Modelo Academico Conalep
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La Reforma Curricular en el CONALEP
OCTUBRE, 2009
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Reforma Integral de laEducación Media Superior
RIEMS
[1] Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, México, 26 de septiembre de 2008.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
RIEMS
Subsistemas
de EMS
• Enfoque de competencias• Comparten desempeños
finales de un MCC• Competencias genéricas• Competencias
disciplinares básicas• Se respeta la diversidad
• Disciplinares extendidas• Profesionales[1]
• Portabilidad entre subsistemas y modalidades
Marco curricular común
Modelo educativo de la institución
Planes y programas de estudio
Adecuaciones por centro escolar
Currículum impartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno a las competencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad
NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias
NIVEL AULADecisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
NIVEL INSTITUCIONALOferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
1º. Nivel
2º. Nivel
3º. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNB
1979-1994: Contenidos, formación Terminal
1994-1996: Competencias: experiencias piloto, Formación Terminal
1997: Normas Técnicas de competencia Laboral (NTCL) + Bachillerato
2003: Formación profesional técnica bachiller
2008: Reforma de la Educación Media Superior, competencias profesionales, Formación Profesional Técnica + bachillerato
ANTECEDENTES DEL MODELO ACADÉMICO
Educación de Calidad para la Competitividad
Formació
n profesional
técnica y ca
pacitació
n
pertinente, fl
exible y de
vanguardia
Formación integral para la empleabilidad y ciudadanía en un
marco de desarrollo humano sustentable
Educ
ació
n ba
sada
en
com
pete
ncia
s
Vinculación con los
sectores productivo,
educativo y social
Enfoque
constructivista del
conocimiento
ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACC
DesarrolloPersonal
SectorEducativo
SectorSocial
SectorProductivo
Competencias para la vida
Competenciaspara laciudadanía
Competencias para el empleo
CompetenciasNivel Medio Superior
INDIVIDUO
DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FOR
MA
CIÓ
N P
OST
ÉCN
ICA
Semestres
Competencias profesionales
2 3 4 5 61
Competencias profesionales extendidas
Competencias profesionales extendidas
Competencias disciplinares básicas
PROFESIONAL TÉCNICO
MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD
GENÉRICAS Detonan en primer semestre y continúan transversalmenteen el resto de los semestres
MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD
TP A. Físico-Matemáticas
TP B. Químico-Biológicas
TP C. Económico-Administrativas
TP D. Socio-Humanísticas
CompetenciasDisciplinares extendidas
2 3 4 5 61
Competencias Profesionales extendidas
Semestres
Competencias profesionales
Competencias disciplinares básicas
PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER
FOR
MA
CIÓ
N P
OST
ÉCN
ICA
GENÉRICAS Se detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres
ALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
NÚCLEOS DE FORMACIÓN
Básica
Propedéutica
Profesional
MECANISMOS DE APOYO
• Formación curricular y cocurricular
• Preceptorías• Orientación educativa• Prácticas de vida
saludable• Actividades culturales
y deportivas• Gestión• Vinculación• Evaluación y certificación
de competencias
DisciplinaresExtendidas
(TrayectosPropedéuticos)
COMPETENCIAS
Genéricas
DisciplinaresBásicas
ProfesionalesBásicas
ProfesionalesExtendidas(Trayectostécnicos)
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1 4 62 53
Se detonan enprimer semestre
Continúan transversalmenteen el resto de los semestres
Sem.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Resolución de problemas (5, 6)
Manejo de espacios y cantidades (4, 5)
Desarrollo ciudadano (6, 8, 9, 10)
Comunicación para la interacción social (4)
Autogestión del aprendizaje (1, 7)
Procesamiento de la información por medios digitales (4)
Desarrollo personal y profesional (1, 2, 3, 7, 11)
MÓDULOS DE PRIMER SEMESTRE EN DONDE INICIA SU ATENCIÓN
MCC
Mayor madurez, proyecto de vida, arraigo al sistema y a la institución
Conforme avanzan los semestres, van elevando el nivel de complejidad
MAPA CURRICULAR
Comunicación para la interacción social 5
Comunicación en los ámbitos escolar y
profesional3 Comunicación activa
en inglés 3Comunicación
independiente en inglés
3 Comunicación productiva en inglés 3
Procesamiento de información por medios digitales
5 Manejo de aplicaciones por medios digitales 3 Representación gráfica
de funciones 4 Tratamiento de datos y azar 4
Reflexión sobre el pensamiento y
quehacer humano3
Manejo de espacios y cantidades 5 Interacción inicial en
inglés 3Interpretación de
fenómenos físicos de la materia
4Contextualización de fenómenos sociales,
políticos y económicos 3
Autogestión del aprendizaje 5
Representación simbólica y angular del
entorno4
Resolución de problemas 5 Análisis de la materia y
energía 4
Desarrollo ciudadano 5 Identificación de la biodiversidad 3
Proyección personal y profesional 5
35 20 11 10 6 0 82
Manejo del proceso administrativo 5 Manejo del proceso
mercantil 4 Administración del proceso de producción 6 Formación empresarial 4 Comunicación
especializada en inglés 3
Manejo del proceso contable 7 Manejo del proceso
mercadotécnico 4 Operación del sistema de costos 5
Administración de almacenes e inventarios
5 Elaboración de presupuestos 4
Organización de empresas 3 Cálculo financiero 5 Administración de
crédito y cobranza 4
Reclutamiento, selección y
contratación de recursos humanos
5 Aplicación de estándares de calidad 4
Administración del proceso de compra-
venta5
Manejo del sistema administrativo
empresarial5 Control de activos fijos 4
Operación de sistemas contables 6 Manejo del sistema de
nómina integral 5
Manejo del sistema de contabilidad integral 5
TT* 5 TT* 5 TT* 5
TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5
0 15 24 25 29 35 128
35 35 35 35 35 35 210
Núc
leo
de F
orm
ació
n Bá
sica
1° semestre hrs.6° semestrehrs. 2° semestre
Mapa Curricular 2008Plan de Estudio de la Carrera PT y PT-B en ADMINISTRACIÓN
Núc
leo
de F
orm
ació
n Pr
ofes
iona
l
hrs. 5° semestre hrs.hrs. 3° semestre hrs. 4° semestre
NÚCLEO DE FORMACIÓN
BÁSICA
NÚCLEO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
Marco Curricular Común del NMS • Competencias genéricas
• Competencias disciplinares básicas
NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA
Nominación de módulos que denotan competencias
NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA
CAMPO DE CONOCIMIENTO
DISCIPLINAS DE LAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS
MÓDULOS DEL NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA
CONALEP
Matemáticas Matemáticas Manejo de espacios y cantidades Representación simbólica y angular del entorno Representación gráfica de funciones Tratamiento de datos y azar
Química Análisis de la materia y energía Física Interpretación de fenómenos físicos de la materia
Biología Identificación de la biodiversidad Ciencias Experimentales
Ecología Identificación de la biodiversidad Análisis de la materia y energía Interpretación de fenómenos físicos de la materia
Historia Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
ciencias sociales Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
economía Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Ciencias Sociales
filosofía Reflexión sobre el pensamiento y quehacer humano
Literatura Comunicación para la interacción social Comunicación en los ámbitos escolar y profesional
Lengua adicional al español Interacción inicial en inglés Comunicación activa en inglés Comunicación independiente en inglés Comunicación productiva en inglés
Comunicación
TIC´S Procesamiento de información por medios digitales Manejo de aplicaciones por medios digitales
Formación profesional general
Formación profesional específica o regional
FORMACIÓN PROFESIONAL
TT* TT* TT*TT* TT* TT*5
5
5
5
5
5
Trayectos técnicos, a partir del cuarto semestre, en un campo profesional específico.
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS C O N A L E P
MATEMÁTICAS Matemáticas Análisis derivativo de funcionesAnálisis integral de funciones
Química Descripción de la relación entre componentes orgánicos y el entorno
CIENCIAS EXPERIMENTALES Física Análisis de los fenómenos eléctricos, electromagnéticos y ópticos
Biología Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos
Ciencias de la Salud Identificación de la conducta humana
Economía Interpretación de fenómenos microeconómicos
CIENCIAS SOCIALES Administración Descripción de fenómenos macroeconómicos
Historia Cálculo de operaciones financieras de crédito
Filosofía Se contempla en las disciplinares básicas
AntropologíaDerecho Identificación de normas de convivencia social
Sociología Interpretación de hechos y fenómenos en estructuras sociales
EtimologíaCOMUNICACIÓN Ciencias de la comunicación
Literatura En proceso de definición
Competencias disciplinares extendidas en campos y disciplinas establecidas por la SEMS.
Alternativa adicional para incorporarse al nivel de estudios superiores, eligiendo 1 trayecto propedéutico entre
4 áreas de conocimiento.
TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS
TRAYECTOS
PROPEDÉUTICOS
FÍSICO ‐MATEMÁTICAS TP1
Análisis de fenómenos eléctricos,
electromagnéticos y ópticos
5 Análisis derivativo de funciones 5 Análisis integral de
funciones 5
ECONÓMICO ‐ADMINISTRATIVAS TP2
Interpretación de fenómenos
microeconómicos5
Descripción de fenómenos
macroeconómicos5
Cálculo de operaciones
financieras de crédito5
QUÍMICO ‐BIOLÓGICAS TP3
Descripción de la relación entre compuestos
orgánicos y el entorno
5Interpretación de la
relación de reacciones metabólicas de los
organismos5 Identificación de la
conducta humana 5 5
SOCIO ‐HUMANÍSTICAS TP4
Interpretación de hechos y fenómenos
en estructuras sociales
5Interpretación y
tratamiento de la información
5Identificación de
normas de convivencia social
5
• Perfiles de Egreso• Planes de Estudio• Programas de Estudio• Sistema de Evaluación: Rúbricas• Guías Pedagógicas y de Evaluación• Formación de los Actores: Docentes
y Directivos• Equipamiento de Planteles
Elaboración, adecuación, actualización y mejora de:
RIEMS
MACC
ELEMENTOS CURRICULARES REORIENTADOS
SIASCE
Programa de Estudios
Competenciadel módulo
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Unidad deaprendizaje 1
Unidad deaprendizaje 2
Unidad deAprendizaje 3
Competencias específicas
Resultado deaprendizaje 1.1
Resultado deaprendizaje 1.2
RA 3.1
RA 3.2
RA 2.1
RA 2.2
Concretan el grado de desarrollo de la
competencia
Actividad de Evaluación 1.1.1
Actividad de Evaluación 1.2.1
Actividad de Evaluación 2.1.1
Actividad de Evaluación 2.2.1
Actividad de Evaluación 2.2.2
Actividad de Evaluación 3.1.1
Actividad de Evaluación 3.2.1
Comprueban si desarrolló el aprendizaje
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
INDICADORES(Aspectos relevantes de la actividad de evaluación que reflejan el resultado de aprendizaje)
Ponderación
%
C R I T E R I O S(Nivel de dominio, desempeño o calidad)
Excelente Suficiente Insuficiente
1 %
E1(Además de cumplir con los
mínimos estándares requeridos, denota
creatividad, iniciativa, etc)
S1(Cumple con los mínimos estándares rerqueridos)
I1(No cumple con los mínimos
estándares requeridos)
2 % E2 S2 I2
3 % E3 S3 I3
4 % E4 S4 I4
100%
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Formativa De competencias Objetiva Integradora Mejora continua Retroalimentación Autoevaluación Coevaluación Sistemática Rúbrica
PLAN DE EVALUACIÓN
Matrices de valoración por actividad de evaluación
UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
% Peso Específico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15
1.2.1 5 5 20
1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con
base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40
Peso específico de la unidad 40 40 40
2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas
2.1.1 10 10 50
2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad. 2.2.2 10 10 66
2.3.1 17 17 83
2. Desarrollo en el Entorno
2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100
Peso específico de la unidad 60 60 100
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
1 % E1 S1 I1
2 % E2 S2 I2
3 % E3 S3 I3
4 % E4 S4 I4
100%
Tabla de ponderación
Modelo de Calidad para la Competitividad
Muchas Gracias
CONALEP “Educación de Calidad para la
Competitividad”Mtro. Wilfrido Perea Curiel
Director General
Lic. Ramón Picazo CastelánSecretario General
Ing. Arq. Francisco de Padua Flores FloresSecretario de Desarrollo Académico y
de Capacitación
Ing. Arq. Violeta A. Figueroa VillarrealDirectora de Diseño Curricular de la
Formación Ocupacional
Lic. Virginia Rivera BernalDirectora de Acreditación y Operación
de Centros de Evaluación
Lic. Fernando Sánchez RoblesDirector de Formación Académica
Lic. Tomás Pérez AlvaradoDirector de Desarrollo Curricular de la
Formación Básica y Regional