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Primaria

EDUCACIN

2014 - 2015


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Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

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Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

Educacin Bsica - Nivel de Primaria

(Registro INDA No. 03-2009-021911141300-01)

Ciclo Escolar 2014-2015Monterrey, Nuevo Len, Mxico Febrero 2015


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Contenido

Presentacin .............................................................. .......................................................................................... 3

Modelo de Gestin Escolar ...................................................................................................................................... 4

Estndares ............................................................................................................................................................... 6

Cmo est diseada la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar ............................................................ 9

Instructivo para realizar la Autoevaluacin ........................................................................................................... 10

Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar ................................................................................................... 14

Factor 1. Atencin de las necesidades de los alumnos y padres de familia ..................................................... 14

Factor 2. Liderazgo institucional ................................................................................................................. 19

Factor 3. Planeacin del centro educativo ............................................................................... 24

Factor 4. Desarrollo del personal .......................................................................................................................... 29

Factor 5. Procesos del centro educativo .............................................................................................................. 34

Factor 6. Impacto en la comunidad ..................................................................................................................... 40

Factor 7. Resultados del plantel ........................................................................................................................... 42

Tablas de evaluacin ............................................................................................................................................. 51


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PresentacinAutoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar

La educacin es el medio estratgico para sentar las bases de una sociedad competitiva, preparada para asumir los grandes

retos que el mundo nos propone, razn por la cual debemos impulsar nuestras escuelas a caminar a la par con el desarrollosocial, econmico, poltico y tecnolgico que se requiere para lograr la competitividad que demanda nuestra sociedad.

Uno de los principales objetivos de esta administracin ha sido el mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles ymodalidades para alcanzar los ms altos estndares internacionales. Para lograrlo tenemos que ampliar y fortalecer losprogramas que fomenten en las escuelas y salones de clase la competitividad y revaloren el Desempeo Profesional delMagisterio.

Hoy por hoy, estamos seguros que la superacin y el reconocimiento constante del personal de los planteles educativos esfundamental para lograr los niveles de educacin que requerimos. Uno de los factores que consideramos como punto medular

para lograr lo anterior es la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar, herramienta que se presenta en este cuaderno ycuyo principal objetivo es evaluar los procesos de gestin que se llevan a cabo en las escuelas contribuyendo a alcanzar unservicio educativo de excelencia.

Esta herramienta impulsa dos aspectos importantes: los sistemas de trabajo que los planteles escolares necesitan paraalcanzar la excelencia educativa y las competencias que deben desarrollarse para implementar prcticas de gestin efectivassoportadas por el manejo de la informacin y enfocadas a la atencin de las cuatro prioridades del Sistema Bsico de Mejora.

El Modelo de Gestin involucra a toda la comunidad educativa, alumnos, docentes, directivos y padres de familia, esto es degran importancia, ya que slo unidos lograremos cumplir con las altas expectativas de enseanza y aprendizaje que la

sociedad demanda y slo unidos mejoraremos la estructura de trabajo de las escuelas, optimizando tiempos y recursos con elfin de ofrecer la educacin de excelencia que nuestra sociedad merece.

Estamos en camino de alcanzar un sistema educativo amplio, equitativo, flexible, dinmico, articulado y diversificado queofrezca una educacin que fomente el desarrollo integral y armnico de nuestros alumnos, los exhorto a redoblar esfuerzos ycontinuar trabajando para lograr las metas deseadas.


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Modelo de Gestin Escolar de Educacin Bsica

Mxico y en particular Nuevo Len ha asumido con liderazgo la implantacin de modelos que permitan buscar la calidad en los

procesos y resultados educativos. Investigaciones realizadas en diversos pases en Sudamrica, Europa y Norteamrica,incluyendo Mxico, permite concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares,

independientemente del contexto socioeconmico en el que stos se desenvuelven, estn asociadas con las caractersticas delos procesos escolares y el clima organizacional. Es decir, con factores que pueden ser modificados por las mismas escuelas y

la accin de los actores educativos.1,2,3,4, 5

Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:1. Conocimiento profundo de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa de la escuela.2. Liderazgo colaborativo, propositivo, participativo y con competencia profesional, que favorezca la definicin de una

visin y metas compartidas y que sea promotor de un ambiente de trabajo favorable y atractivo para el aprendizaje.

3. Liderazgo que privilegia el aprendizaje escolar como tarea central.4. Desarrollo de las competencias profesionales del personal.5. Involucramiento del personal en la revisin y definicin de soluciones a los problemas de enseanza-aprendizaje.

6. Refuerzo positivo, retroalimentacin y reconocimiento: disciplina clara y compartida.7. Seguimiento del desempeo de la institucin: establecimiento de planes de mejora y de metas de desempeo para sus

procesos de gestin y de los resultados educativos, los cuales son monitoreados sistemticamente.

8. Participacin de los padres de familia por medio de la creacin y mantenimiento de una atmsfera de confianza a travsde espacios de participacin directa en las actividades que se llevan a cabo en el centro de trabajo.

Consciente de esta realidad, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len, ha desarrollado un Modelo de la GestinEscolar, en el cual se plasman los componentes clave que una institucin escolar debe considerar en sus procesos paraobtener resultados de calidad, tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo de

gestin incluye siete factores que a su vez se subdividen en elementos o sistemas y estos en criterios. Su contenido permite a

1Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. SEP-DGE.2001.2Delannoy, Francoise. Reformas en gestin educacional en los 90s.1998.3Alvario, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestin Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000.4La escuela como meollo de la cuestin. O.C.D.E., en: Antologa de Gestin escolar. SEP 2003.5

Sammons, Pam et al. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. SEP.1998


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los planteles educativos identificar los elementos de gestin escolar necesarios para ofrecer un servicio de calidad y tiene comoprincipal propsito promover la mejora continua de los mismos.

Para facilitar la implantacin de este

modelo, se ha diseado un instrumentode Autoevaluacin el cual facilita a loscentros escolares la identificacin defortalezas y reas de oportunidad, que

servirn como base para definirestrategias enfocadas a vencer losobstculos para alcanzar la excelencia

educativa.

Esta propuesta de autoevaluacin de lagestin escolar es slo una de varias

estrategias que la Secretara deEducacin est implementando paramejorar la calidad de la educacin en

nuestro Estado y de esta maneracontribuir a la formacin de una sociedadms armnica que lleve a Nuevo Len a

ser el Estado Vanguardista que todos

queremos.

Modelo de Gestin Escolar de Educacin Bsica

Evaluacin y Anlisis de Informacin de Procesos

Atencin a lasalumnos y Padres

de Familia

Abatir el Rezago y el

Abandono Escolar

Convivencia

Escolar

Normalidad Mnima

De Operacin

Atencin a lasnecesidades de la

Comunidad

Planeacin delCentro de Trabajo

Desarrollo delPersonal

Procesos delCentro Educativo

Resultados delPlantel

Liderazgo Institucional

Factores

Prioridades del Sistema Bsico de Mejora

Mejora de losAprendizajes


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Estndares

Uno de los principales propsitos de la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar es la identificacin de estndares que lepermitan al director del plantel conocer parmetros o puntos de comparacin que se deben alcanzar en los diferentes sistemasque integran el Modelo de Gestin, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular la Ruta de Mejora Escolarque en el mediano o largo plazo permitan lograr mejores resultados acadmicos en los alumnos sin olvidar el desarrolloarmnico de la comunidad educativa que lo rodea.

Los estndares se conciben como criterios y normas que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que emprende elcolectivo escolar, por lo que sirven de base para construir la Visin de Escuelaque se quiere alcanzar. stos son adems unconjunto de propuestas que estimulan el inters por desarrollar innovaciones, al orientar todas las actividades de la Ruta deMejora Escolar hacia el logro de los mismos.

Los estndares que se promueven y evalanen la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar son los siguientes:

Factor 1. Atencin de las necesidades de los alumnos y padres de familia.

F1.1 En el plantel escolar se identifican y resuelven sistemticamente las necesidades de servicio de alumnos y padres defamilia.

F1.2 En la escuela se evala sistemticamente el nivel de satisfaccin de alumnos y padres de familia identificando yresolviendo las principales reas de oportunidad.

Factor 2. Liderazgo Institucional.

F2.1 El director promueve y asegura la operacin colegiada de la Asociacin de Padres de Familia y el Consejo ConsultivoEscolar de Participacin Ciudadana para la Educacin para la implementacin de proyectos de mejora para la

transformacin del plantel escolar.F2.2 El director promueve el trabajo colegiado del Consejo Tcnico del plantel para la implementacin de proyectos demejora del proceso de enseanza-aprendizaje y el fortalecimiento de la cultura institucional en el personal del plantel.

F2.3 El director impulsa el desarrollo profesional y promueve esquemas de trabajo de los docentes y el personal de apoyo delplantel a travs de la participacin en redes de intercambio de prcticas exitosas de trabajo.

F2.4 El director promueve la participacin de su plantel en programas y concursos acadmicos, culturales, cvicos, de salud ypreservacin del ambiente involucrando a los alumnos en las tareas sustantivas de los mismos.

F2.5 El director supervisa permanentemente el proceso de enseanza-aprendizaje de su plantel asegurando la calidad deltrabajo en el aula.


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F2.6 El director promueve la apertura de informacin a la sociedad rindiendo cuentas de su desempeo acadmico as comola administracin de recursos.

Factor 3. Planeacin del centro educativo.

F3.1 En la escuela se realiza un ejercicio anual de planeacin: Ruta de Mejora Escolar para validar el rumbo de la institucin.F3.2 En el plantel se elabora e implementa un Plan de Actividades que incluye: acciones para solucionar las diferentes reasde oportunidad detectadas durante el diagnstico, un plan de seguimiento de la implementacin, as como un procesode evaluacin de los resultados alcanzados.

Factor 4. Desarrollo del personal.

F4.1 El plantel cuenta con un programa permanente de capacitacin que atiende las necesidades establecidas defortalecimiento y crecimiento profesional de docentes y personal administrativo y de apoyo.

F4.2 El personal docente y de apoyo participa activa y colegiadamente en el proceso de elaboracin e implementacin de

estrategias y acciones del Plan de Actividades de la Ruta de Mejora Escolar.F4.3 El plantel cuenta con un programa de evaluacin individual del desempeo donde se valoran y reconocen los mritos

alcanzados por docentes y personal administrativo y de apoyo durante el ciclo escolar.F4.4 En la escuela se evala sistemticamente el nivel de satisfaccin de docentes, personal administrativo y de apoyo

identificando y resolviendo las principales reas de oportunidad en cuanto a la atencin de las necesidades de bienestarpersonal y el ambiente de trabajo.

Factor 5. Procesos del centro educativo.

F5.1 Los docentes del plantel realizan sistemticamente un diagnstico inicial de los conocimientos, habilidades y actitudesde sus alumnos identificando las principales reas de oportunidad para enriquecer su plan de trabajo.F5.2 Los docentes del plantel elaboran una planeacin de trabajo donde se determinan los propsitos, contenidos,

actividades y recursos a utilizar durante el ciclo escolar, as como la estrategia de evaluacin para verificar sus avances.F5.3 Los docentes cuentan con un ambiente organizado de trabajo donde se determinan reglas de convivencia con alumnos,

disposicin de recursos en aula as como las estrategias de participacin e intercambio de informacin con padres defamilia.

F5.4 Los docentes evalan sistemticamente el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando y resolviendo lasprincipales reas de oportunidad que se presenta en el proceso.


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F5.5 Los docentes del plantel identifican y atienden sistemticamente las necesidades de aprendizajes requeridos por losalumnos en el siguiente nivel educativo.

F5.6 Los docentes evalan sistemticamente la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, identificando yatendiendo las principales reas de oportunidad que se presenta en el proceso, para asegurar el dominio de losconocimientos y habilidades establecidas en el plan de estudios por los alumnos.

Factor 6. Impacto en la comunidad.

F6.1 En la escuela se identifican y atienden sistemticamente las necesidades que la comunidad educativa que rodea alplantel tiene en el aspecto ecolgico y social.

F6.2 La escuela comparte sistemticamente sus valores y su cultura de calidad con la comunidad educativa que la rodea.

Factor 7. Resultados del plantel.

F7.1 El plantel tiene un alto ndice de satisfaccin de alumnos y padres de familia que se ha ido mejorando en los ltimos tresciclos escolares.

F7.2 En el plantel se cumple con el programa institucional de capacitacin del personal.F7.3 El plantel tiene un alto ndice de satisfaccin del personal con el ambiente de trabajo y este se ve reflejado en el nivel de

participacin en proyectos de mejora que se ha ido mejorando en los ltimos tres ciclos escolares.F7.4 El plantel cumple con das estipulados por el calendario escolar con un enfoque de puntualidad y asistencia.F7.5 El plantel tiene un alta efectividad de liderazgo que se manifiesta en los premios y reconocimientos acadmicos

alcanzados en los ltimos tres ciclos escolares.F7.6 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, medido con base en los

exmenes de estndares nacionales, cuando as corresponda. F7.7 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, medido con base en los exmenes de

estndares nacionales, cuando as corresponda.F7.8 La escuela presenta una tendencia permanente a reducir los ndices de reprobacin y desercin de los alumnos as

como una tendencia de mejora en la eficiencia terminal.


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Como est diseada la Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar.

El Instrumento de Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar para escuelas de Educacin Bsica est diseado parafacilitar el autodiagnstico de las instituciones que trabajan en el desarrollo de un Modelo de Gestin basado en la Calidad. Elproceso de autoevaluacin es tambin un medio para que la escuela pueda evaluar su progreso o grado de madurezalcanzado en un momento especfico. En este instrumento de autoevaluacin se describen los siete factores del Modelo deGestin Escolar, as como los elementos o sistemas y los criterios especficos de evaluacin para cada uno de loselementos. A continuacin se presenta un ejemplo de uno de los factores de evaluacin:

FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.)

Este factor evala cmo la escuela se asegura que el personal del plantel desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para brindarun servicio educativo de calidad, incluyendo la forma de cmo se estimula al personal para mejorar su desempeo y las estrategias implantadas paradesarrollar un buen clima en el aula.

ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN

PRIORIDAD EDUCATIVA: ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR, NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR, CONVIVENCIA ESCOLAR Y MEJORA DELAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

4.1 Capacitacin del Personal. ESTNDAR: F4.1 PUNTOS: 2.5

Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo Estable Confiable

4.1.1Proceso de Induccindel personal denuevo ingreso.

La escuela no realiza unproceso de induccin para elpersonal que se integra a suplantilla de trabajo.

Se realizan algunasactividades de induccin parael personal de nuevo ingreso,pero no se tienendocumentadas, es decir, selleva a cabo de manerainformal y algunas veces.

La escuela cuenta con unproceso formal para darinduccin al personal denuevo ingreso y tieneevidencia de que se aplicaalgunas veces.

La escuela cuenta con un proceso formalpara dar induccin al personal de nuevoingreso y tiene evidencia de que lo aplicasistemticamente a la totalidad delpersonal de nuevo ingreso.

En primer trmino se presenta el nmero y descripcindel factor (Factor 4: Desarrollo de personal)as como la cantidadde puntosque tiene dentro del modelo, seguido por una definicin del conceptoque se est evaluando (letras cursivas).Posteriormente se enuncian las Prioridades Educativas del Sistema de Mejora Escolar.A continuacin se enuncia el elemento o sistema especfico que se est evaluando donde se distinguen el nmero especficode identificacin, su descripcin, el estndar que impacta y la cantidad de puntos del elemento, ejemplo: 4.1 Capacitacin delPersonal que impacta alEstndar F4.1 y que tiene unaPuntuacin de 2.5 Pts.Finalmente se enuncian los criterios especficos de evaluacin donde se distingue el nmero de identificacin y la descripcindel criterio (4.1.1 Proceso de induccin del personal de nuevo ingreso). Estos criterios se encuentran desglosados enescenarios que representan el grado de avance con respecto a la implantacin del Modelo de Gestin Escolar (Inicio,Desarrollo, Estable y Confiable).


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Instructivo para realizar la Autoevaluacin

Para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin los directivos y docentes que la realicen, tienen que asumir una actitud deautocrtica responsable, donde se reconozcan aquellos avances que el plantel haya logrado hasta ese momento, pero

tambin se identifiquen las reas de oportunidadque an permanezcan latentes. Son estas ltimas (reas de oportunidad),las que le van a permitir al personal del plantel, establecer la Ruta de Mejora Escolar que los lleve a alcanzar mejoresresultados que les permitan reposicionarse en su zona, sector, regin y municipio. Para realizar la autoevaluacin se sugierenlos siguientes pasos:

1. Leer detenidamente cada uno de los criterios de evaluacin de los siete factores que integran el Modelo de GestinEscolar; identifique y marque con una X el escenario que corresponda a la situacin actual de su centro escolar deacuerdo a las evidencias documentadas con que se cuente. Por ejemplo:

2. Al terminar de autoevaluarse en todos los criterios del modelo, dirjase a la seccin llamada Tablas de Evaluacin. Enesta seccin encontrar una tabla como la que se presenta en la siguiente pgina, en la que se muestran los valoresque han sido asignados a cada escenario de los criterios de evaluacin; ubique los puntos que correspondan basndoseen el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluacin y anote este valor en la columna Puntos de esta tabla .


4.2.1Trabajo colegiado delos docentes.

Los docentes no se involucranen el trabajo colegiado de laescuela, por lo generaltrabajan aisladamente.

Los docentes ocasionalmenteparticipan en las actividadescolegiadas asistiendo a juntasdel Consejo Tcnico y/ocomisiones.

Algunos docentes participanactivamente en alguna comisin oacademia dentro del ConsejoTcnico o en alguna actividadespecial del centro de trabajo conproyeccin a la comunidad.

Todos los docentes participanactivamente en alguna comisin oacademia dentro del ConsejoTcnico o en alguna actividadespecial del centro de trabajo conproyeccin a la comunidad.

4.2.2

Participacin en laelaboracin del

Programa Anual deTrabajo.

Los docentes no participan enla elaboracin del Programa

Anual de Trabajo.

Los docentes asisten a lasreuniones para la elaboracindel Programa Anual de

Trabajo, pero no presentanpropuestas para enriquecer elProyecto.

Algunos docentes participanactivamente en la elaboracin delPrograma Anual de Trabajo

presentando propuestas que sonregistradas en las actas del ConsejoTcnico.

Todos los docentes participanactivamente en la elaboracin delPrograma Anual de Trabajo

presentando propuestas que sonregistradas en las actas delConsejo Tcnico.


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Por ejemplo:

3. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada criterio de evaluacin, se deben de realizar dos ejercicios:

El primero, sumar verticalmente los valores de la columna Puntoscriterios para cada uno de los sistemasdeun determinado factor (en nuestro ejemplo, Factor 4: Desarrollo del Personal, Sistema 4.2: Participacin del personal

de trabajo colegiado) y obtener el valor de autoevaluacin para cada uno de los sistemas del factor analizado. Con

este resultado se calcular el avance porcentual de la implementacin de los diferentes sistemas, volviendo al ejemplo:los puntos del sistema de Participacin del personal en el trabajo colegiado, el valor alcanzado en Puntossistemas(penltima columna de la derecha)es de 1.75que dividido entre el Valor Total Sistemas de la Tabla 2.5

(sexta columna de la tabla) nos da un Avance de sistema de 70% como se ve en la ltima columna de la tablaejemplo.

4. El segundo ejercicio es el de realizar la suma de los resultados de todos los sistemas que componen un Factor paraobtener el resultado total de la autoevaluacin para el factor correspondiente. En nuestro ejemplo estaramos hablandodel Factor 4 que tiene los siguientes sistemas: 4.1 Capacitacin del personal, 4.2 Participacin del personal en eltrabajo colegiado, 4.3 Evaluacin y seguimiento del desempeo del personal y 4.4 Ambiente de trabajo en el centroescolar.

Regin: Zona:

Desarrollo Estable Confiable

4.2.1 Trabajo colegiado de los Docentes. 0.90 0.30 0.63 0.90 0.63

4.2.2 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar. 0.80 0.26 0.56 0.80 0.56

4.2.3 Participacin en la implementacin del Plan Anual de Trabajo. 0.80 0.26 0.56 0.80 0.56

SUBTOTAL FACTOR 4 Desarro llo del Pers onal Siste mas 2 2.50 2.50 1.75 1.75 70.0%

Avance %sistemasInicio

Factor4.Desarrollo

delpersonal

(10Pts.)

1.75 70.0%0.00

0.00

4.2

Participacin

del

personalen

eltrabajo

colegiado.

2.50

0.00

TABLA DE EVALUACIN DE PRIMARIA FACTOR 4

Escuela evaluada:

Factor Sistema Criterio de EvaluacinValor porcriterio

Valor totalsistemas

Escenarios Puntoscriterios

Puntossistemas


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5. En la ltima hoja de la seccin Tablas de

Evaluacin encontrar un formato para el

llenado de puntos de cada factor, como el quesigue. Este formato le permitir encontrar lapuntuacin final de la autoevaluacin. Para talfin, se traslade los subtotales que fueronobtenidos para cada factor y antelos en la

columna B de este formato. Una vez que haanotado los puntos obtenidos para cada factor,sume verticalmente los datos de la columna B y

obtendr el total de puntos de la

autoevaluacin. Finalmente, con el propsito detener una idea del porcentaje de avance delplantel con respecto a la implantacin del

Modelo de Gestin Escolar, calcule elporcentaje de puntos obtenidos a travs de ladivisin de los puntos obtenidos (Columna B)

entre los puntos mximos a obtener asignados(Columna A) y multiplicando este resultado por

100. Anote estos valores en la Columna C.

6. Analice los resultados obtenidos, aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los quetienen un mayor avance logrado con respecto al Modelo de Gestin; mientras que los factores que presentan los

menores porcentajes son aqullos que tienen las mayores reas de oportunidad en la institucin. El porcentaje final quese obtiene representa el grado de avance general logrado por la institucin en el proceso de implementacin del Modelode Gestin; este valor le permitir dar seguimiento en el tiempo a los avances que una escuela ha logrado en la tarea deimplantacin del modelo.

Columna A Columna B Columna C

Puntos mximos a

obtener

Puntos obtenidos por

el plantel (regln de

subtotal)

% de avance contra el

modelo (dividir B entre

A y multiplicar por

100)

1Atencin de las necesidades de los

alumnos y padres de familia9.00 6.25 69.4%

2 Liderazgo Institucional 10.00 7.15 71.5%

3 Planeacin del centro educativo 9.00 8.00 88.9%

4 Desarrollo del personal 10.00 0.45 4.5%

5 Procesos del centro educativo 10.00 0.70 7.0%

6 Impacto en la comunidad 2.00 1.75 87.5%

7 Resultados del plantel 50.00 36.35 72.7%

Total 100.00 60.65 60.7%

FACTOR

Tabla de Evaluacin de Primaria

Tabla de concentrados


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7. El siguiente paso es identificar para cada uno de los factores con mayor rea de oportunidad, aquellos sistemas quecuentan con el menor grado de avance identificando a su vez los criterios que fueron autoevaluados en los niveles deinicio y de desarrollo, ya que estas representan las reas de oportunidad especficas ms importantes del plantel con

respecto al Modelo de Gestin Escolar. Se sugiere que para dichas reas de oportunidad se genere un plan de accin ymejora (que se integre a la Ruta de Mejora Escolar), en donde se establezcan adems del rea de oportunidad, laaccin o estrategia a realizar para abatir dicha rea, la fecha de realizacin de la accin y el (los) responsable(s) de lasmismas, segn se muestra en la siguiente tabla y stas se integren a la Ruta de Mejora del plantel.

Factor Criterio deevaluacin

rea de oportunidad Accin a realizar Fecha derealizacin

Responsable(s)

8. Finalmente se sugiere que se le d seguimiento peridico a las acciones establecidas para verificar su cumplimiento y,en caso de presentarse atrasos o cambios en el alcance de la accin, replantearlas y/o reprogramarlas actualizando elplan de trabajo. El llevar a cabo sistemticamente este proceso deber conducirlo a mejorar sus prcticas de gestinescolar y como resultado le permitir mejorar el desempeo de su institucin.


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AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE GESTIN ESCOLAR

FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA (9 PTS.)

Este factor evala los sistemas que permiten identificar y atender las necesidades de servicio de los alumnos, as como las necesidades de padres de familia y delsiguiente nivel educativo, fortaleciendo el diagnstico de la Ruta de Mejora.



1.1 Atencin a las necesidades de servicio de los alumnos. ESTNDAR: F1.1 PUNTOS: 1.5


1.1.1

Identificacin de las necesidadesde servicio de los alumnos (trato

del personal, condiciones fsicasde salones, baos, patios, reasverdes y de juegos, servicios debiblioteca, transporte, entre otrosy segn aplique).

En la escuela noaplican ningn tipo de

instrumento paradeterminarnecesidades deservicio de losalumnos.

En la escuela solamente sedeterminan las necesidadesde servicio de los alumnospor medios informales(comentarios de alumnosy/o padres de familia). Nocuentan con evidencias dedichos comentarios.

En el centro de trabajo se utilizanmedios formales para detectar lasnecesidades de servicio de los

alumnos (entrevistas, encuestas,buzn de quejas y sugerencias,reuniones grupales). Cuentan conlos registros correspondientes,pero se aplican de maneraeventual.

En el centro educativo se tieneevidencia de la aplicacinsistemtica de instrumentos paradetectar las necesidades deservicio de los alumnos(entrevistas, encuestas, buznde quejas y sugerencias,reuniones grupales, etc.).

1.1.2Anlisis de la informacin relativaa las necesidades de servicio delos alumnos.

La escuela no analiza la informacin derivada de losinstrumentos de identificacin de necesidades deservicio de los alumnos.

La escuela analiza la informacingenerada a travs de losinstrumentos de deteccin denecesidades de servicio de losalumnos; identificando fortalezas ynecesidades ms importantes, sin

embargo esto se lleva a caboeventualmente.

La escuela analizasistemticamente la informacingenerada a travs de losinstrumentos de deteccin denecesidades de servicio de losalumnos; identificando y

documentando fortalezas ynecesidades ms importantes.

1.1.3

Atencin de las necesidades deservicio de los alumnos (trato delpersonal, condiciones fsicas desalones, baos, patios, reasverdes y de juegos, servicio debiblioteca, transporte, entre otrosy segn aplique).

En la escuela no setoman acciones paraatender lasnecesidades deservicio de losalumnos que fuerondetectadas.

En el centro educativo setoman acciones paraatender algunas de lasnecesidades de servicioms importantes de losalumnos que fuerondetectadas.

En la escuela se tiene evidencia deque se toman acciones paraatender las necesidades msimportantes de servicio de losalumnos que fueron detectadas,pero esto se realiza de maneraeventual.

La escuela cuenta conevidencias de quesistemticamente se tomanacciones para atender lasnecesidades ms importantes deservicio de los alumnos quefueron detectadas.


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1.2 Atencin al nivel de satisfaccin de los alumnos. ESTNDAR: F2.1 PUNTOS: 1.5


1.2.1

Identificacin de los nivelesde satisfaccin de losalumnos respecto alservicio educativo prestado.

No se cuenta coninstrumentos paradeterminar los nivelesde satisfaccin de los

alumnos.

En la escuela solamente seusan instrumentos informalespara medir los niveles desatisfaccin de los alumnos(comentarios de alumnosactuales y graduados, etc.). Nohay evidencias de la aplicacinde dichos instrumentos.

En el plantel se aplicaninstrumentos formales paradeterminar los niveles desatisfaccin de los alumnos(encuestas, entrevistas), peroestos instrumentos se han

aplicado de manera eventual. Secuenta con evidencia de lasaplicaciones.

En la institucin educativa se llevaa cabo la aplicacin sistemtica deinstrumentos formales paradeterminar los niveles desatisfaccin de los alumnos(encuestas, entrevistas) y seregistra y guarda evidencia de suaplicacin.

1.2.2Anlisis de la informacinsobre la satisfaccin dealumnos.

La escuela no analiza la informacin derivada de losinstrumentos de evaluacin de satisfaccin de alumnos.

La escuela analiza la informacingenerada a travs de losinstrumentos de satisfaccin dealumnos; identificando fortalezasy reas de oportunidad, sinembargo, esto se lleva a caboeventualmente.

La escuela analizasistemticamente la informacingenerada a travs de todos losinstrumentos de satisfaccin dealumnos; identificando ydocumentando fortalezas y reasde oportunidad.

1.2.3

Atencin de reas deoportunidad detectadasrespecto a la satisfaccinde los alumnos.

En el centro escolar nose utiliza la informacinobtenida a travs de losinstrumentos deevaluacin de losniveles de satisfaccinde los alumnos, paragenerar acciones demejora en la institucin.

En el plantel educativo segeneran acciones de mejorapara atender slo algunas delas reas de oportunidad msimportantes que se detectarona travs de los instrumentos deevaluacin de los niveles desatisfaccin de los alumnos.

En el centro educativo segeneran acciones de mejora paraatender las reas de oportunidadms importantes que sedetectaron a travs de losinstrumentos de evaluacin delos niveles de satisfaccin de losalumnos, pero esto slo serealiza de manera eventual.

En el plantel educativo se generanacciones para atender las reasde oportunidad ms importantesque se detectaron a travs de losinstrumentos de evaluacin de losniveles de satisfaccin de losalumnos. Esto se realiza demanera sistemtica.


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1.3 Atencin a las necesidades de servicio de los padres de familia. ESTNDAR: F1.1 PUNTOS: 2.0


1.3.1

Identificacin de lasnecesidades de lospadres de familia (entreotras: instalaciones,seguridad, serviciosadministrativos, trato delpersonal, segn aplique).

En el centro de trabajono se aplica ningn tipode instrumento paradeterminar necesidadesde los padres de familia.

En la escuela se usan sloinstrumentos subjetivos paradeterminar las necesidades delos padres de familia(comentarios de los padres defamilia). No se guardan lasevidencias de dichoscomentarios.

En la escuela se aplicaninstrumentos formales paradeterminar las necesidades delos padres de familia (encuestas,entrevistas formales con padres,etc.). Cuentan con los registroscorrespondientes, pero seaplican de manera eventual.

En el centro educativo se cuentacon instrumentos formales paradeterminar las necesidades de lospadres de familia (encuestas,entrevistas formales, etc.). Semantienen registros y evidenciasde la aplicacin sistemtica de losmismos.

1.3.2

Anlisis de la informacinrelativa a las necesidadesy expectativas de lospadres de familia.

La escuela no analiza la informacin derivada de losinstrumentos de identificacin de necesidades yexpectativas de los padres de familia.

La escuela analizaeventualmente la informacingenerada a travs de losinstrumentos de deteccin denecesidades y expectativas delos padres de familia;identificando fortalezas ynecesidades ms importantes.

La escuela analizasistemticamente la informacingenerada a travs de losinstrumentos de deteccin denecesidades y expectativas de lospadres de familia; identificando ydocumentando las fortalezas ynecesidades ms importantes.

1.3.3Atencin a lasnecesidades de lospadres de familia.

En el centro de trabajo,no se atienden lasnecesidades yexpectativas de los

padres de familia.

La escuela toma acciones paraatender algunas de lasnecesidades de servicio msimportantes de los padres de

familia que fueron detectadas.

La escuela tiene evidencia de lasacciones llevadas a cabo paraatender las necesidades yexpectativas ms importantes de

los padres de familia, pero estose realiza de manera eventual.

El centro educativo mantieneevidencias de quesistemticamente se tomanacciones para atender lasnecesidades y expectativas ms

importantes de los padres defamilia.

1.3.4

Espacios de informacin apadres de familia sobreavances de acciones paraatender necesidades deservicio.

En el plantel no seinforma a los padres defamilia sobre lasacciones programadas yrealizadas para atenderlas necesidades deservicio solicitadas.

En el plantel se informaocasionalmente a los padres defamilia sobre las accionesprogramadas y realizadas paraatender algunas de lasnecesidades de serviciosolicitadas por alumnos y losmismos padres de familia.

El plantel mantiene permanente informado a los padres de familiasobre las acciones programadas y realizadas para atender lasnecesidades de servicio solicitadas por alumnos y los mismos padresde familia a travs de los diferentes mecanismos.


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1.4 Atencin al nivel de satisfaccin de los padres de familia. ESTNDAR: F1.2 PUNTOS: 2.0


1.4.1

Identificacin de losniveles de satisfaccinde los padres de familiarespecto a los serviciosofrecidos por la escuela.

La escuela no cuenta coninstrumentos para definir losniveles de satisfaccin ypreferencia de los padresde familia.

En la escuela solamenteutilizan instrumentosinformales para medir losniveles de satisfaccin de lospadres de familia(comentarios de padres defamilia). No hay registros oevidencias de la aplicacin dedichos instrumentos.

En el centro de trabajo usaninstrumentos formales paradeterminar la satisfaccin de lospadres de familia (encuestas,entrevistas), sin embargo, aunquemantienen registros y evidenciasde su aplicacin, stos se hanaplicado de manera eventual.

La escuela aplica de manerasistemtica, instrumentos formalespara medir la satisfaccin de lospadres de familia (encuestas,entrevistas) y mantienen registro yevidencia de esto.

1.4.2

Anlisis de lainformacin sobresatisfaccin de padresde familia.

La escuela no analiza la informacin derivada de losinstrumentos de evaluacin de satisfaccin de padres defamilia

La escuela analiza eventualmentela informacin generada a travsde todos los instrumentos desatisfaccin de padres de familia;identificando fortalezas y reasde oportunidad.

La escuela analizasistemticamente la informacin

generada a travs de todos losinstrumentos de satisfaccin depadres de familia; identificando ydocumentando fortalezas y reas deoportunidad.

1.4.3

Atencin de reas deoportunidad detectadasrespecto a lasatisfaccin de padresde familia.

En la escuela no se utilizala informacin obtenida atravs de los instrumentosde evaluacin de lasatisfaccin de los padresde familia, para generar

acciones de mejora.

En el plantel educativo segeneran acciones de mejorapara atender slo algunas delas reas de oportunidad msimportantes que sedetectaron a travs de losinstrumentos de evaluacinde los niveles de satisfaccin

de los padres de familia conel servicio educativoprestado.

En el centro educativo segeneran acciones de mejora paraatender las reas de oportunidadms importantes que sedetectaron a travs de losinstrumentos de evaluacin de losniveles de satisfaccin de lospadres de familia con el servicio

educativo prestado, pero estoslo se realiza de maneraeventual.

En el plantel educativo se generanacciones de mejora para atender lasreas de oportunidad msimportantes que se detectaron atravs de los instrumentos deevaluacin de los niveles desatisfaccin de los padres de familiacon el servicio educativo prestado.

Esto se realiza de manerasistemtica.

1.4.4

Espacios de informacina padres de familiasobre avances deacciones para atenderreas de oportunidad.

En el plantel no se informaa los padres de familia lasacciones programadas yrealizadas para atender lasreas de oportunidaddetectadas en la medicinde su satisfaccin.

En el plantel se informaocasionalmente a los padresde familia sobre las accionesprogramadas y realizadaspara atender algunas de lasreas de oportunidaddetectadas en la medicin desu satisfaccin.

El plantel mantiene permanente informado a los padres de familia sobrelas acciones programadas y realizadas para atender las reas deoportunidad detectadas en la medicin de su satisfaccin, a travs delos diferentes mecanismos como: reuniones con padres de familia,memorndums, etc.


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1.5 Atencin a las quejas y sugerencias de los padres de familia. ESTNDAR: F.1.2 PUNTOS: 2.0


1.5.1Identificacin de las quejasy sugerencias de los padresde familia.

En el centro de trabajono se cuenta conmedios para poderrecopilar las quejas ysugerencias de lospadres de familia.

En la escuela se aplicanmedios informales paradetectar quejas o slosugerencias de los padres defamilia (comentarios directos delos padres de familia alpersonal); no se registran ni setiene evidencia de stoscomentarios.

En el plantel se utilizanmecanismos para recopilarquejas y sugerencias de lospadres de familia (buzones dequejas, encuestas, libretas dequejas, entre otros), sin embargostos se han aplicado de maneraeventual.

En la escuela cuentan conmecanismos que se aplican demanera sistemtica para captar lasquejas y sugerencias de lospadres de familia (buzones dequejas, encuestas, libretas dequejas, entre otros); se cuenta conregistros y evidencias de laaplicacin de dichos mecanismos.

1.5.2

Anlisis de la informacinrelativa a las quejas ysugerencias de los padresde familia.

La escuela no analiza la informacin derivada de losinstrumentos de identificacin de quejas y sugerencias delos padres de familia.

La escuela analizaeventualmente la informacingenerada a travs de losinstrumentos de deteccin dequejas y sugerencias de lospadres de familia; identificandolas fortalezas y necesidadesms importantes.

La escuela analizasistemticamente la informacingenerada a travs de losinstrumentos de deteccin dequejas y sugerencias de lospadres de familia; identificando ydocumentando las fortalezas ynecesidades ms importantes.

1.5.3Atencin a las quejas ysugerencias de los padresde familia.

En el centro de trabajo,no se atienden lasquejas y sugerencias delos padres de familia.

La escuela toma acciones paraatender algunas de las quejasy sugerencias ms importantesde los padres de familia que

fueron detectadas.

La escuela tiene evidencia de lasacciones llevadas a cabo paraatender las quejas y sugerenciasms importantes de los padresde familia, pero esto se realizande manera eventual.

El centro educativo mantieneevidencias de quesistemticamente se tomanacciones para atender las quejas ysugerencias ms importantes delos padres de familia.

1.5.4

Espacios de informacin apadres de familia sobreavances de acciones paraatender las quejas ysugerencias presentadas.

En el plantel no seinforma a los padres defamilia sobre lasacciones programadas yrealizadas para atenderlas quejas y sugerenciassolicitadas.

En el plantel se informaocasionalmente a los padres defamilia sobre las accionesprogramadas y realizadas paraatender algunas de las quejas ysugerencias solicitadas.

El plantel mantiene permanente informados a los padres de familiasobre las acciones programadas y realizadas para atender las quejasy sugerencias solicitadas.


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AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE GESTIN ESCOLARFACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (10 PTS.)Este factor evala cmo la escuela promueve el involucramiento y compromiso del director con el proceso de mejora hacia la Excelencia Acadmica, as mismo el enfoque de los esfuerzos dela escuela para el desarrollo del trabajo colegiado.

ESCENARIOS DE AUTOEVALUACINPRIORIDAD EDUCATIVA: ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR, NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR, CONVIVENCIA ESCOLAR Y MEJORA DELAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. ESTNDAR: F2.1 y F2.6 PUNTOS: 2.0

2.1 Participacin directiva en la Asoc. de Padres de Familia y Consejos de Participacin Social en la Educacin.Criterio de evaluacin Inicio Desarrollo Estable Confiable

2.1.1

Conocimiento y aplicacin delreglamento de la Asociacin dePadres de Familia y de loslineamientos para el manejo de losrecursos financieros.

En la escuela no se conoce nise aplican el reglamento de la

Asociacin de Padres deFamilia ni los lineamientospara el manejo de losrecursos financieros.

En la escuela se conoce elreglamento de Asociaciones dePadres de Familia, as como loslineamientos para el manejo de losrecursos financieros. Sin embargo,stos no son aplicados.

En la escuela se conoce elreglamento de Asociaciones dePadres de Familia, as como loslineamientos para el manejo delos recursos financieros. Sinembargo, slo se aplica uno destos.

En la escuela se conoce y se ponen enprctica el reglamento de Asociacionesde Padres de Familia, as como loslineamientos para el manejo de losrecursos financieros.

2.1.2Constitucin de la Asociacin dePadres de Familia y desarrollo deestrategias y planes de trabajo.

La escuela cuenta con una Asociacin de Padres de Familiaformalmente constituida (acta constitutiva). Sin embargo, no secuenta con el plan de trabajo conjunto con esta asociacin para lamejora de la escuela.

La escuela en colaboracin conla Asociacin de Padres deFamilia desarrolla el plan detrabajo, pero no cuenta condocumentos de seguimiento(minutas, actas de reuniones)que permitan evidenciar sufuncionamiento.

La escuela en colaboracin con laAsociacin de Padres de Familiadesarrolla el plan de trabajo y secuenta con evidencia de documentosde seguimiento (minutas, actas de

reuniones, etc.) que permitan observarsu funcionamiento sistemtico.

2.1.3Seguimiento de las estrategias yplanes de trabajo de la Asociacinde Padres de Familia.

El director no da seguimientoa los acuerdos y propuestasgenerados en las reunionesde la Asociacin de Padresde Familia.

El director da seguimiento a sloalgunos de los acuerdos ypropuestas planteadas en lasreuniones de la Asociacin dePadres de Familia.

El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadasen las reuniones de la Asociacin de Padres de Familia.

2.1.4

Conocimiento y aplicacin delAcuerdo sobre la creacin de losConsejos Consultivos, Estatal,Municipales y Escolares deParticipacin Social en laEducacin.

En la escuela no se conoce nise aplica el Acuerdo sobre lacreacin de los ConsejosConsultivos, Estatal,Municipales y Escolares deParticipacin Social en laEducacin.

En la escuela se conoce el Acuerdosobre la creacin de los ConsejosConsultivos, Estatal, Municipales yEscolares de Participacin Socialen la Educacin. Sin embargo, steno es puesto en prctica.

En la escuela se conoce elAcuerdo sobre la creacin de losConsejos Consultivos, Estatal,Municipales y Escolares deParticipacin Social en laEducacin. Sin embargo, ste seaplica parcialmente.

En la escuela se conoce el Acuerdosobre la creacin de los ConsejosConsultivos, Estatal, Municipales yEscolares de Participacin Social enla Educacin y ste es aplicado en sutotalidad.

2.1.5Constitucin del ConsejoConsultivo Escolar deParticipacin Social en laEducacin y el desarrollo deestrategias y programa de trabajo.

En la escuela no se haconstituido formalmente elConsejo Consultivo Escolarde Participacin Social en laEducacin (CCEPCE).

El director cuenta con el actaconstitutiva del Consejo ConsultivoEscolar de Participacin Social enla Educacin.

El director en colaboracin con el Consejo Consultivo Escolar deParticipacin Social en la Educacin desarrolla un programa de trabajo yse cuenta con documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones)que permitan evidenciar su funcionamiento.

2.1.6Seguimiento a las estrategias yprograma de trabajo del CCEPCE.

El director no da seguimientoa los acuerdos y propuestasgenerados en las reunionesdel CCEPCE.

El director da seguimiento a sloalgunos de los acuerdos ypropuestas planteadas en elCCEPCE.

El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadasen el CCEPCE.

2.1.7

Promocin por parte del directorhacia la apertura de informacin ala sociedad rindiendo cuentas desu gestin acadmica, as como laadministracin de recursoseconmicos.

El director no promueve laapertura de informacin a lasociedad, slo cuenta con lossistemas oficiales decomunicacin de resultadosacadmicos.

Adems de los mecanismosoficiales de comunicacin, eldirector informa a su comunidadeducativa la administracin derecursos.

El director establece mecanismos permanentes de informacin para sucomunidad educativa, tanto la gestin acadmica como la administracinde recursos.


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FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (10 PTS.)


2.2 Trabajo colegiado estratgico de directivos y docentes. ESTNDAR: F2.2 PUNTOS: 2.5

Criterio de Evaluacin Inicio Desarrollo Estable Confiable

2.2.1

Participacin del Director,docentes y personal adscrito alplantel en las Juntas de ConsejoTcnico Escolar (CTE) conevidencias claras y objetivas delos avances de acciones

El Director, los docentes ypersonal adscrito al plantelasiste a las sesiones delCTE pero sin evidencias delos avances de lasacciones emprendidas

El Director, los docentes ypersonal adscrito al plantelasiste a las sesiones del CTEcon evidencias de los avancesde las acciones en una de lascuatro prioridades educativas.

. El Director, los docentes ypersonal adscrito al plantelasiste a las sesiones del CTEcon evidencias de los avancesde las acciones en dos de lascuatro prioridades educativas.

El Director, los docentes y personaladscrito al plantel asiste a lassesiones del CTE con evidencias delos avances de las acciones en treso las cuatro prioridades educativas.

2.2.2Revisin de avances en Junta

de Consejo Tcnico Escolar.

En el CTE no se revisanlos avances de las

acciones emprendidas enel programa de trabajo.

Slo el Director revisa losavances de las accionesemprendidas.

Slo los docentes y personaladscrito al plantel revisan los

avances de las accionesemprendidas.

El Director, docentes y personaladscrito al plantel revisan

peridicamentelos avances de lasacciones emprendidas

2.2.3

En las Juntas de ConsejoTcnico Escolar se tomandecisiones para laimplementacin de la Ruta deMejora

En las Juntas de CTE nose toman decisiones paraasegurar laimplementacin de la Rutade la Mejora.

Las decisiones para asegurarla implementacin de la Rutade Mejora se toman fuera delas sesiones de CTE

Las decisiones que se derivendel seguimiento de la Ruta deMejora son tomadasnicamente por el Director enel CTE

El Director, docentes y personaladscrito al plantel participan en latoma de decisiones que se derivendel seguimiento de la Ruta deMejora

2.2.4Impacto de la Toma de

decisiones

La toma de decisiones noimpacta en laimplementacin de la Rutade Mejora Escolar, no se

han hecho cambios en laRuta despus de lasreuniones en CTE

La toma de decisiones ayudo a fortalecer, retroalimentar,modificar o cambiar los objetivos, metas y acciones planeadas

en la Ruta de Mejora Escolar, sin embargo, stos cambios nose documentaron

La toma de decisiones ayudo afortalecer, retroalimentar, modificaro cambiar los objetivos, metas yacciones planeadas en la Ruta de

Mejora Escolar , y stos cambiosfuero documentados en la relatoray/o bitcora

2.2.5Rendicin de cuentas delConsejo Tcnico Escolar a laComunidad Educativa.

El Consejo Tcnico Escolarno rinde cuentas a sucomunidad educativa.

El Consejo Tcnico Escolar brindaInformacin a los padres de familia,sobre resultados educativos y degestin considerados en la Ruta demejora

El CTE brindaInformacin sobrerecursos recibidos, suejercicio ycomprobacin yactividades realizadas.

El CTE brinda Informacintransparente y clara a la comunidad,en especial a los padres de familia,sobre resultados educativos y degestin considerados en la Ruta demejora, recursos recibidos, suejercicio y comprobacin yactividades realizadas.


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2.3 Participacin directiva en el desarrollo profesional del personal. ESTNDAR: F2.3 PUNTOS: 2.0


2.3.1

Participacin activa deldirector(a) en procesos decapacitacin y desarrolloinstitucionales.

El director del plantel noparticip este ciclo escolaren los Cursos oficialesconvocados.

El director del plantel participeste ciclo escolar solamente enalgunos de los cursos oficialesconvocados.

El director del plantel participeste ciclo escolar solamenteen los Cursos oficialesconvocados.

El director del plantel participeste ciclo escolar tanto en losCursos oficiales convocados comoen cursos adicionales vinculadoscon educacin.

2.3.2

Participacin en redes deintercambio de prcticasde operacin (ej. Prcticasde intercambio deexperiencias de regin ozona, presentacin deganadores de premiosestatales y/o nacionales,congresos de educaciny/o calidad, etc.).

El plantel no participa enredes de intercambio deprcticas de operacin.

La escuela participa en una redde intercambio con escuelas desu zona para fortalecer lamejora de la prctica docente,directiva, de los aprendizajesde los alumnos y de relacincon los padres de familia.

La escuela participa en unared de intercambio conescuelas de la zona y reginpara fortalecer la mejora de laprctica docente, directiva, delos aprendizajes de losalumnos y de relacin con lospadres de familia.

La escuela participa en una red deintercambio con escuelas de lazona, regin, as como en elmbito estatal y/o nacional parafortalecer la mejora de la prcticadocente, directiva, de losaprendizajes de los alumnos y derelacin con los padres de familia.


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2.4 Supervisin de los procesos de enseanza y aprendizaje. ESTNDAR: F2.4 y F2.5 PUNTOS: 2.0


2.4.1

El director promueve laparticipacin del plantelen los programas y/oconcursosextracurricularesconvocados por laSENL.

La escuela no participa enningn programa y/oconcurso extracurricular.

El plantel participa en programasy/o concursos extracurriculares enuno de los rubros:- Acadmicos.- Arte, culturales y cvicos.- Ecolgicos y/o remozamiento.

La escuela participa en programasy/o concursos extracurriculares endos de los rubros:- Acadmicos.- Arte, culturales y cvicos.- Ecolgicos y/o remozamiento.

El plantel participa en programasy/o concursos extracurriculares enlos tres rubros:- Acadmicos.- Arte, culturales y cvicos.- Ecolgicos y/o remozamiento.

2.4.2 Validacin de laplaneacin de losdocentes.

En el centro educativo nollevan a cabo actividadespara validar que laplaneacin de los docentesatienda las necesidadeseducativas de los alumnos.

En la escuela el directivo validaeventualmente la planeacin dealgunos de los docentesverificando la congruencia con lasnecesidades educativas de losalumnos.

En la escuela el directivo valida sistemticamente la planeacin de losdocentes verificando la congruencia con las necesidades educativas delos alumnos.

2.4.3

Supervisin de losprocesos de enseanzay aprendizaje (registrode las visitas a grupo)

No se cuenta conevidencias de que eldirector de la escuelarealice visitas a grupo.

En la escuela se cuenta conevidencias de que el directorrealiza algunas visitas a grupo, enlas que revisa la planeacin de losdocentes y su aplicacin, acorde alas necesidades del grupo. Sinembargo, no documenta lasobservaciones y sugerencias que

realiza al docente visitado.

En el plantel se cuenta conevidencias de que el director realizaalgunas visitas de asesora a grupo,en las que revisa la planeacin delos docentes y su aplicacin, acordea las necesidades del grupo. Seregistran las observaciones sobre eltrabajo del docente, pero no las

sugerencias para mejorar la prcticade los docentes.

En la escuela se tienen evidenciasde que el director realiza 6 visitasde asesora al grupo por mes, enlas que revisa la planeacin de losdocentes y su aplicacin, acorde alas necesidades del grupo. Seregistran observaciones sobre eltrabajo dentro del grupo, as como

sugerencias pertinentes a lasnecesidades de los docentes.

2.4.4

Seguimiento de lassugerencias realizadasdurante las visitas agrupo.

En la escuela no se da seguimiento a las sugerencias que eldirector da a los docentes durante las visitas de asesora agrupo.

En la escuela se da seguimientosolamente a algunas de lassugerencias que el director da a losdocentes durante las visitas deasesora a grupo.

En la escuela se da seguimiento atodas las sugerencias que eldirector da a los docentes durantelas visitas de asesora a grupo.


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2.5 Evaluacin del Directivo. ESTNDAR: F2.6 PUNTOS: 1.5


2.5.1Evaluacin del liderazgo deldirector.

En el centro no se cuentacon herramientas paraevaluar el liderazgodirectivo.

La evaluacin del liderazgodel equipo directivo se llevaa cabo mediante laaplicacin de evaluacionessubjetivas (encuestasgenricas en las que no sesealan reas especficasde mejora).

Eventualmente se efectanevaluaciones objetivas de laefectividad del liderazgoutilizando encuestas de climalaboral o satisfaccin depersonal, evaluacin especficade la funcin directiva, etc.

Se efectan evaluacionesobjetivas y sistemticas delliderazgo (encuestas declima laboral o satisfaccinde personal, anlisis deresultados, etc.).

2.5.2Anlisis de la informacin sobre eldesempeo del liderazgo en lainstitucin.

En la escuela no se analiza la informacin derivada de losinstrumentos de evaluacin del desempeo del liderazgo.

En la escuela se analizaeventualmente la informacingenerada a travs de losinstrumentos del desempeodel liderazgo, identificandofortalezas y reas deoportunidad.

En la escuela se analizasistemticamente lainformacin generada atravs de los instrumentosdel desempeo del liderazgo,identificando ydocumentando fortalezas yreas de oportunidad.

2.5.3

Atencin a las reas de

oportunidad detectadas en laevaluacin del liderazgo.

En la escuela no se realizanacciones para atender las

reas de oportunidaddetectadas en la evaluacindel liderazgo.

En el centro de trabajo setoman acciones paraatender algunas de lasreas de oportunidad demejora detectadas en laevaluacin del liderazgo.

En la escuela se tieneevidencia de las accionesllevadas a cabo para atender

las reas de oportunidad msimportantes del liderazgo, peroesto se realiza de maneraeventual.

En el centro educativo serealizan sistemticamenteacciones para atender lasreas de oportunidad msimportantes detectadas en laevaluacin de liderazgo ycuenta con registros de suimplementacin.


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FACTOR 3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO: RUTA DE MEJORA ESCOLAR. (9 PTS.)

Este factor evala cmo las instituciones realizan un proceso formal de planeacin que concluya en la implementacin de estrategias educativas y deorganizacin, que les permita abatir los principales problemas expuestos en las prioridades educativas del p lantel y alcanzar la visin deseada por su comunidad.

ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIN.


3.1 DIAGNOSTICO ESCOLAR ESTNDAR: F3.1 PUNTOS: 1.5


3.1.1 Diagnstico EscolarAutoevaluacinLa institucin no realiza undiagnstico escolar.

La institucin realiza undiagnstico escolar parcialbasado en las opiniones ycomentarios de maestros y

padres de familia.

La institucin realiza undiagnstico escolar parcialbasado en instrumentos deevaluacin aplicados enforma irregular. (un ao si,

otro no)

El diagnstico estratgico querealiza en plantel est basado eninstrumentos formales deaplicacin sistmica cmo elModelo de Autoevaluacin de la

Gestin y/o la Ruta de Mejora.

3.1.2Diagnstico Escolar.Anlisis de Fortalezas yDebilidades

En el plantel no se realiza unanlisis las Fortalezas yDebilidades de las prcticas degestin.

En el plantel se realiza unanlisis de las Fortalezas yDebilidades de las prcticasde gestin solamente en unade las cuatro prioridadeseducativas.

En el plantel se realiza unanlisis de las Fortalezas yDebilidades de las prcticasde gestin en dos de lascuatro prioridadeseducativas.

En el plantel se realiza un anlisisde las Fortalezas y Debilidadesde tres o las cuatro prioridadeseducativas.

3.1.3 Diagnstico EscolarDeterminar prioridades

En el plantel no se priorizan lasfortalezas y/o debilidades atrabajar en la Ruta de laMejora.

En el plantel se priorizan lasfortalezas y/o debilidades atrabajar en la Ruta de laMejora, slo en una de lascuatro prioridades educativas:

. En el plantel se priorizanlas fortalezas y/odebilidades a trabajar en laRuta de la Mejora en dos delas cuatro prioridadeseducativas.

En el plantel se priorizan lasfortalezas y/o debilidades atrabajar en la Ruta de la Mejoraen tres o las cuatro prioridadeseducativas.


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FACTOR 3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO: RUTA DE MEJORA ESCOLAR.


3.2 PLANEACIN DE LA INSTITUCIN ESTNDAR: : F3.1 PUNTOS: 2


3.2.1Objetivos EscolaresDeterminacin de Objetivos.

En el centro educativo no sedeterminan objetivos para lasprioridades establecidas.

En el centro educativo sedeterminan objetivossolamente en una de lascuatro prioridades educativas.

. En el centro educativo sedeterminan los objetivos endos de las cuatro prioridadeseducativas.

En el centro educativo sedeterminan objetivos en tres olas cuatro prioridadeseducativas.

3.2.2Objetivos EscolaresCongruencia del objetivo conlas prioridades.

Los objetivos establecidos notienen congruencia con lasprioridades educativasdefinidas.

Los objetivos establecidos soncongruentes solamente en unade las prioridades educativasdefinidas.

Los objetivos establecidos soncongruentes en dos de lascuatro prioridades educativasdefinidas.

Los objetivos establecidos soncongruentes en tres o lascuatro prioridades educativas.

3.2.3

Metas Escolares cuantificables(se describen nmero oporcentaje el resultadoesperado).

En el centro educativo no sedeterminan metascuantificables (en nmero oporcentaje) para los objetivosestablecidos.

En el centro educativo sedeterminan metascuantificables para losobjetivos establecidossolamente en una de lascuatro prioridades educativas.

En el centro educativo sedeterminan metascuantificables para losobjetivos establecidos en dosde las cuatro prioridadeseducativas.

En el centro educativo sedeterminan metascuantificables para los objetivosestablecidos en tres o lascuatro prioridades educativas.

3.2.4 Metas Escolares con tiempo deimplementacin.

En el centro educativo no seestablecen tiemposcompromiso para las metasplaneadas.

En el centro educativo se

establecen tiemposcompromiso para las metas enuna de las cuatro prioridadeseducativas.


establecen tiemposcompromiso para las metas endos de las cuatro prioridadeseducativas.


establecen tiemposcompromiso para las metas entres o las cuatro prioridadeseducativas.

3.2.5Metas Escolares congruentescon los objetivos

Las metas establecidas notienen congruencia con losobjetivos planeados.

Las metas establecidas tienencongruencia con los objetivosplaneados solamente en unade las cuatro prioridadeseducativas.

Las metas establecidas tienencongruencia con los objetivosplaneados en dos de las cuatroprioridades educativas.

Las metas establecidas tienencongruencia con los objetivosplaneados en tres o las cuatroprioridades educativas.


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3.3 PLAN DE ACTIVIDADES RUTA DE MEJORA ESCOLAR ESTNDAR: F3.2 PUNTOS: 2.5


3.3.1 Definicin de actividades ycompromisos

No se definen las actividades arealizar para alcanzar lasmetas de los objetivosplaneados.

Se definen las actividades arealizar para alcanzar lasmetas de los objetivosplaneados solamente para unade las cuatro prioridadeseducativas.

Se definen las actividades arealizar para alcanzar lasmetas de los objetivosplaneados en dos de las cuatroprioridades educativas.

Se definen las actividades arealizar para alcanzar lasmetas de los objetivosplaneados en tres o las cuatroprioridades educativas.

3.3.2

Congruencia de las

actividades y compromisoscon las metas establecidas

Ninguna de las actividades y/ocompromisos propuestos

tienen relacin con las metasestablecidas

Las actividades y/ocompromisos son congruentes

con las metas establecidas enuna de las cuatro prioridadeseducativas.


con las metas establecidas endos de las cuatro prioridadeseducativas.


con las metas establecidas entres o las cuatro prioridadeseducativas.

3.3.3Definicin de responsablespara las actividades y/ocompromisos

No se definen responsablespara actividades, o definenponiendo "todos".

Se definen responsables paralas actividades de una de lascuatro prioridades educativas.

Se definen responsables paralas actividades de dos de lascuatro prioridades educativas.

Se definen responsables paralas actividades en tres o lascuatro prioridades educativas.

3.3.4

Definicin de recursos para

las actividades y/ocompromisos.

No se establecen los recursos

las actividades definidas en elprograma.

Se definen recursos para las

actividades de una de lascuatro prioridades educativas.


actividades de dos de lascuatro prioridades educativas.


actividades de tres o las cuatroprioridades educativas.

3.3.5Definicin de Tiempos paralas actividades ycompromisos

No se establecen los tiemposde las actividades y/ocompromisos.

Se definen los tiempos para lasactividades de una de lascuatro prioridades educativas.

Se definen los tiempos para lasactividades de dos de lascuatro prioridades educativas.

Se definen los tiempos para lasactividades de tres o las cuatroprioridades educativas.


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3.4 IMPLEMENTACIN DE PLAN DE ACTIVIDADES ESTNDAR: F3.2 PUNTOS: 1.5


3.4.1Realizacin de las actividadesprogramadas en el plan deactividades acordado.

No se realizaron ninguna delas actividades programadasen el plan acordado.

Se realizaron las actividadesprogramadas en el planacordado para una de lascuatro prioridades educativas.

. Se realizaron las actividadesprogramadas en el planacordado para dos de lascuatro prioridades educativas.

Se realizaron las actividadesprogramadas en el planacordado para tres o lascuatro prioridades educativas.

3.4.2

Mecanismos (minutas o bitcoras,grficas o instrumentos deportafolio docente) para conocer elgrado de avance de lasactividades programadas en elplan de actividades acordado.

No se cuenta conmecanismos para conocer elgrado de avance de lasactividades programadas enel Plan acordado.

Se cuenta con mecanismospara conocer el grado deavance de ALGUNAS de lasactividades programadas, enel Plan de Trabajo acordado.

Se cuenta con mecanismospara conocer el grado deavance de TODAS lasactividades programadas, enel Plan de Trabajo acordado,pero estos mecanismos nosson suficientes.

Se cuenta con mecanismospara conocer el grado deavance de TODAS lasactividades programadas, enel Plan de Trabajo acordado.

3.4.3Cumplimiento de los compromisosy responsabilidades establecidosen el plan acordado.

No se cumpli ningncompromiso establecidos enel plan de trabajo acordado.

Se cumplieron loscompromisos establecidos enel plan de trabajo acordadopara una de las cuatroprioridades educativas.

. Se cumplieron loscompromisos establecidos enel plan de trabajo acordadopara dos de las cuatroprioridades educativas

Se cumplieron loscompromisos establecidos enel plan de trabajo acordadopara tres o las cuatroprioridades educativas.


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3.5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ESTNDAR: F3.2 PUNTOS: 1.5


3.5.1

Instrumentos de seguimientoy evaluacin de losresultados del plan deactividades (tableros deindicadores, reportes deevaluacin de los alumnos,listas de asistencia, etc.)

No se cuenta coninstrumentos de seguimientoy evaluacin del avance delas acciones realizadas.

Se cuenta con instrumentosde seguimiento y evaluacinpara medir el resultado delPlan de Actividades en unade las cuatro prioridadeseducativas.

Se cuenta con instrumentosde seguimiento y evaluacinpara medir el resultado delPlan de Actividades en dos delas cuatro prioridadeseducativas.

Se cuenta con instrumentosde seguimiento y evaluacinpara medir el resultado delPlan de Actividades para treso las cuatro prioridadeseducativas.

3.5.2

Frecuencia de aplicacin delos Instrumentos deseguimiento y evaluacin delos resultados del plan deactividades.

No se cuenta coninstrumentos de seguimientoy evaluacin del avance delas acciones realizadas.

Los instrumentos deseguimiento y evaluacinpara medir el resultado delPlan de Actividades slo seaplican una vez al ao.

Los instrumentos deseguimiento y evaluacinpara medir el resultado delPlan de Actividades seaplican en forma ocasional(dos veces por ao).

Los instrumentos deseguimiento y evaluacinpara medir el resultado delPlan de actividades seaplican en forma sistmica(tres o ms veces por ao).

3.5.3

Anlisis de los instrumentosde seguimiento y evaluacinde los resultados del plan deactividades.

No se cuenta coninstrumentos de seguimientoy evaluacin de los resultadosdel plan de actividades.

La escuela no analiza lainformacin derivada de losinstrumentos de seguimientoy evaluacin del plan deactividades.

La escuela analiza

eventualmente la informacingenerada a travs de losinstrumentos de seguimientoy evaluacin del plan detrabajo. (dos o menos vecespor ao)

La escuela analiza sistmicala informacin generada atravs de los instrumentos deseguimiento y evaluacin delplan de trabajo. (tres o msveces por ao)


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Este factor evala cmo la escuela se asegura de que el personal del plantel desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para brindar un servicioeducativo de calidad, incluyendo la forma de cmo se estimula al personal para mejorar su desempeo y las estrategias implantadas para desarrollar un buen clima enel aula.



4.1 Capacitacin del Personal. ESTNDAR: F4.1 PUNTOS: 2.5


4.1.1Proceso de Induccindel personal denuevo ingreso.

La escuela no realiza unproceso de induccin para elpersonal que se integra a suplantilla de trabajo.

Se realizan algunasactividades de induccin parael personal de nuevo ingreso,pero no se tienendocumentadas, es decir, selleva a cabo de manera

informal y algunas veces.

La escuela cuenta con unproceso formal para darinduccin al personal denuevo ingreso y tieneevidencia de que se aplicaalgunas veces.

La escuela cuenta con un proceso formalpara dar induccin al personal de nuevoingreso y tiene evidencia de que lo aplicasistemticamente a la totalidad delpersonal de nuevo ingreso.

4.1.2

Deteccin deNecesidades deCapacitacin para elpersonal docente.

En la escuela no existeevidencia de la realizacin deun diagnstico de necesidadesde capacitacin del personaldocente.

Para definir las necesidades decapacitacin para el personaldocente del plantel, cadapersona plantea los cursos querequiere, documentado estainformacin en alguna minutade trabajo.

En la escuela se utilizanalgunas herramientas(encuestas a alumnos, padresde familia, evaluaciones decarrera magisterial, etc.), paradetectar necesidades decapacitacin, para todo supersonal docente.

En el centro de trabajo se identifican lasnecesidades de capacitacin del personaldocente considerando el procesoeducativo (resultados acadmicos, visitasa grupo y de supervisin, entre otrasfuentes de informacin), as como laspeticiones de los docentes y cuenta conevidencias de este proceso.

4.1.3

Anlisis de la

informacin sobre lasnecesidades decapacitacin delpersonal docente.

La escuela no analiza la informacin derivada de losinstrumentos del diagnstico de necesidades de capacitacindel personal docente.

La escuela analizaeventualmente la informacingenerada a travs de todos

los instrumentos de deteccinde necesidades decapacitacin del personaldocente; identificandofortalezas y reas deoportunidad.

La escuela analiza sistemticamente lainformacin generada a travs de todoslos instrumentos del diagnstico denecesidades de capacitacin del personaldocente identificando y documentandofortalezas y reas de oportunidad.

4.1.4

Atencin de lasnecesidades decapacitacin para elpersonal docente.

La escuela ofrece capacitacinpara el personal docente perono es con base ennecesidades de capacitacin.

La escuela cuenta con unprograma de capacitacin conel que se atienden algunas delas necesidades decapacitacin detectadas paraalgunos docentes.

La escuela cuenta con unprograma de capacitacin conel que atiende todas lasnecesidades de capacitacindetectadas, pero solamentepara una parte del personaldocente.

La escuela cuenta con un programadetallado de capacitacin con el queatiende todas las necesidades decapacitacin detectadas para todo elpersonal docente (cursos y su duracintanto internos como cursos externos).


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FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.)PRIORIDAD EDUCATIVA: ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR, NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR, CONVIVENCIA ESCOLAR Y MEJORA DELAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

4.1 Capacitacin del personal(continuacin). ESTNDAR: F4.1 PUNTOS: 2.5


4.1.5

Deteccin denecesidades decapacitacin para elpersonaladministrativo y deapoyo.

En la escuela no existeevidencia de la realizacin de undiagnstico de necesidades decapacitacin.

Para definir las necesidades decapacitacin para el personaladministrativo y de apoyo delplantel, cada persona plantea loscursos que requiere,documentado esta informacinen alguna minuta de trabajo.

En la escuela se utilizan algunasherramientas (encuestas a alumnos,padres de familia, personal delcentro, etc.), para detectarnecesidades de capacitacin, paratodo su personal administrativo y deapoyo.

Se identifican las necesidades decapacitacin del personaladministrativo y de apoyo,considerando las necesidades delas actividades realizadas porstos, entre otras fuentes deinformacin, as como laspeticiones del personal.

4.1.6

Anlisis de lainformacin sobre lasnecesidades decapacitacin delpersonaladministrativo y deapoyo.

La escuela no analiza la informacin derivada de los instrumentosdel diagnstico de necesidades de capacitacin del personaladministrativo y de apoyo.

La escuela analiza eventualmente lainformacin generada a travs detodos los instrumentos de deteccinde necesidades de capacitacin delpersonal administrativo y de apoyo;identificando fortalezas y reas deoportunidad.

La escuela analizasistemticamente la informacingenerada a travs de todos losinstrumentos del diagnstico denecesidades de capacitacin delpersonal administrativo y deapoyo; identificando ydocumentando fortalezas y reasde oportunidad.

4.1.7

Atencin de lasnecesidades decapacitacin para elpersonaladministrativo y deapoyo.

La escuela ofrece capacitacinpara el personal administrativo yde apoyo pero no es con baseen necesidades de capacitacindetectadas.

Dentro del programa decapacitacin del centroeducativo se atienden algunasde las necesidades decapacitacin detectadas parauna parte del personaladministrativo y de apoyo.

Dentro del programa decapacitacin de la escuela, seatienden todas las necesidades decapacitacin detectadas, perosolamente para una parte delpersonal administrativo y de apoyo.

En el programa de capacitacindel plantel se atienden todas lasnecesidades de capacitacindetectadas para todo el personaladministrativo y de apoyo (cursosy su duracin tanto internos comocursos externos).

4.1.8Seguimiento delprograma decapacitacin delcentro escolar.

La escuela nocuenta con un

programa decapacitacin,por lo tanto nose le puede darseguimiento.

Si bien secuenta con unplan de

capacitacin enel plantel, no sele daseguimientopara verificar sucumplimiento.

Se tiene evidencia de que en la

escuela se da seguimiento alcumplimento del programa decapacitacin, pero esteseguimiento se realiza demanera eventual.

En la escuela se tiene evidencia deun seguimiento peridico para

verificar el avance en elcumplimento del programa decapacitacin, pero no se tomanacuerdos cuando se detectanincumplimientos al plan.

En la escuela se realiza unseguimiento peridico para

verificar el avance en elcumplimento del programa decapacitacin y se documentanacuerdos cuando se encuentranincumplimientos en cuanto a laejecucin de dicho plan.

4.1.9Evaluacin delprograma decapacitacin delcentro escolar.

La escuela no evala la efectividad de la capacitacin ofrecida.

La escuela evala parcialmente laefectividad del programa decapacitacin, documentando losresultados, (Ej. Personal concompetencias dominadas, dominiode currculo, diseo de planes detrabajo innovadores, etc.).

La escuela utiliza herramientaspara evaluar la efectividad delprograma de capacitacin ydocumenta los resultados, (Ej.Personal con competenciasdominadas, dominio de currculo,etc.


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4 PRIORIDAD EDUCATIVA: ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR, NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR, CONVIVENCIA ESCOLAR Y MEJORADEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

4.2 Participacin del personal en el Trabajo Colegiado. ESTNDAR: F4.2 PUNTOS: 2.5


4.2.1Trabajo colegiado delos docentes.

Los docentes no se involucranen el trabajo colegiado de laescuela, por lo generaltrabajan aisladamente.

Los docentes ocasionalmenteparticipan en las actividadescolegiadas asistiendo a juntasdel Consejo Tcnico y/ocomisiones.

Algunos docentes participanactivamente en alguna comisin oacademia dentro del ConsejoTcnico o en alguna actividadespecial del centro de trabajo conproyeccin a la comunidad.

Todos los docentes participanactivamente en alguna comisin oacademia dentro del ConsejoTcnico o en alguna actividadespecial del centro de trabajo conproyeccin a la comunidad.

4.2.2Participacin en laelaboracin de la Rutade Mejora Escolar.

Los docentes no participan enla elaboracin de la Ruta deMejora Escolar.

Los docentes asisten a lasreuniones para la elaboracinde la Ruta de Mejora Escolar,pero no presentan propuestaspara enriquecerla.

Algunos docentes participan

activamente en la elaboracin de laRuta de Mejora Escolar.presentando propuestas que sonregistradas en las actas del ConsejoTcnico.

Todos los docentes participan

activamente en la elaboracin de laRuta de Mejora Escolarpresentando propuestas que sonregistradas en las actas delConsejo Tcnico.

4.2.3

Participacin en laimplementacin de laRuta de MejoraEscolar.

Los docentes no tienenresponsabilidades en laimplementacin de estrategiasy/o acciones de la Ruta deMejora Escolar del plantel.

Los docentes participaneventualmen

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