MODELOS DE EDUCACION MODELOS DE EDUCACION PARA ATAJAR LA PARA ATAJAR LA VIOLENCIA ESCOLAR.VIOLENCIA ESCOLAR.

MODELOS DE EDUCACION MODELOS DE EDUCACION PARA ATAJAR LA PARA ATAJAR LA VIOLENCIA ESCOLAR.VIOLENCIA ESCOLAR.

Valores, normas y Valores, normas y violencia con violencia con relación a los relación a los tipos de sujetos y tipos de sujetos y factores causales.factores causales.

Valores, normas y Valores, normas y violencia con violencia con relación a los relación a los tipos de sujetos y tipos de sujetos y factores causales.factores causales.

Dr. Salvador Peiró i Gregori Universidad de Alicante

Definición de términos

• Normas y desviación.• ¿Qué son los valores?• Socialización, enculturación y

valores.• ¿Son elementos importantes para

educar?

DE SOCIALIZACIONSOCIALIZACION A MORALIDADMORALIDADElliot TURIEL: El desarrollo del conocimiento social: moralidad y convención (=Piaget, Freud,

Skinner)

1. El conocimiento social se desarrolla por interacciones, por los cuales uno genera modos de comprensión.

2. Los juicios morales están ligados con los acontecimientos sociales.

3. Las prescripciones morales son obligatorias, universales, impersonales, no son relativas sólo a contextos.

4. Las convenciones sociales son uniformidades específicas de los grupos. Pretenden fines socio-organizativos.La moralidad no radica en las normas del grupo. Esto es consensuable; la moralidad es intrínseca.

SENTIDO DE LA DISCIPLINA Y LOS REGLAMENTOS DE CENTRO

R.D. 732/1995:MEC. las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurar la mejora en las relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa (art. 43.1). No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno (art. 43.2b).

DERECHOS Y DEBERES RESPECTO A LA VIOLENCIA ESCOLAR

TIPO DE ESTUDIANTES PADRES PROFESORES SANCIONVIOLENCIA

ABSENTISMO Dr. Asistir diariamente Ser informados faltas Controlar asistencia Charlas (leve)a clases.

Deb. No ausentarse. Procurar asistencia hijos Registrar las Consejo (repetición)

DESAFIAR Dr. Comunicar con Manifestar el desacuerdo Ser tratado con respeto CharlaAUTORIDAD respeto su desacuerdo dialógicamente.

Deb. Acatar instrucciones, al Apoyar al profesor, respeto Ser tratado con respeto Reiteración: Comi-recibir explicaciones. A la autoridad. Ejercicio de autoridad. sión Convivencia.

ROMPER PRO- Dr. Recibir clases con clima Confiar en un proceso de Impartir las clases sin CharlaCESO EDUCA- positivo. Educación tranquilo. ansiedad.TIVO. Deb. Atender sin fastiidiar. Exigir al hijo conducta Mantener un clima cohe- Reit: Comisión de

colaborativa. sionante en acción educ. Convivencia.

¿Bastan las normas para conculcar la violencia?

Estímulo de la participación y valores• Más y mayor interacción alumno-alumno. • Aumenta la responsabilidad moral y de

trabajo.• Reducción de ansiedades y conflictos

interpersonales.• Acrecienta la apreciación mutua, la armonía y

autoestima.• Genera más tolerancia con relación a

opiniones divergentes.• Da convergencia en la elaboración de

decisiones. Glidwell, J. C. (1966): Socialization and social structure in the classroom. Review of Child Development and

Research, vol. II.

¿Qué valores

son educativos?

Fenomenología axiológica de actos violentosFenomenología axiológica de actos violentos

TIPO DE MALTRATO VALORES RELATIVOS

Ignorar a un compañero

Hablar mal de un condiscípulo

Motejar

Esconder cosas

Insultar

Amenazar

Robar

Romper propiedades

Excluir

Pegar

Obligar a hacer

Acoso sexual

Amenazas con armas

Socialidad, Tolerancia

Enaltecer, Respeto, Asertividad

Felicitar, Amar, Asertividad

Sencillez, Veracidad

Amabilidad, Prudencia

Consolar, Perdonar, Asertividad

Congraciarse, Regalar

Cooperar, Asertividad

Integrar, Tolerar, Repartir

Querer, Amar, Respetar

Consentir, Tolerar, Cooperar

Respeto, Contención

Paz, Amor

MARCO LEGALFIN DE LA EDUCACIÓN

La formación en el respeto de los derechos y las libertades fundamentales en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia... y la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

(Art. 2: LOGSE)

Estamos en educación:para lograrla, ¿Son

suficientes estos valores

constitucionales?

1. Quien no acepta escuchar razones, está hablando con violencia.2. Hablar violentamente es una agresión moral.3. La agresión moral causa la punición física.4. Estar obcecado en la identidad, radicalizarse en las dife-rencias (individual o de grupo) fomenta complejo de perse-cución.5. Las ideologías cerradas tienden a justificar las prácticas violentas.6. La prepotencia, que humille lo diferente, fomenta la vio-lencia.7. La injusticia fomenta violencias.8. Quien no respeta a Dios, tiene pocas razones para res-petar a las personas.9. El fanatismo es una corrupción religiosa que despreciala razón y la moral.10. El terrorismo es la forma más degradada de violencia.11. Los cambios bruscos en sistemas de valores Ocasionan violencias.

CARÁCTER Y VIOLENCIA

¿QUÉ VALORES FORTALECEN LA VOLUNTAD?

Contestar el cuestionario relativo

a las actitudes axiológicas

de los alumnos

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

CUIDADO

RESPETO

ARMONIA

SINCERID

AD

FORTALEZA

OPTIMIS

MO

OPTIMIS

MO

AMIS

TAD

AUDACIA

SENCILLEZ

TEMPLANZA

LABORIOSID

AD

JUSTIC

IA

LABORIOSID

AD

SOCIALID

AD

PACIENCIA

PUDOR

SOBRIEDAD

HUMIL

DAD

SOBRIEDAD

Estudiantes normales Estudiantes violentos

Actitudes AXIOLÓGICASActitudes AXIOLÓGICAS

(IES de Alicante,2000. Opinión de docentes)(IES de Alicante,2000. Opinión de docentes)

                  

PROMEDIOS CASO/SUJETO.

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

Nº de preguntas. PROMEDIOS CASO. 3,0 3,0 3,1 2,5 3,0 2,7 2,4 2,5 3,4 2,9 2,1 2,8 3,3 2,7 3,0 3,3 2,9 2,7 3,0 3,1 3,1 3,0 2,3 3,4 3,1 2,8 3,3 3,1 2,2 3,2 2,4 3,3 2,6 2,8 2,8 3,3 3,0 3,2 3,0 3,3 3,5 3,5 2,9 1,9 2,2 2,4 2,3 3,3 2,8 2,5 PROMEDIO SUJETO NORMAL 1,7 1,7 1,6 1,7 1,6 1,8 2,0 1,8 1,9 2,3 2,3 1,7 1,9 2,1 2,1 1,8 1,8 2,0 1,5 2,0 1,8 1,9 1,8 1,8 1,5 2,2 2,0 1,7 1,9 2,8 2,2 3,3 3,2 2,8 3,0 1,5 1,4 3,1 2,9 2,2 1,8 1,8 3,5 3,5 3,4 2,4 3,6 2,2 2,1 3,4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

COMPARACION DE MEDIAS DE ACTITUDES AXIOLOGICAS ENTRE ALUMNOS NORMALES Y CONFLICTIVOS. IES svr 2000.

1 2

3

4

5 6

7 8

9

10 11

12 13

14 15 16

17 18

19 20 21

22

23 24

25

26

27 28

29

30 31

32 33

34 35 36 37

38

39

40

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50

1 2 3 4

5 6

7 8

9

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13 14

15 16 17 18

19

20 21

22 23 24 25

26 27

28 29

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31

32 33

34

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36 37

38 39 40

41 42

43 44

45

46

47 48

49

50

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 PROMEDIO 1 PROMEDIO2

ACTITUDES AXIOLOGICAS ESTUDIANTESNORMALES Y VIOLENTOS

CONSECUENCIA: HABRÁ QUE ROMPER EL CICLO CONSECUENCIA: HABRÁ QUE ROMPER EL CICLO DE LA VIOLENCIA y CONFLICTO ESCOLARESDE LA VIOLENCIA y CONFLICTO ESCOLARES

CRISIS DE VALORES

1Desequilibrio

de factores

2

Violencias3

Indignidad

4Ira

5

Conflicto6

Tipos de alumnos según la Tipos de alumnos según la claridad de sus valoresclaridad de sus valores

V.Poco claros: APATÍA (28%)

V.Poco claros: DESERTORES (27%)

Valores CLAROS (18%)

V.Poco claros: INSEGUROS (27%)

El grado de cohesión nos aconseja la actuación con terceros

82%NO CLAROS

Propuesta de unmodelo educativo

correspondiente a los factores causales

analizados.

1. La violencia desaparece cuando hay respeto mutuo.2. Habrá respeto mutuo si se reconoce al otro como persona.3. Se respeta a la persona cuando se ven unos valores en

ella.4. Reconocemos los valores del que tenemos junto a nosotros

(directamente o en la “tele”), cuando le vemos con voluntad libre.

5. Actuamos con respeto a la voluntad del otro, si no le forzamos su comportamiento.

6. No forzaremos la conducta de nadie, si le hacemos comprender lo que esperamos de él o de ella.

7. Hacerle comprender es emplear la inteligencia, dialogar.8. Quien dialoga deja que el otro decida con responsabilidad. 9. El responsable sabe que hay unos límites en cada acto.10. Los límites (intelecto y voluntad) del otro impiden la

violencia.

MODO DE CONCULCAR LA VIOLENCIA

Propuestas pedagógicas(con relación a los factores causales)

INCORPORAN DISVALORES

DISINTONIA AXIOLÓGICA

SDAD-CENTRO

SOCIALIZACIÓN DEFECTUOSA

HIPERESPECIALIZACIÓN DOCENTE

BUROCRATIZACIÓN CENTRO

ESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓN

OBJETIVOS Y ROLES INACCESIBLES

a.Desarrollo axiológico del PEC

b.Tutorías con padres (actitudes axiológicas)

a.Tutorías con padres (valores y costumbres)

b.Voluntariado social

a.Resolución de conflictos

b.Prosocialidad

c.Promover actitudes de cooperación

d.Generar comunicatividad

a.Educar en valores

a.Autoafirmación

b.Delegación de funciones

a.Propiciar espacios y tiempo para encuentros

b. Supervisar espacios de riesgo

c.Agrupamientos flexibles

a.Diversificación curricular

b.Clases de apoyo y ACIs

c.Pensar normas y elaborar reglamentos

¿ ¿ Cuál debe ser Cuál debe ser

el tipo de el tipo de

acción educanteacción educante

que ha de armonizarque ha de armonizar

la docencia, la docencia, tutoría...tutoría... ? ?

Clima personalizante ante la violencia - 1

1. Insistir en “respeto mutuo” . 2. Tutoría: “conocer las características de cada sujeto”. 3. Desarrollar habilidades sociales (de relaciones

humanas). 4. Evitar el uniformismo. Personalizar la relación, con

actitud positiva hacia los alumnos. 5. Tener en cuenta que los docentes “punitivos” se

preocupaban más por la agresión. Esto trae malos resultados: aumentan las malas conductas, más conflictos e inquietud, y despreocupación por los valores. Ser positivos.

Clima personalizante ante la violencia - 2

En cuanto los estudiantes se estresan, ocurre que se fatigan; para neutralizar esto habrá que romper el sistematismo de la programación.

Para esto incluir la dinámica de grupos. La agrupación flexible de los alumnos, a tenor de los estilos de aprendizaje y peculiaridades personales.

Pueden seguirse las siguientes técnicas:- Grupos de discusión (no equivale a trabajo en

equipos). - Metodología de aprendizaje por descubrimiento.

- Role playing. - Técnicas de educación para la cooperación.

Clima personalizante ante la violencia - 3

Se trata de canalizar las emociones y la competitividad, de modo de que no causen perturbaciones y se orienten hacia relaciones constructivas.

UN EJEMPLO: UN EJEMPLO: ¿Qué valores implicar para educar en la tolerancia y la paz? ¿Qué valores implicar para educar en la tolerancia y la paz?

Integración de valores humanísticos (verde) con sociales (amarillo)Integración de valores humanísticos (verde) con sociales (amarillo)

HUMILDAD

COMPRENSIÓN

GENEROSIDAD

DISPONIBILIDAD

LIBERTAD

TOLERANCIA

PAZ

PACIENCIA

SERENIDAD

JUSTICIA

DEMOCRACIA

FIN

DE LA

EXPOSICION

MODELOS PARA EDUCAR EN VALORES PACÍFICOS.

SOCRATES, PLATON... ILUSTRACIÓN,...

La voluntad radica en la mente (HERBART, 1776-1841)

Hay muchos más programas que no han resultado que sí han dado frutos positivos.

No hay que confundir saber con virtud.

1 - Inculcar ideas sobre valores.Instrucción, Unterweisung, moral instruction

RACIONALISTAS

Derecho y ley en una sociedad libre Law-related education evaluation project 1985. YOUNG-

BLOOD, 1992; GALLAGER, 1980 (Uhl, 1997, 66)

Desde 1970’ss, en California (hay otro similar en NuevaYork).

Desde infantil a escuela superior.

Integra diversos recursos didácticos.

Enseña valores: justicia, autoridad, responsabilidad, derecho, deber, equidad...

INCULCARDerecho y ley en una sociedad libre.

Law-related education evaluation project 1985.

APLICACIONES

Agresiones

Pandillismo

Venganza

Novillos

Drogadicción

Quienes siguen el programatienen menos probabilidad de cometer actos antisociales que otros de su misma edad.

Conocen mejor... las leyes, los conceptos jurídicos elementales, la acción judicial...

ACTUAR CON UN SUJETO EN CRISISa. No aplicar castigos físicos, ni de aislamiento. b. Hacer que exteriorice sinceramente su estado emocional

(asirle de los brazos, dejar que él se agarre). Enseñarle cómo hacerlo.

c. Si los padres disputan o tienen crisis, que la solucionen según el método, sin separarse sin haberse reconciliado.

d. Dejar claro que SÍ está permitido chillar, llorar, quejarse, ¿insultar?, pero NO morder, pegarse, destruir...

e.  Acabar siempre reconciliándose. f. Limitar la exteriorización ante presencia de gente, la

falta de tiempo para acabar bien, ... El hijo debe aprender a enfrentarse solo a sus desengaños, no

se trata siempre de compartirla. Abordarla a solas no significa reprimirla; si es trascenderla.