UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESCUELA DE POSTGRADOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MODULO APRENET

DOCENTE: Lic. BYRON ROMERO DUARTE

Cohorte IV

NUEVO MODELO PEDAGOGICO

RUBIELA DÍAZ SOSSA

GABRIEL GONZÁLEZ GUARÍN

ELIZABETH RUTH PINO AGUIRRE

BOGOTA, ENERO DE 2.011

JUSTIFICACION

La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo

educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y

pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica del aula.

A través de la historia se han presentado estos modelos como el tradicional, el romántico, el

conductista y otros en los cuales el papel del docente y educando se ha visto limitado en su acción,

por ello el surgimiento del constructivismo el cual pretende la formación de personas como sujetos

activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de

profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar,

preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

El eje de este modelo el aprender haciendo y la búsqueda de un maestro facilitador que contribuye al

desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar es decir

desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar,

evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez

más elaborados, con una evaluación cualitativa orientada a conceptualizar sobre la comprensión del

proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados .

Es por ello que el presente modelo toma bases del constructivismo y lo asocia con el modelo social enel cual los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a lasnecesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.

El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller. Se pretende capacitar para resolverproblemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.

La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación ycoevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad ysus capacidades cognitivas en torno a la necesidad socialde comunicación para una colectividad en consideracióndel hacer científico.

El maestro es un investigador de su práctica y el aula esun taller.Metas: Crecimiento del individuo para laproducción social

Método: Énfasis en el trabajo productivoDesarrollo: Progresivo y secuencial impulsado porel aprendizaje de la comunicación y la tecnología.

Contenidos: comunicación escrita - técnico

Relación Maestro – Alumno : Bidireccional

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL USANDO

LAS TIC

El modelo orienta los contenidos aprendidos, llevando al

estudiante a reflexionar y a poner a funcionar sus

conjeturas sobre cómo leer, cómo escribir. Uniendo el

aprendizaje con la vida.

•Este método/modelo busca que el docente traduzca a

experiencias reales los contenidos, para demostrar la

pertinencia del aprendizaje.

•Es una contextualización de lo aprendido con la realidad

del estudiante para resolver situaciones concretas. (lecto-

escritura)

INTRODUCCION

El grupo de investigación de la Maestría en

Educación de la Universidad Cooperativa de

Colombia Cohorte IV bajo la directriz de los

modulo Aprenet e investigación presentan la

propuesta de un modelo pedagógico

apoyado en los ova , como forma de

implementación de una alternativa didáctica

de apoyo virtual para mejorar las habilidades

cognitivas relacionadas con el proceso lecto-

escritor en niños del ciclo 2.

DEFINICION

El Ministerio de Educación Colombiano define los

ova como: “todo material estructurado de una

forma significativa, asociado a un propósito

educativo y que corresponda a un recurso de

carácter digital que pueda ser distribuido y

consultado a través de la Internet.”, El término

“objeto de aprendizaje” generalmente se aplica a

materiales educativos diseñados y creados en

pequeñas unidades con el propósito de maximizar

el número de situaciones de aprendizaje en las

cuales puedan ser utilizados (ejemplo; los juegos

de Lego, “armo-todo”. los bloques lógicos, etc.).

MODELO DIDACTICO PARA USO DE LOS OVA

CONCEPTUALIZACION

•DINÁMICAS

•REPRESENTACIONES

DOCUMENTACION•LECTURAS

.USO DE LOS OVA

•CARTILLA DE APOYO

EXPERIENCIAS

VIVENCIALES•Demostraciones

•Ensayos

•Simulaciones

APLICACIÓN•EJERCICIOS

•TRANSFERENCIAS

PROYECCION•INTEGRACIÓN

•HISTORIA

•OTROS ENFOQUES

OBJETIVO GENERAL

Implementar una alternativa

didáctica apoyada en los ova para

mejorar las habilidades de

pensamiento que intervienen en la

adquisición del proceso lecto escritor

de niños del ciclo 2

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Adaptar actividades (jclic) a un banco virtual que

desarrollen las habilidades de pensamiento que intervienen

en el proceso de adquisición de la lectoescritura.

•Implementar un tutorial construido con los ova como

didáctica de enseñanza que permita la aplicación del

conocimiento y habilidades de análisis, inferencia,

comparación y solución de problemas, para superar

dificultades que se presentan en el proceso lecto-escritor.

•Evaluar la utilidad de la cartilla didáctica de apoyo en

las dificultades en el proceso de lecto escritor en niños del

ciclo 2.

MOMENTOS

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL MAESTRO

DINAMIZAR EL AULA Cultiva funciones cerebrales tanto lógico-

investigativo-critica, como en la creativo-afectivo-trascendente y en el

operativo-organizativo

DE ACUERDO A LOS CINCO MOMENTOS DE MICEA

AGENDA

1. Motivación: Cambio de ambiente del aula regular a aula especializada,

ejercicios de adaptación al trabajo a realizar.

2. Ubicación: Instrucción sobre el objetivo de aprendizaje, normas de

trabajo, utilización y cuidado de los equipos, manejo del programa

3. La adquisición: Trabajo con conocimientos nuevos interactuando

directamente con la herramienta

4. Asimilación: Inducimos al alumno por medio de experiencias vividas, a

desarrollar habilidades del pensamiento .

5. Síntesis: El estudiante debe integrar en un esquema mental

significativo, las informaciones, conceptos, explicaciones para lo cual

podrán construir su propio concepto, por medio de la aplicación directa

en cartilla didáctica de lecto escritura

6. Creatividad: L@s niñ@s desarrollan la capacidad de producir

textos, descripciones e inferencias.

7. Compromisos: los estudiantes deben desarrollar las actividades de

apoyo planteadas en la cartilla

8. Desempeño: Se confronta lo enseñado mediante la ejecución,

transferencia y aplicación de habilidades de pensamiento al aula de

clase.

9. Evaluación: Se evalúa en los estudiantes su participación,

desempeños, la organización de los grupos, aplicabilidad, los cambios

logrados personales y grupales.

10. Reorientación: Se realiza a nivel interdisciplinario e involucrando a

los padres de familia en el seguimiento y

CONCLUSIONES

•Con la ejecución del modelo se busca desarrollar

habilidades de pensamiento que permitan llevar al

niño a un adecuado proceso de lectoescritura.

•Se pretende que este modelo tenga impacto no

solamente dentro de la institución en donde se va

ha aplicar sino que se pueda transferir de forma

global a diferentes instituciones educativas que

presente dificultades en el proceso de

lectoescritura en el ciclo 2.