MODELO DE PRACTICAS PROFESIONALES EN EL AREADE DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS

Y LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

DAVFD BARBAJOSE M. FORTUNY

ROSA M. PUJOLNEUS SANMARTI

RESUMEN

La comunicacin presenta la experiencia que se Ileva a cabo en la EUFP "SantCugat" con los alurnnos de 3 Q de Magisterio de la especialidad de Ciencias. Experiencia quese encuentra en fase de evolucin.

Es un modelo de prcticas profesionales de la asignatura de Didctica que pretende uncambio metodolgico que Ileve a los alumnos a una vivencia y una actividad reflexionadade su futura profesin.

ABSTRACT

This paper explains a experience that the teacher's School of Science "St Cugat" isdoing. Now this experience is at evaluation phase.

It is a model of professional practice, included in the subject of Didactics, thatpretends a change of methodology that leads the students to think about there professionalfuture.

Introduccin

En el carnpo de la formacin de futuros enseantes no hay demasiadas propuestasmetodolgicas innovadoras, ni estudios en torno a la efectividad de los mtodos queactualmente se utilizan en la mayora de las EUFP. Las prcticas de los alumnosprevistas en los planes de estudio actuales no resuelven las necesidades de aprendizaje delos maestros, que, generalmente, cuando se encuentran solos ante sus alumnos, no sabencmo aplicar las explicaciones recibidas en las EUFP.

Ello puede responder, entre otras causas, a que:

a) En la enseanza de las diferentes reas el aprendizaje de metodologas de trabajoen la escuela es tan importante como el aprendizaje de conceptos. Los cambios deprograrnas oficiales y de planteamientos didcticos apenas llegan a la escuela y, tal comoapuntan dichos autores, ello puede ser debido a que, en realidad, la metodologa deenseanza no ha cambiado. De hecho, tampoco ha cambiado la manera de orientar las

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clases en las Escuelas de Magisterio o en las actividades de formacin permanente, a pesardel mayor peso que pueda tener la Didctica en los programas de formacin de maestros.

b) El mtodo de enseanza se aprettde como curriculum oculto de las EUFP, yaque los alumnos de magisterio lo asimilan como esquema de comportamiento docente.Ensear a ensear dando a conocer metodologas que impulsen al alumno de EGB aplantearse problemas, a discutir, a experimentar, a interpretar observaciones, etc. a travsde clases magistrales implica, tal como ha demostrado Gimeno Sacristn (1980), que elestudiante slo aprende la metodologa utilizada por el profesor de la EUFP y no lasverbaliza.

c) Los alumnos de Magisterio, en su mayora, deben aprender altemativas alcomportamiento docente que han vivido en su EGB, BUP e incluso en muchas clases dela EUFP. Estos modelos, que han experimentado intensamente en sus largos aos deescolaridad, estn muy interiorizados y no son fcilmente substituibles por otros tipos decomportamiento.

d) En el proceso de aprendizaje de los alumnos de EGB intervienen muchasvariables. Generalmente el alumno de Magisterio, ante dificultades que encuentra paratenerlas todas en cuenta, se ve en la necesidad de simplificar el planteamiento de susclases, reduciendo ei nmero de variables que toma en consideracin a las dos o tres queaparentemente le parecen ms importantes, y que generalmente coinciden con las mstradicionales -secuyenciacin de los conocimientos, "motivacin" del alumno slo en elmomento de introducir un tema, etc.- La metodologa utilizada en el aprendizaje de losalumnos de Magisterio no posibilita que estos sean capaces, tanto de analizar enprofundidad las principales variables que intervienen en el proceso de aprendizajecientfico, como de saberlas integrar en una programacin concreta.

e) El alumno de Magisterio no tiene ocasin de analizar la concrecin prctica delas propuestas que se analizan en las ciases tericas ni de sus propios proyectos, con locual no comprueba las posibilidades reales de Ilevar a cabo una renovacin metodolgica,ni los problemas que entraa. Generalmente los maestros se desalientan al primertropiezo y se refugian en los mtodos "seguros" con los que aprendieron en sus aosescolares.

1. Caractersticas de la experiencia

Para intentar responder a las premisas anteriores, se lleva a cabo, en la EscuelaUniversitaria de Formacin del Profesorado "San Cugat" de la Universidad Autnoma deBarcelona, una experiencia metodolgica basada en una intensa interrelacin teora-prctica cuyas caractersticas generales se detallan a continuacin.

En el proceso de aprendizaje de las disciplinas de Didctica de las Ciencias y de lasMatemticas, se propone incluir unas clases prcticas en pequeos grupos en las cualeslos profesores de Didrtica se harn cargo de la enseanza de estas materias en uno de los

SEMINARIO ESTATAL DE ESCUELAS UNIVERSHARIAS DE MAGISTERIO 369

cursos de Ciclo Superior de una Escuela de EGB, con las cuales la EUFP establececonvenios, y los estudiantes de Magisterio participan, con el profesor, en laprogramacin de dichas clases.

Cada grupo de alumnos (de 5 a 8 por trmino medio) programa un periodo de 1mes de actividades escolares, y observa y analiza la realizacin de sus propuestas detrabajo. Todo ello se hace en profundidad, en un tiempo no inferior a tres meses, eincluye:

Una fase de preparacin (1 mes), en la que los estudiantes analizan losantecedentes del grupo-clase y estudian el tema propuesto para el aprendizaje de losalumnos de la Escuela de EGB. El profesor, en las clases generales y conversaciones conel grupo, orienta su trabajo proporcionando informacin u orientando las diferentesmaneras de localizarla.

Una fase de programacin, de participacin en las clases de EGB y deobservacin de la realizacin de sus propuestas (1 mes), en la que los estudiantesprograman las actividades que sc llevan a cabo. Despus de cada sesin de trabajo con losalumnos de EGB, los estudiantes aportan sus observaciones y se analizan y valoran enrelacin a las previsiones que haban efectuado.

Una fase de evaluacin, tanto de los aprendizajes de los nios como del suyopropio, y de comunicacin de los resultados a los compaeros, en la que debern sercapaces de concretar su experiencia por escrito, y de trasmitirla. En esta fase tambin sonimportantes las reuniones con el profesor de Didctica que les ayuda en este proceso dereflexin y anlisis.

2. Hiptesis

a) Los estudiantes formados a partir de esta experiencia, :,sern ms capaces deponer en prctica clases innovadoras que los que no se formaron a partir de ellas?

b) /:,Se posibilita un seguimiento tutorial efectivo a travs de la experiencia?

c) 1,Se les ayuda a aprender a trabajar en equipo de maestros? (Es sabido que confrecuencia los maestros se encierran su sus clases, y tienen dificultades para abrirlas aotros compaeros con objeto de revisar sus propuestas de trabajo y discutir con ellos susresultados).

d) nios de la Escuela de EGB adscrita a la experiencia se ven afectados por eltrasiego de estudiantes de Magisterio?

Esta experiencia de prcticas profesionales se inci hace ms de 10 aos en estaEUFP. A pesar del tiempo que se lleva realizando y de la buena acogida por parte de losestudiantes, nunca ha podido ser evaluada y, en consecuencia, no ha sido posible darla aconocer a otros profesionales.

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3. Validacin de las hiptesis

Las hiptesis planteadas anteriormente u otras que podran surgir, estn siendoverificadas a partir de un estudio que analiza el trabajo actual de los maestros que seformaron con este tipo de metodologa y recoge sus opiniones sobre los aos deformacin.

Las principales tareas previstas son:

Elaboracin y validacin de una encuestaEnvo de las encuestas y vaciado de las mismas (2.000 ex-estudiantes) Anlisis de las respuestasEntrevista a unos 20 maestros que han participado como tales desde las

encuestas. Anlisis de la entrevistaComparacin de esta entrevista con otras similares que se Ilevan a cabo en

Inglaterra, Francia e ItaliaRealizacin de un video explicativo del mtodo de trabajo utilizado en este tipo

de prcticas profesionalesElaboracin del informe final

BIBLIOGRAFIA

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