ENSEAR O EL OFICIO DE APRENDER: MIGUEL NGEL SANTO GUERRA

La escuela debe ser Comunidad crtica que genere un aprendizaje reflexivo y eficaz (apegado a la realidad).Frecuentemente se olvida la dimensin contextual de la escuela. Pasos para el desarrollo del profesor: Interrogarse, Investigar, Compartir y dialogar, Comprender, Tomar decisiones que harn mejor la escuela y que permitirn al profesorado perfeccionarse y transformar su prctica educativa.Si ser profesor/a es asumir la profesin del aprendizaje es asumir el oficio de ser un eterno aprendiz. Organizacin escolar o el mbito del aprendizaje Introduce en conceptos que facilitan el conocimiento de la organizacin de los centros escolares y todo aquello dicha organizacin implica, representa y debiera representar. Por qu es importante la organizacin? Las influencias que ejercen la organizacin sobre el profesorado y el alumno son particularmente importantes por su consistencia y amplitud: Son omnipresentes: no hay lugar donde esta no tenga actuacin y presencia. El aprendizaje se puede dar en cualquier espacio desde en el aula de clases hasta en el patio, puede ser en cualquier lugar como en el laboratorio y en cualquier tiempo. Son omnmodas: afectan a esferas no meramente intelectuales. Son persistentes: una y otra vez se repite. El crculo virtuoso de la organizacin educativa. Establecen ciertos docentes mediante el liderazgo que ejercen dentro de las organizaciones escolares, actitud que facilita la superacin de los condicionantes externos y el ejercicio de la autonoma curricular. Circulo Vicioso. Evidencia que tanto determinados contextos organizativos como las caractersticas de sus miembros pueden dificultar las relaciones interpersonales y empobrecer la dinmica educativa y por lo tanto establecer un crculo vicioso dentro de la organizacin. Currculum Oculto El autor Utiliza la frase: Todo habla en una organizacin para demostrarnos que la verdadera cultura predominante en cada institucin se manifiesta por medio de su dinmica cotidiana, es decir, en la forma que se han establecido las relaciones interpersonales. Es aqu donde se puede observar el currculum oculto de las organizaciones, que es aquel que realmente ensea las maneras de ser y de hacer, y es capaz de aportar sutil contenido al diseo y desarrollo del currculum educativo. Los males inherentes de la organizacin La jerarquizacin: en una institucin jerrquica el poder se establece de manera escasamente participativa .las decisiones se toman de manera unilateral. La balcanizacin: cada uno est en la organizacin constituyendo su reino de tarifas y cada uno est en lo suyo. Pero lo suyo no es lo de todos, es decir los fines compartidos desaparecen o se obscurecen bajo la fuerza que adquieren los fines particulares. La desarticulacin: la escuela es una institucin dbilmente articulada, los mecanismos de coordinacin vertical son dbiles. La burocratizacin: cuando los cambios se burocratizan, pierden los cambios cualitativos. La centralizacin: la centralizacin se convierte en trabas que frenan una transformacin, sea esta de iniciativa interna y accedente, sea de naturaleza externa y decentemente (jerrquica). Reforma, currculum y organizacin Las reformas que se conciben, disean, promueven y desarrollan con el impulso docente que imprimen el poder, corren el riesgo de quedarse en hermosos proyectos o en intentos fallidos La organizacin de la escuela facilita no solo la enseanza, sino el aprendizaje. (Debe de disponer de tiempos para el dialogo, coordinacin, investigacin y estmulos). La escuela no es una empresa.La organizacin escolar se ha ido abordando en cierta deficiencia del enfoque que se podra sintetizarse en los siguientes sentidos: Aplicacin a la escuela las teoras cientficas precedentes del campo industrial comercial o de las grandes burocracias.Se aplican teoras empresariales en las escuelas. Se trata de descripciones abstractas, conceptualmente ridas y carentes de significado y validez para los interesados (alumnos). Porque no recaban la opinin de aquellos que viven las dimensiones reales de la organizacin escolar (docentes y directivos). Cada escuela es un mundo diferente, cada centro escolar es nico, est lleno de valores, expectativas, motivaciones, conflictos, y diversidad de fines. Concepcin de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y mecanicista. Organigramas funciones y manuales de los centros escolares, que se asemejan a las empresas. No se hace diferencia entre la legalidad y realidad, como la presento por el hecho mismo de serlo, pudiera ser trasladado mecnicamente a la realidad. No se repara en que los centros tienen como historia un tamao, unas condiciones y unos protagonistas que convierten todo lo prescrito en una manera meramente estructural formal que apenas y se tiene incidencia entre el componente ideogrfico de la organizacin. Enfoque vicario que convierte a la organizacin en un elemento subsidiario de la didctica. Se ha considerado a la organizacin como un cuerpo de conocimientos o en su caso, un conjunto de elementos que tienen un sentido enfocado la concepcin didctica. No se ha dado en la escuela u organizacin la importancia que tiene, habindose resaltado, en una previa investigacin, la importancia que tiene habindose resultado, en una previa investigacin de las dimensiones filosficas, sociolgicas, psicolgicas y didcticas de realizacin de la escuela. Realizacin de satisfacciones de contracciones tericos por especialistas que pocas veces han tenido en cuenta, el sentir, el pensar y el actuar de los protagonistas. Las docentes y alumnos no se logran encontrar en la gestin escolar. En la institucin se tiene una concepcin jerrquica En busca de las alternativas. La realizacin cientfica a los protagonistas para que den su opinin. Los resultados pueden ser intiles si caen en manos de los servicios de opresin, injusticia, manipulacin y Comprensin y cambio. Se deben de buscar la racionalidad de las prcticas educativas que se insertan en la educacin. La justicia de las finalidades y las acciones que se plantean en el seno de la organizacin. La mejora de las relaciones que se articulan sobre el dialogo, participacin y respeto mutuo. Prepotencia (quejas y necesidades). Algunas propuestas para la reflexin e interaccin. Preguntarse acerca de curricular que se encuentra amarrado a la construccin, distribucin, y utilizacin de las pocas. Realizar una experiencia innovadora sobre la distribucin del espacio y con la utilizacin de materiales que generen un conocimiento amplio. Realizar investigaciones sobre el equipo directivo. Pedir a los alumnos que expresen sus opiniones de manera escrita, acerca de que cambiaran de la institucin. La escuela es una organizacin que alberga a los clientes por reclutamiento forzoso La escuela es una organizacin que pervive independientemente del xito con los usuarios La escuela es una organizacin heternoma La escuela es una organizacin cuyos fines son ambiguos La escuela es una organizacin con un fuerte componente ideogrfico La escuela es una organizacin en la que est acentuada la fuerza de los papeles individuales. La direccin de los centros Coordinacin de los profesores La configuracin de la plantilla La ratio alumnos/aula y otros tipos de ratioLa participacin de los padres de familia Las actividades culturales Espacios culturales y naturales Investigacin educativa y organizacin escolar Organizacin que existe en la institucin Qu y cmo estamos haciendo para conseguir la calidad en la educacin? Mediante la reflexin podemos analizar desde muchas perspectivas los problemas que existen y hacen que Investigacin y observacin Dificultades que ponen en marca esta investigacin Escases de tiempo Falta de motivacin de los profesionales Carcter individualista de la formacin Falta de consideracin Organizacin educadora Cuatro pilares Racionalidad Disposicin Organizacin cambiante Cabio de mentalidad y actitud Debe de haber una visin Actitud esforzada ConfianzaPresiones externa No es fcil de modificar una Institucin pequea Mecanismo de cambios lentos Personas cerradas Permeabilidad De adentro hacia afuera De afuera hacia adentro Colegialidad No es fcil Producir interaccin Conseguir la individualizacin Conseguir una accin colegiada Ensear a participar Desarrollar actitudes estticas Individuos a creativos Flexibilidad Obstculos Factores input Incompetencias de los agentes externos Actitud defensiva de los profesores Factores output Objetivos confusosBaja inversin de investigacin y desarrollo Problemas de evaluacin Factores de transito Separacin de miembros y unidades Individualismo Las ventajas del colegiado Eficacia (conocimiento apegado a la realidad) Permite subrayar lo que es importante Eliminar los errores Favorece el desarrollo de actividades pedaggicas Aumenta la coherencia Conclusiones que son conclusiones Cmo avanzar hacia la configuracin de organizaciones educativas? Cmo incrementar estos cuatro elementos que ha de potenciar el valor educativo de la escuela? A travs del desarrollo y de la difusin de las ideas que promueven la colegialidad Es imprescindible que se produzcan el colapso de la incertidumbre. Atreves de la prctica cotidiana. El intercambio de la experiencia. Autonoma de los centros organizativo y administrativo Favorecer las experiencias de innovacin mediante el apoyo institucional analizar de forma sistemtica. Los obstculos nos hacen precavidos y racionales entusiastas en la superacin personal. La configuracin de las platillas impide el trabajo colaborativo. La escasez del tiempo limita el trabajo colaborativo. Todos quieren una educacin de calidad pero nadie hace nada para lograrlo, no se reflexiona ni se llega a acuerdos. La burocratizacin quiere resultados sin tener seguridad de la verdadera calidad y aprendizaje al que se llega. La copia de los modelos genera obstculos, no se innova ni se profundiza sobre la tea o problema. La elaboracin de informes genera un proceso de reflexin. La autonoma es la condicin o estado de un individuo o entidad que de nadie depende, segn la RAE. La autonoma tiene que ver con el nivel de responsabilidad, serenidad y libertad de cada individuo. Los responsables de que la educacin est asegurada y sea de calidad son de la Administracin Educativa. Capacidad de armar proyectos partiendo del contexto. Adaptacin del currculo a las necesidades.Formacin de los docentes mediante la prctica y la investigacin. Capacidad e tomar decisiones. Administracin de los gastos. Capacidad de realizar la evaluacin al Centro. La autonoma no es autocomplacencia, pero tampoco es individualismo competitivo. Se debe crear la autonoma profesional para llegar al proceso de democratizacin de la educacin. ALGUNAS IMPLICANCIAS DE LA AUTONOMIA sin una autentica autonoma institucional, es altamente improbable que se llegue a alcanzar en los Centros educativos, esta asuncin de valores, metas y normas que constituye quiz la caracterstica ms destacable de todas las sealadas, puesto que sintetiza e integra las restantes documento MEC. Complejidad y no est al alcance de todos los individuos. Gozan de licencia para el ejercicio profesional. Reconocimiento social por parte de los ciudadanos, que requieren sus servicios. Independencia autonoma que les capacita para tomar decisiones. Los profesores gozan de todas estas caractersticas pero no en grado pleno y puro. Por eso se les considera semiprofesionales. La profesin docente tiene excepcional importancia puesto que sus miembros, trabajan con el conocimiento, las actitudes y los valores. La profesin docente se ejerce en un contexto determinado, espacio temporal, con sujetos determinados. La profesin docente se define por las caractersticas en la construccin del conocimiento y a favorecer los procesos de aprendizaje. La profesin docente se encuentra inspirada en valores.La profesin docente se domina por la comprensin de los fenmenos que provoca el aprendizaje significativo. La profesin docente consiste en un trabajo colectivo y no individual. La profesin docente se define por la responsabilidad y la evaluacin No se puede entender lo que les sucede a los docentes sin tener en cuenta las caractersticas de la institucin donde laboran. Sus clientes asisten de forma obligatoria. Los docentes se envejecen mientras, sus alumnos renacen y la forma de entender al mundo cambia. CARACTERISTICAS DE LA PRCTICA DE LOS PROFESORES La individualidad frente a la colegialidad. Cada docente realiza sus actividades de forma individual, se siente bien si sus alumnos alcanzan notas altas o simplemente nadie le dice nada si son bajas. La prescripcin frente a la reflexin. Gran parte de las actividades de los profesores est condicionada por partes externas, la autonoma es pequea. Envejecimiento de los profesores frente al rejuvenecimiento de los alumnos. Maestros ms viejos para alumnos ms jvenes. Juicios atributivos culpabilizados ante el fracaso. Generalmente es profesor es el culpable que los alumnos no adquieran los conocimientos. Inercias institucionales y personales. Los centros escolares tienen una considerable tendencia a mantener las rutinas. ALGUNOS SENDEROS POR DONDE AVANZAR El profesional de la enseanza debe planificar, compartir trabajos e ilusiones. La apertura del centro escolar a la comunidad mediante los Consejos. La defensa de los valores pblicos. Una secuencia desprofesionalizadoReflexin compartida sobre la prctica Desarrollo de la autonoma profesional. Condiciones organizativas facilitadoras Formacin permanente eficaz. CAMINOS Y ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN PROFESIONAL. Profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas. Cambio en los profesores es una expresin ambigua. Adaptarse al cambio o provocarla Transformarla. No se aprende a ser profesor/a de una vez por todos, de una vez para siempre. Lo que se aprende en las aulas no ser probablemente vlido cuando salga. El problema fundamental es conocer cul ha de ser el papel que deben desempearse los educadores y las escuelas en el prximo. La enseanza debe plantearse bajo la dinmica de la reconstruccin social. Peculiaridades de la escuela futura. Vern transformadas las exigencias profesionales y las demandas sociales. la escuela tendr aulas en muchos lugares de la sociedad. la accin educativa rompe las paredes de la escuela de los sistemas regladas de enseanza. la escuela tiene y tendr poderosos competidores que antes no existan. porque ahora nos consistir tanto en darles informacin cuando en ofrecerles instrumentos de anlisis y de interpretacin para comprender ese caudal, frecuentemente, inmenso, en tanto la nueva situacin exige un cambio.Los competidores de la escuela tendrn cdigos frecuentemente puestos a los que ella utiliza. los ejes de valores que articulan los comportamientos instalados en la sociedad no coinciden con las que la escuela considera al menos oficialmente vlidos. Los conocimientos con que llegaran los alumnos/as a la escuela sern fragmentarios y pocos rigurosos. la tarea de la escuela no debe consistir en el futuro en llenar la cabeza de los estudiantes de datos todava ms abundante pero tambin inconexos o poco fundamentados. La accin educativa ser tarea compartida e interdisciplinar. una mayor participacin en la integracin de los procesos. la escuela no es un islote que no tiene conexiones con la cultura y la sociedad en la que se halla inmersa. Se potenciar la dimensin intercultural de la educacin. la complejidad de los fenmenos sociales la diversidad de concepciones y prcticas culturales exige replanteamiento de muchas pautas educativas asentadas en la homogeneidad o hegemona. El nuevo profesor y la nueva profesora por donde caminar hacia el siglo XXI La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un diseo de la enseanza y el aprendizaje en los profesionales. contra hegemona: La coherencia de las instituciones de formacin exige que ellos mismos revisen sus estructuras, sus pautas de funcionamiento, el curriculum oculto a travs del cual aprendan los estudiantes.La reforma del curriculum y de la prctica educativa de los profesores se debe apoyar en procesos de investigacin en la accin, realizada por los profesionales de la educacin acerca de sus propias formas de organizar y desarrollar la enseanza. La condicin de indagacin, comienza en la fase de formacin del profesor. Algunos autores plantean la necesidad de que los procesos de formacin, favorezcan y se basen en la investigacin, la reflexin y el anlisis de los contextos institucionales en los que se desarrolla la enseanza. La profesin docente no es inespecfica, es decir, requiere de una preparacin pertinente. El aprendizaje efectivo tendr lugar en el proceso de reflexin sistemtica sobre la prctica profesional. Los mitos y errores que ha acarreado la profesin actualmente siguen vigentes; el profesor nace, no se hace, para ensear basta saber la asignatura, experiencia es sinnimo de sabidura. Inherente a la prctica de aquellos profesionales que reconocemos como competentes, existe una fundamentacin artstica. El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferentes en aspectos cruciales de nuestro modelo estndar de conocimiento profesional. Existe un arte de definicin del problema, un arte de su puesta en prctica y un arte de la improvisacin. Tan importante como explorar las manifestaciones del arte del educador, es conocer las distintas formas por las cuales los profesionales lo adquieren. La escuela ha de estar abierta a la sociedad en doble corriente, que se establece desde ella hacia el entorno, y desde el medio hacia su dinmica interna. Para realizar una tarea socialmente comprometida, los centros escolares necesitan estar en constante simbiosis con la sociedad. Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema emprendida por la administracin. Cualquier reforma del sistema educativo debe su xito en la actuacin de los profesionales que la llevan a cabo. Hasta la reforma mejor diseada est condenada al fracaso, si los profesionales no quieren, no saben, o no pueden ponerla en marcha. LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE La profesin es una actividad permanente, que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional. Las caractersticas que segn Fernndez Enguita definen a una profesin son: a) Competencia; el profesional es tcnicamente competente en un campo de conocimiento en el que estn excluidos los que no lo son. b) Vocacin; el propio termino de profesin alude al aspecto religioso del concepto, invocando las ideas de llamada y de fe. c) Licencia; los profesionales tienen acotado un campo exclusivo, generalmente reconocido y protegido por el estado. Esto les defiende del intrusismo y la competencia ajena. El aficionado puede tener mayor conocimiento y capacidad, pero al no estar acreditado no puede disponer de licencia. d) Independencia; los profesionales son doblemente autnomos: frente a las organizaciones y frente a sus clientes. e) Autorregulacin; la profesin regula por si misma su actuacin atreves del cdigo tico y de los rganos de solucin de conflictos f) Segn Fernndez el docente no forma un grupo profesional puro. Tiene una preparacin corta y poco reconocida socialmente, puede ser juzgada por lo profanos y los clientes en cuanto a su especificidad de su actividad profesional (respecto a la competencia).El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a la enseanza cada vez se aleja ms del profesional con vocacin (respecto a la vocacin). h) Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios no reglados, y en definitiva, es la institucin y no el profesional quien expide los ttulos y las acreditaciones (respecto a la licencia). i) Los docentes solo tienen una parcial autonoma ante los clientes y las organizaciones, son casi en su totalidad asalariados, padres y alumnos participan en las decisiones profesionales (respecto a la independencia). j) Los profesores no controlan la admisin de nuevos miembros, no tienen mecanismos propios para solucionar los conflictos o juzgar a sus miembros (respecto a la autorregulacin). REFORMAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALIZACION DOCENTE LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS IMPUESTOS Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras vas de transformacin. Se trata de cambios rpidos, frente a otros de carcter mucho menos lento. Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de otras vas de transformacin. IMGENES DEL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO a) Adaptador racional b) El obstruccionista recalcitrante c) El escptico pragmtico INVESTIGACION EN EL AULA Y PROFESIONALIZACION DOCENTE Existe una peligrosa divisin de funciones Tericos Prcticos La prctica profesional de los profesores tiene unos componentes que superan la dimensin tcnica de muchas otras prcticas.La prctica profesional de los docentes tiene un importante componente tico. La prctica profesional del docente es tambin poltica. La prctica profesional del docente tiene un componente psicolgico. La prctica profesional del docente es un arte. EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Se concibe al profesor como indagador que es capaz de diagnosticar, comprender y transformar sus prcticas. Tiene en la investigacin el ncleo de la enseanza. Hace falta poner en tela de juicio su prctica. A travs de la investigacin el docente comprende cmo es su prctica y puede transformarla. UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA. Se habla acerca de los cambios en la educacin que ha habido respecto a las leyes educativas. Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador en el cual pone en prctica distintas metodologas para generar la enseanza-aprendizaje en sus alumnos sin abordar a fondo las leyes educativas que existan ya que muchas veces estos no se encuentran muy bien estructurados por lo que ellos los perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados las autoridades educativas culpan a los docentes de estos malos resultados. Secuencia profesionalizadora Interrogacin sobre la prctica: De donde surgen preguntas que ponen en marcha la bsqueda de respuestas rigurosas. Indagacin rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y rigurosas, por lo que se emplea la investigacin, para investigar hay que buscar informacin a travs de diversos procesos (recogida de informacin, anlisis de datos, etc.)Comprensin de significados: Es el conocimiento resultante de la investigaciones que permitir tomar decisiones, surgir la mejora profesional y el desarrollo de las instituciones. Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como principal objetivo la transformacin de la prctica. Redaccin de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de la investigacin. Difusin de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso por algo similar ayuda a comprender la prctica, pero tambin hay que tomar en cuenta varios aspectos: similitud de datos descriptivos, de contexto, etc. Debate pblico: Conocimiento de lo que ocurre en la educacin es un derecho de todo ciudadano por lo que la elaboracin de informes y su difusin constituyen una plataforma para la discusin. Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de temas que pueden ser abordadas en otro debate. Dificultades que complican la secuencia. No se cuenta con las condiciones necesarias: el tiempo. El individualismo hace difcil que los procesos de investigacin para articularse con las escuelas. Mecanismo poco eficiente para realizar el cambio (asistencia a cursos). El modelo de oyentes tiene escasas posibilidades de producir cabios en la escuela.