MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE Las competencias básicas en la educación...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE

Las competencias básicasen la educación obligatoria

Manuel Bellón D. G. de Cooperación Territorial

Ministerio de Educación, Política Social y Deporte A Coruña, marzo de 2009


De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron lligamente, pero lo sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente. Al euridor suyo, los misquis lo desgliparon porque estaban nipando el brosqui. Nalón, la murolla, estaba gastardando frascamente los nisquis, acrollándose del porileto. Por eso se fraslíó.

1. ¿Qué pridó el brosqui?

2. ¿Cómo nascró la murolla?

3. ¿Cómo lo sarretaron?

4. ¿Quién drinó?

5. ¿Quién nipaba el brosqui?

6. ¿Cómo se llamaba la murolla?

7. ¿Qué hacía la murolla frascamente?

8. ¿Por qué se fraslió la murolla?

Adaptado de: R. Serra y M. Jesús Caballer. “El profesor de ciencias también es profesor de lengua” En Alambique, 12: 48


La función social de la escuela

1. Los aprendizajes escolares

2. Los aprendizajes no académicos

El papel de los aprendizajes escolares en relación con el desarrollo de las personas


Escenarios de aprendizaje

• Qué aprenden?

• Cómo lo aprenden?

• Dónde lo aprenden?¿Cómo se pueden movilizar y aplicar los

aprendizajes globales de manera “productiva”?

Escuela Famila

Grupo Entorno

Medios Otros ...

Escuela Famila

Grupo Entorno

Medios Otros ...


EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS

CIUDADANOS (EQUIDAD)

ESFUERZO COMPARTIDO (CORRESPONSABILIDAD)

COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

EUROPEOS (CRECIMIENTO SOSTENIBLE,

EMPLEO Y COHESIÓN SOCIAL)

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

LOE


Qué entendemos por competencia

Capacidad de responder a demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada.

Facultad de poner en práctica los conocimientos, las habilidades, las emociones y las actitudes personales adquiridas, de forma integrada en diferentes contextos y situaciones, con el fin de obtener un resultado eficaz


¿Porqué básicas?

• Porque se desarrollan en la enseñanza básica

• Porque no alcanzarlas puede suponer “quedarse fuera”

• Porque son la base para la continuidad de los aprendizajes

Son básicas para priorizar aprendizajes o para seleccionar experiencias integradoras y que

preparen para la vida


1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia

digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Competencias básicas en el currículo español


Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Qué entendemos por competencias básicas

(OCDE.DeSeCo)habilidades para actuar dentro de una perspectiva global; para definir y llevar a cabo planes y proyectos personales; para afirmar y defender derechos, intereses, límites y necesidades

habilidad para utilizar la lengua, los símbolos, los textos, el conocimiento, la información y la (nueva) tecnología.

habilidad para relacionarse bien con otros, cooperar y manejar y resolver conflictos


Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. (enero 2006)

Capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado. Combina dos elementos importantes: actividad y contexto de actuación.

Eurydice (red europea de información sobre educación)

Unión Europea


Qué entendemos por competencias básicas

La definición de los aprendizajes en términos de competencias supone un desplazamiento desde la identificación del aprendizaje con el dominio de un determinado contenido, independientemente de sus condiciones de uso, hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Capacidad y competencia son sinónimos en cuanto que ambos términos cumplen una funcion similar para definir los aprendizajes, pero al hablar de competencias se pone el acento en que el conocimiento adquiere valor educativo por su contribución a la resolución de una tarea en contextos y situaciones diferentes.


El concepto de competencia pone el acento en la movilización o aplicación de conocimientos, subrayando de este modo la funcionalidad de los aprendizajes.

Por ello: No basta con adquirir unos conocimientos, retenerlos y

memorizarlos, ni siquiera con memorizarlos comprensiblemente, sino que hay que movilizarlos cuando la situación y las circunstancias lo requieran.

El poner el acento en la movilización del conocimiento y en la funcionalidad de lo aprendido, en el hacer y en el saber hacer, conlleva poner de relieve la necesaria integración de diferentes tipos de conocimientos.

La adquisición y utilización de una competencia requiere del conjunto de una serie de contenidos de naturaleza diversa.


Comunicación en la lengua materna

Espíritu emprendedor y sentido de la iniciativa

Aprender a aprender

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Expresión cultural

Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica

Comunicación en lenguas extranjeras

Competencia digital

Competencias Unión Europea




3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia

digital





Competencias básicas en el currículo español


Las competencias básicas se refieren a aquellos aprendizajes que nadie puede ignorar, que son indispensables, imprescindibles. Se trata de garantizar lo fundamental, lo básico.

Se consideran básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Las competencias básicas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria, y actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida.

Hacer mas evidentes aquellos aprendizajes que nadie puede ignorar puede ser un medio para garantizar mejor el derecho de aprender para todos.


Todos los alumnos deben dominar lo básico pero las competencias básicas no se identifican con todos los objetivos finales de la escolaridad obligatoria.

Las competencias básicas:

- Son transversales a los currículos de las áreas o materias, deben impregnarlos (en mayor o menor medida).

- No constituyen la totalidad de lo que se enseña. Los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios. Las competencias se articulan con otras enseñanzas fundamentales, comunes o complementarias.


Favorecen que el currículo no se convierta en una suma de conocimientos disciplinares ya que las competencias no están asociadas automáticamente a un área o materia y permiten un enfoque de los aprendizajes integrado.

Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas.

Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.


La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

Integrar los aprendizajes formales (incorporados a las áreas o materias) con los no formales e informales

Poner en relación los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Ayudar a tomar decisiones en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Facilitan la toma de decisiones sobre:

- La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación y la importancia relativa de cada uno de ellos.

- La orientación metodológica y la evaluación.

- La organización de los centros y la participación de la comunidad educativa


Resumen:

1. El currículo de un área o materia no es independiente de los currículos de las restantes áreas y materias, porque forma parte de un proyecto común.

2. Existen decisiones de carácter general que afectan a todas las materias.

3. El papel de las enseñanzas mínimas como aprendizajes imprescindibles es básico.

4. Las competencias difícilmente se adquieren si no se orientan los aprendizajes de forma que se posibilite su utilización fuera del aula, en contextos significativos y relevantes para los alumnos.


Elementos del currículo en las enseñanzas básicas

Objetivos de etapa

Contenidos

Aportación del

área/materia a las

competencias básicas

Competencias básicas

Objetivos de área/materia

Criterios de

evaluación

Introducción de un elemento nuevo:las competencias básicasFacilitan la toma de decisiones sobre:-La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.-La importancia relativa de cada uno de ellos.-La orientación metodológica.-La evaluación.


Analizar en profundidad cada competencia, qué aspectos

incluye, en qué se concreta es una tarea fundamental que debe llevar a cabo todo el

profesorado


Utilización del lenguaje como instrumento de:

comunicación oral y escrita de aprendizaje de regulación de conductas y emociones

Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.

Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas específicas (saber cómo).

Saberes actitudinales y axiológicos(saber ser): saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

Supone

En castellanoEn lengua cooficialEn lengua extranjera


Ámbitos:

de las relaciones sociales, educativo,

literario, de los medios de comunicación


Habilidad para utilizar los

elementos y el

razonamiento

matemáticos al

enfrentarse a situaciones

cotidianas


Requiere:

La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementoso razonamientos matemáticos

La selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible

La aplicación de estrategias de resolución de problemas

Producir e interpretar informaciones Conocer y manejar los elementos

matemáticos básicos (números, medidas, símbolos, elementos geométricos ...)

Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral

Tomar decisiones a partir de la información disponible

Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento


Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus

aspectos naturales y en los generados por la acción humana,

para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las

condiciones de vida. Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas

en

pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el

mundo

natural y los cambios que la actividad humana produce. Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y

técnicos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida

saludable

en un entorno también saludable.

Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la

actividad

humana y la incidencia de las personas así como las

modificaciones que

introducen y los paisajes resultantes. Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en

él y

resolver problemas en los que intervengan los objetos y su

posición.

Supone


4. Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para

buscar, obtener,

procesar y comunicar

la información y

transformarla en

conocimiento

Uso de las TIC como

generadoras y

transmisoras de

conocimiento y

comunicación

Búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información

. Uso de técnicas y estrategias específicas. Dominio de lenguajes específicos

. Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones

Transformar la información en conocimiento

. Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC

Comunicar la información


Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural

Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se

vive• Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los

conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las

personas con valores, creencias y culturas distintas a la propia.• Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos

• Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.

• Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en su mejora.




Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos. Desarrollar habilidades perceptivas, la iniciativa, la

imaginación y la creatividad. Ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales Adquirir un sentido estético Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y del derecho a la diversidad cultural. Poseer herramientas para acceder a las manifestaciones culturales

SUPONE


Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender, de cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje.

Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo; saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.

Supone




Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Desarrollo de valores personales• Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el

fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.

• Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión de las posibilidades que ofrecen, de las propias capacidades para poder elegir así como asumir responsabilidades.

Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral

Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.


Algunas orientaciones metodológicas:

- Priorizar la reflexión y el aprendizaje critico, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

- Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

- Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.

- Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

- Potenciación de una metodología investigativa

Tomado de: Cuadernos de educacion de Cantabria. Las competencias básicas y el curriculo: orientaciones generales.


- Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje

- Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje

- Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación

- Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado

- Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

- Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

- Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo

Tomado de: Cuadernos de educacion de Cantabria. Las competencias básicas y el curriculo: orientaciones generales.


Formulación A:

Las ecuaciones de primer grado

Formulación B:

Utilización de ecuaciones de primer grado para la resolución de problemas de la vida cotidiana

utilización de ecuaciones de primer grado

aprender técnicas de resolución

(saber hacer)

de la vida cotidiana dar funcionalidad a los aprendizajes en un

contexto

(grado de adquisición de los aprendizajes)

resolución de problemas manejar estrategias diversas

(planificar, gestionar, resolver...)


)5x6(421

7x11

6x5

5x2

32

1)5x(3

0x3

7x0

x5x3x2


La biblioteca del IES Julio Verne tiene el siguiente sistema de préstamo:

• Las publicaciones clasificadas como reservadas tienen un período de préstamo de 2 días.

• El período de préstamo para los libros (no las revistas) que no están en la lista reservada es de 28 días para el profesorado y de 14 días para los estudiantes.

• El período de préstamo de las revistas no incluidas en la lista reservada es, para todos, de 7 días.

• Las personas con documentos que hayan sobrepasado la fecha de devolución no pueden recibir ningún nuevo préstamo.


Completar el siguiente sistema automático de comprobación para manejar el préstamo de libros y revistas en la biblioteca anotando el período de préstamo correspondiente en cada cuadro


• los que integran, y a la vez diferencian, las competencias transversales y las “más” curriculares (Bélgica, Alemania, Irlanda, Holanda, Suecia, Dinamarca, Reino Unido -Gales e Inglaterra-, Grecia ...)

• los que mezclan como competencias clave las competencias transversales y las áreas disciplinares (Austria, Francia, España, Portugal ...)

• los que no diferencian las competencias básicas de las áreas disciplinares (Finlandia, Italia ...)

De “Propuestas curriculares basadas en competencias en el ámbito europeo”. INNOVACIÓN EDUCATIVA.Número 161 (pgs. 47 a 55). Xabier Garagorri

Propuestas curriculares en el ámbito europeo

basadas en competencias


Bélgica

Comunidad flamenca Comunidad francófona

1. Competencias sociales.

2. Imagen positiva de sí mismo.

3. Ser capaz de actuar y pensar de manera independiente.

4. Competencias en materia de motivación.

5. Agilidad mental.

6. Competencias funcionales.

1. Confianza en sí mismo y desarrollo personal.2. Aprender a aprender.3. Ciudadanía responsable.4. Emancipación social.


1. Aprender a aprender.2. Unir los conocimientos temáticos con la capacidad

de aplicarlos.3. Adquirir competencias metodológicas y funcionales.4. Competencias sociales.5. Sistema de valores de referencia.

Alemania

Irlanda

1. Aprender a aprender.

2. Procesamiento de la información.

3. Eficacia personal (aprender a emprender).

4. Comunicación.

5. Pensamiento crítico.

6. Trabajar en grupo.


Holanda

Grecia

1. Aprender a hacer.

2. Aprender a aprender.

3. Aprender a comunicar.

4. Aprender a reflexionar sobre los procesos de aprendizaje.

5. Aprender a reflexionar sobre el futuro.

1. Conocimientos y metodología.

2. Cooperación y comunicación.

3. Interrelación entre la ciencia y el arte, y la vida diaria.


1. Capacidad para formar y expresar sus puntos de vista éticos.

2. Respetar los valores intrínsecos del individuo.

3. Rechazar toda opresión o trato degradante hacia otras personas y prestar ayuda.

4. Identificarse y comprender situaciones experimentadas por otros, así como actuar en su interés.

5. Respetar y cuidar el entorno más cercano, así como la naturaleza.

Suecia

Reino Unido (Gales e Inglaterra)

1. Comunicación.

2. Aplicación del cálculo.

3. Tecnologías de la información.

4. Trabajar con otros.

5. Mejorar el aprendizaje y el rendimiento propio.

6. Resolución de problemas.


Dinamarca

1. Competencia social.

2. Competencia de lectura y escritura.

3. Competencia del aprendizaje.

4. Competencia comunicativa.

5. Competencia de autogestión.

6. Competencia democrática.

7. Competencia ecológica.

8. Competencia cultural.

9. Competencia de salud, los deportes y la educación física.

10. Competencia en creación e innovación.


Austria

1. Competencia específica de la materia.

2. Competencia social.

3. Competencia personal.

Francia1. Dominio de la lengua francesa.

2. Práctica de una lengua extranjera.

3. Competencias básicas en matemáticas, cultura científica y tecnológica.

4. Dominio de las técnicas usuales de la información y comunicación.

5. Cultura humanística.

6. Competencias sociales y cívicas.

7. Autonomía e iniciativa.


Portugal

1. Conocimientos culturales, científicos y tecnológicos.

2. Utilización de lenguajes de conocimientos culturales, científicos y tecnológicos.

3. Lengua portuguesa.

4. Lenguas extranjeras.

5. Metodologías de trabajo y aprendizaje.

6. Procedimientos para transformar la información en conocimiento.

7. Resolución de problemas y toma de decisiones.

8. Autonomía, responsabilidad y creatividad.

9. Cooperación y trabajo en común.

10. Relación armoniosa entre cuerpo y espacio.


Italia1. Lenguas.

2. Historia, educación cívica y geografía.

3. Matemáticas y ciencias.

4. Enseñanza técnica.

5. Enseñanza musical.

Finlandia1. Lengua materna.

2. Lenguas extranjeras y segunda lengua nacional.

3. Matemáticas.

4. Biología, geografía, física, química.

5. Religión/ética.

6. Historia y ciencias sociales.

7. Música y arte.

8. Economía doméstica y trabajos manuales.

9. Educación física.

10. Orientación a los estudiantes .


Las competencias básicas en los procesos de evaluación del alumnado

En la educación primaria:• “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente

siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.” (LOE art. 20.2)

• “En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo...” (LOE art. 20.4)

• “Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas...” (LOE art. 20.5)

• “Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por su alumnos.” (LOE art. 21).



En la educación secundaria obligatoria:

• “Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.” (LOE art. 28.2).

Las competencias, en este caso, son consideradas de manera explícita, para la obtención del título.

Las evaluaciones de diagnóstico, previstas para la Educación Primaria, al finalizar el segundo ciclo, y

para la Educación Secundaria Obligatoria, al concluir el segundo curso, se refieren, también, a las

competencias básicas alcanzadas por el alumnado.



La adquisición de las competencias no está determinada por la superación de los objetivos de las diferentes áreas. No cabe establecer una relación directa y unívoca entre áreas o materias y competencias porque:

- las competencias se alcanzan a partir de las aportaciones de las distintas áreas o materias

- cada una de estas áreas o materias contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.


ESO CC. Natura-leza

CC. Sociales, Gª e Historia

EducaciónFísica

Educaciónpara laCiudada-nía

Educación Plástica y Visual

Informá-tica

Matemá-ticas

Música Tecnolo-gías

Conoc. e interacción m. físico


ESO C. Naturaleza

Comunicación lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Contribución de las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas

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