CUADRO COMPARATIVO MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONALCARACTERSTICAS QUE DISTINGUEN A LOS MODELOSMODELOS ORIENTADOS AL SALON DE CLASESMODELOS ORIENTADOS AL PRODUCTOMODELOS ORIENTADOS A SISTEMAS

GERLACH Y ELYHEINICH, MOLENDA, RUSSEL Y SMALDINONEWBY, STEPICH, LEHMAN Y RUSSELMORRISON, ROSS Y KEMPBERGMAN Y MOOREHOOG, DE JOMG Y DE VRIESBATESNIEVEENSEELS Y GLASGOWPROCEDIMIENTOS DE INTERSERVICIOS PARA EL DESARROLLO DE SISTEMAS INSTRUCCIONALESGENTRYDORSEY, GOODRUM Y SCHWENDIAMONDSMITH Y RAGANDICK CAREY Y CAREY

BREVE DESCRIPCINEs una mezcla de actividades lineales a desarrollar lineales y concurrentes. Modelo generalmente lineal.Es uno de los ms utilizadosen universidades, en textos, en medios y tecnologa.Acenta el nfasis en que est centrado en el alumno y en elsaln de clases, tambin los medios particularmente el uso de computadorasjuegan un papel importante pues su uso est cuidadosamente planeado.Presentan unmodelo de desarrollo instruccional con enfoque a un plan curricular.Previstoespecficamente para dirigir y para manejar la produccin de productosinteractivos de multimedia, por lo general esaplicable a una variedad de productos instruccionales de alta tecnologa decarcter interactivo. Las bases fundamentales de este modelo consisten en un prototiporpido, donde la disponibilidad de herramientas computacionales paradesarrollar y probar los prototipos, as como una estructura de red para loselementos deben ser considerados cuando se crean simulaciones.Bates hace notar que esnecesario realizar una planeacin previa y un diseo extenso paraestudiantes a distancia, quienes a menudo estarn trabajando ampliamenteen su propio programa y tal vez de manera independiente.Este modelo se ha aplicado a materiales educacionales utilizados paraensear ms que para programas de entretenimiento en negocios eindustrias.Basado en lapresuncin de que el diseo y desarrollo tienen lugar en el contexto deadministracin de proyectos.Es, como el nombre lo sugiere, una unin deesfuerzo de los servicios militares de Estados Unidos. La Armada, Naval,Marines y la Fuerza Area crearon este modelo en el inters de utilizar unalcance comn para DI.Propone introducir el concepto y procedimiento deprocesos de instruccin, as como procesos de apoyo. Su modelo responde alo que se necesita hacer y cmo debe ser elaborado.Etiquetan el proceso que describencomo un prototipo colaborativo rpido para enfatizar el rol central que losusuarios juegan en el proceso de diseo.Enfatiza la necesidad de ser sensible a problemas polticos y sociales en elcampus y dentro de los departamentos acadmicos.Se ha convertido crecientemente popular con losestudiantes y profesionales del campo tecnolgico instruccional que estnparticularmente interesados en la base cognitiva psicolgica del proceso deidentificacin.Se ha convertido en el estndar al cual todos losdems modelos de instruccin (y enfoques alternativos para diseo ydesarrollo de instruccin) son comparados.

ENFOQUEEspecficamente educativoEducativoEducativoEducativoProduccin de productosinteractivos de multimedia.Disponibilidad de herramientas computacionales.Aprendizaje a distanciaMateriales interactivos para el estudiante y materiales de apoyo para los maestros.Contexto de administracin de proyectos.Desarrollo instruccionalcruzando diferentes ramas de la miliciaAdecuado para el diseo de sistemas a granescala.Elprototipo colaborativo es el ms apropiado para aplicarse en el curso deniveles de diseo, aunque tambin puede ser utilizado para producirproductos que se implementen dentro de los cursos.Orientado alaula, colocado en la categora de sistemasDirigido al campo tecnolgico instruccional quePuede ser considerado orientado al producto en vezde orientado a sistemas dependiendo del tamao y el alcance de lasactividades

FASES1.- Identificar el contenido yespecificar objetivos de manera simultnea.2.- Evaluar el comportamiento de entrada de losalumnos, y se realizan cinco actividades simultneas de carcter interactivo.Estas actividades son: a) determinar estrategias, b) organizar grupos, c)asignar tiempo, d) asignar espacio y e) seleccionar recurso.3.- Evaluacindel desempeo donde se miden los logros de los estudiantes acerca delcontenido y la instruccin.4.- la retroalimentacin del maestrohacia la efectividad de la instruccin para que se puedan mejorar los pasosque se requieran y mejorar el proceso de enseanza sobre todo en losobjetivos y estrategias seleccionados.1.- Analizar a los alumnos, sus conocimientos y determinar las caractersticas deentrada de los alumnos.2.- determinar los objetivos que son losresultados deseados, la instruccin en trminos especficos y medibles.3.- Seleccionarlos medios y materiales instruccionales y reconoce que los maestros tienenpoco tiempo para disear y desarrollar sus propios materiales.4.- utilizar los medios y materiales instruccionales. Sedescribe aqu como se utilizan estos medios y materiales para hacer msefectivo el aprendizaje.5.- participacin del alumnocomo un elemento esencial en el aprendizaje que culmina con la elaboracinde alguna evidencia de aprendizaje.6.- evaluar y revisar loslogros de los alumnos con respecto a los objetivos instruccionales.1.- La planeacin incluye informacin del alumno, del contenido y de losmateriales instruccionales.2.- La implementacin seala las direcciones y usos de los medios ymtodos instruccionales.3.- La evaluacin incluye tanto el desempeo del alumno como de lainformacin que resulte del proceso de la instruccin para mejorar el propiodesempeo del modelo. 1.- Identificar problemas instruccionales yespecificar las metas para desarrollar un programa instruccional.2.- Examinarlas caractersticas del alumno que determinarn las decisionesinstruccionales.3.- Identificar el contenido de los temas y analizar loscomponentes de los exmenes relacionados con las metas especficas y lospropsitos.4.- Especificar los propsitos instruccionales.5.- Secuenciar elcontenido, dentro de cada unidad instruccional para el aprendizaje lgico.6.- Disear estrategias instruccionales para que cada alumno pueda dominar susObjetivos.7.- Planear el mensaje instruccional y desarrollar la instruccin.8.- Desarrollar instrumentos de evaluacin para asegurar el dominio de losObjetivos.9.- Seleccionar recursos para retroalimentar la instruccin y lasactividades de aprendizaje. 1.- anlisis de una solicitud de producto queincluye la identificacin de la audiencia de las tareas, de los ambientes delusuario y del contenido.2.- Diseo: incluyen la secuencia delos segmentos principales y la definicin de su tratamiento, este proceso lollaman diseo de alto nivel. A continuacin sigue el diseo detallado queincluye la especificacin de elementos, de medios, de las estrategias de lainteraccin y de la metodologa de motivacin.3.- El desarrollo incluye elaborartodos los documentos para la produccin posterior.4.- La produccin transforma la documentacin presentable en su medio correspondiente:secuencia, audio, grafico, o texto video. Productos parciales:1.- Modelo conceptual2.-Modelo operacional. 3.-Modelo instruccional.4.-Modelo de punto de contacto, y5.-Modelo del estudiante.1.- Desarrollo del curso en lnea.2.-Seleccin de las materias, 3.-Desarrollo de los materiales, y 4.-entrega del curso.1.-Investigacin preliminar y concluye con una evaluacinsumativa. Sin embargo entre estas actividades, el proceso de desarrollo vaatrs de varios ciclos repetitivos y cada uno consiste de las actividades de:

1.-Anlisis.2.- Diseo, y 3.-Evaluacin formativa. 1.- Administracin de anlisis de necesidades, evaluacin de necesidades (metas), anlisisde desempeo (requerimientos instruccionales) y anlisis de contexto(restricciones, recursos y caractersticas de los estudiantes).2.-Administracin de diseo instruccional, se observa en la conexin de cada uno de los seis pasos con laretroalimentacin y la interaccin. y 3.-Administracin de implementacin yevaluacin incluye preparacin de materiales de capacitacin y aparte capacitacin parausuarios, creacin de estructuras de apoyo, la evaluacin sumativa de lainstruccin y la difusin de informacin acerca del proyecto.1.-Analizar que requiere especificacin de pruebas para personalmilitar en como realizan su trabajo.2.-Disear empieza con modificaciones en las tareas detrabajo, en productos instruccionales clasificados por el alumno en loselementos de aprendizaje involucrados.3.-Desarrollar empieza especificando una lista de eventos yactividades para incluirlos en la instruccin.4.-Implementar incluye cursos de entrenamiento paraadministradores en la utilizacin del paquete, entrenamiento del tema a nivelpersonal que va a administrar o dar el entrenamiento, y la distribucin detodos los materiales a los lugares seleccionados.5.-Controlar, la evaluacin interna es desempeada porpersonal en lnea.Componentes de desarrollo1.- anlisis de necesidades.2.-adopcin.3.-diseo.4.- produccin.5.-prototipos. 6.-instalacin.7.-operacin, paramantener el producto instruccional despus de su instalacin.8.- evaluacin.Componentes de soporte:1.-adminsitracin.2.-control de informacin.3.-presupuestos/asignacin de recursos.4.-personal.5.-instalaciones.

1.-Crear una visin. 2.-explorarprototipos conceptuales. 3.-experimentar con manos en las maquetas.4.-el primertest del prototipo de trabajo.5.- un implemento completo de evolucionar laVisin.Principios rpidos de prototipo bajo cuatrocategoras: 1.-proceso. 2.-interaccin3.-fidelida.4.-retroalimentacin.1.- proyectos de seleccin y diseo se examina, lafactibilidad y la conveniencia de empezar el proyecto.2.- produccin,implementacin y evaluacin.cada unidad del curso o curricular procede alrededor de unproceso de siete pasos: determinar los objetivos de lasunidades, diseos de instrumentos de evaluacin yprocedimientos, seleccin delformato instruccional y revisin de los materiales existentes para su posibleinclusin en el modelo, nuevos materiales producidos y modificados, evaluacin de campo, revisin de la instruccin, coordinar logstica para la implementacin.1.-Analisis2.-Estrategia3.-EvaluacinEstas tres fases dan un marco conceptual para ocho pasos queconfieren identificacin a su proceso. Su enfoque de ocho pasos incluye: a)analizar el ambiente comprensivo, b) analizar los alumnos, c) analizar laspruebas de los alumnos, d) escribir las pruebas de los artculos, e) determinarestrategias instruccionales, f) producir instrucciones, g) conducir evaluacinformativa, y h) revisar la instruccin.1.- Evaluacin de lasnecesidades para identificar metas.2.- escribir objetivos de desempeo en trminosmesurables, seguido de instrumentos de desarrollo de evaluacin.3.- desarrollar y seleccionar materiales instruccionales.4.- disear y conducir evaluacin de lainstruccin formativa, un proceso para el cual dan gua excelente.