias del siglo XVIII.Los géneros literarios en el siglo XVIII.Características de la literatura del siglo XVIII.

Lectura de textos de Jovellanos y de Diderot, resumen de su idea principal y detección de planteamiento prerrománticos.

245

Lectura de una fábula de Iriarte, análisis de su contenido, estructura interna, características lingüísticas y literarias. (1-2,pág. 191)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Clasificación de unas afirmaciones según sean verdaderas o falsas.Respuesta a una preguntas sobre la literatura dieciochesca.Compleción del test.Lectura de un texto y localización del mismo dentro de la literatura del siglo XVIII. Identificación de su género literario y la obra a la que pertenece.Redacción de un breve resumen del texto.Vinculación del texto con la mentalidad dieciochesca.(págs.214-215)S4 6. Identificar la evolución del ensayo en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)7. Conocer autores y obras del ensayo del siglo XVIII. (20, 21) El ensayo en Francia:las ideas de la Ilustración. El ensayo en Italia: la moral y la política.El ensayo en Inglaterra: el ensayo periodístico.El ensayo en Portugal: la historia y la política.En ensayo en Alemania: la ruptura de moldes. Lectura de un fragmento de Ensayo sobre la tolerancia de Voltaire y análisis de su contenido.Lectura de un fragmento de Emilio de Rousseau y análisis de su contenido.Lectura de un fragmento de El espíritu de las leyes de Montesquieu y análisis de su contenido. (3-5,págs. 195-196)

S58. Identificar la evolución de la novela en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

9. Conocer autores y obras de la narrativa del siglo XVIII. (20, 21) La novela inglesa: el nacimiento de la novela burguesa. Daniel Defoe, Jonathan Swift y Samuel Richardson.La novela francesa: novela ilustrada y sentimental. Antoine Prévost, Bernardin de Saint Pierre y Pierre Choderlos de Laclos.Los grandes pensadores de la época: Montesquieu, Rousseau y Diderot.La narrativa alemana: del Clasicismo al Romanticismo.Cervantes y El Quijote: la obra dentro y fuera de nuestro país. Análisis de las semejanzas y diferencias de unos textos de Montesquieu y Cadalso.Visualización de la película Las amistades peligrosas y análisis de un texto de la obra.Comparación de la actitud vital de los protagonistas de dos novelas: Robinson Crusoe y Los viajes de Gulliver (6-9,págs. 202-204)

246

S6 10. Identificar la evolución de la poesía en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)11. Conocer autores y obras de la poesía del siglo XVIII. (20, 21) La poesía francesa: lapoesía ilustrada.La poesía inglesa: Alexander Pope.La poesía portuguesa: los árcades.La poesía italiana: Parinni.La poesía alemana: el Clasicismo. Lectura de un fragmento de Ensayo sobre la crítica de Alexander Pope y análisis de su contenido. (10,pág. 207)

S7 12. Identificar la evolución del teatro en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)13. Conocer autores y obras del teatro del siglo XVIII. (20, 21) El teatro francés: la comedia burguesa.El teatro italiano: música y teatro.El teatro inglés: los actores.El teatro alemán: el drama.La influencia europea en el teatro español. Comparación de dos fragmentos teatrales: La madre confidente, de Marivaux, y El sí de las niñas, de Moratín.Lectura de un fragmento de Poética, de Luzán, y La paradoja del comediante, de Diderot, y análisis de su contenido. (11-13,págs. 210-211)

S8 14. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Valoración de una obra: Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift. Análisis del contexto histórico y literario de la obra, el argumenta, tema y estructura, el narrador y personajes, el tiempo y espacio y valores artísticos y literarios. (págs. 213-213)S9 15. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.

Realización de actividades de evaluación. (págs. 214-215) (*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 5: El RomanticismoProgramación de unidad y temporalización (sesiones)Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del Romanticismo. (15) El contexto histórico, social y cultural del Romanticismo.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del Romanticismo. (1-12,págs. 222-237)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.S2

2. Relacionar la literatura de la época con la música, las artes plásticas y el cine. (11, 12, 13)

Goethe, el mito de Fausto.La pintura de historia contemporánea: La balsa de la medusa, de Gericault.Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine.

247

Intimismo musical y literario. Relación del mito de Fausto literario con Mephisto vals de Liszt y Fausto de Gounod.Confección de un cuadro de pintura histórica.Relación del Frankenstein literario con el monstruo de la gran pantalla. Literatura y música, literatura y artes plásticas, y literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como punto de partida.

S33. Identificar las características principales del Romanticismo. (14, 15, 16)

4. Comparar las características del Romanticismo con las del Siglo de las Luces. (17El Romanticismo: orígenes y características. Argumentación del carácter

burgués del Romanticismo.Análisis del movimiento romántico a partir de textos de Madame Staël, Victor Hugo, Hölderlin y Novalis. (1-5,págs. 222-223)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Clasificación de unas afirmaciones según sean verdaderas o falsas.Relación de autores románticos con sus obras.Definición de conceptos.Respuesta a unas preguntas sobre el Romanticismo.Resolución de un test.Compleción de una tabla sobre mitos románticos.Comentario de unas poesías de Shelley y análisis de su contenido, estructura y lengua literaria. (págs.250-251)S4 5. Conocer las primeras manifestaciones del romanticismo europeo. (14, 15, 16, 17)6. Identificar la obra de Schiller y su repercusión en el movimiento romántico. (14, 15, 16, 17, 18, 19)7. Conocer la obra de Goethe y su repercusión en el movimiento romántico. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) El Prerromaticismo. Sturm und Drang.Los autores prerrománticos: Schiller y Goethe. Elaboración de una ficha sobre el movimiento Sturm und Drang.Lectura de un fragmento de Los sufrimientos del joven Werther de Goethe y análisis de su contenido.(6-7,pág. 226)

248

S5S6

8. Analizar la evolución de la poesía romántica europea. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)9. Identificar autores y obras de la poesía romántica. (20, 21) La poesía romántica alemana: Hölderlin y Novalis.La poesía romántica inglesa: Byron, Shelley y Keats.La poesía romántica francesa: Victor Hugo.La poesía romántica italiana: Giacomo Leopardi. Relación de afirmaciones con poetasrománticos.Lectura de poesías de Hölderlin, Byron, Keats y Leopardi, y análisis de su contenido, estructura y lengua literaria.(8-12,págs. 235-237)

S7 10. Analizar la evolución de la novela romántica europea. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)11. Identificar autores y obras de la novela romántica. (20, 21) La novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley. Lectura y análisis de un fragmento de Nuestra señora de París de Victor Hugo y Frankenstein de Mery Shelley. (13-14,págs. 244-245)

S8 12. Conocer las características del teatro romántico. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)El teatro romántico: características y formas teatrales. Lectura de un

fragmento de Cromwell de Victor Hugo y Lorenzaccio de Musset, y análisis de su contenido. (15-16,págs. 248-249)

S8 13. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de un texto.Comprensión e interpretación del contenido y comentario de la expresión de El

consenso público, de Hölderlin. (págs. 238-239)S9 14. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.

Realización de actividades de evaluación. (págs. 250-251) (*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 6: El Realismo y el NaturalismoProgramación de unidad y temporalización (sesiones)Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura realista y naturalista. (15) El contexto histórico, social y cultural del Realismo y del Naturalismo.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del Realismo y del Naturalismo. (1-17,págs. 258-274)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.S2

2. Relacionar la literatura de la época con la música y el cine. (11, 13)

249

Literatura y música: Oliver Twist y el verismo musical.Literatura y cine: El papel de la mujer en la novela del siglo XIX y su influencia en el cine. Análisis de piezas musicales de Puccini y Mascagni. Relación entre el musical de Oliver Twist y la obra literaria.Comparación de obras literarias norteamericanas y adaptaciones cinematográficas que han surgido a partir de ellas: Moby Dick. Literatura y música, y literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales y cine a las que sirven como punto de partida.

S33. Determinar las características de la novela realista y de la novela naturalista.

(14, 15, 16)4. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Realismo y el Naturalismo. (14, 15, 16)

La novela realista del siglo XIX: características.El Naturalismo: características. Análisis y evolución del Realismo y relación con elRomanticismo.Análisis de unas obras de arte de Daumier y Courbet, y su relación con el Realismo.Comentario de un juicio de Chejov.Lectura y análisis de textos: Madame Bovary, de Flaubert, y La novela experimental, deZola.Comparación del Realismo y el Naturalismo. (1-6,págs. 258-259)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Clasificación de unas afirmaciones según sean verdaderas o falsas.Relación de autores con sus obras.Definición de conceptos.Respuesta a unas preguntas sobre el Romanticismo.Resolución de un test.Lectura y análisis de un fragmento de Ana Karenina (Tolstoi): tipo de narrador del relato, localización de estilo directo, indirecto y libre, y comparación de los personajes de Ana Karenina y Madame Bovary.(págs.280-281)S4S5 5. Analizar la evolución de la novela realista europea. (14, 15, 16, 17, 18, 19)6. Identificar autores y obras de la novela realista. (20, 21)

250

El Realismo francés: Stendhal, Balzac, Flaubert y Zola.El Realismo ruso: Tolstoi y Dostoyevski.El Realismo inglés: Dickens, las hermanas Brontë y Henry James.Lectura y análisis de un fragmento de Madame Bovary, de Flaubert, de Teresa Raquin, de Zola, de Crimen y Castigo, de Dostoyevski. (7-,18,pág. 264-274)

S67. Identificar autores y obras de la novela norteamericana. (20, 21) La literatura

norteamericana: Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain. Lectura y análisis de textos de Gissing, Poe (La caída de la casa Usher) y (Dickens (Grandes esperanzas). (15-18,págs. 273-274)

S7 8. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Lectura de una obra: Oliver Twist, de Charles Dickens. Análisis de los temas, motivos y símbolos de la obra, así como de los personajes, los aspectos técnicos y el estilo. (págs. 275-277)S8 9. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de texto: Eugenia Grandet, de Balzac. Localización del fragmento en la obra de Balzac, análisis de su argumento, tema, estructura interna, estructura externa y lenguaje.(págs. 278-279)

S9 10. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.Realización de actividades de evaluación. (págs. 280-281)

(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso, y éste se relaciona con las competencias básicas en la programación de curso.

Unidad 7: La poesía de finales del siglo XIX y del XXProgramación de unidad y temporalización (sesiones)Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la poesía de finales del sigloXIX y del XX. (15) El contexto histórico, social y cultural de finales del siglo XIX y del XX.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de composiciones poéticasde finales del siglo XIX y del XX. (1-12,págs. 288-304)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.S2

2. Relacionar la literatura de la época con la música, las artes plásticas y el cine. (11, 12, 13)

Literatura y música: simbolismo literario e impresionismo musical.Literatura y artes plásticas: el artista de la vida moderna.Literatura y cine: el surrealismo. Análisis de piezas musicales de Debussy, Satie, Strauss y Debussy. Inmersión en la ciudad con ojos de artista.

251

Análisis de escenas surrealistas en Bailar en la oscuridad, de Lars von Trier, Los olvidados, de Luis Buñuel, y Recuerda, de Alfred Hitchcock. Literatura y música, y literatura y artes plásticas, y literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como punto de partida.

S33. Identificar las principales tendencias poéticas del último tercio del siglo XIX.

(14, 15, 16)4. Determinar la cronología, los autores, los temas, el estilo y las influencias del Parnasianismo, el Simbolismo y el Decadentismo. (14, 15, 16)5. Conocer autores y obras de la poesía francesa y norteamericana de finales del siglo XIX. (20, 21) La poesía del último tercio del siglo XIX: principales tendencias poéticas. Parnasianismo, Simbolismo y Decadentismo: cronología, autores, temas, estilo e influencias.La poesía francesa: los poetas malditos. Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul Valéry.La renovación poética norteamericana: Walt Whitman. Lectura y análisis de composiciones poéticas de Rimbaud y Whitman.Análisis del simbolismo en la literatura española: Antonio Machado y Valle-Inclán.Comparación de unos textos recitados en la película El club de los poetas muertos con una composición de Whitman. (1-4,págs. 288-291)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Clasificación de unas afirmaciones según sean verdaderas o falsas.Relación de autores con sus obras.Identificación de poetas españoles con las vanguardias europeas.Definición de conceptos.Resolución de un test.Lectura y análisis de una composición de Kavafis(págs.316-317)S4S5 6. Conocer autores y obras de la poesía de principios del siglo XX. (20, 21)7. Identificar las características de las vanguardias y su repercusión en la literatura española. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

252

8. Conocer autores y obras de la poesía francesa, italiana, alemana, inglesa y norteamericana posterior a la II Guerra Mundial. (20, 21) La poesía del siglo XX: Yeats, Eliot, Pessoa y Kavafis.Las vanguardias: Futurismo, Cubismo, Dadaísmo, Expresionismo, Surrealismo e Imaginismo.La literatura posterior a la II Guerra Mundial: la poesía francesa, la poesía italiana, la poesía alemana, la poesía inglesa y la poesía norteamericana. Lectura y análisis de composiciones poéticas de Rilke, Eliot, Pessoa y Kavafis.Lectura y análisis de composiciones poéticas vanguardistas.Lectura y análisis de composiciones poéticas posteriores a la II Guerra Mundial: Dylan Thomas y Pavese.(5-12,pág. 295-304)

S6S7 9. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Lectura de una selección de poemas de finales del siglo XIX y del siglo XX. Análisis de composiciones poéticas de Baudelaire, Rimbaud, Mallarmé, Valéry, Dickinson, Whitman, Eliot, Yeats, Pessoa, Kavafis, Apollinaire, Dylan Thomas, Pavese, Paul Celan y Anne Sexton. págs. 305-315

S8 10. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.Realización de actividades de evaluación. (págs. 316-317)

(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 8: La novela del siglo XXProgramación de unidad y temporalización (sesiones)Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la novela del siglo XX. (15)

El contexto histórico, social y cultural del siglo XX.Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del siglo XX.(1-32,págs. 324-364)Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S22. Relacionar la literatura de la época con la música y el cine. (11, 13)

Literatura y música: bandas sonoras y trama policiaca.Literatura y cine: grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX.

Análisis de la sintonía de Los ángeles de Charlie y de la película.Inmersión en la ciudad con ojos de artista.La adaptación de Smoke y Cuento de Navidad de Auggie Wren en el cine.

Literatura y música, y literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, y cine a las que sirven como punto de partida.

S3

253

3. Identificar las características que presenta la novela del siglo XX frente a la novela anterior. (14, 15, 16)4. Determinar las conexiones entre la novela del siglo XX y otras artes. (11, 12, 13)

La novela del siglo XX: características y relación con otras artes. Lectura y análisis de textos de Juan Marsé, Stendhal, Thomas Mann, Julio Cortázar y Gabriel García Márquez.Comparación de la novela tradicional y de la novela contemporánea. (1-7,págs. 324-326)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Clasificación de unas afirmaciones según sean verdaderas o falsas.Lectura de un texto y comentario de su contenido. Relación del texto con la novela del siglo XX.(págs.368-369)S4S5

5. Determinar la evolución de la novela hasta la II Guerra Mundial: corrientes, autores y obras. (14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

Corrientes narrativas hasta la II Guerra Mundial: los continuadores de la novela realista (Henry James y Joseph Conrad), la narrativa vanguardista, los grandes renovadores (James Joyce y el círculo de Bloomsbury, Virginia Woolf, Marcel Proust, Thomas Mann, Frank Kafka), la Generación Perdida americana (Hemingway, Scott Fitzgerald, John Dos Passos, Steinbeck, Faulkner), la novela existencialista (Sartre y Camus), la novela neorrealista italiana. Uso de las técnicas narrativas de la novela mediante prácticas escritas.Lectura y análisis de textos de Sartre, Kafka, Joyce, Dos Passos, Albert Camus y Alberto Moravia.(8-17,pág. 340-347)

S6S7 6. Determinar la evolución de la novela tras la II Guerra Mundial: corrientes, autores y obras. (14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

Corrientes narrativas posteriores a la II Guerra Mundial: noveau roman, novela de misterio, narrativa beat, nuevo periodismo, novela histórica, narrativa fantástica, narrativa hispanoamericana y novela crítica contemporánea. Lectura y análisis de textos de Graham Green, Sánchez Ferlosio, Robbe-Grillet, Marguerite Yourcenar, William Burroughs, Umberto Eco y Philip Roth.(18-32,pág. 357-364)

254

S8 7. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de texto: En busca del tiempo pedido: Por el camino de Swann, de Marcel Proust.Localización del fragmento en la obra de Proust, análisis de su argumento, tema, estructura interna, estructura externa y lenguaje. (págs. 366-367)S9 8. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.

Realización de actividades de evaluación. (págs. 368-369) (*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 9: El teatro de finales del siglo XIX y del XXProgramación de unidad y temporalización (sesiones)Sesión Objetivos Contenidos Actividades de aprendizajeActiv. Criterios de evaluación Actividades de evaluación Eval.S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural del siglo XX. (15) El contexto histórico, social y cultural del siglo XX.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del siglo XX.1-5,

(págs. 378-389)Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S22. Relacionar la literatura de la época con las artes plásticas y el cine. (12, 13)

Literatura y artes plásticas: del rito al mito y viceversa. El teatro ritual, Beuys, elAccionismo, la Instalación y la Performance.Literatura y cine: el cine como arte literario de masas. Análisis del teatro de la calle.Análisis de un best-seller llevado al cine. Literatura y artes plásticas, y literatura y cine:DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y las artes plásticas y el cine a las que sirven como punto de partida.

S33. Determinar la evolución del teatro europeo a finales del siglo XIX: corrientes,

autores y obras. 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)La renovación del teatro europeo a finales del siglo XIX: la superación del

drama romántico, del teatro de evasión al teatro de compromiso, los dramaturgos realistas renovadores (Ibsen, Strindberg, Chejov) y el teatro de la Inglaterra posvictoriana. Lectura y análisis de un fragmento teatral de La gaviota, de Chejov.Lectura y análisis de un fragmento teatral de Un marido ideal, de Oscar Wilde.Lectura y análisis de un fragmento teatral de Casa de muñecas, de Henrik Ibsen.(1-2,págs. 378-379)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.

255

Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios. Clasificación de unas afirmaciones según sean verdaderas o falsas.Relación de autores con sus obras.Identificación de poetas españoles con las vanguardias europeas.Definición de conceptos.Respuesta a unas preguntas sobre el teatro europeo de finales del siglo XIX y del XX.Resolución de un test.Lectura y análisis de un fragmento de Casa de muñecas, de Henrik Ibsen (págs.394-395)S4S5

4. Determinar la evolución del teatro europeo en el siglo XX: corrientes, autores y obras. 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)5. Establecer relaciones entre el teatro europeo y el teatro en España. (22, 23) La transformación del teatro durante la primera mitad del siglo XX: innovaciones en los aspectos teóricos del teatro (André Antoine, Stanislavki y el teatro simbolista y el teatro desnudo), tendencias teatrales en la primera mitad del siglo XX: Alfred Jarry, el teatro expresionista, Artaud y el teatro épico de entreguerras.Tendencias teatrales a partir de la segunda mitad del siglo XX: teatro existencialista, teatro del absurdo, el teatro crítico de los «jóvenes airados», el teatro norteamericano y el teatro experimental.El teatro en los últimos años: panorama general y perspectivas. Lectura y análisis de un fragmento teatral de Seis personajes en busca de autor, de Chejov.Lectura y análisis de un fragmento teatral de Muerte de un viajante, de Arthur Miller.Lectura y análisis de un fragmento teatral de Un tranvía llamado deseo, de Tennessee Williams (3-5,pág. 386-389)

S6 6. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Valoración de una obra: Casa de muñecas, de Henrik Ibsen. Análisis del contexto histórico y literario de la obra, el argumento, tema y estructura, los personajes, el tiempo y el espacio, el lenguaje y el estilo, y los valores artísticos y literarios. (págs. 392-393)S7 7. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación.

Realización de actividades de evaluación. (págs. 394-395)(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

256

La programación de aula de esta asignatura se adaptará, desde la generalidadde lo programado en el libro detexto adoptado, a las pautas generales y particulares acordadas por la Comisión de Coordinación de dicha materia, para las pruebas de acceso a la Universidad, pautas que han sido adoptadas para toda la Comunidad Valenciana y que se centran en el programa inicial presentado en esta programación, al comienzo del tratamiento de esta asignatura. De este programa, con sus lecturas pertinentes, será extraída la prueba de examen para el acceso a la Universidad, de acuerdo con los criterios establecidos para las mismas.

En los criterios de evaluación y calificación, se tendrán en cuenta los mismos que para la asignatura de Lengua de 2º curso de Bachillerato.

DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES

.lº ESO : 15 temas. Distribuídos:

1º trimestre……. Temas 1 al 5 2º trimestre……..Temas 6 al 10

3º trimestre………temas 11 al 15

2º de la ESO.: l5 temas. Distribuídos de la misma manera que en 1º de la ESO.

3º de la ESO: 12 temas. Distribuídos:

1º trimestre….........Temas 1-4 2º trimestre……… Temas 5-8

3º trimestre……….. Temas 9-12

4º de la ESO: l4 temas. Distribuídos de la siguiente manera:

1º trimestre: temas 1,2,3, Lengua “ 8,9 Literatura

2º trimestre: temas 4,5 Lengua

257

“ 10,11,12 Literatura

3º trimestre: temas 6,7 Lengua “ 13,14 Literatura

NOTA: esta distribución temporal será susceptible de cambios en función de la realidad y necesidades del aula

BACHILLERATO

1º de BACHILLERATO: 19 temas ( 9 de Lengua y 10 de Literatura), distribuídos de la siguiente manera:

1º trimestre…….temas 1 al 3 de Lengua “ 10 al 12 de Literatura

2º trimestre…….temas 4 al 6 de Lengua “ 13 al 16 de Literatura 3º trimestre…..temas 7 al 9 de Lengua “ 17 al 19 de Literatura

2º de BACHILLERATO: Se irán integrando paulatinamente todas las pautas del comentario de texto indicadas para la prueba de la PAU. Orientativamente, se pueden distribuir los contenidos de la siguiente manera:

1ª Evaluación : … Comentario de texto:

. Esquema organizativo . Resumen . Tema . Valoración personal . Literatura : Valle-Inclán: Luces de Bohemia. . Cuestiones : Morfología, Léxico, Semántica y Sintaxis de la O. Compuesta.

2º Evaluación: … Todo lo trabajado en el primer trimestre más la Cohesión y la Adecuación. . Literatura: Miguel Hernández , Antología poética o La casa de los espíritus, de Isabel Allende.

258

Será opcional en cada clase, el orden de trabajo de los temas de Literatura.

3º Evaluación: Comentario de textos COMPLETO ,en los mismos términos adoptados para la prueba de la PAU más el tema de Literatura que no se haya trabajado en el segundo trimestre, de manera que, al fin de este último , se hayan dado todos los temas de Lengua y Literatura pretinetes.

NOTA: el calendario de todos los temas previstos estarán sujetos a posibles variaciones y/o alternancias en función de las circunstancias de cada grupo .

TALLER DE LENGUA: CASTELLANO.

El Decreto del Consell de 20 de Julio,art. 6y7, 112/2007, mediante la Consellería de Educación, establece en el currículo de la E.S.O.,nuevas materias optativas que, a lo largo de esta etapa tienen la finalidad de conciliar la formación común y la atención a la diver- sidad, en la evolución y necesidades de los jóvenes en estas edades.

El I.E.S. “San Vicente”, incorpora la oferta de los Talleres de Lengua, en 1º y 2º de la ESO, como materia optativa instrumental. De acuerdo a los contenidos en los distintos bloques, -la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación, el conocimiento de la lengua y los criterios de evaluación-, establecidos por la Consellería de Educación en el DOGV, nº 5783, del 12-6-08, págs.66503 y ss., la programación al respecto,del Departamento de Castellano el IES San vicente, adaptará la misma a las necesidades específicas del alumnado con la finalidad de que pueda alcanzar los objetivos fijados para la materia y como medio de apoyo para superar las dificultades de aprendizaje de la misma.

Dado que muchos de los contenidos establecidos para esta materia se repiten entre los propuestos para castellano, en la asignatura Instmental correspondiente, este Departamento considera que, en aras a que el alumnado que ha escogido esta asignatura no se desinterese y la considere reiterativa, se ha de hacer con el objetivo, fundamentalmente, de resolver , por una parte, cuestiones pendientes en cuanto al co-nocimiento de la lengua y, por otra,para provocar en y entre el alumnado un reconocimiento de su propia lengua, un respetoo a las otras lenguas (peninsulares y del mundo), y un goce específico en la práctica oral y escrita de la misma. De igual manera,se fomentará la lectura como un hecho gozoso y como patrimonio cultural y social. La práctica de esta optativa ha de ir encaminada a la consecución, pues, de los siguientes

259

Objetivos.

1. Fomento de la comprensión de textos orales y escritos como medio de comunicación y desarrollo personal y social.

2. Desarrollo de estrategias adecuadas al lenguaje oral:escuchar, atender, tomar notas y participar en el coloquio.

3. Conocimiento de la estructura de los distintos tipos de escritos, tanto de ámbito académico como cultural y social.

4. Conocimiento y utilización de estrategias de comprensión lectora y consulta de diccionarios.

5. Búsqueda de información en los distintos medios y elaboración de síntesis, resúmenes, mapas conceptuales, fichas…

6. Reconocimiento de los distintos aspectos gramaticales presentes en los textos.

7. Aplicación de las normas ortográficas y tipográficas correctas.

8. Elaboración de diversos tipos de textos previa planificación y organizando lógica y correctamente la información.

Todos estos objetivos sintetizan la idea fundamental de que el alumno ha de saber valorar el hecho de que escuchar, leer, hablar y escribir con corrección, son susprincipales herramientas de comunicación, fuentes de información y medios de aprendizaje, asumir que siempreestarán a su alcance y que funcionarán siempre en cualquiera de los ámbitos en que éstese mueva.

Los conocimientos que se impartan en las aulas y los procedimientos que cada profesor desarrolle en ellas, dependerá, en cualquier caso, y no olvidando nunca elcarácter práctico de la misma, de las cualidades que cada grupo presente adaptándose a los contenidos que propicien los objetivos en cada circunstancia.

En cada taller se trabajarán una serie de libros de lectura que pondrán en práctica distintos aspectos de los objetivos propuestos. De entre todos ellos , se escogerán TRES para leer y desarrollar el trabajo en el aula, en los dos niveles y dependiendo de cada circunstancia. Se podrá trabajar también , en el aula, con cuadernos de competencias básicas que faciliten el orden en las tareas de los alumnos. Este asunto queda a criterio de cada profesor, en su grupo..

260

Criterios de evaluación.

Teniendo en cuenta el desarrollo correcto de los objetivos planteados, se podrán evaluar los siguientes aspectos.

1. la capacidad y el esfuerzo del alumno para escuchar con respeto, leer ,comprender y elaborar textos.

2. el interés por el aprendizaje y manejo de técnicas sencillas de información, búsqueda, elaboración, integración, presentación y colaboración en el desarrollo de los mismos.

3. Corrección en la aplicación de las reglas ortográficas , de expresión y redacción y correcta presentación de los textos escritos y orales.

Todos estos criterios se cuantificarán con un 60% en cuanto a destrezas y competencias , y un 40% en cuanto a la actitud del alumno.

NOTA: Según la marcha del curso y/o considere la profesora, se podrán realizar una serie de pruebas con el fin de comprobar la consecución de los objetivos del mismo.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

OBJETIVOS

Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información

utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la

261

comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal,

social o profesional.

Reconocer características básicas de producciones culturales y

artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para

actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el

nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los

conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral.

Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a

los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los

demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo

personal.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así

como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para

resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como

de la personal.

Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su

uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional

mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el

patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas,

apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y

social.

Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos

sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su

alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos

propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

262

Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos

característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información

histórica y geográfica a su disposición.

Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y

responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo

asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un

equipo.

Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de

las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo,

contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

COMPETENCIAS

La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar

la diversidad de las sociedades humanas.

La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para

organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el

trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la

apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo

largo del tiempo.

La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la

información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la

reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de

aprendizaje pautadas.

La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute

de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de

producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y

temáticos.

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de

mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos

de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

263

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su

entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y

ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-

aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las

tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico,

SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo

en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con

garantía de éxito.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su

entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso

de la lengua con distintos hablantes.

El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la

producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus

necesidades y características.

CONTENIDOS

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

− Textos orales.

- Tipos y características.

- Características de los reportajes.

- Características de las entrevistas.

− Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.

- Memoria auditiva.

- Atención visual.

- Empatía.

- Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o

cumplido, resumir, entre otras.

− Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

264

− El intercambio comunicativo.

- Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

- Usos orales informales y formales de la lengua.

- Adecuación al contexto comunicativo.

- El tono de voz.

− Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización

de la frase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica.

− Composiciones orales.

- Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

- Presentaciones orales sencilla.

- Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

− Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y

profesional.

− Estrategias de lectura: elementos textuales.

- Prelectura.

- Lectura.

- Postlectura.

− Pautas para la utilización de diccionarios diversos.

- Tipos de diccionarios.

- Recursos en la red y su uso.

− Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

- Planificación.

- Textualización.

- Revisión.

- Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito

académico y en los medios de comunicación.

265

− Presentación de textos escritos en distintos soportes.

- Aplicación de las normas gramaticales.

- Aplicación de las normas ortográficas.

- Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de

texto.

− Textos escritos.

-Principales conectores textuales.

- Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial

atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

- Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbi

al del verbo.

- Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento

directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.

Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

− Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

− Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra

literaria.

− Características estilísticas y temáticas de la lite ratura en lengua castellana a

partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

- Literatura medieval.

- Renacimiento.

- El Siglo de Oro.

- La literatura ilustrada.

− La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

- Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos

- Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre

temas de interés.

266

− Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la

época literaria.

- Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos.

- Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre

temas de interés.

− El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

METODOLOGÍA

La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre y el Real Decreto FPB de marzo

del 2014 establece que la metodología utilizada para impartir estos cursos

debe ser flexible, globalizadora, inclusiva dentro de un marco de atención

correcta a la diversidad. Debe estar dirigida, también, a la adquisición

progresiva de las competencias básicas del aprendizaje permanente. Una

metodología en ocasiones deductiva que permita al alumnado obtener

información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagaje personal; y en

ocasiones inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información,

el alumnado pueda llegar a la globalización de los conocimientos.

El profesor guiará al alumnado y graduará el proceso planteado, también

fomentará el empleo y manejo de diversas fuentes de información, el debate

tolerante y respetuosos de datos contrapuestos, la reflexión personal, el

análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo individuales y grupales.

Dentro de este marco legal, se llevará a cabo un trabajo entre alumno/a y

profesor/a, con abundantes actividades de diferentes niveles de concreción

que permitan al alumnado (cualesquiera que sean sus competencias

curriculares, habilidades, autonomía de trabajo y actitudes) la comprensión y

la asimilación de los contenidos y que le lleve, como punto final, a unos

óptimos resultados de aprendizajes y le permitan continuar su desarrollo

personal y escolar. Por ello, se atenderá a la diversidad que pueda darse en

el grupo de alumnos/as.

267

El profesor encaminará a sus alumnos a desarrollar los objetivos marcados

por la ley desde el marco de la comprensibilidad, el razonamiento, la

autonomía de trabajo, la funcionalidad de los aprendizajes y la relación con el

mundo que les rodea.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres

evaluaciones, es necesario tener en cuenta que en cada evaluación deberán

tomarse unas consideraciones diferentes para realizar la evaluación (en función

de los objetivos que se persigan en cada evaluación).

A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso

depende de unos mismos procedimientos de evaluación: para comprobar el

nivel de competencia en comunicación lingüística debemos utilizar los

instrumentos de evaluación a nuestro alcance y promover un aprendizaje

significativo y autónomo. Por eso, la observación directa, la corrección

personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por

los alumnos se convierten en los principales procedimientos de evaluación.

Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero

también a la prueba de contenido, con la única salvedad de que la corrección

en este último caso la realiza el profesor, no el alumno. No obstante, ese

proceso corrector no debe evaluar solo el resultado final, sino el proceso en sí.

Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar encaminadas a

ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que

utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la

metodología, objetivos conseguidos, contenidos expuestos…).

Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la

prueba de evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con

una nota numérica final de la evaluación. Esa nota numérica dependerá del

268

protocolo de calificación adoptado por cada departamento. En nuestro caso

este protocolo sigue las siguientes pautas:

50 % a los contenidos.

30 % a los procedimientos.

20 % a la actitud.

Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos

el uso incorrecto de las normas ortográficas, así como los errores de

coherencia y cohesión, en las producciones orales y escritas. Esta penalización

consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán descontar 1 punto de la

nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25 por error

en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral

en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias

sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

Criterios de evaluación:

a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de

comunicación de actualidad, identificando sus características principales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa,

identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.

c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en

las argumentaciones y exposiciones.

d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en

la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los

usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de

las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información

escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y

269

aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada

y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

Criterios de evaluación:

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en

relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de

un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva

en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en

las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios

desde la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal,

las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las

conclusiones obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria,

reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la

redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos

que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación

de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en

cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un

vocabulario adecuado al contexto.

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras

gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua

castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la

construcción del gusto personal.

Criterios de evaluación:

270

a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua

castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más

representativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de

una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando

instrumentos protocolizados de recogida de información.

c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más

apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su

contenido y las propias experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios,

teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos.

e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la

literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.

MATERIAL DIDÁCTICO

Libro del alumno:

A.A.V.V., Comunicación y sociedad I. Formación Profesional Básica, Ed.

Paraninfo.

Material de apoyo en el aula:

Aragón, José Miguel; Jiménez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis;

Programas de diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua

y ciencias Sociales, Ed. Bruño.

Navarro Ranninger, Pilar; González Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para

trabajar las competencias básicas, Ed. Bruño.

Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)

271

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.

ÁMBITO LING STICO.Ḯ

2º CURSO

El segundo nivel de PCPI es de carácter voluntario para el alumnado. En él se cursan los

módulos dirigidos a la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Constituyen el currículo mínimo cuya superación posibilita la obtención de ese título.

Su organización, objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los correspondientes al

nivel II del ciclo II de Educación Secundaria para Personas Adultas de la Comunidad

Valenciana.

OBJETIVOS

1. Desarrollar un nivel de comprensión y expresión oral y escrita en lengua castellana adecuado

para comunicarse, desenvolverse socialmente, desempeñar el oficio y acceder a la información

que necesita en su vida cotidiana.

2. Expresarse con fluidez, seguridad y de forma comprensible, para comunicar pensamientos,

intenciones, sentimientos, acciones y aprendizajes.

3. Comprender y producir textos de uso habitual en el ámbito personal, laboral y social,

utilizando el vocabulario adecuado para denominar aquello que se trata, realiza, aprende y

siente.

4. Desarrollar la capacidad de observación y pensamiento crítico.

5. Aprender a trabajar por objetivos y proyectos, así como asumir y colaborar en el trabajo en

grupo como un medio de aprender mediante la confrontación y el debate de opiniones.

6. Utilizar fuentes y tecnologías de la información y la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y ayudarse en el trabajo.

272

7. Explicar distintas realidades sociales valorando los diferentes elementos sociales y

ambientales que influyen en su origen.

14. Producir textos de géneros diferentes para comunicar de forma escrita u oral el

conocimiento adquirido, para relacionarse con instituciones del entorno escolar y con

intencionalidad expresiva y literaria.

15. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, información y como herramienta de aprendizaje,

al mismo tiempo que como perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico, cultural y

personal.

16. Participar en situaciones de comunicación colectivas utilizando el lenguaje como medio de

resolución de conflictos interpersonales y de garantizar una comunicación fluida.

17. Valorar y disfrutar de forma individual y colectiva obras literarias, artísticas... como una

forma de placer y de acceso al conocimiento de la experiencia humana.

18. Mostrar una actitud abierta hacia el conocimiento, como algo que se construye socialmente

a partir de sucesivos planteamientos de problemas e interrogantes.

19. Mostrar actitudes críticas hacia actuaciones y situaciones discriminatorias e injustas que

producen o agravan las desigualdades sociales en diversos ámbitos de la vida social.

20. Desarrollar actitudes críticas y comportamientos favorables hacia los problemas sociales

actuales: salud, medioambiente, igualdad de género y convivencia pacífica.

21. Fomentar la autoestima y la resolución de conflictos dentro del aula y del centro.

22. Aprender a trabajar en equipo desarrollando actitudes de respeto, diálogo, cooperación,

tolerancia y solidaridad.

CONTENIDOS

La implantación del Marco Legal citado en el sistema educativo supone la introducción

de un nuevo concepto: la competencia. Este concepto es de carácter aglutinador pues se refiere a

la manera en que un individuo moviliza todos sus recursos (habilidades, contenidos,

273

procedimientos, actitudes…) para resolver con éxito un problema que surge en un contexto

determinado.

No obstante, el objetivo principal de los estudios conducentes a la obtención del

Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria debe ser la adquisición de las denominadas

competencias básicas (desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006) que son

equiparables hasta cierto punto con los contenidos mínimos. Para la adquisición de dichas

competencias se ha programado cada unidad didáctica a partir de una serie de actividades con

unos contenidos determinados (que impone el currículo correspondiente). En cada actividad se

potencia la adquisición de la competencia en comunicación lingüística y audiovisual.

No obstante, para conseguir un proceso educativo global y multicompetencial, también

se hace necesario atender al resto de competencias básicas. No hay que olvidar que en todos los

casos en los que se menciona la potenciación de una competencia interviene la programación de

una tarea en donde se practica un contenido determinado. De esta manera, competencias y

contenidos no pueden disociarse, pero sí debemos prestar una importancia relativa a la

adquisición de contenidos, puesto que eso sólo es algo instrumental para la adquisición de cada

competencia. Por eso, no debemos evaluar solo la adquisición de contenidos, sino el grado de

competencia adquirido a través de los contenidos presentes en las tareas.

De este modo, la contribución del ámbito de Comunicación (Lengua castellana y

literatura) a la adquisición de las competencias básicas se puede estructurar y definir de la

siguiente manera:

a) Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,

contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de

una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,

aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este

aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en

general.

274

b) Tratamiento de la información y competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una

de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en

la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet,

la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la

competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de

soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más

eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,

ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los

nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborador de la

escritura y de los conocimientos.

c) Competencia social y ciudadana

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como

un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta

competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y

la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia

en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de

los usos discriminatorios del lenguaje.

d) Competencia cultural y artística

275

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al

desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un

patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales

del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las

manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el

cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura

(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la

prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

g) Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de

comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los

contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y

reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir

elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas

sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se

adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se

reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

h) Autonomía e iniciativa personal

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y

emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a

progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva

autonomía.276

Los contenidos se estructuran, siguiendo estas premisas, en los siguientes bloques:

Bloque 1: Comunicación oral: usos y formas.

1. La lengua oral como fuente de información, placer, conocimiento, manipulación, etc:

reconocimiento de las diferentes intenciones comunicativas en textos diversos: cartas, avisos,

noticias…)

2. Reconocimiento de la situación de comunicación que envuelve al hecho oral y sus elementos

de la comunicación: emisor, mensaje, receptor, código, canal, contexto.

3. Diferenciación e interpretación de los rasgos distintivos de la lengua oral: fonéticos,

paralingüísticos, prosódicos, etc.

4. Comprensión de textos orales de elaboración propia que reflejen situaciones de relación

social propios de la vida diaria y del ámbito laboral.

5. Uso de tipos y formas propios de la lengua oral: conversación, coloquio, debate, entrevista,

etc.

6. Distinción, uso y reconocimiento de jergas y lenguajes profesionales.

7. Valoración de la diversidad lingüística y variedades dialectales de la lengua oral, resaltando

la variedad plurilingüe y pluricultural de España, los fenómenos de contacto entre distintas

lenguas y el uso y difusión del valenciano y del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 2: Comunicación escrita: usos y formas.

277

1. La lengua escrita como fuente de información, placer, conocimiento, manipulación, etc.

reconocimiento de las diferentes intenciones comunicativas en textos diversos: cartas, avisos,

noticias…)

2. Uso de tipos y formas propios de la lengua escrita: narración, descripción, exposición,

argumentación, etc.

3. Utilización de la lengua escrita para fines específicos como la memoria, el resumen, el

informe, etc.

4. Uso de elementos gráficos y paratextuales (ilustraciones, tablas, gráficos, imágenes,

tipografía) en las propias creaciones escritas.

5. Comprensión de textos escritos de elaboración propia que reflejen situaciones de relación

social propios de la vida diaria y del ámbito laboral.

6. Interés por la atención y presentación de los textos escritos y adecuación de los mismos a las

normas ortográficas propias de la lengua utilizada, reconociendo su valor para la comunicación.

7. Valoración de la diversidad lingüística y variedades dialectales de la lengua escrita,

resaltando la variedad plurilingüe y pluricultural de España, los fenómenos de contacto entre

distintas lenguas y el uso y difusión del valenciano y del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 3: La lengua y su reflexión como objeto de conocimiento.

1. Reconocimiento y utilización de categorías: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos,

pronombres, conjunciones, preposiciones y adverbios.

2. Reconocimiento de relaciones entre las palabras por su forma (familias, léxicas, siglas,

derivación, etc.) y por su significado (sinonimia, antonimia, polisemia, frases hechas, seximos,

modismos, etc.).

3. Reconocimiento y distinción entre oración simple y oración compuesta, clasificación de los

tipos de oraciones y su función: enunciativa, interrogativa, apelativa, etc.

278

4. Uso de enlaces entre palabras y oraciones, así como la concordancia nominal y verbal, con el

fin expresar finalidad, causa y consecuencia a la hora de producir textos propios.

5. Conocimiento de la intención comunicativa de los hablantes mediante el conocimiento de las

modalidades de la oración y del verbo.

6. Utilización y reconocimiento de estructuras de diferente tipología textual: narrativa,

descriptiva, instructiva, explicativa y argumentativa para producir y comprender textos.

7. Uso y conocimiento de las normas ortográficas básicas.

Bloque 4: La literatura.

1. Compresión del hecho literario como producto lingüístico y estético.

2. Conocimiento de las principales obras y autores, así como su inclusión dentro del período

histórico al que corresponde, propios de la lengua castellana.

3. Reconocimiento y distinción de los géneros literarios: la épica, la lírica, el dramático, el

ensayo.

4. Reconocer y saber distinguir en un texto las principales figuras estilísticas: anáfora,

comparación, metáfora, hipérbole, paralelismo, etc.

5. Creación de textos literarios propios, buscando un estilo propio de expresión.

Secuenciación de los contenidos

UNIDAD 1. El maravilloso mundo de las palabras

La comunicación y los medios: la radio y la televisión

La literatura romántica en España

279

Las palabras

El uso del diccionario

La acentuación

UNIDAD 2. Mil maneras de usar nuestra lengua

Los registros lingüísticos

La literatura realista en España

La oración simple

La búsqueda de la información

Monosílabos y tilde diacrítica

UNIDAD 3. Los pensamientos compuestos

La comunicación y los medios: la prensa

La literatura española entre dos siglos

La oración compuesta: oraciones coordinadas y subordinadas

Técnicas de aprendizaje

La letra b

UNIDAD 4. La generación de los sueños

Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud y currículum

La poesía de principios del siglo XX

Las oraciones subordinadas sustantivas

La información y la comunicación en Internet

La letra v

UNIDAD 5. El poder de las razones

Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: reclamación, recurso y ensayo.

El teatro español anterior a 1936

Las oraciones subordinadas adjetivas

El tratamiento de la información

Las letras j y g

280

UNIDAD 6. La importancia del orden

Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento

La literatura española de posguerra

Las oraciones subordinadas adverbiales I

La presentación de la información

La letra h

UNIDAD 7. La unión en la diversidad

Las lenguas de España

La poesía española después de 1936

Las oraciones subordinadas adverbiales II

La redacción de los trabajos escritos

Las letras s y x

UNIDAD 8. Las fronteras del español

El español en el mundo

Relatos sin fronteras de todos los tiempos

La organización de los textos y la cohesión textual

La exposición oral

Las letras ll e y

281

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Dada la naturaleza de esta etapa de la educación y su inclusión en un programa de Cualificación

Profesional Inicial, dentro del denominado ámbito lingüístico-social, se buscará, pues, un tipo

de propuesta que tenga en cuenta dicha cualificación dentro del programa así como las posibles

aportaciones audiovisuales e informáticas y el aprendizaje por descubrimiento, que favorezca

las técnicas de trabajo autónomo y en equipo, que desarrolle el pensamiento divergente y se

complemente con talleres (de periodismo, teatro, etc.)

Por ello, se ha determinado como esencial la utilización de la nuevas tecnologías dentro del

módulo como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que no solo

suponga un recurso testimonial, sino un planteamiento central, adaptando a un curso virtual en

la plataforma Moodle que facilita la Conselleria d’Educació a través del centro los actividades

que desarrollan los contenidos con el objeto de que el alumno adquiera las competencias básicas

desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006. De este modo, el desarrollo de las

sesiones se llevará a cabo tanto en el aula de referencia del grupo en cuestión como en las aulas

de informática habilitadas a tal efecto en el centro, de manera que el proceso de enseñanza sea

continuo, ambivalente y enriquecedor en todos sus aspectos.

Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos y alumnas los medios necesarios para

que se acostumbren a asumir actitudes críticas, creativas y solidarias, razón por la cual debe

existir una interacción permanente entre profesor y alumno y entre los propios alumnos, es

decir, un trabajo en equipo que se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación

de textos, elaboración de artículo y/o entrevistas, etcétera.

Resultará fundamental la atención a la diversidad, de forma individual o en grupo, ya que es

necesario dar repuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas,

entendiendo dicha atención a la diversidad como una característica de la práctica docente

ordinaria, ofreciendo respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado. Así

pues, será de especial importancia la forma de enseñar y de organizar el aula, así como la

capacidad de ajustar la actuación del profesor a lo que son capaces de aprender sus alumnos, sin

renunciar a los objetivos didácticos de la unidad trabajada. Para ello, el profesor propondrá

actividades de aprendizaje variadas, materiales didácticos diversos así como distintas formas de

agrupamiento de alumnos.

282

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres

evaluaciones, es necesario tener en cuenta que en cada evaluación deberán tomarse unas

consideraciones diferentes para realizar la evaluación (en función de los objetivos que se

persigan en cada evaluación).

A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de

unos mismos procedimientos de evaluación: para comprobar el nivel de competencia en

comunicación lingüística debemos utilizar los instrumentos de evaluación a nuestro alcance y

promover un aprendizaje significativo y autónomo. Por eso, la observación directa, la

corrección personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por los

alumnos se convierten en los principales procedimientos de evaluación.

Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero también a la

prueba de contenido, con la única salvedad de que la corrección en este último caso la realiza el

profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado

final, sino el proceso en sí. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar

encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que

utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la metodología, objetivos

conseguidos, contenidos expuestos…).

Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de

evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con una nota numérica final de

la evaluación. Esa nota numérica dependerá del protocolo de calificación adoptado por cada

departamento. En nuestro caso este protocolo sigue las siguientes pautas:

o 50 % a los contenidos.

o 30 % a los procedimientos.

o 20 % a la actitud.

283

A partir de dicha baremación encontramos una nota final que tiene su equivalencia en la

siguiente correspondencia que aparece en la orden de 14 de diciembre de 2007 publicada en el

DOCV (21 de diciembre de 2007):

1 – 4 Insuficiente 7 u 8 Notable5 Suficiente 9 Sobresaliente6 Bien 10 Sobresaliente

Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto

de las normas ortográficas, así como los errores de coherencia y cohesión, en las producciones

orales y escritas. Esta penalización consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán

descontar 1 punto de la nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25

por error en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Captar el sentido e intenciones de textos orales y escritos, de diferente tipo, nivel y propósito.

2. Saber integrar en un texto de creación propia informaciones de diferentes textos sobre un

mismo tema, donde se refleje tanto el punto de vista propio como los encontrados.

3. Exponer y elaborar de forma clara y ordenada, tanto oral como escrita, las ideas y

pensamientos propios como los ajenos.

4. Exponer de forma oral un tema siguiendo unas pautas lógicas y ordenadas, adecuando el

lenguaje y vocabulario al contenido y a la situación comunicativa, al mismo tiempo que se

consigue la atención del receptor.

5. Producir textos escritos que respondan a determinadas estructuras (narrativas, descriptivas,

etc.) respetando criterios ortográficos y adecuando dicho texto a la situación de comunicación.

6. Aplicar en sus producciones la reflexión de la lengua respecto a normas, utilización de

enlaces, conectores, etc, con la finalidad de trasmitir adecuadamente sus pensamientos, ideas,

conclusiones, o los de terceros.

284

7. Identificar y describir la realidad plurilingüe de España, así como los fenómenos de contacto

entre lenguas y las consecuencias que se derivan.

8. Valorar la lectura, tanto individual como colectiva, como fuente de información, aprendizaje

y de disfrute.

9. Identificar el género al que pertenece un texto literario reconociendo sus características

propias y principales recursos estilísticos.

10. Establecer y conocer relaciones entre las principales obras, autores y movimientos.

MATERIAL DIDÁCTICO

Libro del alumno:

Cabezas Martínez, María Esperanza; Benedé Bara, Ana María; Arjona Gallego,

Enrique; Ramos Crespo, Juana María; Ámbito comunicación. Graduado, Ed. Editex.

Material de apoyo en el aula:

Aragón, José Miguel; Jiménez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis; Programas de

diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua y ciencias Sociales, Ed.

Bruño.

Navarro Ranninger, Pilar; González Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para trabajar las

competencias básicas, Ed. Bruño.

Garzón Hernández, Mª del Mar; Ganga Perea, Mª Dolores; Cobo Castejón, Miriam;

Refuerzo de Lengua 2, Ed. Anaya.

Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)

285

Libros de lectura:

o César MALLORQUÍ, La catedral, S/M, Colección “Gran Angular”.

o Jordi SIERRA I FABRA, Campos de fresas, Ed. SM.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Asistencia a una obra de teatro.

Asistencia a alguna conferencia relacionada con la materia.

Asistencia a alguna película de cine.

ORTOGRAFÍA,EXPRESIÓN,COHERENCIA Y ADECUACIÓN:

Este Departamento considera que en aras a la corrección y mejora de todos los aspectos mencionados en el epígrafe, se ha de penalizar al alumno si no se esfuerza, de la forma que se expresa a continuación :

En la ESO, en sus distintos niveles, se penalizará con 0,1 punto por cada error de acentuación ( no se contabilizan los repetidos), y, con 0,25 puntos, para el resto de faltas.

En el Bachillerato, se penalizará con o,15 puntos por cada acento , y con 0,25 parael resto, teniendo también en cuenta que no se contabilizarán los errores repetidos.

La calificación global del alumno- de cualquier nivel de la ESO o Bachillerato- podrá incrementarse hasta 1 punto, cuando la producción oral y escrita del alumno sea excelente o cuando se valore el esfuerzo positivo en la progresión de una

286

correcta cohesión y adecuación. Así mismo, podrá disminuirse hasta 2 puntos por una incorrecta y/o deficiente puesta en práctica de las citadas propiedadestextuales.

LIBROS ADOPTADOS PARA LA ESO Y BACHILLERATO.

De texto y trabajo en el aula:

. lº ESO: Nuevo Juglar l. Ed Vicens Vives.

. 2ºESO: Juglar 2. Ed. Vicens Vives.

. 3ºESO...Nuevo Juglar 3. Ed. Vicens Vives

. 4º ESO: Lengua castellana y literatura 4. Ed,Anaya.

. 1º de BACHILLERATO: Legua castellana y literatura . Ed. Anaya.

. 2º de Bachillerato: Comentario de texto.Lengua castellana y Literatura. Ed. Ecir.(Opcional y de consulta)

Literatura universal. Ed. Casals (opcional y de de consulta) . Los alumnos funcionarán con los apuntes del profesor.

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LAS AULAS.

El plan para el fomento de la lectura tiene como objetivo principal motivar a nuestros alumnos para que encuentren en la misma, no sólo un medio de entretenimientosino también de aprendizaje y mejora de su comprensión de las cosas y el mundo.

Nuestros objetivos pensados para llevarlo a término han de ser activos y participativos y deben contar con cuantos medios podamos tenera disposición, padres, profesores y en centro de enseñanza,teniendo también en cuenta su propio entorno geográfico.

Así, nuestro plan debe centrarse en tres objetivos básicos. A saber:

1. La formación personal del alumno , fomentándoles hábitos de estudio, higiene, respeto, control y expresión de sentimientos, atención, autoestima, análisis y crítica constructiva.2. La necesaria importancia de las relaciones sociales obviando el valor de los sentimientos ajenos, sus opiniones, el trabajo en equipo potenciando los valores

287

personales para aprender a resolver los conflictos que se produzcan el el aula, como medio necesario para la convivencia. 3. Concienciación de los valores interculturales, científicos y medioambientales como un bien común.

Se trata, pues, de que lean cuentos, revistas, cómics, libros, manuales…, de acuerdo con sus características afectivas y cognitivas, sus interesesy sus necesidades..Que lean para comprender, para analizar, sintetizar, valorar y emitir juicioscríticos sobre textos escritos relacionados con las ciencias,las humanidades, y la tecnología, las artes, el deporte, la creación literaria y la cultura, en general.

Es importante que la secuencia de libros para leer sea determinada por los propios alumnos, con la orientación del docente, para que disfruten así de sus lecturas y las asuman como propias.

Es bueno, también que aprendan a usar las bibliotecas escolares, las comunitarias y municipales, los libros y materiales bibliográficos de casa y las nuevas tecnologías, en la medida en que éstas facilitan la labor bibliográfica con bastante comodidad.

Nuestro trabajo co mo docentes debe ir encaminado, pues, a fomentar los hábitos de lectura con todo tipo de soportes y, desde los autores clásicos hasta los más actuales, y podemos centrarlo en los siguientes CUATRO aspectos:

1. Lectura y comprensión de textos ( científicos, técnicos, periodísticos, literarios, etc), en los que diferenciar la información, la exposición, y la argumentación, así comodescubrir el placer en la recreación de la lengua, la belleza de la misma y el desarrollo de la imaginación.

2. El conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias de los distintos periodos de la Historia de la Literatura para entender las lecturas en su complejidad, nuestro presente y el pasado, para avanzar.

3. Fomentodel placer por la lectura, la ampliación y riqueza del vocabulario, la importancia de la oralidad y la necesidad de la corrección ortográfica para una buena expresión , entendimiento y comunicación inequívoca.

4. Favorecer la asunción , a través de la lectura, de experiencias de otros escritores,como necesarias para nuestra formación personal e intelectual.

Estos cuatro puntos básicos tratarán de hacer entender la lectura como una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, de socialización para convivir en democracia , y para desenvolverse en la sociedad de la información.

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Aparte de este trabajo personal en las aulas, el Departamento de Castellano, dentro del Plan de mejora para en centro, fomenta una actividad de animación a la lectura que hemos titulado “Yo leo, pienso y escribo, ¿y tú?”, que trata de sacar fuera del aula las experiencias de los alumnos quienes, tras la lectura de cada obra propuesta, trabajan, manejando todo tipo de soportes, la intercomunicación y la creación personal, vertiendo el resultado de su trabajo en diversos tablones, colocados “ad hoc” en las instalaciones de nuestro centro, para compartirlos.

Cada alumno o grupo de alumnos asume, así la lectura, la reflexión personal sobre la misma ( he aprendido, con qué lo relaciono, me sirve…)y la creación através de la opinión, la crítica y la imaginación.

Nos parece innecesario extendernos más en otros aspectos del plan lector en la medida en que todos elaboramos, a través de las distintas áreas del currículo,asumimos y compartimos uno que se detalla en la PGA de nuestro centro, el IES “San Vicente”.

Si logramos que la lectura comprensiva de textos escritos se convierta en un hábito cotidiano, estaremos contribuyendo, sin duda, a un cambio importante en la mentalidad y el futuro de nuestros alumnos.

La propuesta de lecturas que hacemos para trabajarlas a lo largo del curso,es la siguiente:

En cuanto a las lecturas recomendadas para los distintos niveles, y teniendo en cuenta que se han de leer un mínimo de TRES, proponemos:

. 1º de la ESO y TALLER DE LENGUA CASTELLANA:

.El escarabajo de Horus. Rocío Rueda. Oxford .La tejedora de la muerte. Concha López Narváez.Bruño

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.El secreto del hombre muerto.J.M.Gisbert. Bruño.

.El fantasma de Canterville. Arthur Conan Doyle. Edebé

.Cartas de invierno. César Mallorquí S.M.

.Relatos de fantasmas. Antología. Vicens Vives.

.La rosa de los vientos . Antología poética. Vicens Vives.

.El gigante egoísta y otros cuentos. Oliver Twist. Oscar Wilde.Vicens Vives.

.Simbad , el marino. Adaptación. Vicens Vives.

.El asesinato de la profesora de Lengua. Jordi Serra y Fabra.Anaya .El laberinto de piedra . Alfredo Gómez Cerdá. Bruño. (Para los lectores menos hábiles)

.El valle de los lobos. Laura Gallego. S.M. .La hija de la noche. Laura Gallego. S.M. . Relatos fantásticos (Antología). Vicens Vives.

. El secreto del caserón abandonado. Pilar López Bernués. Ed. Bruño. . El secreto de los bailarines y otro. Arthur Conan Doyle. Ed. V.Vives .Amigos robots. Isaac Asimov. Ed. Vicens Vives.

.Relatos de monstruos. Steven Zorn. Ed. Vicens Vives

.La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos. Hugo Lupton. Ed. Vicens Vives

.El jorobado y otros cuentos de Las mil y una noches. Ed. Vicens Vives

.El ruiseñor y otros cuentos. Hans C. Andersen. Ed. Vicens Vives

.El ojo de cistal. Charlie saldrá esta noche.Cornell Woolrich. Ed. Vicens Vives. .La laguna de oro y otras leyendas de América latina. Versión de Jesús Ballaz. Vicens Vives.

.Cuentos de Navidad. Charles Dikens. Vicens Vives.

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.Anaconda y otros cuentos de la selva. Horacio Quirogsa. Vicens Vives.

. El oro de los sueños. Jose Mª Merino. Vicens Vives.

. Coolman y yo.Rudiger Bertram. Algar.

. Escenarios fantásticos. Joan Manuel Gisbert.Oxford.

. Un ángel, probablemente. Mino Milani. Vicens Vives.

2013-14 . Los casos del comisarioAntonino, Samuel Bolín, Beuño . Oliver Twist, Charles Dickens. Vicens Vives. . Aprendiz de detective. Un robo muy costoso.William Irish. Vicens Vives. . Todos mis cuentos. Ana Mº Matute. Ed de bolsillo (El aprendiz, Caballito loco y Carnavalito . El herrero de la luna llena.Mª Isabel Molina. Ed. Alfaguara . Cuentos de la Edad Media. Castalia. . El dia que Gluk llegó a la tierra. jrdi Sierra y Fabra.Ed Algar.

2014-15 : permanece la misma lista del curso anterior.

NOTA: Para el Taller de Castellano, se podrá escoger cualquier texto( al margen o no de los expuestos), que se pueda adaptar al nivel del alumnado. Esta lista. está abierta, pues, a cualquier inclusión de otras propuestas que surjan durante el curso.

. 2º de la ESO:

. Seis cerezas y media. Aurora Mayoral. Bruño . Don Quijote de la Mancha. Cervantes. Adaptación de V. Vives.

. Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Ed. Edebé.

. Lazarillo de Tormes. Adaptación de la edit. Vicens Vives.

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. Historia de dos ciudades. C. Dickens. Ed. Vicens Vives

. El secreto de los bailarines. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives.

. Mitos griegos. María Angelidou. Ed. Vicens Vives

. Maribel y la extraña familia. M. Mihura. Espasa Calpe

. Eloísa está debajo de un almendro. E. Jardiel Poncela. Ed. Vicens Vives.

. Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift. Vicens Vives.

. La cuz de El Dorado. César Mallorqui. Ed. Edebé

. El Quijote. Miguel de Cervantes. Adaptación de la edit. Vicens Vives.

. El ruiseñor y otros cuentos. Edit. Vicens Vives.

. El libro de los relatos perdidos de Bambert. Reinhardt Jung. Vicens Vives.

2013-14 .Alejandra. Lola Gándara. Ed. Edebé .El príncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta. .Eskoria. Alfredo Gómez Cerdá. Ed. S.M.

2014-15 . Rebeldes. Susan H. Hinton. Ed Alfaguara . Biografía de Scott y Amundsen. Ed. Vicens Vives . La joven de la perla. Tracy Chevalier. Ed. Punto de lectura. . Los espejos venecianos. Joan Manuel Gisbert. Ed. Edelvives . Oliver Twist, Charles Dickens. Ed. Vicens Vives. . Campos de fresas. Jordi Sierra y Fabra. Ed. S.M.

. 3º de la ESO :

. La catedral. César Mallorquí. S.M.

. Marina. Carlos Ruíz Zafón. Planeta.

. El conde Lucanor. D. Juan Manuel. Ed. Aguaclara.

. Lazarillo de Tormes. Vicens Vives.

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. Campos de fresas. Josrdi Serra y Fabra. S.M. . Relatos fantásticos. Antología. Ed. Vicens Vives.

. Selección de N ovelas Ejemplares de Cervantes. Ed. Vicens Vives.

. El niño del pijama a rayas. S. Boyne. Ed. Salamandra.

. Maribel y la extraña familia. Miguel Mihura. Ed. V. Vives.

. El capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte. Ed. Alfaguara.

. Eloísa está debajo de un almendro .Enrique Jardiel Poncela. Ed. Vicens Vives.

. Mitos griegos.María Angelidou. Ed. Vicens Vives.

. Cuentos de Canterbury. Vicens Vives

. Historia de dos ciudades. Dickens. V.Vives

. La tierra del sol y la luna. Concha López Narváez. E. Calpe.

2013-14 . La visita el inspector . J.B. Priestley. Ed. Vicens Vives. . Finis mundi. Laura Gallego.S.M. . Cordeluna. Elia Barceló. Ed. Edebé . Donde los árboles cantan. Laura Gallego. S.M. . El caballero de la armadura oxidada.Robert Fisher. Ed. Obelisco . La leyenda de Sleepe Hollow…Washington Irving. Ed. Vicens Vives.

2014-15 .Pupila de águila. S.M. . La leyenda del segundo féretro. J.Mª Latorre. Ed. Bruño . La joven de la perla. Tracy Chevalier. Ed. Punto de lectura.

La lista permanecerá abierta a cualquier inclusión en la misma.

4º de la ESO :

. Selección de rimas y leyendas de Bécquer. Oxford.

. Melocotón en almíbar. Miguel Mihura.

. La vida sobre ruedas. Miguel Delibes. Ed- Oxford.

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. El camino. M. Delibes. Destino.

. Selección de cuentos de Clarín. Aguaclara.

. Selección de poemas de Miguel Hernández. Ed. Aguaclara.

. Don Álvaro o la fuerza del sino. Duque de Rivas. Ed. Cátedra.

. Los amantes de Teruel. E. Hartzembusch.

. La dama del alba. A. Casona. Ed Vicens ives.

. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Enrique Jardiel Poncela. Vicens Vives.

. Don Juan tenorio. Zorrilla2013-14 .Frankenstein. Mary Shelley. Ed. Vicens Vives. . La ratonera. Ágatha Christie. Ed. Vicens Vives. . Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez. Vicens Vives.

2014-15 . El signo de los cuatro. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives . La momia que me amó. Emilio Calderón. Ed. Anaya . Selección de poemas de Antonio Machado. Ed. Vicens Vives. ( Clásicos hispánicos). . Cuentos. Pedro A. de Alarcón. Aula de Literatura, Vicens Vives.

. La lista de lecturas queda abierta a la inclusión de alguna otra lectura , en función de las necesidades del aula.

NOTA A LAS LECTURAS DE LA ESO:

Este Departamento considera que la lectura de los libros propuestos no es requisito imprescindible para superar la evaluación. Se valorará, sí, como una nota más que podrá influir positiva o negativamente en la evaluación final.

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1º de BACHILLERATO :

. Días de Reyes Magos .Emilio Pascual. Ed. Anaya.

. La Celestina,. Adaptación de Vicens Vives o de S.M.

. Fuenteovejuna . Lope de Vega. Vicens Vives

.Novelas ejemplares. Cervantes

. La vida es sueño. Calderón de la Barca.Ed. Vicens Vives 2014-15 . El alcalde de Zalamea. Calderón de la Barca. Anaya

Se podrá considerar la lectura de alguna obra más, en función de la actividad del curso que se trate.

El listado es, de cualquier manera, abierto a cualquier inclusión o variación en función de las necesidades del aula.

2º de BACHILLERATO:

. Luces de Bohemia. Valle –Inclán. Ed. Espasa Calpe.

. Antología poética de Miguel Hernández. Ed. Vicens Vives.

. La casa de los espíritus. Isabel Allende.Ed. Planeta.

Aunque se les señala alguna editorial, se les aconseja que seleccionen unaeditorial crítica.

LITERATURA UNIVERSAL:

. Edipo , Rey. Sófocles. Ed. Cátedra.

. Divina Comedia (Infierno). Dante. Espasa Calpe.

. Hamlet. W. Shakespeare. E. Calpe.

. Madame Bovary. Gustave Flaubert. Alianza editorial.

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. Las flores del mal. Baudelaire . Cátedra.

. La metamorfosis. Franz Kafka. Alianza ed.

Todas las lecturas están sometidas a las exigencias de la Coordinación de la asignatura de cara a las pruebas de la PAU

NOTA SOBRE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA.

El profesor /a de la asignatura, en cualquier nivel de la ESO o BACHILLERATO, podrá, a lo largo del desarrollo del curso, evaluar cualquier contenido previamente trabajado aunque haya sido evaluado con anterioridad.

Entendemos que la evaluación contínua significa trabajo contínuo que supervisará el Departamento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA EL PRESENTE CURSO.:

. Posibilidad de asistencia a alguna obra de teatro programada por la U.A.u otros organismos.(cine, etc). . Actividades del intercambio cultural e interdisciplinar (Castellano-Francés), con alumnos del instituto de Deauville (Normandía. Francia)

.Exposición de trabajos elaborados por los alumnos. .Viaje a Orihuela: Miguel Hernández y el paisaje hernandiano. .Viaje a Novelda: el Modernismo.Casa museo modernista. .Viaje yvisita a Almagro con la temática del teatro y los corrales de comedia.Asistencia a una representación teatral “in situ”. Esta actividad está prevista que se realice entre los dias 26 y 27 de marzo de 2015.

.Posibilidad de viajes y colaboraciones interdisciplinares con otros departamentos :Valencia, Murcia, Londres, etc

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.Posibles encuentros con autores relacionados con alguna de las lecturas que se realicen an las aulas. En concreto, con Emilio Calderón, autor de La momia que me amó . Para 2º de la ESO, presentación y asistencia al concurso de redacción yde creación de Coca-Cola , al que ya hemos asistido, con notable éxito tros años. . Participación en el concurso de ECU de relatos breves. .Concurso de creación literaria para el dia de actividades extraescolares del Centro. .Concurso de fotografía literaria “Concreta lo abstracto”, para el mismo dia. . Viaje a Terra Mítica con los alumnos de 2º de la ESO, para finaliar el (El viaje puede ser opcionalmente, a Port Aventura, a la Warner, etc)

Todas las actividades programadas están sujetas - su realización- , a las condiciones tanto académicas como personales que se presenten en las aulas.

.

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Las reuniones del Departamento de Castellano se llevarán a término con una periodicidad mensual ( indicativa)y siempre que lo requieran las circunstancias. Teniendo en cuenta que son susceptibles de modificación, la periodicidad de éstas está prevista para los viernes , de 15 a 16 horas,

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INDICE DE CONTENIDOS

1. Miembros que configuran el Departamento…………………… pág. 1

2. Cursos que tienen a su cargo … ….......................................... págs. 1-23. Fundamentos de la Programación ….......................................... págs. 2-34. Fuentes de la Programación …................................................... págs. 2-35. Nuestra programación y el IES “San Vicente” …...................... págs. 3-76. Contenidos generales del Proyecto curricular de castellano ….. págs. 8-9 7. Currículo de la ESO: Competencias básicas…………………..... págs. 9-11 Orientaciones metodológicas…………....... págs. 11-12 Atención a la diversidad…………………... pág. 12 Objetivos ESO…………………………….. págs. 12-13 8.Proyecto Nuevo Juglar:1º Curso. (Objetivos, contenidos,

criterios de evaluación)…………………... págs. 14-66 2º Curso( Objetivos, contenidos, criterios de evaluación)…………………... págs. 66-100 3º Curso (Objetivos, contenidos, criterios de evaluación)………………….. págs. 101-127

9.Atención educativa 3º de la ESO……………………………….. págs. 27-129

l0..4º de la ESO (Objetivos, contenidos, criterios de evaluación)…... págs. 129-17911. .Contenidos mínimos básicos exigibles en la ESO……………… págs. 179-18112. Integración de los temas transversales………………………… . págs. 181-18213. Atención a la diversidad ……………………………………….. pág. 18214. Criterios e instrumentos de evaluación y calificación ………… págs. 182-184 15. Actividades de recuperación de materias pendientes…………… pág. 18416. El Bachillerato LOE (Objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación)………………………………………….. págs. 184-18917. 1º de Bachillerato ………………………………………………. págs. 190-219

. Anexo programación profesora Inés Lapeña……………….. págs. 219-22418. 2º de Bachillerato ……………………………………………… págs. 225-22919. Recuperación de la materia pendiente de 1º de Bachillerato........ pág. 23020. Literatura Universal (2º de Bach.)................................................ págs. 230-25621. Distribución y temporalización de contenidos de la ESO y Bachillerato, por niveles............................................................... págs. 257-25922. Taller de Lengua castellana......................................................... págs. 259-26123. Formación Profesional Básica...................................................... págs. 261-27124. P CPI, ámbito lingüístico. Curso 2º ……………………………. págs. 272-28625. Ortografía, expresión, coherencia y cohesión ………………….. pág. 28626. Libros adoptados para la ESO y el Bachillerato ……………….. pág. 28727. Plan para el fomento de la lectura ……………………………… págs. 287-289 .Lecturas por niveles …………………………………………… págs. 289-29628. Nota sobre la evaluación contínua ……………………………... pág. 29629. Actividades extraescolares previstas para el presente curso……. págs. 296-29731. Reuniones del Departamento ……………………....................... pág . 297 32. Ïndice de contenidos…………………………………………… pág. 298

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