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Modelo de Acción Tecnoambientes
I. Presentación
La Educación Preescolar como primer nivel del Sistema Educativo Costarricense constituye
una etapa fundamental en la formación de las personas. En este sentido la tecnología es una
herramienta poderosa que favorece el desarrollo de ambientes, en los cuales el estudiantado
crea, colabora, comunica, investiga y comparte sus producciones y aprendizajes. Además,
abre oportunidades que benefician la administración de los centros educativos, la gestión
docente y los procesos de aprendizaje. El proyecto Tecnoambientes para el aprendizaje:
Inclusión de tecnologías en Educación Preescolar del Ministerio de Educación Pública
(MEP), es un proyecto educativo que nace de la necesidad de responder a un momento
histórico donde las “tecnologías digitales están presentes prácticamente en todas las
actividades cotidianas y forman parte de la experiencia social de las personas desde las
primeras etapas de su vida” (MEP, 2014, p. 30).
Para este proyecto, es importante pensar críticamente y decidir acerca de cuáles son las
tecnologías digitales y los usos más apropiados para el nivel de Educación Preescolar. Es
decir, se requiere de un proceso pensado, intencionado y direccionado, por parte del personal
docente; que propicie interacción formativa en los educandos para que curioseen, exploren,
cuestionen, desarmen, armen e investiguen (Garassini citado por MEP, 2014). Razón por la
cual las investigaciones, en el tema de las tecnologías digitales, señalan algunos beneficios
en el desarrollo de la población en edad preescolar, donde por medio del uso de tecnologías
digitales se estimula el desarrollo de una variedad de habilidades cognitivas y sociales. Por
ejemplo, se ha evidenciado que el trabajo con gráficos, la manipulación de dispositivos
físicos y electrónicos, el trabajo con tecnología multimedia (imagen, sonido y movimiento),
entre otros, apoyan el desarrollo de las habilidades lingüísticas, lógico-matemáticas y
sociales del estudiantado.
Como modelo de acción faculta la identificación y comprensión de la relación existente entre
la teoría y la práctica; de esta manera clarifica, orienta y representa los procesos que se
vivencian en las aulas, logrando que estas sean sujeto de reflexión y de análisis. De ahí la
importancia que en todo diseño curricular, estén presentes los principios orientadores que
tienen su origen en la pedagogía y que responden a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?;
¿para qué enseñar?; ¿cuándo, cómo y con qué enseñar?; ¿qué, cuándo y cómo evaluar?
(Klimenko, citado por MEP 2014).
Esto conlleva la necesidad de brindar al estudiantado ambientes y herramientas oportunas,
aptas, flexibles y pertinentes que colaboren en el desarrollo de su potencial por lo tanto
asimismo, la mediación pedagógica debe ser dinámica, crítica que estimule el aprendizaje
activo e integrado, que promueva oportunidades de aprendizaje amplio, profundo y
significativo, además del aprendizaje colaborativo, donde el aprovechamiento educativo de
las tecnologías, respeten en primera instancia las necesidades e intereses de la población de
la Educación Preescolar y sus niveles de desarrollo, mediante la innovación educativa y
tecnológica, beneficiando el establecimiento de vínculos entre la experiencia y el
conocimiento previo que se posee.
En el marco de “Educar para una nueva ciudadanía” se reconoce que es fundamental la
tecnología, como herramienta que favorezca la atención a la primera infancia y la innovación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la inclusión de las tecnologías
digitales, en el que el objetivo general, será favorecer el desarrollo socio afectivo,
psicomotriz y cognitivo, de la población de Educación Preescolar, mediante el
aprovechamiento de las tecnologías digitales.
II. Antecedentes:
La Educación Preescolar en Costa Rica implementa un nuevo programa de estudio. Este se
proyecta hacia la integración de las tecnologías digitales como recursos de aprendizaje, con
la intensión de apoyar la comprensión e interiorización de conceptos, además de la
responsabilidad personal y social de la población estudiantil en sus procesos de aprendizaje.
En el ambiente de aprendizaje cotidiano, las tecnologías digitales se fortalecen como un
recurso idóneo para explorar, indagar, apreciar, experimentar, percibir, ejercitar y aprender
conjuntamente en el ámbito socio afectivo, psicomotriz y cognitivo.
Es importante anotar que el Ministerio de Educación Pública (MEP) desde el año 1988, ha
incursionado con diversas estrategias desde varios ámbitos, brindando contactos de la
tecnología con la Educación Preescolar. Estos acercamientos se dieron ofreciendo procesos
de actualización profesional en esta área con énfasis en Informática Educativa, a asesores y
docentes de educación preescolar.
Posteriormente en el año 2002, se precisaron lineamientos que permitieron lograr un mayor
nivel de cobertura de la informática educativa, en los jardines de niños anexos e
independientes.
Específicamente en el año 2013 emerge una nueva iniciativa para insertar la tecnología en
las aulas de Educación Preescolar de una manera más cercana a la naturaleza de este nivel
educativo, la cual lleva por nombre “Tecnoambientes de aprendizaje: Inclusión de
tecnologías digitales en Educación Preescolar”.
III. Fundamentación Conceptual
El modelo de acción Tecnoambientes se fortalece mediante el modelo pedagógico que
sustenta el Programa de estudios de Preescolar ya que permite identificar y comprender la
relación entre la teoría y la práctica, para así orientar, clarificar y representar los procesos
que acontecen en el aula, haciéndolos accesibles a la reflexión y al análisis. Es por esto, que
en todo diseño curricular es esencial que estén presentes los principios orientadores que
tienen su origen en la pedagogía y que responden a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?;
¿para qué enseñar?; ¿cuándo, cómo y con qué enseñar?; ¿qué, cuándo y cómo evaluar?
(Klimenko, citado por MEP 2014).
Desde este punto de vista se asume el modelo pedagógico desarrollista planteado por el
especialista en currículo Rafael Flórez Ochoa, quien propone como meta educativa que cada
persona logre alcanzar, progresiva y secuencialmente, el nivel superior de desarrollo de
acuerdo con sus necesidades, características y condiciones particulares; su fin último es el
aprendizaje y el desarrollo humano integral (Harvey, citado por MEP, 2014). Esto implica
la necesidad de ofrecer al estudiantado ambientes y herramientas oportunas, flexibles y
pertinentes que favorezcan el desarrollo de todo su potencial.
Las principales características de este modelo pedagógico se describen a continuación:
(Flórez, Vivas y González, citados por MEP, 2014).
Integra lo cognitivo con lo afectivo, ya que este último constituye una necesidad del ser
humano, lo que en el aula facilita y propicia el aprendizaje y formación de la población
estudiantil.
El desarrollo es progresivo, es un proceso constructivo, interior y singularizado.
El aprendizaje se construye a partir de la actividad consciente del educando, este proceso
busca guiarlos a mayores niveles de autonomía y a su propia construcción de conocimiento
a partir de su interacción con diferentes recursos y personas.
La actividad lúdica es vista como una actividad formativa, donde el juego es un principio
pedagógico, es un recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje, además propicia la
creatividad, el disfrute y la alegría.
Respeta las diferencias individuales, considera a cada educando como persona única.
Además, reconoce las características, experiencias y saberes previos de los educandos, por
ello es que el currículo y el proceso de enseñanza- aprendizaje deben ser individualizados e
incluir opciones, estrategias, herramientas y actividades que permitan atender las necesidades
y diferencias de cada uno.
El estudiantado es el centro del proceso para “aprender a pensar”, realiza actividades desde
sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos y situaciones concretas,
para plantearse un problema auténtico que estimule su pensamiento y lo resuelva según la
información que posea, que compruebe sus ideas por medio de sus aplicaciones y
conocimientos descubriendo por sí mismo su validez.
El personal docente favorece en el estudiantado los aprendizajes significativos para su
desarrollo integral. En su accionar debe partir de la experiencia previa, de los conocimientos,
de las necesidades y de los intereses de sus educandos, al promover la participación libre y
espontánea en las múltiples experiencias que viven.
Los conocimientos se construyen a través del descubrimiento, la manipulación de objetos,
aplicaciones y herramientas en situaciones reales.
Los contenidos y las herramientas tecnológicas se conciben como medios para el desarrollo
integral del estudiantado y no como fines en sí mismos. Estos deben ser relevantes,
significativos y apropiados a su nivel de desarrollo.
El procedimiento es por procesos, visto en un trayecto no lineal, que implica la participación
activa del personal docente y del estudiantado, permitiéndoles movilidad e interacción en
el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, preguntar, criticar y reflexionar en
torno a la comprensión de lo que se está trabajando.
La práctica favorece el entendimiento humano en la acción, para la formación de personas
activas, capaces de tomar decisiones y de emitir juicios de valor.
El entorno de aprendizaje se contextualiza desde el ambiente natural, sociocultural y
tecnológico de los educandos, debe ser estimulante, agradable, cómodo, interactivo y
estético, que permita la construcción y vivencia de valores.
La formación se potencia con el aprendizaje colaborativo y social, mediante el diseño de
proyectos educativos con el apoyo de las TIC, que generen procesos dinámicos de
aprendizaje, selección e interpretación de situaciones problemáticas a solucionar por los
educandos.
La evaluación es cualitativa y se desarrolla por medio de procesos.
IV. Población meta
En esta primera etapa se implementarán en 19 regiones educativas del país, con 272 aulas de
Tecnoambientes y 45 Jardines de Niños equipados beneficiando aproximadamente 400
docentes.
Los criterios de selección de estas poblaciones se dieron en este sentido:
Regiones de menor desarrollo
Zonas rurales
Zonas portuarias
Zonas indígenas
Zonas fronterizas
Es importante anotar que se han incorporado también, los Jardines de niños que participaron
en el Proyecto “Ambientes Virtuales Colaborativos” además de la población de Educación
Preescolar de las Escuelas Laboratorio de la Universidad de Costa Rica.
CENTROS EDUCATIVOS PROPUESTOS PARA PROYECTO
TECNOAMBIENTES 2015
DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN
REGIONES EDUCATIVAS Aulas Centros
educativos Docentes
1. ALAJUELA 14 3 20
2. COTO 14 9 14
3. CARTAGO 10 2 20
4. GRANDE DE TERRABA 8 7 8
5. HEREDIA 15 3 15
6. LIBERIA 11 7 15
7. LIMON 19 9 25
8. OCCIDENTE 1 1 2
9. PEREZ ZELEDON 11 3 18
10. SAN JOSÉ CENTRAL 16 3 29
11. SAN JOSÉ NORTE 27 5 38
12. TURRIALBA 7 7 10
13. ZONA NORTE NORTE 7 6 6
TOTAL 160 65 238
Con equipamiento de FONATEL:
1. Roxana Guápiles
Institución Código Aulas /grupos Matrícula N° Docentes
1 AGUA FRÍA 3599 1 aula - 1 grupo 10 heterogéneo 1
2 MATA DE LIMÓN 3606 1 aula - 1 grupo 11 heterogéneo 1
3 SAN CRISTÓBAL 3578 1 aula - 1 grupo 9 heterogéneo 1
4 EL CRUCE 3594 1 aula - 1 grupo 10 heterogéneo 1
5 I.D.A. LA TRINIDAD 3539 1 aula - 2 grupos 26 1 con recargo
6 LA MARAVILLA 3577 1 aula - 2 grupos 33 1 con recargo
7 LEESVILLE 3657 1 aula - 2 grupos 31 1 con recargo
8 LONDRES 3613 1 aula - 1 grupo 13 heterogéneo 1
9 LUIS XV 3562 1 aula - 2 grupos 41 1 con recargo
10 NAZARETH 3654 1 aula - 1 grupo 18 heterogéneo 1
11 RÍO CASCADAS 3667 1 aula - 1 grupo 8 heterogéneo 1
12 SAN ANTONIO 3659 4 aulas - 4 grupos 66 4
13 SAN JORGE 3692 1 aula 2 grupos 26 1 con recargo
14 SANTA CLARA 3623 1 aula - 1 grupo 7 heterogéneo 1
15 HOGAR DE NIÑOS
TÍA TERE
5065 2 aulas- 2 grupos 44 2
16 LAS VEGAS 3590 1 aula - 1 grupo 8 heterogéneo 1
17 LLANO BONITO 3602 2 aulas- 2 grupos 38 2
18 ROXANA 3656 4 aulas- 4 grupos 62 4
19 AGUAS FRÍAS 3672 1 aula - 1 grupo 6 heterogéneo 1
20 EL MILLÓN 3693 1 aula - 1 grupo 8 heterogéneo 1
2. Siquirres, Limón
Institución Código aulas matrícula # docentes
Indiana Tres 3416 1 15 1
Pacuarito 3382 1 20 1
San Luis 3299 2 29 2
Monteverde 3365 1 32 2
Cimarrones 3342 2 36 2
Cultivez 3363 2 33 2
El Encanto 3483 1 36 2
Madre De Dios 3441 1 12 1
Pueblo Nuevo 3355 1 16 1
Freeman 3525 1 15 1
Unión Campesina 3280 1 7 1
Las Brisas 3310 1 6 1
El Bosque 3463 1 6 1
Las Palmiras 3453 2 37 2
La Perla 3520 2 19 2
La Perlita 3482 1 31 1
Fausto Herrera cordero
Justo Antonio Facio
3507
3417
2
6
43
150
2
6
El Coco 3487 1 40 1
Institución Código aulas matrícula # docentes
Guayacán 3415 1 17 1
Santa Marta 3492 1 15 1
Linda Vista 3436 1 12 1
Siquirrito 3290 2 50 2
Pueblo Civil 3318 2 35 2
Barra Parismina 3306 1 13 1
I.D.A Los Ángeles 3322 1 9 1
San Rafael 3352 2 72 2
MARYLAND 3344 1 8 1
Ciudadela Flores 3323 1 7 1
Las Brisas del
Reventazón
3286 1 22 1
Vegas de Imperio 3228 1 8 1
Sector Norte 3317 3 125 4
El Cocal 3504 1 38 2
Antonio Fernández
Gamboa
3418 1 36 2
Germania 3412 1 31 1
La Iberia 3502 1 28 1
I.D.A. LOUISIANA 3282 2 2
BELLA VISTA 3439 1 7 1
LAS LOMAS 3419 1 11 1
FLORIDA 3425 2 43 2
ALTOS DE
GERMANIA
5026 1 8 1
EL CRUCE 3292 2 72 2
SILVESTRE GRANT
GRIFFITH
3393 3 103 4
EL MILANO 3471 1 18 1
LA HEREDIANA 3427 2 43 2
La Francia 3426 1 11 1
EL PEJE 3448 1 25 1
NUEVA ESPERANZA 3399 1 27 1
GRANO DE ORO 5028 1 13 1
IMPERIO 3522 1 22 1
EL CARMEN 3396 2 33 2
LA AMELIA 3289 2 81 3
TOBÍAS VAGLIO 3298 2 58 2
BETANIA 3309 2 80 3
INDIANA DOS 3319 2 22 2
LA LUCHA 3397 1 10 1
NUEVA VIRGINIA 3400 2 29 2
SAN ISIDRO 3481 1 33 1
Centros Educativos Tecnoambientes que instalará la FOD
CÓDIGO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN
REGIONAL PROVINCIA
0450 J.N. FLORA CHACON CORDOBA SAN JOSE NORTE SAN JOSE
0452 J.N. LILIA RAMOS VALVERDE
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
1804
J.N. CARLOS JOAQUIN PERALTA
ECHEVERRIA CARTAGO CARTAGO
5694 J.N. SARCHÍ NORTE OCCIDENTE ALAJUELA
5811 J.N. JOSEFINA LÓPEZ BONILLA SANTA CRUZ GUANACASTE
0326 J.N. ESMERALDA OREAMUNO SAN JOSE NORTE SAN JOSE
0331 J.N. CONCEPCION
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
0364 J.N. REPUBLICA DEL PARAGUAY
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
0419 J.N. ROBERTO CANTILLANO VINDAS SAN JOSE NORTE SAN JOSE
0420 J.N. JARDINES DE TIBAS SAN JOSE NORTE SAN JOSE
0430 J.N. ISMAEL COTO FERNANDEZ
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
0448 J.N. JUAN RAFAEL MORA SAN JOSE OESTE SAN JOSE
0449 J.N. MARGARITA ESQUIVEL SAN JOSE OESTE SAN JOSE
0451 J.N. JUSTO A. FACIO
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
0468 J.N. RINCON GRANDE SAN JOSE OESTE SAN JOSE
0486 J.N. COLONIA KENNEDY
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
0488 J.N. MARIA JIMENEZ UREÑA DESAMPARADOS SAN JOSE
0541 J.N. REPUBLICA DE HAITI
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
0562 J.N. SOTERO GONZALEZ BARQUERO DESAMPARADOS SAN JOSE
0566 J.N. MARIA RETANA SALAZAR DESAMPARADOS SAN JOSE
0569 J.N. SAN SEBASTIAN
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
0574 J.N. MANUEL ORTUÑO BOUTIN DESAMPARADOS SAN JOSE
1188 J.N. REPÚBLICA DE GUATEMALA ALAJUELA ALAJUELA
1298 J.N. FELICITAS RAMÍREZ VEGA OCCIDENTE ALAJUELA
1328 J.N. MANUEL BERNARDO GÓMEZ OCCIDENTE ALAJUELA
1817 J.N. JESUS JIMENEZ ZAMORA CARTAGO CARTAGO
1919 J.N. EL CONEJITO FELIZ CARTAGO CARTAGO
2141 J.N. PEDRO MURILLO PÉREZ HEREDIA HEREDIA
2153 J.N. BENITO SÁENZ Y REYES HEREDIA HEREDIA
2189 J.N. RAFAEL MOYA MURILLO HEREDIA HEREDIA
2201 J.N. ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA HEREDIA HEREDIA
2215 J.N. JUAN MORA FERNÁNDEZ HEREDIA HEREDIA
2230 J.N. CLETO GONZÁLEZ VÍQUEZ HEREDIA HEREDIA
2270 J.N. LIBERIA LIBERIA GUANACASTE
2878 J.N. ESPARZA PUNTARENAS PUNTARENAS
2885 J.N. FRAY CASIANO DE MADRID PUNTARENAS PUNTARENAS
4918 J.N. MANUEL BELGRANO
SAN JOSE
CENTRAL SAN JOSE
4965 J.N. JUAN VAZQUEZ DE CORONADO CARTAGO CARTAGO
5005 J.N. MONSEÑOR LUIS LEIPOLD CAÑAS GUANACASTE
5323 J.N. DULCE NOMBRE SAN JOSE NORTE SAN JOSE
5345 J.N. SIMON BOLIVAR ALAJUELA ALAJUELA
5349 J.N. EL ROBLE PUNTARENAS PUNTARENAS
5450 J.N. REPÚBLICA DE COLOMBIA OCCIDENTE ALAJUELA
5543 J.N. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI SAN JOSE NORTE SAN JOSE
5641 J.N. LAS LETRAS DESAMPARADOS SAN JOSE
V. Objetivos
Objetivo general
Favorecer el desarrollo socio afectivo, psicomotriz y cognitivo, de la población de Educación
Preescolar, mediante el aprovechamiento de las tecnologías digitales.
Objetivos específicos
Enriquecer el ambiente de aprendizaje del estudiantado, con la inclusión de las
tecnologías digitales, como recurso interactivo en Educación Preescolar.
Promover la creación, la reflexión y la socialización en el estudiantado de edad
preescolar, optimizando las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en el
contexto educativo.
Indagar estrategias innovadoras de trabajo que fortalezcan la práctica pedagógica en
Educación Preescolar.
Propiciar la actualización necesaria de las tecnologías digitales que se utilicen en los
centros educativos participantes en este proyecto.
VI. Aspectos curriculares
6.1 Propuesta de aprendizaje
Para el cumplimiento de los objetivos que propone el proyecto Tecnoambientes para el
Aprendizaje, se requiere de un trabajo colaborativo que involucra a diversos participantes
entre los que se encuentran el estudiantado, el personal docente, las familias, el personal
administrativo (directores) y los profesionales del Departamento de Educación Preescolar,
de la Dirección de Desarrollo Curricular, de la Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación y el Programa de Informática Educativa (PRONIE) otros vinculados al Ministerio
de Educación Pública.
Todos los involucrados deben dirigir sus esfuerzos para que la inclusión de las tecnologías
de información y comunicación al contexto educativo, sea vista como la posibilidad de
ampliar la gama de estrategias de mediación, las modalidades de comunicación y de recursos
tecnológicos que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance de la
educación dentro de los jardines de niños.
La inclusión de la tecnología digital en el nivel preescolar debe contar con ciertas condiciones
imprescindibles como lo son:
Crear ambientes afectuosos y colaborativos para los estudiantes.
Promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas como propósito
fundamental del proceso educativo.
Reflejar en la planificación, la intención clara del uso del recurso.
Fortalecer los procesos de evaluación del desarrollo y el aprendizaje.
Por ello, es de suma importancia, que se tenga claridad de que existe una propuesta
pedagógica para el nivel preescolar costarricense que está definida en el Programa de Estudio
de Educación Preescolar (2014) y en este marco, el proyecto Tecnoambientes del aprendizaje
tiene como función brindar recursos tecnológicos, capacitación, asesoría y acompañamiento
para apoyar el desarrollo de esta propuesta.
El programa de estudio propone aprovechar el recurso tecnológico para apoyar el abordaje
de los contenidos curriculares y el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje del aula,
con la intención de promover una gran diversidad de experiencias educativas. Para el logro
de este propósito es necesario que el personal docente tome en cuenta las siguientes
orientaciones en el diseño de las estrategias y de los ambientes:
Partir de lo que sabe el niño y lo que es capaz de hacer: implica un proceso de
observación, evaluación y análisis por parte del personal docente que le permita
diseñar experiencias y la elección de recursos pertinentes que contemple la
intencionalidad pedagógica, el interés y el nivel de desempeño del estudiantado.
Velar porque el uso de los recursos digitales le permita al estudiantado
desarrollar más y mejores habilidades y conocimientos: esto se logra con el diseño
de estrategias de mediación que respeten la organización secuencial y progresiva de
los procesos.
Respetar las características particulares del estudiantado según las áreas de
desarrollo (psicomotriz, cognitiva y socioafectiva): el manejo de los recursos
tecnológicos debe estar de acuerdo con los niveles de desempeño y con las
características personales del estudiantado. De allí la importancia de que sean
accesibles, fáciles de manipular, atractivos y que presenten diversas opciones para
trabajar.
Incluir “visión de contexto”: es el elemento fundamental para asegurar que las
experiencias de aprendizaje sean respetuosas de su identidad personal, familiar y
comunal; significativas, pertinentes y que le permita al estudiantado ampliar
expectativas y desarrollar habilidades comunicativas.
Promover el uso racional, crítico y creativo de los recursos tecnológicos para
apreciar el entorno: el uso de la tecnología debe ser un medio que vincule al
estudiantado con su entorno, no que lo aislé de él. El personal docente debe encontrar
el mejor aprovechamiento de los recursos, y proponer cuándo, cómo y dónde estos
cumplen con los propósitos deseados.
Utilizar la tecnología como herramienta de conocimiento, de comunicación y de
expresión: las estrategias que involucren el uso de tecnología, no solo deben estar
diseñadas para que el estudiantado haga uso de una aplicación prediseñada, sino que
deben ofrecer la oportunidad de crear, de transformar y de expresar ideas,
pensamientos y sentimientos, además, deben ser un medio para que se registren sus
creaciones y las compartan con sus pares.
La tecnología integrada al ambiente de aprendizaje: debe ser un recurso al que el
estudiantado tenga acceso en la dinámica de aula, por lo tanto, su uso no está
destinado a un momento o lugar específico dentro de la jornada diaria, sino que está
sujeta a la intencionalidad que se persiga con el mismo.
Fomentar las relaciones estudiante-docente: la incorporación de tecnología a las
aulas en Educación Preescolar no sustituye, ni disminuye en modo alguno la calidad
y cantidad de interacciones entre el estudiantado y el personal docente, todo lo
contrario, las fortalece, pues la mediación docente debe estar presente en todo
momento dando fluidez a la comunicación entre ambos.
Por todo lo anterior, el jardín de niños se convierte en un espacio diferente, de aprendizaje
activo, un lugar donde el estudiantado aprovecha la información que le proporcionan las
tecnologías para desarrollar sus capacidades de crítica y análisis en la solución de los
problemas personales y de su entorno. Donde sea protagonista de su propio aprendizaje, de
su capacidad de imaginar y donde haya oportunidad de discutir, compartir y disfrutar. En este
marco, el papel docente consiste en acompañarlo y facilitarle su camino de aprendizaje.
La inclusión de las tecnologías digitales en el aula de Educación Preescolar, está orientada a
apoyar las estrategias de aprendizaje que se desarrollan a través de las opciones de trabajo
(proyecto o secuencia didáctica), propuestas en el Programa de Estudio de Educación
Preescolar, las cuales responden al enfoque curricular constructivista, al modelo pedagógico
desarrollista y a la metodología activa. Por ello se pretende que los recursos tecnológicos
con que cuenten los centros educativos, se integren activa y naturalmente en los distintos
ambientes de aprendizaje y de esta forma estén a disposición en las diferentes experiencias
de la jornada diaria, incluyendo las experiencias de seguimiento individualizado. En la
imagen siguiente se puede observar el proceso de planeamiento y la inclusión de los recursos
tecnológicos. (Figura No. 1)
Figura No.1
Proceso de planeamiento para la inclusión de los recursos tecnológicos digitales
Planeamiento
•A partir del interés del estudiantado se desarrolla un tema, problema o experiencia.
Opciones de trabajo:
proyecto o secuencia didática
•Se elige una opción de trabajo
Diseño de estrategias•Se diseñan las estrategias , se definen los
recursos que se utilizarán y su ubicación en los ambientes de aprendizaje.
Ambientes de Aprendizaje
enriquecidos con TIC
Relacionados con las experiencias
que se desarrollan a lo largo de toda
la jornada
Deben ser concebidos
como centros de recursos
Uso de los recursos de
forma integrada
Favorece el trabajo individual,
en pequeños grupos y en grupo
total
6.2 Capacitación y formación profesional
Con la incorporación del Programa Nacional de Tecnologías Móviles la oferta de
capacitación y actualización del personal docente y administrativo para la inclusión de las
tecnologías digitales móviles en Educación Preescolar es indispensable. Es recomendable
que para que un docente pueda integrarlas efectivamente en sus procesos de enseñanza
aprendizaje este deba atender aspectos fundamentales tales como: adquirir competencias
básicas en uso de los recursos tecnológicos y disponer de estrategias pedagógicas adecuadas
que le permitan utilizar el potencial trasformador de las tecnologías digitales para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes.
En cuanto a las competencias básicas en tecnología digital que los docentes deben desarrollar
la UNESCO proponen tres etapas en la formación docente:
El aprendizaje de los elementos básicos de la tecnología, que facilita el uso de
las TIC para aprender de manera más eficaz.
La profundización del conocimiento, que les permite adquirir conocimientos
más avanzados para aplicarlos a problemas complejos de la vida real.
La creación de conocimiento, que promueve la capacidad de integrar y crear
los nuevos conocimientos necesarios para forjar sociedades más armoniosas,
satisfactorias y prósperas.
Desde esta perspectiva la capacitación debe llevarse a cabo en forma progresiva y por niveles,
es decir, se debe empezar por formar aspectos básicos de manejo de equipo y herramientas
tecnológicas, esto con la intención de acercar a los docentes de forma segura y pertinente a
los recursos tecnológicos digitales, para que puedan apreciar el potencial de los mismos y los
apoyos que éstos son capaces de brindarle a su práctica pedagógica. Posteriormente, sobre
esa plataforma de conocimientos, el docente irá especializando y profundizando su propio
conocimiento, motivado por el interés que le genera y las oportunidades que le brinda el
mismo recurso. Para que finalmente logre integrar el recurso tecnológico digital a su práctica,
transforme su uso, cree e innove con apoyo del mismo.
Las siguientes son acciones que se deben tomar en cuenta para desarrollar el proceso de
capacitación:
Identificar y seleccionar posibles temáticas de capacitación y actualización para
docentes y administrativos.
Diseñar, elaborar y ejecutar el proceso de capacitación, actualización, asesoría y
seguimiento de la inclusión de las tecnologías digitales móviles, ofreciendo talleres,
capacitaciones virtuales, presenciales o mixtas.
Planificar y coordinar la capacitación por parte del Instituto de Desarrollo Profesional
y de otras instancias al personal docente sobre el acceso, uso y apropiación de la
herramienta tecnológica y su implementación en la práctica pedagógica.
En cuanto a las estrategias, desde una metodología activa, según Carreras citado por Fandos
y Gonzáles (s.f) estas deben reflejar un aprendizaje procedimental que facilite la construcción
del conocimiento, basado en dos fases: la vivencia y la reflexión. De esta manera el proceso
de aprendizaje requiere partir de una secuencia, que inicia en la vivencia, que toma en cuenta
los conocimientos, continúa con una experiencia concreta por parte del estudiantado y
culmina en la reflexión, que implica un procedimiento de mayor complejidad. De tal forma
que para el diseño de una estrategia de aprendizaje con uso de recurso tecnológico digital
el docente debe contemplar los siguientes aspectos:
Selección del recurso coherente con la metodología activa para búsqueda de
información: navegación en internet, búsqueda de recursos digitales, entre otros.
Elección de la habilidad que se desea desarrollar, para adecuarla al tipo de estrategia
por diseñar: situación que se espera provocar, problema, tema e interés al que se desea
responder, posibilidades que brindan los recursos con que se cuenta para el verdadero
desarrollo de la habilidad propuesta y definición de las tareas por realizar con el
recurso (recoger información, ejecutar una acción, reflexionar sobre lo vivido).
Análisis exhaustivo del propósito del recurso: reflexionar si es el mejor medio para
el logro de lo esperado.
Promoción del trabajo colaborativo: las estrategias deben estar diseñadas para
fortalecer este aspecto, así que deben permitir la interacción entre los estudiantes y
de ellos con la docente (promueve diálogo, compromiso, interacción)
Desarrollo de trabajo autónomo: aun cuando se trabaje de forma colaborativa es
importante que las estrategias permitan que sean los estudiantes los que las realicen
y que no dependa, en la medida de lo posible, de la constante intervención del
personal docente. Por lo tanto las estrategias deben procurar la autoevaluación.
Desarrollo acertado de los contenidos propuestos, es decir, al aprender unos
contenidos se van creando estructuras, por esta razón es preciso dejar claro que las
estrategias no deben ser desarticuladas, sino complementarias de un proceso integral
de carácter formativo.
6.3 Asesoría y seguimiento
El proceso de mediación o intervención intencionada para apoyar al docente y al centro
educativo, en la implementación del modelo de acción, recae en la Dirección de Desarrollo
Curricular y la Dirección de Recursos Tecnológicos, representadas ambas por los miembros
de la Comisión de Tecnoambientes. En cuanto al apoyo y seguimiento presencial, se realizan
visitas a los centros educativos por parte de los asesores nacionales y regionales designados
para dicho fin, adicionalmente se propone la creación de una red de trabajo regional (asesores
regionales de las asignaturas, docentes, y autoridades administrativas), quienes estarían
acompañando el proceso desde el nivel local, para ello se estaría considerando el perfil y los
roles establecidos por la comisión central para estas personas. En conjunto y con trabajo
colaborativo estas figuras brindarían asesoría y seguimiento al componente de mediación
pedagógica con el uso de tecnologías móviles; asimismo, conocerían el avance, logros y
dificultades en el uso y apropiación de los recursos ofrecidos. Virtualmente se habilitarán
distintos mecanismos que permitan tener también una comunicación con los participantes de
los Centros educativos. La asesoría se plantea de forma presencial y virtual mediante jornadas
de acercamiento con los involucrados para dar acompañamiento con los diferentes
componentes del modelo de acción: aspectos curriculares, evaluación, aspectos
administrativos y equipamiento.
VI. Evaluación
En todo el período de existencia de un proyecto surgen desafíos, eventualidades e incidentes
por lo tanto, se recomienda algunas herramientas que ayudan a garantizar que el proyecto
esté encauzado, medido y controlado. De aquí la importancia de realizar revisiones
constantes para comprobar que la implementación avanza como se planificó.
En el modelo de acción Tecnoambientes para el aprendizaje: Inclusión de tecnologías
digitales en Educación Preescolar el proceso de evaluación se traduce en una sección que
permite evidenciar el grado de avance y la transformación del contexto a partir de la medición
y el conocimiento de las condiciones iniciales (línea base). Con relación al seguimiento,
aunque en buena medida concuerda con las mismas características que la evaluación, es
necesario considerar que mediante este proceso se ofrecerán resultados parciales y de menor
profundidad, mientras que en el caso de la evaluación se ofrecerán resultados más elaborados
y detallados.
La sostenibilidad y la obtención exitosa de las metas que propone el modelo de acción
Tecnoambientes para el aprendizaje parten de las condiciones para su iniciación en nivel de
Preescolar y en su entorno socio afectivo y curricular, a saber:
• El modelo Tecnoambientes debe ser diseñado con el apoyo de la Dirección de Recursos
Tecnológicos y de la Dirección Desarrollo Curricular.
• Debe aprovechar las capacidades instaladas de la comunidad educativa.
• Los proyectos con tecnologías digitales móviles, en los ambientes educativos de nivel
preescolar deben de combinar propósitos relacionados con el desarrollo de habilidades
generales y apoyar la puesta en práctica de los nuevos programas de estudio.
• Las docentes y los estudiantes deben sentirse cómodos con la tecnología digital, como
recurso de aprendizaje.
• En Tecnoambientes para el aprendizaje, las tecnologías digitales móviles deben formar
parte integral de la cotidianidad del ambiente preescolar.
En el marco anteriormente descrito, la evaluación se visualiza como un proceso que
persigue diversos propósitos y se realiza en diferentes momentos tales como: línea base
(inicial), formativa (continua), sumativa (final) y de impacto (diferida).
En relación con la evaluación para este modelo de acción Tecnoambientes para el
aprendizaje, se realizará una línea base con el objetivo de desarrollar indicadores que
contribuyan a la medición, compresión y dimensionamiento inicial de aspectos relacionados
con "…acceso a las tecnologías digitales móviles, uso de tecnologías digitales en la vida
cotidiana, integración de las tecnologías en actividades de Educación Preescolar, conexión a
internet, actitud hacia las tecnologías digitales móviles, aprendizaje y formación profesional"
(Baltodano y Quesada, 2014, p. 12). Todo lo anterior considerando como informador a los
sujetos educativos claves, como lo son: estudiantes, docentes, directores, padres y madres de
familia, Juntas de Educación; así como también, las condiciones óptimas en la infraestructura
tecnológica de la Educación Preescolar. Cabe agregar que los instrumentos para la
recolección de la información de la línea base en Tecnoambientes son producto de la
colaboración tripartita entre el Dirección de Desarrollo Curricular, la Dirección de Recursos
Tecnológicos a través del Departamento de Investigación, Desarrollo e Implementación de
la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, el Programa de la Sociedad de la
Información y el Conocimiento de la Universidad de Costa Rica y el Instituto de
Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica.
Por otro lado, como parte del proceso de la evaluación inicial y con el objetivo de
conocer con mayor profundidad sobre las habilidades en el uso y la apropiación de
tecnologías digitales móviles, a modo de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje que
poseen los docentes y los estudiantes, se propone la aplicación de instrumentos para medir
las condiciones iniciales con la comunicación y colaboración, la innovación tecnológica, el
pensamiento crítico y divergente, la convivencia digital y el aprendizaje móvil. La generación
de estos instrumentos de medición está a cargo del Departamento de Investigación,
Desarrollo e Implementación de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación y la
Dirección de Control y Gestión de la Calidad.
En el marco de la evaluación formativa se busca que en el nivel Preescolar, los
participantes en Tecnoambientes puedan "…valorar la acción educativa durante el desarrollo
en el contexto determinado, con el propósito de mejorar u optimizar la acción" (Gómez y
Alemán, 2011, p. 8). En Tecnoambientes para el aprendizaje, la acción de la evaluación
formativa recae directamente sobre las siguientes dimensiones:
Gestión y planificación.
Las TIC en el desarrollo curricular.
Desarrollo profesional de los docentes.
Cultura digital en la institución preescolar.
Recursos e infraestructura de TIC.
Institución escolar y comunidad. (Lugo y Kelly, 2011, p. 10).
Desde esta perspectiva, cada una de las dimensiones antes descritas, se medirá según el
avance del modelo de acción de cada uno de los jardines de niños, que forman parte de
Tecnoambientes. Es de esperar que las dimensiones descritas mejoren y se fortalezcan
conforme el modelo vaya avanzando. La evaluación formativa en Tecnoambientes tiene
como objetivo valorar las acciones ejecutadas desde las visiones y percepciones de sus
participantes para establecer ajustes y mejoras desde los jardines de niños de preescolar, las
Direcciones Regionales de Educación y las instancias centrales del Ministerio de Educación
Pública.
Por otro lado, mediante la evaluación final, se espera la medición de los objetivos
específicos del modelo para determinar el grado de cumplimiento, los cambios producidos y
la verificación de los beneficios generados con puesta en práctica del proyecto. Asimismo,
en un marco más general, la evaluación de impacto en Tecnoambientes formará parte de la
valoración del Programa Nacional de Tecnologías Móviles. En este proceso, se analizarán
los resultados del programa a mediano y largo plazo para determinar el cambio de las
condiciones originarias y el cumplimiento de las metas establecidas. Como parte de este
proceso, para el modelo de acción Tecnoambientes Inclusión de tecnologías digitales en
Educación Preescolar, se proponen los siguientes criterios de resultados, según el marco
normativo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos:
Eficacia: verifica que los objetivos y productos del modelo de acción han sido
alcanzados.
Eficiencia: compara los resultados obtenidos con los medios utilizados.
Pertinencia: valora la cobertura de las necesidades de la población meta.
Sostenibilidad: analiza si el modelo de acción o programa es capaz de sostenerse por sí
mismo.
Impacto: valora los efectos surgidos en el entorno, ya sean positivos o negativos,
esperados o no esperados.
VII. Aspectos administrativos
En la implementación del Modelo Tecnoambientes para el aprendizaje se contemplan una
serie de aspectos de índole administrativo necesarios para el buen desarrollo del modelo de
acción, tal es el caso del recurso humano, ya que dentro del Programa Nacional de
Tecnologías Móviles de la Dirección de Recursos Tecnológicos, se fundamenta en las tareas,
responsabilidades, requerimientos académicos, técnicos y prácticos, condiciones
organizacionales y ambientales, como las características personales necesarias para el óptimo
desempeño de los cargos.
Para efectos de este modelo de acción se visualiza la participación de los siguientes
agentes involucrados:
Nivel político: Autoridades
Nivel Central: Asesores de la DDC, DRTE, IDP, DIIE, PRONIE.
Nivel Regional: Debe contar con una figura responsable en este nivel para
dinamizar el proceso, tal es el caso de los asesores regionales de preescolar. Estas
figuras se apoyarían en un equipo de trabajo o red regional, conformada por
supervisores, asesores regionales, docentes o administrativos, juntas de educación,
agentes comunales, funcionarios de instituciones públicas o privadas, que serían
validados por las autoridades educativas regionales (Director Regional o Jefe de
Asesoría Pedagógica).
Centro educativo: integrantes de las comunidades educativas. Se sugiere que en
cada institución se identifique al menos un funcionario comprometido, proactivo
que lidere el proceso.
Funcionarios y representantes de organizaciones contrapartes del modelo. (DDE,
DRTE y PRONIE)
Perfil del personal requerido para el modelo de acción Tecnoambientes:
Se requiere de personal altamente comprometido y que:
Muestra coherencia entre su práctica docente y las orientaciones curriculares
ofrecidas.
Posee habilidades de expresión verbal y escrita, capacidad de análisis y síntesis.
Respeta las opiniones y decisiones para lograr consensos y trabajar en equipo.
Aprovecha oportuna y eficientemente los recursos de la comunidad.
Planifica con claridad, en sus intenciones educativas, sus acciones al diseñar
estrategias metodológicas variadas y accesibles para todos.
Promueve procesos que favorecen el respeto a la diversidad.
Domina las actividades propias de su trabajo.
Se actualiza en los nuevos enfoques pedagógicos relacionados con el desarrollo
infantil y los procesos de aprendizaje.
Promueve acciones conjuntas con las familias y la comunidad.
Innova, investiga y sistematiza las experiencias.
Resuelve imprevistos.
Se ajusta al cambio.
Se supera personal y profesionalmente.
Participantes y sus roles:
Las responsabilidades en el uso de los dispositivos tecnológicos en las instituciones
educativas que atienden el Nivel Preescolar se describen a continuación:
Responsabilidad de las Juntas de educación:
Como órganos auxiliares de la administración, tienen la responsabilidad de:
Garantizar la adecuada instalación y seguridad física de los equipos.
Velar por la construcción, el buen estado y mejora de la planta física donde se
ubiquen los dispositivos tecnológicos.
Aplicar, el Reglamento General de Juntas de Educación y Juntas Administrativas,
decreto ejecutivo Nº 17763-E del 3 de setiembre de 1987.
Solicitar el asesoramiento técnico cada vez que el caso lo justifique a la empresa
proveedora de los equipos.
Responsabilidades del director de la institución educativa:
El Director o directora en su condición de administrador del centro educativo, tiene
las siguientes responsabilidades:
Apoyar y velar por la consecución de los objetivos del Proyecto Tecnoambientes
para el aprendizaje.
Brindar el apoyo técnico y administrativo que requieran los docentes.
Mantener actualizado el inventario de recursos comprados y entregados por el MEP,
para el Proyecto Tecnoambientes para el aprendizaje.
Asistir a las actividades para las que sea convocado por las autoridades
administrativas en lo relativo al Proyecto Tecnoambientes para el aprendizaje.
Denunciar ante las Direcciones involucradas en el Proyecto Tecnoambientes para
el aprendizaje y al Director Regional de Educación el uso irregular del equipo
tecnológico.
Elaborar o incluir en la Normativa Interna del centro educativo, medidas preventivas
y correctivas en caso de mal uso de los equipos tecnológicos.
Dar seguimiento a los procesos asociados a daños, robo o hurto de los equipos
tecnológicos.
Responsabilidades del Docente de Preescolar:
El docente en su condición de responsable directo en tiempo lectivo de sus
estudiantes, tiene las siguientes y responsabilidades:
Velar por el cumplimiento de las disposiciones técnicas, pedagógicas y
administrativas que se emite de parte del Departamento de Preescolar y del Proyecto
Tecnoambientes para el aprendizaje.
Velar por el cumplimiento de las disposiciones administrativas que, en sus
respectivos ámbitos de competencia, emitan el director del centro educativo y la Junta
de Educación.
Asistir a las actividades para las que sea convocado por la dirección institucional y
las autoridades respectivas.
Promover actividades de aprendizaje en los estudiantes utilizando las tecnologías
móviles y otros dispositivos, en coordinación con el director institucional.
Colaborar para que el uso del equipo computacional (“hardware” y “software”) por
parte de los usuarios, sea en estricto apego a los criterios emanados por el Proyecto
Tecnoambientes para el aprendizaje.
Suspender el uso de los dispositivos tecnológicos, cuando existan razones técnicas,
eléctricas o de cualquier otra naturaleza que pueden poner en peligro el mismo o a los
usuarios.
Colaborar para que el “Software” no sea alterado en su configuración por parte de
los usuarios o cualquier otra persona.
Impedir el uso de los equipos de tecnológicos, para fines ajenos al Proyecto
Tecnoambientes para el aprendizaje.
Reportar en forma inmediata a la empresa proveedora y al MEP, con los contactos
antes mencionados, sobre el Proyecto Tecnoambientes para el aprendizaje, cualquier
falla en el funcionamiento del equipo tecnológico y dar seguimiento a esta acción.
Responsabilidades de los estudiantes y padres de familia o encargados legales
Velar por la seguridad y buen funcionamiento del equipo.
Seguir los procedimientos establecidos para hurto, robo, extravío o reparación.
En caso de daño intencional, hurto o extravió del equipo debe cancelar el monto que
se establecerá, según los costos de reparación en que se haya de incurrir, por parte de
la dirección de la institución.
Seguir la reglamentación establecida con respecto a la instalación de software.
7.1 Alianzas estratégicas:
Para la implementación del Proyecto se cuenta con la participación de distintas
entidades e instituciones como son: Dirección de Desarrollo Curricular, Dirección de
Recursos Tecnológicos, Dirección del PRONIE- MEP- FOD, FONATEL,
Direcciones Regionales de Educación, e instituciones educativas.
Además de otras alianzas externas tales como: Microsoft, Fundación Aprender
Haciendo, Casio, Intel, entre otras.
Dirección de Desarrollo Curricular
En el marco de “Educar para una nueva ciudadanía” se reconoce que es fundamental
la inclusión de las tecnologías digitales, como herramienta que favorezca la atención
a la primera infancia y la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dado lo anterior se plantea como objetivo general, favorecer el desarrollo socio
afectivo, psicomotriz y cognitivo de la población de Educación Preescolar, mediante
el aprovechamiento de las tecnologías digitales y para ello se destina un presupuesto
de los Programas 555 y del Programa 553, en el 2013.
Dirección de Recursos Tecnológicos
La Dirección de Recursos Tecnológicos se ocupa de analizar, estudiar, formular,
planificar, asesorar, investigar, evaluar y divulgar aspectos propios de la gestión,
experimentación e introducción de las TIC en el Sistema Educativo Costarricense.
Desde su campo de acción, apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y
favorece la labor del docente mediante la promoción y uso de los recursos digitales.
FONATEL
Todos los programas financiados con recursos de FONATEL deben implementarse
de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo de las
Telecomunicaciones (PNDT), elaborado – según lo exige la Ley de Fortalecimiento
y Modernización de las Entidades Públicas del Sector Telecomunicaciones Nº8660,
publicada en la Gaceta el 13 de agosto de 2008 – por el Ministerio de Ambiente,
Energía y Telecomunicaciones (MINAET).
PRONIE MEP-FOD
La Fundación Omar Dengo (FOD) ha desarrollado esta área desde su creación en
1988 y la ha llevado a la práctica desde el Programa Nacional de Informática
Educativa que se ejecuta en coordinación con el Ministerio de Educación Pública
(PRONIE MEP-FOD).
La propuesta de Informática Educativa, parte del uso de las tecnologías en la
educación, como instrumentos para ampliar las potencialidades y funcionalidades de
las personas, de manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. Se
visualiza la tecnología como una herramienta que puede tener un impacto en el
proceso educativo y en el desarrollo de capacidades estratégicas en las personas.
VIII. Equipamiento
El modelo de acción Tecnoambientes para el aprendizaje, incluye el modelo de
equipamiento 10 tabletas para el grupo de estudiantes y un juego parlantes, audífono y
micrófono para cada una de las tabletas, una computadora para la docente, con su respectivo
proyector interactivo, impresora y para la institución se destinará una red interna con su
respectivo cableado, conectividad, access point, regletas, extensiones y pizarra acrílica.
Se propiciará, en algunas instituciones estratégicas, la aplicación de pruebas concepto o
proyectos experimentales con diferentes equipos para validar pruebas y según los resultados
extender a instituciones del modelo de acción Tecnoambientes para el aprendizaje.
Se sugiere que cada Centro educativo elabore un plan sobre el acceso, uso y cuido del
equipo. Por ejemplo, es importante que exista un protocolo de préstamo y que se incluya en
el reglamento interno el tema de la tecnología. Para efectos del soporte técnico se requiere
de un equipo de personal de la DRTE, para dar el mantenimiento, preventivo y de reparación
a los respectivos equipos.
IX. Referencias bibliográficas
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pertinente. [Documento inédito en versión Power Point]. Ministerio de Educación
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Telesecundarias. San José, Costa Rica.
Consejo Superior de Educación, República de Costa Rica, acta ordinaria No. 52-2009, 09 de
noviembre de 2009. San José, Cosa Rica.
Consejo Superior de Educación, República de Costa Rica, acta ordinaria No. 43-2013, 30 de
setiembre de 2013. San José, Cosa Rica.
Dirección de Desarrollo Curricular, Ministerio de Educación Pública (2013). Liceos
Rurales, Propuesta Curricular. San José, Costa Rica.
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de la propuesta de Liceos Rurales, según el acuerdo 05/52/2009. San José, Costa
Rica.
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_TODOS_basado_en_los_derechos_humanos.pdf
Comisión Tecnoambientes:
Guiselle Alpízar Elizondo (DDC)
Rocío Chaves León (DDC)
Elizabeth Madrigal López (DDC)
Kathya Fallas Fallas (DRTE)
Kattia Solórzano May (DRTE)
Sandra Hutchinson Heath (DRTE)
Emilia Corrales Vílchez (DRTE)
Jose Castillo Castro (DRTE)
Enlace con PRONI MEP FOD:
Claudia Carranza
Melania Brenes
