RONALD HERNÁNDEZC2AT

MODELO PEDAGOGICO

MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP

A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes que participan en el acto educativo. 

La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, resignifica el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.

VISION

La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como actividad simbólica que construye categorías intelectuales y modos de organización del pensamiento, como también principios de operación y de acción sobre el mundo material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje tienen que ver esencialmente con “los dispositivos cognitivos, culturales y organizaciones que tienen lugar en la sociedad”. Las transformaciones curriculares, generan nuevas formas de organización y evaluación laboral.

La Pedagogía La Pedagogía Activa modifica el acto

educativo concibiéndolo esencialmente como una acción y una actividad. Desde este ángulo, valora altamente las facultades y potencialidades del estudiante en formación; dan primacía a la individualidad como parte primordial del ser social; hacen parte al estudiante del acto educativo y consideran que la institución educativa es un sitio en donde el estudiante puede construir una identidad social, desarrollar la comunicación, cooperación, colaboración, solidaridad y el interés por el otro y por si mismo.

El principio de Educabilidad se entiende en el presente modelo pedagógico

como un principio ético que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser educado y formado. Principio ético que pretende explicar cómo y de qué manera todo sujeto es educable, lo que implica propiciar condiciones favorecedoras del acto educativo. El docente dentro de esta manifestación, debe hacer todo lo que esté a su alcance para que el alumno alcance la formación. El Sujeto es un Sujeto educable y sus motivaciones están ligadas a su historia singular y colectiva, por tanto, su relación con el docente es única y no se repite de manera homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico es mirar como diferente, al Otro.

ventajas

El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de aprendizaje:

• Produce una retención más duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos.• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es

guardada en la memoria a largo plazo. • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

FUNDAMENTOS

el Modelo Pedagógico de la FCECEP se fundamenta a partir de la básica concepción de que el Sujeto nace con unas funciones mentales superiores que limitan el comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente por su influencia genética. Sin embargo, al estar el Sujeto en una sociedad y en una cultura determinada, puede adquirir y desarrollar las funciones mentales inferiores como producto de la interacción social. Puede así adquirirse el saber, aprender el uso de símbolos para pensar en forma más compleja. Es decir, a mayor interacción social mayor saber y mayor posibilidad de actuar.

Zona de desarrollo próximo en el aprendizaje: La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje

no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y le enseñan.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el sujeto pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del Sujeto sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona “de desarrollo próximo”.

El concepto de andamiaje se entiende como el ofrecimiento de apoyo adecuado en función de su edad y nivel de experiencia. El entorno adecuado busca un equilibrio entre las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad, los saberes que va aprendiendo. El andamiaje implica guiar a través de consejos, preguntas, material para que el sujeto resuelva los problemas. Dirigir no es explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera puede solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en sí.

En este sentido, se hace vital la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Si se disponen de nociones y símbolos se es capaz de construir conceptos más rápidamente. Así el lenguaje pasa a ser la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación

PROCESO ACADÉMICO

Niveles de la Transposición Didáctica

Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el discente.

Como se había comentado inicialmente, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente y el saber.El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente cumplen con la función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo científico.

•COGNITIVO

•DOCENTE •DISCENTE CONOCIMIENTO

•Es un mediador del conocimiento

Sujeto Critico Concertación Contenidos

•Promueve el aprendizaje

Autonomía de aprendizaje

En Construcción

•Genera comunicación

Autocontrol del tiempo

Histórico

•Ejerce liderazgo Autogestor del proceso

Innovación

•Pensador universal

Propósito

•Abstracto y concreto

•CIENTIFICISTA

•DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO

•Investigador Coinvestigador Nuevo

•Maestro Aprendiz De frontera

•Formulador de hipótesis

Controlador de hipótesis

Universal

Aplicativo

Principios El principio de aprendizaje del modelo pedagógica

de la FCECEP, pretende cambiar la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un estudiante. El objetivo en este modelo, es la construcción de significados por parte del estudiante a través del descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones y/o problemas y en la interacción social. Es con este aprendizaje experiencial como el estudiante mejora sus estructuras cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un cambio en su sistema cognitivo- afectivo y social.

A través de su participación activa, significativa y experiencial construyen nuevos y significativos saberes que influyen en su formación disciplinar y como consecuencia se genera una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.

Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los implicados en el proceso educativo: docentes y discentes.

Un docente motivador:

Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes

realizan Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y

valoraciones de los estudiantes Trabaja con los aportes de los estudiantes Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan Estimula la colaboración y participación de todos en el aula Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y

valorado por los demás Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los

estudiantes Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los

estudiantes.

El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:

Trabajar en equipo y aprender de sus pares Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera

de ella. Tiene una práctica docente creativa Maneja una estructura mental flexible Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora Asume el papel de facilitador Ofrece orientación continua y establece una relación personal

con el estudiante Busca que los estudiantes encuentren las respuestas Trabaja con los aportes de los estudiantes Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por curso y por saber:

PREGUNTA ELEMENTO

¿Para que enseñar? Propósito

¿Qué enseñar? Contenidos

¿Cuándo enseñar? Secuenciación

¿Cómo enseñar? Procesos didácticos

¿Con que enseñar? Actividades y recursos

¿Cómo se cumple? Evalucion

EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES

La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas maneras de hacer o entender, no habrá progreso.

El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la FCECEP, estipula que se debe evaluar lo enseñado a partir propósitos claros y definidos. En este sentido se establece una evaluación formativa, que enseña y evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del semestre, procesual en la mitad y al final del semestre.

Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e indicadores de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos. Sin embargo, las técnicas de evaluación son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja de lado las escrituras y se incentiva las de solución de problemas.

instrumentos para las evaluaciones Organizadores Gráficos : Consiste en la realización por parte de

los alumnos de mapas gráficos que representan una estructura de significados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.

Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supra ordinación y subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.

Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.

Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y evaluar los contenidos de Estudios sociales.

Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los detalles en las "patas".

La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado

El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir

Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En el caso de las dramatizaciones pueden evaluarse tanto contenidos conceptuales como actitudinales

Resolución pictórica de problemas matemáticos:

Las pruebas escritas, Los test. Portafolios Análisis de casos Mapas conceptuales Observación

Pruebas prácticas La entrevista: Tests y pruebas Los Tests Ítem de selección múltiple Ítem de correspondencia o asociación de columnas. Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado. Ítem de complementación Ítem de respuesta corta Ítems disertativos Auto evaluación y evaluación entre pares Diarios y bitácoras de aprendizaje Autoinformes Cuestionarios Sociometría: Sociograma: Psicograma:

Formulación y respuesta a preguntas, Comparación , Ejemplificación , Resolución de Problemas , Proposición de proyectos y propuestas:

El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite verificar las capacidades de:

• representar objetivos que deben ser alcanzados;

• caracterizar propiedades de lo que será trabajado;

• anticipar resultados intermedios y finales;

• escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema;

• ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos;

• evaluar condiciones para la solución del problema;

• seguir criterios preestablecidos.