Modelos de Orientacion e Intervencion Psicopedagogica

ESQUEMA DE LA ASIGNATURA

Mdulo 1. La Orientacin Educativa: delimitacin conceptual,principios y evolucin

Mdulo 2. Los enfoques tericos y los modelos de intervencin Psicopedaggica en la Orientacin Educativa

Mdulo 3. La institucionalizacin de la Orientacin EducativaMdulo 4. Los programas de intervencin Psicopedaggica.Mdulo 5. La evaluacin en la Orientacin EducativaMdulo 6. La investigacin en Orientacin Educativa

PRESENTACIN DEL MDULO

Este primer mdulo ofrece el contexto de surgimiento de la OrientacinEducativa como disciplina. Plantea la dificultad de encontrar una definicinde Orientacin que refleje la realidad de una tarea que es ejercida por unconjunto cada vez ms amplio de profesionales. No ha sido sencillo el pro-ceso de construir una conceptualizacin de la Orientacin debido a la mul-titud de enfoques o perspectivas existentes en la actualidad. Dependiendo,pues, de la perspectiva en la que nos situemos, el concepto de Orientacinser uno u otro.

Analizaremos en este mdulo algunas definiciones procedentes de diferen-tes perspectivas y nos detendremos especialmente en la dimensin educativay su importancia en la evolucin de la Orientacin como disciplina. Ensuma, la Orientacin concebida desde un enfoque Psicopedaggico ofreceuna serie de experiencias al alumnado para que pueda optimizar su desarro-llo. El alumnado, pues, es el centro de atencin de la Orientacin desde elpunto de vista educativo.

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Una breve exposicin de cmo se ha desarrollado la Orientacin endistintos pases, anteponiendo los de nuestro entorno cultural y geogrficoms prximo, as como la delimitacin de sus mbitos de intervencin, nosofrecer una panormica realista del estado de una disciplina a la luz de losprofesionales que la ejercen.

Finalmente, cerraremos el mdulo, proporcionando una breve informa-cin acerca de cules son las fuentes disciplinares de la Orientacin comociencia. No es una tarea fcil pues no se trata solamente de identificar unaserie de disciplinas cientficas como fuentes disciplinares del surgimiento deotra ciencia. Depende de cul sea la perspectiva en la que nos situemos paracaracterizar el hecho educativo, las fuentes podrn ser una u otra o varias.

sta y otras polmicas las aclararemos ofreciendo el estado actual de laOrientacin Educativa analizando las experiencias y planteamientos de losprofesionales que ejercen en este campo de estudio. Como podr estudiarse,el estado actual de la Orientacin en Espaa ocupar un lugar preferentejunto a la situacin Europea y Norteamericana. Ofrecemos, en suma, unesquema secuenciado con respecto a los contenidos de este mdulo. Aunquese presenten de forma separada unos contenidos de otros, en su conjuntohemos establecido un recorrido lgico, secuencial, a veces histrico, paraentender de forma global el desarrollo de una disciplina desde su nacimientohasta nuestros das.

OBJETIVOS DEL MDULO

1. Conocer, desde un punto de vista histrico, los principales acontecimientosque precedieron a la caracterizacin de la Orientacin como ciencia.

2. Comprender el desarrollo experimentado por la Orientacin una vez quese focaliz en el mbito escolar.

3. Analizar las distintas definiciones de Orientacin Educativa que surgieroncomo consecuencia de los acontecimientos experimentados en los mbitossocial, econmico, poltico y educativo.

4. Clarificar las fuentes disciplinares de la Orientacin Educativa y su rela-cin con los avances tericos experimentados en el campo de estudio.

5. Conocer el estado actual de la Orientacin en distintos pases y las orga-nizaciones profesionales que han facilitado su expansin.

JUAN SANTIAGO ARENCIBIA ARENCIBIA

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6. Identificar los mbitos de intervencin psicopedaggica y sus repercusio-nes en el ejercicio de la profesin.

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS


LA ORIENTACIN EDUCATIVA: DELIMITACIN CONCEPTUAL, EVOLUCIN Y PRINCIPIOS

Qu se entiende por Orientacin Educativa?

La Orientacin educativa en la actualidad

Principios

Antecedentes y Gnesis de la disciplina

Desarrollo de la disciplina

Los intentos de definicin

Fuentes disciplinares

La Orientacin en distintos pases

La expansin de la Orientacin

Caractersticas

Orientacin y mbitos de

intervencin

EXPOSICIN DE LOS CONTENIDOS

1. LA ORIENTACIN EDUCATIVA: CONCEPTO

Ofrecer una delimitacin conceptual de la Orientacin no es ni muchomenos una tarea sencilla. El campo de estudio se ha visto inmerso en unalarga y compleja trayectoria a lo largo de este siglo. La ambigedad ha sidohasta ahora una de sus notas caractersticas. No es materia de este mdulo elanlisis de tales ambigedades y contradicciones slo pretendemos acotar almximo la conceptualizacin de la Orientacin Educativa con la finalidad decomprender la evolucin que ha seguido hasta nuestros das. Comprender la

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tarea orientadora desde el punto vista terico-prctico exige la reconstruc-cin del trayecto que la ha hecho posible.

La delimitacin conceptual de la Orientacin Educativa no concluye conel desarrollo del presente mdulo temtico. La reforma del sistema educativoen nuestro pas concretada en una serie de leyes (LODE; LOGSE; LOPEG),sern contenidos propios del mdulo 3, sin embargo, esas reformas condicio-naron totalmente el ejercicio de la Orientacin en la actualidad. Es funda-mental situar la evolucin de la Orientacin Educativa junto a la evolucinde otras disciplinas cientficas que configuran sus bases tericas. Nos referimos,claro est, a la evolucin de la Pedagoga, la Psicologa o la Sociologa de laeducacin. En suma, la delimitacin conceptual de una disciplina es el resul-tado de mltiples procesos que van cristalizando en el tiempo y condicionan,de una forma u otra, el ejercicio de una profesin.

1.1. Antecedentes, gnesis y desarrollo de una disciplina

La propia evolucin de la Orientacin Educativa no permite situar susorgenes en un solo mbito profesional o terico. Son varios los factoressocioculturales, econmicos y de otra ndole que han ido configurando conel tiempo la identidad de una nueva disciplina. No nos vale, desde esta pers-pectiva, el anlisis histrico lineal, nos inclinamos por aquellas investigacionesque sitan a la Orientacin Educativa como resultado del cruce, de la rela-cin de varias reas de intervencin y contextos diversos.

Cualquier manual de Orientacin Educativa cuando rastrea los orgenesde la actividad orientadora llega hasta los antiguos filsofos griegos (Scrates,Platn y Aristteles) como precursores de una funcin que, salvando el con-texto sociocultural del momento, hoy ha adquirido carta de naturaleza. Nosreferimos a dar consejos como tarea propia de los asesores a lo largo de lahistoria. Los orientadores eran entonces individuos que contribuan a clari-ficar cuestiones tan problemticas como la naturaleza del hombre, de lasociedad o del universo. Con sus consejos intentaban el establecimiento dedeterminadas conductas correctas para funcionar en la vida social.

En otros momentos histricos (Edad Media; Renacimiento) surgierongrandes pensadores que ofrecan sus consejos a los individuos que deseabanacertar en la eleccin de determinadas profesiones de acuerdo con sus apti-tudes individuales. Estamos obligados a reconocer la influencia que a lolargo de los siglos han tenido en la fundamentacin terica de la Orientacingrandes pensadores como Descartes (1596-1650); Kant (1724-1804) o elpropio Marx (1818-1883).



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No obstante, lo que entendemos actualmente por Orientacin tiene unahistoria mucho ms contempornea. En el s. XIX destacan como pionerosde la Orientacin las figuras de E. Hazen, que en su obra The panorama of pro-fessions and Trades (1836) recomendaba incluir un curso sobre profesiones enlas escuelas; George Merrill (1895) realiz el primer intento sistemtico deestablecer unos servicios de orientacin a los alumnos (Velaz de Medrano,1998). Borow (1964) sita en el ao 1898 el trabajo de J. Davis que consistien asesorar a los estudiantes que tenan problemas educativos y vocacionalesen el Central High Scholl de Detroit.

En suma, la orientacin aparece, en la ltima dcada del s. XIX y los iniciosdel s. XX, muy influenciada por la traumtica situacin que vivan los jve-nes de la clase trabajadora como consecuencia de la Revolucin Industrialque configur un sistema productivo basado en la divisin del trabajo. Espues comprensible la estrecha relacin surgida entre el mbito profesional yel nacimiento de la Orientacin como ciencia.

Varios son los autores que coinciden en la creencia de que la Orientacinsurgi realmente a principios de siglo en los EE.UU. La obra de F. ParsonsChoosing a Vocation (1908) intentaba prevenir los errores de eleccin ocu-pacional en la que incurra gran nmero de jvenes, fundamentalmente losque provenan de las clases menos pudientes (Santana, 1993). Esta obraotorg a Parsons el status de padre de la Orientacin Vocacional. La vincu-lacin del referido autor con el movimiento progresista norteamericano nosayuda a entender la importancia de su obra ya que la filosofa del movimientoprogresista se sustentaba en un apoyo decidido a las clases econmicas ysocialmente menos favorecidas.

Pero en realidad el primero que utiliz el adjetivo educativo referido a laOrientacin fue T. L. Kelly. En su tesis doctoral presentada en la Universidadde Columbia titulada Orientacin Pedaggica, resalt la necesidad de unosprogramas de Orientacin general que facilitaran a los estudiantes la eleccinde sus estudios.

Tanto Rodrguez Espinar y otros (1993), como Repetto Talavera (1994)coinciden al identificar tres movimientos decisivos en el nacimiento de laOrientacin formal: a) el movimiento reivindicativo de reformas sociales; b)el movimiento psicomtrico y el movimiento del Counseling americano.

a) El movimiento de reformas sociales en Europa y en los Estados Unidos.Surge como consecuencia de la urgente necesidad de capacitar a los jvenesde las clases menos favorecidas para insertarlos profesionalmente. Se tra-taba de un movimiento que sostena la necesidad de impulsar accionescompensatorias, desde el punto de vista social, y, al mismo tiempo, desvincular



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este tipo de acciones del sistema educativo formal. Parsons mantena la tesisde que insertando adecuadamente en el mercado laboral a los individuos,contribuira a la creacin de un sistema industrial ms eficaz y humano(Santana, L, 1993). Para llevar a cabo esta idea cre la primera Oficina deOrientacin Vocacional de los Estados Unidos (1908). Posteriormente sedesarrollaron en las principales capitales europeas una serie de oficinasmuy similares a la que fund Parsons. En 1924 se crea en Madrid el InstitutoNacional de Orientacin y Seleccin profesional bajo la direccin deMadariaga crendose tambin varias oficinas distribuidas por toda la geo-grafa espaola.Como puede observarse el propsito de todas estas iniciativasno era otro que promover una reforma social a travs de la formacin y dela Orientacin profesional. El principio filosfico del que partan era unaprofesin para cada hombre y un hombre en cada profesin, rechazandode plano el darwinismo social dominante en la poca (Velaz de Medrano,1998).

b) El movimiento psicomtrico se plantea como respuesta a la necesidadexistente para conocer las caractersticas de los sujetos y sus diferencias indi-viduales con la finalidad de orientarles hacia la profesin ms adecuada. Labsqueda de instrumentos fiables que diagnosticaran estas diferencias pro-pici la aparicin de tests psicomtricos que midieran en todo momento loque los expertos pretendan saber de cada sujeto. El rpido desarrollo de lostests vino acompaado de mltiples teoras que otorgaban un carcter mscientfico a las aportaciones que la psicometra estaba haciendo. Desde elpunto de vista de la Orientacin escolar destaca el trabajo de Binet y Simonal elaborar la primera escala mental aplicable al mbito escolar.Posteriormente, este trabajo dara paso al famoso cociente intelectual y asu rpida difusin entre los profesionales de la Orientacin Educativa. Estatendencia a utilizar el test como nica estrategia en el desarrollo de laOrientacin Educativa conducira a un reduccionismo caduco de laOrientacin al potenciar su valor diagnstico pero restndole valor educati-vo y posibilidades de modificar el contexto educativo productivo. (RodrguezEspinar y otros, 1993).

c) El movimiento americano de Counseling supone un giro importanteen la tendencia seguida hasta el momento. Durante los aos 20 la Orientacinvocacional experimenta un cambio hacia el modelo clnico. Centra su inter-vencin Psicopedaggica en los casos problema y en el fracaso escolar. Enlos aos 30 surge el counseling (consejo), trmino que se emple para definirel proceso Psicopedaggica encaminado a ayudar al sujeto en la comprensin



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de la informacin vocacional con relacin a sus propias aptitudes, interesesy expectativas. En estos momentos el counseling se considera un procesoadjunto al de Orientacin, una tcnica de consejo (Velaz de Medrano,1998, pg. 24). La relacin directa entre el cliente (paciente) y el psiclogoera la forma de intervencin ms frecuente. La Orientacin Educativa y laPsicologa Teraputica se confunden dado que las funciones de una son per-fectamente asumibles por la otra. La evolucin del counseling lo acerc msal mbito educativo dando lugar a otro movimiento (que analizaremos en elapartado siguiente) llamado guidance. Este movimiento pondra mayornfasis en la calidad humana del orientador y en la ayuda sostenida a lo largodel tiempo. Estas dos ltimas consideraciones chocaran frontalmente con loque haba sido el movimiento dominante hasta el momento o counseling.

1.2. Los problemas semnticos en cuanto a la definicin de laOrientacin Educativa

Como consecuencia de las circunstancias tan diversas que influyeron enel nacimiento de la Orientacin, sta se encontr sometida, durante algunasdcadas, a una gran confusin y ambigedad de trminos que contribuyeronbien poco a clarificar el campo de estudio. As en la dcada de los 40, segnMyers (1941) aparecen varias definiciones de Orientacin dependiendo de lafuncin que sta desempeara. Se habl, por ejemplo, de una OrientacinPedaggica destinada a proporcionar ayuda en el rendimiento general delalumnado. La Orientacin profesional segua prestando apoyo directo a laeleccin de futuras profesiones de los sujetos. Pocos puntos en comn tenanuna y otra. Ms tarde, cuando la ayuda se focaliz en la resolucin de proble-mas de los estudiantes universitarios, se habl de Programas de Orientacin.

Como constat Kitson en Santana, L. 1993, en los aos 30 el vocabloOrientacin se aplicaba a una amplia variedad de actividades poco relacio-nadas entre s. Funciones tan diferentes como apoyar al alumnado en cual-quier materia o la realizacin de test o en general actividades que no fuesenfciles de clasificar se les denomin con el nombre de Orientacin. A medidaque la Orientacin se haca ms educativa y se iba implantando en el mbitoescolar se haca ms compleja su definicin. Hay que atribuir en su justamedida que esta anarqua terminolgica y conceptual sentaba sus bases enla formacin tan diferente que posean los profesionales que ejercan en elcampo de la Orientacin y que daba lugar a una interpretacin muy diversade las funciones que ejercan los orientadores y las orientadoras del momento.

Por razones bien distintas, actualmente no ha desaparecido totalmenteesa indefinicin conceptual, funcional o prctica. La aparicin de varios



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servicios de apoyo a las escuelas no ha facilitado la delimitacin de funcionesentre orientadores, asesores de Centros de Profesores, trabajadores sociales,logopedas itinerantes, etc. El profesorado y el alumnado con frecuencia semuestran confusos ante la variedad de lenguajes y concepciones provenien-tes de unos servicios de apoyo que no han podido ofertar a las escuelasuna ayuda coherente independientemente del servicio de procedencia.

Una de las polmicas ms importantes desde el punto de vista termino-lgico y que ms ha influido en la confusin que venimos hablando es el usoindiscriminado de dos trminos guidance y counseling que han contri-buido a dificultar el esclarecimiento de las seas de identidad del hechoorientador. La clave de esta dificultad estriba en que son dos trminos quedesignan realidades distintas con funciones diferentes aunque puedan com-plementarse (Santana, L 1993).

La siguiente tabla, elaborada por Boy y Pine (Santana, L 1993,pgs. 33,34)muestra las diferencias que algunos autores establecieron entre ambostrminos:



Autor Definicin de guidance Definicin de counseling Glanz (1964)

Proceso de ayuda a las personas para la solucin de los problemas y para que lleguen a ser miembros responsables y libres de la comunidad mundial en la que viven.

Crea un contacto personalizado De uno a uno que refuerza la guidance y procura a la educacin una conexin directa con la solucin de problemas de la persona

Hill (1965)

Es la faceta de la educacin que aspira a prestar ayuda al nio para comprenderse, comprender el medio y crear armona entre ellos

La relacin de persona a persona que llamamos counseling es el servicio de guidance ms apropiado para dar al alumno la oportunidad de conocerse, preparar sus decisiones, hacer planes y resolver problemas personales

Hunphreys, Traxler y North (1960)

Comprende el conjunto de actividades y experiencias que ayudan al alumno a conocerse, a tomar decisiones ms prudentes y a realizar una planificacin ms eficaz

El counseling comprende una relacin directa e interpersonal entre el consejero y el cliente, en la que el objetivo principal es la mejora y la adecuada solucin de los problemas del cliente.

Zeran Lallas y Wegner (1964)

Es la funcin educativa que sintetiza la vida del estudiante. Le ayuda a organizar sus experiencias educativas y llegar a ser una persona con una mejor actuacin

El counseling individual es una entrevista cara a cara en la que el consejero ayuda al cliente a resolver sus problemas y a adquirir un comportamiento ms adecuado

Mathewson (1962)

Es el proceso sistemtico profesional de ayuda a la persona, a travs de procedimientos educativos e interpretativos, para la adquisicin de un mejor autoconocimiento y para que consiga relacionarse de modo ms satisfactorio con las exigencias y oportunidades de su entorno, en conformidad con los valores sociales y morales

El consejero contempla su funcin como una relacin de ayuda que comprende el arte de la comunicacin personal, evaluacin, interpretacin y ayuda a la persona en tres campos: evolucin del sujeto, adaptacin personal social y orientacin educativo-vocacional

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1.3. Qu se entiende por Orientacin en la actualidad?

Como hemos venido describiendo, las definiciones sobre Orientacinhan sido muy abundantes. No es nuestro objetivo hacer una recopilacin detodas ellas. Pretendemos, una vez que hemos dejado constancia del rastreohistrico sobre la Orientacin, exponer algunas de las definiciones ms rele-vantes que marcan la pauta del concepto de Orientacin que manejamosactualmente.

Forns y Rodrguez (1977, en Santana, L 1993, pg. 39) entienden que laOrientacin Educativa es un proceso paralelo al mismo proceso educativo.Se inicia en el momento que el alumno entra en la institucin escolar. LaOrientacin tiene como objetivo prioritario prevenir los problemas con losque el alumno pueda encontrarse. La amplitud de este objetivo nos puededar una idea de la cantidad de funciones que puede abarcar la Orientacin.Desde el estudio del alumno en cuanto a sus posibilidades se refiere, bs-queda de razones que expliquen su fracaso en la escuela hasta el anlisis delos grupos de la clase y la relacin que establecen los alumnos entre ellos ycon el profesor. Desde esta perspectiva, si la Orientacin Educativa debe serentendida como una herramienta para prevenir posibles fracasos en la escuela,es evidente que el orientador debe tener formacin en una serie de disciplinasque aportan argumentos para explicar tales fracasos.

Una definicin ms reciente que abarca varias dimensiones en el sistemaeducativo, es la elaborada por Rodrguez Espinar (1986, pg.149):

Es la disciplina que versa sobre la aplicacin tecnolgica en el mbitoeducativo de una serie de principios tericos de las Ciencias Humanasy Sociales que permiten el diseo, ejecucin y evaluacin de progra-mas de intervencin dirigidos a la produccin de los cambios necesa-rios en el alumno y su contexto a fin de que aquel logre su plena auto-noma y realizacin, tanto en su dimensin personal como socia.

El alcance de esta definicin va ms all del aspecto preventivo de ladefinicin anterior. Nos habla del diseo, ejecucin y evaluacin de pro-gramas de intervencin. Todo proyecto educativo contempla en esenciaesos tres procesos. La Orientacin no queda al margen de la tarea propia-mente educativa que tiene lugar en los centros y en las aulas. Adems incluyela importancia del contexto como condicin para que el alumno adquiera elgrado de autonoma necesario. En suma, a medida que la Orientacin se hahecho ms educativa, ms compleja es su propia definicin debido a lapluralidad de dimensiones que abarca.



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En esta misma lnea pero contemplando algunos aspectos relevantes paralos profesionales de la Orientacin, es la definicin de Escudero, J.M. (1986):

La Orientacin es un proceso de asistencia, facilitacin y colabora-cin con los profesionales prcticos de la educacin.

Esta definicin merece ser analizada con detenimiento, aunque parezcacorta en su formulacin, en el fondo asume varios aspectos fundamentalespara entender la educacin como un proceso de cambio y mejora individualy grupal, asume tambin toda la teorizacin del profesor como un prcticoreflexivo y las repercusiones de la ayuda y el apoyo desde esta concepcin.Santana (1993) analiza esta definicin y destaca tres aspectos que nos pare-cen muy significativos:

a) se contempla la necesidad de que la Orientacin se ocupe de la educa-cin en su doble vertiente de enseanza y aprendizaje. El objetivo centralsera la facilitacin de dicho proceso en un intento de optimizarlo.

b) se explicita el rol que ha de asumir el orientador: de total paridad ycolaboracin con el prctico de la educacin.

c) la dimensin asistencial de la Orientacin, lo que la inscribe dentro delas profesiones de ayuda (intervencin) le confiere una vertiente comunica-cional y una vertiente didctica (pg. 41).

En resumen, tanto esta ltima definicin como otras que enfatizan laestrecha vinculacin de la Orientacin con la Didctica ha dotado a la pri-mera de un componente del que hasta ahora careca. Hemos visto como laOrientacin ha ido evolucionando a lo largo del tiempo vinculada con dife-rentes disciplinas (psicometra, medicina, sociologa) que se considerabancomo dimensiones perifricas a la actividad educativa. La Didctica haproporcionado a la actividad orientadora una sea de identidad relevante sitenemos en cuenta el anlisis de las prcticas de los profesionales que ejercenen el campo de la Orientacin Educativa.

1.4. La Orientacin Educativa. Fuentes Disciplinares

No sera conveniente deducir, despus del anlisis de las ltimas defini-ciones, que la Orientacin Educativa carece de un marco terico propio ypor lo tanto su actividad descansa en la aplicacin de una serie de normas,leyes y principios procedentes de otras Ciencias de la Educacin. Comohemos venido exponiendo las fuentes disciplinares de la Orientacin son



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varias pero es lgico que se necesita un marco terico que les d fundamen-to. Por otra parte, sera ingenuo pensar que la cantidad de profesionales quehoy ejercen en la Orientacin Educativa lo hacen desde supuestos carentesde rigor o de imposiciones de otras ciencias en el mejor de los casos. LaOrientacin Educativa en la actualidad no es solamente un campo de accintambin lo es de estudio, de reflexin.

Segn la nueva Filosofa de la Ciencia cualquier ciencia, para ser conside-rada como tal debe disponer de un corpus terico propio en torno al que tra-baja y reflexiona una comunidad cientfica, aunque ste, como no puede serya de otro modo a estas alturas de la historia del conocimiento, sea el pro-ducto de la interaccin y articulacin de varias fuentes disciplinares. De locontrario, constituir un campo profesional, pero no cientfico (Velaz deMedrano, 1998, pg.101). Nadie discute en la actualidad la consideracin dela Orientacin Educativa como una ciencia. Es evidente que dispone de unmarco terico propio, adems existe una amplia comunidad de profesionales.Prcticamente en la mayora de los centros de enseanza secundaria secontempla la figura del orientador u orientadora, etc. Igualmente en las uni-versidades han surgido numerosos grupos de investigacin comprometidoscon la Orientacin Educativa como inters dominante.

La definicin de Orientacin Educativa elaborada por Repetto y otros(1974, pg. 87) es un claro ejemplo de la lnea argumental que venimos mani-festando:

La Orientacin Educativa es la ciencia de la accin que estudia, desdela perspectiva educativa y, por tanto, diagnstica, preventiva, evoluti-va y ecolgica, la fundamentacin cientfica del diseo, la aplicacin yla evaluacin de las intervenciones dirigidas al desarrollo y al cambiooptimizante del cliente y de su contexto.

Durante el presente captulo, hemos aportado varios tipos de definicionesde Orientacin Educativa. La ltima se refiere a la Orientacin Educativacomo ciencia. Otras han abordado el concepto desde las posibilidades queofrece el propio servicio de Orientacin y finalmente otro grupo de defini-ciones se han hecho partiendo de la base de la Orientacin Educativa comoejercicio profesional.

En cuanto a las fuentes disciplinares de la Orientacin Educativa, nosencontramos igualmente con una gran variedad de posiciones. Vamos aseleccionar slo algunas de las que consideramos ms coherentes con eldesarrollo que venimos manteniendo en este mdulo. As, Repetto (1994,pg. 40-41) sostiene que como profesin de ayuda, la Orientacin recibe



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aportaciones de otras profesiones/campos cientficos de este tipo: LaPsicologa (del desarrollo, del aprendizaje, comunitaria, etc.), la Psiquiatra, laAsistencia y el Trabajo Social, la Psicologa industrial, la Sociolingstica, o laGerontologa.

Para Bizquerra (1996, pg. 12) en la Historia de la Orientacin Educativapodemos observar una convergencia progresiva entre distintos mbitos dis-ciplinares como la Orientacin vocacional, la Educacin especial, laPsicologa de la educacin y la Didctica, lo cual ha acabado originando ennuestro contexto el surgimiento de un perfil profesional con unas funcionescomplejas que podemos denominar en la actualidad OrientacinPsicopedaggica.

Cesar Coll (1989 en Velaz de Medrano, 1998, pg. 103) dice que laOrientacin Psicopedaggica es el fruto de una doble unin disciplinar: la dela Psicologa y la Pedagoga para constituir la Psicopedagoga . Segn esteautor, en esta doble confluencia, las partes conservan su identidad, pero eltodo es ms que la suma de las partes, por lo que es posible afirmar que laOrientacin Psicopedaggica tiene asimismo una identidad propia, caracte-rizada por un conjunto de conocimientos y metodologas, y unas reas,contextos y modelos de intervencin bien definidos.

En definitiva, las fuentes disciplinares de la Orientacin Educativa depen-dern de las distintas concepciones por las que cada uno apueste. El modelode intervencin con el que acten los profesionales, las reas de intervencinen las que cada orientador desarrolle su trabajo, e inclusive los contextos quedefinan el marco de su intervencin, determinar, en gran medida, las fuentesdisciplinares a las que ser preciso recurrir.

1.5. Principios de la Orientacin Educativa

Como consecuencia del desarrollo del presente mdulo nos pareceimportante como colofn exponer una serie de principios que pueden deri-varse de la evolucin que hemos mantenido en cuanto a la conceptualizaciny fuentes disciplinares se refiere. La propuesta de Miller que regula en sieteprincipios el hecho orientador (Santana, L 1993 pgs. 34- 38) nos resultamuy apropiada para alcanzar el objetivo general que ha presidido la elabora-cin del mdulo. Nos referimos a la clarificacin del concepto de OrientacinEducativa desde el punto de vista de la teora y de las prcticas que la acom-paan:

1) La Orientacin debe ser para todo el alumnado y no slo para una parte(para los fracasados en la escolaridad; para los catalogados con necesidades



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educativas especiales; para los que presentan problemas de disciplina; etc. ).Una de las caractersticas ms definitorias de la educacin en la sociedad delconocimiento es el principio de democratizacin. La Orientacin pues, nopuede entenderse como una tcnica destinada slo a un grupo de alumnos. Suaccin debe llegar a todos los alumnos de la escuela.

2) La Orientacin es para el alumnado de todas las edades. Aunque laOrientacin surgi muy vinculada al mundo laboral, en nuestros das no serestringe su accin a este campo. Si fuera as, la accin de los orientadores yorientadoras se circunscribira al alumnado de Educacin Secundaria dejan-do fuera de su mbito de intervencin a todo el alumnado de EducacinInfantil y Educacin Primaria.

3) La Orientacin debe aplicarse a todos los aspectos del desarrollo delalumno. Debe ocuparse del alumno no como un ser fragmentado, sino comouna totalidad. Aunque hoy se habla de mbitos diversos de intervencincomo la Orientacin personal, escolar, familiar, vocacional, etc. No puedeobviarse que todos estos mbitos estn en ntima interrelacin, de tal formaque la intervencin sobre un rea afectar en cadena a todas las dems.

4) La Orientacin estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo.Frente al uso indiscriminado de los tests como nico instrumento que pro-porciona informacin acerca del alumno se reivindica la observacin, losanecdotarios, los instrumentos sociomtricos, el test tipificado, las reunionespara tratar casos individuales y los expedientes personales. Todos ellos ayu-darn al alumnado en los procesos de autodescubrimiento y autodesarrollo.

5) La Orientacin debe ser una tarea cooperativa en la que se compro-metan el alumno, los padres, el profesor, el director y el orientador. Asumirque la Orientacin es una tarea de equipo supone la cooperacin y comuni-cacin continuas entre los miembros del mismo.

6) La Orientacin debe ser considerada como una parte principal delproceso total de la educacin. Miller puntualiza que la Orientacin no slodebe estar entretejida con el programa de enseanza, sino con todas aquellasactividades que se desarrollan habitualmente en un centro. (procedimientosdisciplinarios, estudios de evaluacin, actividades complementarias, etc.)

7) La Orientacin debe ser responsable ante el individuo y la sociedad.La tradicional dependencia del desarrollo individual en la Orientacin ha



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dejado paso a posiciones ms socializadoras que estn en sintona con eldesarrollo social propio de las sociedades postmodernas. Esto no significaque la Orientacin, en su evolucin, haya renunciado al desarrollo individualslo que ste se inscribe en un orden ms amplio que tiene como objetivoinmediato la comunidad prxima del alumno, pero como objeto mediato, lacomunidad mundial.

Seguramente que si tomamos como punto de referencia a otros autorespodramos derivar ms principios que clarificaran el campo de estudio queestamos intentando analizar. Desde este primer mdulo, nos parece que losprincipios desarrollados por Miller pueden ser un indicador vlido de lasconcepciones que sobre la Orientacin Educativa emplearemos a lo largodel presente curso en la asignatura, Modelos de Orientacin e IntervencinPsicopedaggica.

2. LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD

En el captulo anterior hemos analizado distintos contextos de surgi-miento de la Orientacin Educativa. Es inevitable hacer alusin a una seriede pases que tuvieron una gran influencia tanto en el nacimiento como enel desarrollo posterior de la ciencia. En el presente captulo pretendemosofrecer una panormica actual del estado de la Orientacin Educativa en lospases ms cercanos a nuestro entorno. Los Estados Unidos merecen aten-cin especial dado que en ese pas tuvieron lugar una serie de acontecimientosque impulsaron la implantacin y posteriormente el desarrollo de laOrientacin en Europa. No es nuestra intencin realizar un estudio exhaus-tivo de la situacin en cada pas, slo aspiramos a plantear las caractersticasms relevantes de la Orientacin en diferentes pases y sus repercusiones enla disciplina en general.

La Orientacin en Europa ha experimentado un desarrollo paralelo al deEstados Unidos aunque cada pas mantenga caractersticas especficas, engeneral Europa ha proporcionado lneas muy diversas en su evolucin.Como sabemos, la Orientacin tanto en Estados Unidos como en Europaaparece a principios del siglo XX. Nace muy vinculada al mundo laboral eindependiente del mbito educativo. En Europa est muy vinculada a laspolticas centralistas de sus estados mientras que en Estados Unidos es la ini-ciativa privada la que lidera sus primeros pasos.



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2.1. La Orientacin Educativa en distintos pases

La Orientacin en Alemania:

Como suceder en otros pases, la Orientacin es compartida por dossectores: el sistema escolar y el Instituto de Empleo. En los aos sesenta seintroduce el concepto de Orientacin Educativa Escolar, implicando de formamuy activa a los docentes en la tarea. En los aos setenta, con la promulgacindel Plan General de Educacin, la Orientacin forma parte del currculumescolar siendo su responsable el profesorado que dedica un tiempo semanal-mente, dentro de su jornada laboral, a la atencin de un grupo de alumnos.Entre sus objetivos destacan la prestacin de ayuda en la eleccin de escuelas,cambios en las asignaturas y los problemas escolares y sociales.

La atencin individualizada al alumnado la realizan los orientadores condedicacin completa que suelen ser psiclogos o pedagogos. En realidad tra-bajan sobre los mismos temas que el profesorado profundizando en aquellosproblemas relacionados con el desarrollo de la madurez en el alumnado. Losorientadores de universidades y colegios especializados prestan su ayuda enplanes de estudios, eleccin de disciplinas, prcticas y otras tareas derivadasde la estancia del alumnado en las universidades. Merece destacar el apoyoofrecido por estos orientadores a los conflictos personales y sociales delalumnado.

El sistema alemn cuenta tambin con una serie de servicios de orienta-cin externos que inciden en el contexto escolar o en el mbito profesional.Los gobiernos municipales mediante sus servicios de orientacin, ofrecenayuda a sectores de la poblacin como los minusvlidos u otros colectivoscon dificultades. Las empresas proporcionan formacin profesional cualifi-cada y sus servicios de orientacin intentan prevenir los abandonos del pro-grama formativo y la integracin de los sujetos en el mundo laboral.

El Instituto de Empleo es una organizacin que colabora con las escuelasen el desarrollo de programas de Orientacin Profesional. Los orientadoresespecialistas acuden a las escuelas durante algunas horas para impartir estastareas ayudando al alumnado, ofreciendo alternativas laborales de acuerdocon las habilidades y experiencias de los alumnos. La situacin del mercadolaboral de la regin y sus posibilidades de empleo define la intervencinpotenciando al mismo tiempo la formacin que necesitan los sujetos paraencontrar respuesta a los problemas de empleo en los jvenes.



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La Orientacin en Blgica:

Es uno de los pases pioneros en Orientacin y Psicopedagoga. En 1936,apareci la primera legislacin sobre organizacin y funcionamiento de lasOficinas de Orientacin Escolar y Profesional que luego se extendi a otrospases. Actualmente la accin orientadora la llevan a cabo los CentrosPsicomdicos Sociales (CPMS), los Centros Universitarios de Orientacin,las Oficinas de Orientacin Escolar y Profesional, la Agencia Flamenca deEmpleo y Formacin Profesional (VDAB), los Centros de Acogida (CA) ylos Centros de Orientacin e Iniciacin Socio-Profesional (COISP).(Bizquerra, 1998, pg.31).

La Orientacin en Francia:

Se ofertan dos tipos de Orientacin con trayectorias diferentes. 1) LaAgencia Nacional de Empleo (ANDE) creada en 1912 se relaciona con laOrientacin Ocupacional. Sus miembros se ocupan de la poltica de manode obra. En 1928 se funda el Instituto Nacional de Estudio del Trabajo y deOrientacin Profesional, ste rpidamente se ramifica por todo el pas.Debido a su auge, en 1951, la Orientacin Profesional pasa a formar partedel sistema educativo crendose los Centros de Orientacin Escolar yProfesional que estn integrados en el Ministerio de Educacin. Hantomado parte activa en la poltica educativa en todo lo relacionado con laOrientacin Educativa.

La Orientacin Educativa en Francia est planteada para dar respuesta atoda la poblacin estudiantil hasta los 16 aos. Est integrada en la organi-zacin y funcionamiento de los centros de enseanza tanto de primariacomo de secundaria y cuenta con la colaboracin del profesorado. Esto faci-lita que las escuelas puedan ofertar ayuda al alumnado no slo en cuanto asu desarrollo personal sino tambin en lo referente al mundo laboral. Losprofesionales de la Orientacin trabajan, pues, en dos frentes. En el prime-ro, tratan de facilitar al alumnado el trnsito de la escuela al mundo del tra-bajo sobre todo en la educacin secundaria. Es un trabajo que se realizadesde los centros escolares. En los Centros de Informacin y Orientacin(CIO) y en los Centros de Documentacin e Informacin (CDI), los orien-tadores atienden a todo tipo de personas, desde adultos que buscan forma-cin laboral continua hasta jvenes adolescentes que buscan su primerempleo. En el segundo, la Orientacin est centrada en el mbito escolarbsicamente.



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La Orientacin en Italia:

En la actualidad la Orientacin se caracteriza por la ausencia de legisla-cin general y por la divisin de responsabilidades entre las institucionespblicas y privadas. En el mbito pblico, estn implicados el Ministerio deEducacin, que se responsabiliza de los Servicios de Orientacin de lasescuelas y de los Servicios de Orientacin Profesional dependientes de lasautoridades locales de educacin en cada distrito; el Ministerio de Trabajoasume los temas relacionados con el empleo acta por agencias locales yregionales. En el sector privado participan empresas, sindicatos, organiza-ciones catlicas, fundaciones y profesionales liberales, proporcionandoServicios de Informacin y Orientacin para los jvenes, empleados y parados.(Bizquerra, 1998, pg.32).

La Orientacin en el Reino Unido:

Como sucede en otros pases, el orientador asume dos frentes diferentes:como profesor de carreras en las escuelas y como oficial de carreras traba-jando en el Servicio de Carreras, fuera de la Escuela. Un dato importante esla vinculacin de la escuela con el mundo laboral. En 1910 se publica una leysobre Orientacin Profesional que faculta a la escuela en la bsqueda deempleo para el alumnado que finaliza sus estudios. A partir de los aos 50 secrean los Servicios de Orientacin Escolar tanto internos como externos alos propios centros con lo que se produce cierta especializacin de estos ser-vicios en tareas propiamente escolares. En la dcada de los 70 el profesororientador de carreras es la autoridad legitimada para coordinar los aspectoseducativos e instructivos y asegurar el cumplimiento de ciertas funciones:supervisin de la literatura sobre las carreras o estudios, planificacin delhorario asignado a la educacin para la carrera, control de las conexionescon la enseanza superior, las industrias, el comercio, etc. (Santana, 1993pg.43). La consecucin de estos aspectos se logra mediante la colaboracincon las escuelas locales. Cada alumno que abandona un centro tiene la opor-tunidad de orientar su transicin al mundo del trabajo o a la universidadmediante una entrevista con el oficial de carreras.

Las LEA (Autoridades locales de educacin) participan en la elaboracinde polticas, junto al servicio de carreras, para jvenes comprendidos entre13 y 19 aos de edad. Entre sus objetivos destacan la Orientacin Vocacional,la conexin escuelas y universidad con padres y centros de empleo.



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La Orientacin en Estados Unidos:

Ha sido caracterizada por Shertzer y Stone (1968, en Santana, L 1993).Segn estos autores la Orientacin en la dcada de los 60 se caracterizaba por:

a) El aumento en el nmero de orientadores y de publicaciones. Se pro-duce un rpido avance de la Orientacin junto al crecimiento de las organi-zaciones profesionales.

b) La adopcin de nuevos enfoques en la formacin de futuros orienta-dores tales como las tcnicas de simulacin y la grabacin en vdeo.

c) El auge de la disciplina se concreta segn los autores en 1) la adopcinde criterios explcitos en la preparacin de orientadores en los niveles deeducacin primaria, secundaria y superior. 2) la aceptacin de los orientado-res en el nivel elemental y el apoyo recibido. 3) la inclusin de los orientado-res en 17 leyes federales en lo que respecta a su formacin y empleo.

d) La necesidad de comunicar con mayor eficacia a los ciudadanos: ques la Orientacin y qu hace la Orientacin (pg.44).

El impulso definitivo dado a la Orientacin Educativa viene definido porsu situacin en la actualidad. La incorporacin de la educacin para la carreraen el currculum mediante el desarrollo de tres reas de conocimiento,(conocimiento de s mismo, conocimiento del mundo del trabajo, toma dedecisiones y planificacin), supuso la implicacin directa en la enseanza delos profesionales que se dedican a la Orientacin. Participaban en la formacinde profesores mediante la colaboracin con el profesorado en la elaboracinde materiales curriculares, proporcionaban informacin sobre el alumnado,analizaban e interpretaban los resultados de evaluacin, supervisaban elcentro de recursos de orientacin etc.

2.2. La Orientacin Educativa en Espaa

No es nuestro propsito realizar un rastreo histrico de la situacin de laOrientacin en nuestro pas. Efectuaremos el anlisis remontndonos a lasltimas dcadas. En ese perodo de tiempo se han producido los aconteci-mientos ms relevantes en cuanto a la Orientacin propiamente educativa serefiere. Con anterioridad a este perodo se crearon una gran cantidad de



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asociaciones, institutos y grupos de trabajo que tuvieron poco impacto en laprctica de la Orientacin Escolar. Aparecieron decretos leyes que se sostu-vieron slo en los papeles pero difcilmente llegaron a fructificar en la realidadde las escuelas espaolas. La mayora de los manuales de Orientacin reco-gen estos estudios histricos en donde proliferan los grandes listados queespecifican las fechas y los organismos que fueron surgiendo en su mayorarelacionados con la Orientacin Profesional.

Los primeros pasos reales de institucionalizacin de la OrientacinEducativa se producen con la creacin de los Servicios de OrientacinEscolar y Vocacional (SOEV) en 1977. Estaban dirigidos a la EducacinGeneral Bsica de entonces con la finalidad de diagnosticar las dificultadesde aprendizaje del alumnado, apoyar al profesorado y a las familias y aldesarrollo de actividades de Orientacin escolar, personal y vocacional. Losprofesionales de la Orientacin se agrupaban en torno a la AsociacinEspaola para la Orientacin Escolar y Profesional (AEOEP).

La dcada de los ochenta supone la proliferacin y consolidacin de losServicios de Orientacin en Espaa. Destaca la creacin de los EquiposMultiprofesionales (1982), existentes actualmente, dan un fuerte impulso a laeducacin especial. Slo los alumnos con informe de estos equipos eranautorizados a recibir la atencin individual del profesorado de apoyo o espe-cialista. Este enfoque teraputico se corregir posteriormente ampliando elespectro de la intervencin pedaggica a toda la poblacin estudiantil.

En las universidades se crean las Facultades de Psicologa y Pedagogacon especialidades en Orientacin Educativa que se encargarn de la forma-cin de los profesionales que los nuevos Servicios de Orientacin reclamaban.En los aos noventa surgir la licenciatura en Psicopedagoga con el objeti-vo de preparar a nuevos especialistas en la Orientacin e IntervencinPsicopedaggica.

La Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General delSistema Educativo (LOGSE) supone un fuerte impulso a la OrientacinEscolar. Como ha sucedido con otras grandes leyes a lo largo de la historia,el problema radica en el cumplimiento de su articulado. Sirva como ejemploque la ley prev la creacin de gabinetes de Orientacin en cada uno de loscentros de educacin secundaria. Actualmente muchos de esos gabinetesestn sin cubrir por profesionales con la formacin que requiere la inter-vencin psicopedaggica. En algunas Comunidades Autnomas el nmerode plazas que ha salido a concurso oposicin es claramente insuficiente paracubrir las demandas de Orientacin en los centros pblicos. La LOGSEpotencia la Orientacin Educativa como uno de los elementos fundamenta-les para incrementar la calidad educativa del sistema.



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Una de las mayores aportaciones que trajo consigo la nueva ley es la inte-gracin de la Orientacin en la educacin desde una perspectiva curricular.Se adopta un modelo organizativo que diferencia tres niveles de intervencin:

a) la accin tutorial con el grupo clase.

b) la coordinacin y organizacin de los centros desempeadas por elDepartamento de Orientacin.

c) La oferta de apoyo externo ejercida por los Equipos de OrientacinEducativa y Psicopedaggica (EOEP).

El gran reto de la Orientacin Educativa consiste en la generalizacin dela intervencin en los centros de Infantil y Primaria. Es necesario que cadauno de ellos cuente con profesionales especializados en este tipo de alumnosy que se creen los Departamento de Orientacin como unidad organizativaque facilite la colaboracin entre profesorado, orientadores y otros agentesque inciden en el apoyo externo a los centros escolares. No olvidemos queuno de los principios, que hemos visto, en Orientacin Educativa es que stadebe llegar a todo el alumnado y no slo a un sector por muchas necesida-des que ste tenga.

2.3. Las Organizaciones Profesionales como factor de expansin de laOrientacin

Generalmente, el desarrollo de la Orientacin ha venido ligado al sistemapblico de enseanza, por lo tanto, las directrices polticas han correspondidoa los respectivos gobiernos. Sin embargo, una serie de organizaciones y aso-ciaciones profesionales han contribuido a la difusin de una gran cantidadde actividades de todo tipo profesionales, acadmicas, cientficas potenciandocon ello el desarrollo y la implantacin de la Orientacin Clasificaremos endos grupos (nacionales e internacionales) aquellas organizaciones ms repre-sentativas.

1) Organizaciones nacionales

La Sociedad Espaola de Pedagoga en las Secciones de Orientacin y dePsicologa Escolar acogi el tratamiento de los problemas cientficos y pro-fesionales de la Orientacin en nuestro pas hasta los aos 80. En aquellos



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momentos el nico rgano institucional competente en Orientacin era elInstituto Nacional de Orientacin Educativa y Profesional.

La creacin del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados como orga-nismo encargado de la defensa de los intereses profesionales de psiclogosy pedagogos era la nica institucin legalmente establecida que ofertaba unavariada gama de actividades que inclua la defensa jurdica y la formacincontinua. La organizacin de cursos y seminarios especficos fue la estrategiaempleada normalmente.

Aunque en 1979 se crea la Asociacin Espaola de Orientacin Escolar yProfesional (AEOEP), en realidad fue una continuacin de la antiguaAsociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga publicando la revistade alcance nacional: Revista de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.

Una de las organizaciones que ms influencia ha tenido en la organiza-cin y difusin de la Orientacin es el Colegio de Psiclogos. Ante la ausenciade un Colegio Profesional de Pedagogos, los Colegios de Psiclogos con suspublicaciones y recursos propios son instituciones actuales que agrupa amuchos colectivos que ejercen en el campo de la Orientacin.

Junto a estas organizaciones y asociaciones, se han organizado mltiplesCongresos y Reuniones Cientficas en varios lugares de la geografa espaolay en Sudamrica. El contenido de cada Jornada o Congreso est recogido noslo en su libro de actas sino en varias publicaciones que han contribuido ala consolidacin de la Orientacin en Espaa en los ltimos aos.

2) Las organizaciones Internacionales

Una de las organizaciones internacionales que ms historia posee es laAssociation Internationale dOrientation Scolaire et Proffessionnelle(AIOSP), fundada en 1952. Agrupa a miembros individuales y organizacionesnacionales de Orientacin de ms de 40 pases. Su rgano de difusin es elAIOSP Bulletin (Velaz de Medrano, 1998).

Una organizacin muy reciente en el mbito de la Orientacin europea esla FEDORA (Forum Europeo de Orientacin Acadmica). Tiene su sede enBruselas y agrupa a los profesionales de la Orientacin que actan en elmbito de la Educacin Universitaria. Tiene como finalidad la movilidadestudiantil entre estudiantes de universidades de varios pases. La UninEuropea tiene su organizacin propia para elaborar sus planteamientoscomunitarios en materia de Orientacin y formacin profesional, nos referimosa la EURO ORIENTACIN.



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En los Estados Unidos se produce una gran proliferacin de Asociacionesdurante la dcada de los 80, muchas de ellas son de iniciativa privada y ejer-cen su poderosa influencia en el campo de la Orientacin americana.Citaremos slo las tres ms relevantes:

La International Round Table for the Advancement of Counseling(IRTAC) agrupa a profesionales de la Orientacin y la psicologa con unenfoque no estrictamente educativo, ms individualizado y clnico (Velaz deMedrano, 1998).

Despus de sucesivos cambios de nombre desde 1952, se crea laAmerican Counseling Association en 1992, se dedica prioritariamente a laprctica privada del Counseling en los Estados Unidos, por esta razn losorientadores escolares estn iniciando un proceso de separacin (Velaz deMedrano, 1998, pg. 27). La Aca est organizada en 17 Secciones que agrupana orientadores desde el nivel infantil al universitario. El mbito de su inter-vencin es muy variado producindose en reas y contextos diversos.

La American Psychological Association (APA) aglutina a los profesiona-les de la Psicologa en los Estados Unidos. Se han vinculado a la Orientacina travs de dos divisiones de la APA: la de Psicologa Escolar y la deAsesoramiento y Orientacin. Una de las publicaciones ms relevantes de laAPA es el Journal of Counseling Psychology.

2.4. La Orientacin Educativa y los mbitos de intervencin

Despus de conocer la situacin de la Orientacin en distintos pases, nosparece oportuno estudiar el estado actual de la Orientacin Educativa desdeel punto de vista de la intervencin en una serie de campos o mbitos quese dan en la mayora de los pases estudiados. Partiremos de tres reas ombitos que regulan la intervencin en cada uno de ellos.

1. La Orientacin Vocacional y/o Profesional

En la literatura especializada, el trmino vocational es traducido indis-tintamente por los autores como vocacional o profesional. Fue la primera ensurgir y por lo tanto es la que ms desarrollo ha tenido de todas. Si observa-mos histricamente la gnesis y antecedentes de la Orientacin, salta a lavista la fuerte evolucin experimentada en la Orientacin Vocacional. En unprincipio consisti fundamentalmente en ajustar las caractersticas indivi-duales a las caractersticas de un puesto de trabajo determinado. Ms tarde el



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concepto de carrera incluy una cantidad de aspectos hasta entonces des-conocidos. Las profesiones u ocupaciones que desempea una persona a lolargo de su vida influyen en su desarrollo global. Esta implica que una personava a experimentar la influencia de factores de tipo sociolgico, psicolgicos,econmicos, etc. en las mltiples y continuas elecciones de tipo profesionalque vaya realizando.

La Educacin para la Carrera responde a la evolucin ms reciente de laOrientacin Vocacional y, como hemos visto en pases como el Reino Unidoy los Estados Unidos, tiene lugar tanto dentro como fuera de la institucinescolar. Su finalidad es facilitar el conocimiento de s mismo, la habilidadpara tomar decisiones y la habilidad para enfrentarse a la transicin al mundolaboral. (Santana, 1993).

La escuela es el contexto determinante en donde se van a producir las pri-meras decisiones importantes en la Educacin para la Carrera. El desarrollovocacional se produce desde los primeros aos de estancia en la escuelahasta el final de la existencia. Cada momento tendr sus conductas y tomade decisiones propias. En este mbito se han realizado gran nmero deinvestigaciones que pueden ser clasificadas segn los siguientes objetivos(Salvador y Peir, 1986 en Santana, 1993, pg.60):

a) Investigaciones dirigidas a un mayor desarrollo terico.

b) Investigaciones dirigidas a la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

c) Investigaciones dirigidas a desarrollar programas de intervencin conel fin de alcanzar una mejora del desarrollo vocacional.

d) Investigaciones que desde una perspectiva diferencial han prestadoespecial atencin a los grupos marginados.

En pases como Estados Unidos la Educacin para la Carrera est pre-sente en todo el currculum oficial de los centros mediante la inclusin deconceptos y vocablos en todas las materias del Plan de Estudios. En cambioen Gran Bretaa, se la ha considerado como una asignatura ms del progra-ma que recibe el alumnado.



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2. La Orientacin Personal-Profesional:

Generalmente estos son dos mbitos de la Orientacin que suelen pre-sentarse de forma separada en los manuales. Compartimos la tesis de la pro-fesora Santana (1993) cuando los presenta como un mbito nico argumen-tando que sera muy difcil hacerlo de otra manera sin tratamos de ubicar laOrientacin dentro del contexto educativo. Las razones que justifican suplanteamiento son: (pgs. 60-62)

1) ... el desarrollo personal se produce dentro de contextos concretos(organizaciones escolares, laborales, sociales, culturales, etc.) que le danforma y contenido.

2) .... considerar la dimensin personal escolar de la Orientacin signi-fica controlar las teoras de la enseanza y las del aprendizaje, as como unateora de la intervencin educativa para poder fundamentar la actuacin delprofesional de la Orientacin.

3) ... unir lo personal y lo escolar significa apostar por la interrelacinexistente entre Orientacin y Didctica. Dos campos cientficos que hanpermanecido separados como consecuencia de la necesaria evolucin deambas como disciplinas.

En otro orden ms amplio de cuestiones, la educacin contempornea sepresenta como una actividad en la que intervienen mltiples profesionales.La imagen de la escuela como el espacio ocupado por un solo profesional(profesorado) ha caducado. La escuela es hoy un espacio que va ms all delos muros del centro y se extiende a la familia, la comunidad, la administra-cin, etc. y participan en la tarea de educar una amplia gama de profesionalesque prestan ayuda al alumnado para conseguir los objetivos que la institucinpersigue. Nos referimos a los orientadores y orientadoras; asesores y asesoras;trabajadores sociales; inspectores e inspectoras; logopedas y equipos espec-ficos para atender necesidades educativas especiales, etc.

La Orientacin Educativa, en coherencia con la perspectiva anterior, esuna disciplina ms que presta un servicio de ayuda muy importante a laescuela. El trabajo en colaboracin con otros profesionales va a constituiruna de las seas de identidad ms destacadas de los profesionales que traba-jan en la Orientacin Escolar. El alumnado considerado como individuo ycomo grupo debe recibir la ayuda de una forma global y no dependiendo decada servicio en particular. Los orientadores y orientadoras pueden constituir



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el nexo entre varios profesionales para conseguir el desarrollo personal yescolar que el alumnado demande.

3. La Orientacin Familiar

Es la menos desarrollada de las tres sin embargo, dada la relevancia queest tomando el campo de la familia en la educacin en general, laOrientacin Familiar est llamada a jugar un papel muy importante en laeducacin de los alumnos. La contribucin de las familias en la educacinglobal de sus hijos y las relaciones que stas mantienen con los centros edu-cativos constituirn ncleos preferentes de intervencin. Cada vez son mslos orientadores y orientadoras que se especializan e intervienen en el mbitofamiliar como una extensin ms de una Orientacin Comunitaria que serla que ms se desarrollar en las prximas dcadas.

Actualmente existen pocos foros en donde los profesionales de laOrientacin en este mbito puedan llevar a cabo su labor. Las entrevistasindividuales que tienen como vnculo el rendimiento y comportamiento delalumno junto a su futuro como estudiante o trabajador constituye la estrate-gia ms comn en la intervencin de los orientadores en las escuelas. Pocosson los centros o asociaciones que cuentan con escuelas de padres. Este seraun lugar de intervencin psicopedaggica por excelencia. La formacin depadres en una sociedad cambiante como la actual requiere de la ayuda devarios profesionales y es sin duda un reto que tiene la sociedad para mejorarla calidad de vida de sus ciudadanos. En definitiva, el orientador especialistaen Educacin Familiar es una pieza importante en el complejo engranaje dela educacin social del futuro. Una vez ms, el trabajo en colaboracin conotros agentes sociales ser decisivo para alcanzar objetivos de calidad en laOrientacin que se preste a la ciudadana.

Una prueba ms del inters que ha adquirido la Educacin y laOrientacin Familiar es el creciente volumen bibliogrfico del que disponemosactualmente, el nmero cada vez mayor de Congresos y reuniones cientficasque se llevan a cabo al amparo de departamentos universitarios, general-mente, que constatan como han proliferado un gran nmero de asignaturas,grupos de investigacin, programas de doctorado que bajo el rtulo deEducacin Familiar aglutina a un gran nmero de profesionales procedentesde diversas disciplinas cientficas.



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ACTIVIDADES

1. Elabora tu propia definicin de Orientacin Educativa justificandocada uno de sus apartados.

2. Razona, en un folio como mximo, una de las ideas que hemos venidoplanteando en este mdulo: la necesidad de la Orientacin Educativa enuna sociedad caracterizada por el desarrollo de las nuevas tecnologas y lacantidad de conocimiento disponible.

3. Construye un mapa conceptual en donde se aprecie la evolucin de laOrientacin en el siglo XX.



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BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFA BSICA

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EJERCICIOS DE AUTOCONTROL

1. La Orientacin Educativa como disciplina es el resultado de:

a) La evolucin de la Psicologa de la Educacin como ciencia.b) La evolucin de la Pedagoga, concretamente de la Didctica.c) Del cruce, de la relacin de varias reas de intervencin y contextos

diversos.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

2. La bsqueda de instrumentos fiables que diagnosticaran las caracters-ticas de los sujetos y sus diferencias individuales era propio del:

a) Movimiento de reformas sociales en EE.UU.b) Movimiento del Counseling.c) Movimiento de Guidance.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

3. El Counseling empleaba como tcnica de intervencin ms frecuente:

a) El test psicomtrico.b) La entrevista.c) El estudio de casos.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

4. La consideracin de la Orientacin como un proceso de colaboracincon el profesorado es de:

a) Santana, L.b) Rodrguez Espinar.c) J. M. Escudero.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

5. El primer principio en la Orientacin Educativa es una afirmacin tanlacnica como:

a) La Orientacin es una tarea dirigida fundamentalmente a aquellos alumnos que ms necesidades tienen.



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b) La Orientacin es una actividad que encuentra su verdadero sentidoen el futuro profesional del alumnado.

c) Cuando hablamos de Orientacin Educativa nos referimos a la etapa escolar de 0 a 16 aos.

d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

6. La Orientacin Educativa en Francia est planteada fundamentalmen-te para:

a) Dar respuesta a toda la poblacin estudiantil hasta los 16 aos.b) Dar respuesta a toda la poblacin.c) Dar respuesta a las necesidades del mundo laboral.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

7. El Servicio de Carreras es propio de:

a) La Orientacin en Alemania.b) La Orientacin en Espaa.c) La Orientacin en el Reino Unido.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

8. La creacin de gabinetes de Orientacin en cada uno de los centros deeducacin secundaria surgi en Espaa como consecuencia de:

a) La LOGSE.b) La Ley General de Educacin.c) La LOU.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

9. La AEOEP es una organizacin propia de:

a) La Orientacin en Blgica.b) La Orientacin en Espaa.c) La Orientacin en el Reino Unido.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

10. El mbito de la Orientacin menos desarrollado en la actualidad es:

a) La Orientacin Educativa en toda su extensin.b) La Orientacin Profesional Vocacional.



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c) La Orientacin Familiar.d) Ninguna de las tres respuestas anteriores es correcta.

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOCONTROL:

1. c2. d3. b4. c5. d6. a7. c8. a9. b10. c



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GLOSARIO DE TERMINOS

Carrera: Posiciones ocupadas por una persona durante toda su vida.Puede ser de varios tipos: acadmica, profesional y vital. En suma, puedehablarse de un proyecto personal de vida.

Counseling: Proceso de ayuda individualizado. Se fundamenta en el encuentrocara a cara o entrevista. Se puede entender tanto como una tcnica de trabajoo como un movimiento ms amplio. Como movimiento se inici a principiosde los aos treinta. El counseling se puede considerar tambin como uno delos modelos de intervencin en Orientacin; en este caso equivale al modeloclnico.

Formacin profesional: Adquisicin de conocimientos y desarrollo de habili-dades para ejercer una ocupacin determinada o un grupo de ocupacionesque mantienen relacin entre ellas.

Guidance: Proceso de ayuda al individuo o al grupo para ayudarle a com-prenderse a s mismo y al mundo que le rodea. Sus dos principales manifes-taciones son la Orientacin Educativa y la Orientacin Vocacional.

Orientacin educativa: Proceso de ayuda al alumnado para facilitarle la adap-tacin y el desarrollo personal. Su significado es ms amplio que el deOrientacin Escolar. Se ocupa actualmente del diseo, desarrollo y evaluacinde programas de intervencin dirigidos al desarrollo integral de la persona.

Orientacin escolar: Proceso de ayuda al alumnado en los temas relacionadoscon el aprendizaje y la adaptacin a la escuela. El desarrollo personal citadoen la definicin anterior se concreta en el desarrollo escolar propio de laOrientacin Escolar.

Orientacin psicopedaggica: Trmino que unifica diversas manifestaciones dela Orientacin desde el aspecto pedaggico, psicolgico, vocacional, personal,etc. Incluye una variedad de reas de intervencin (Orientacin en el desarro-llo de la carrera, en los procesos de enseanza aprendizaje, en la atencin alas NEE, en los problemas personales, en la prevencin y desarrollo humano),en distintos contextos (sistema escolar, medios comunitarios, organizaciones).

Orientacin: Proceso de ayuda dirigido a todas las personas, en todos susaspectos y a lo largo de toda su vida. Su objetivo es optimizar todos los



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recursos personales, instrumentales o aquellos que se refieren a la mejora dela organizacin socio-educativa a la que pertenezcan. Incluye todas las reas(educativa, vocacional, personal, etc. ) y contextos (escolar, social, familiar,etc.) de intervencin. Cuando definimos de esta forma el trminoOrientacin, lo hacemos desde la perspectiva de la O. Psicopedaggica.

Psicopedagoga: Conjunto de conocimientos tericos y prcticos procedentesde la confluencia de la Psicologa (principalmente de la Psicologa de laEducacin y Psicologa Evolutiva) y de las ciencias de la educacin (princi-palmente, Orientacin Educativa, Orientacin Vocacional, EducacinEspecial). Este trmino est asociado a los estudios universitarios encaminadosa la obtencin del ttulo de Licenciado en Psicopedagoga.



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ESQUEMA DE LA ASIGNATURA

Modulo 1. La Orientacin Educativa: delimitacin conceptual,principios y evolucin.

Modulo 2. Los enfoques tericos y los modelos de interven-cin psicopedaggica en la Orientacin Educativa.

Modulo 3. La institucionalizacin de la Orientacin.Modulo 4. Los programas de intervencin Psicopedaggica.Modulo 5. La evaluacin en la Orientacin Educativa.Modulo 6. La investigacin en Orientacin Educativa.

PRESENTACIN DEL MDULO

Una vez clarificado el status que adquiere la Orientacin Educativa en elcontexto de las ciencias de la educacin desde el punto de vista epistemol-gico, este mdulo aborda los diferentes enfoques o perspectivas tericasdesde los cuales han estado trabajando los orientadores y las orientadoras.Las diferentes tareas que acomete este colectivo las realiza partiendo de unaserie de supuestos de trabajo que, en definitiva, tienen su base en determi-nadas corrientes tericas de la Orientacin.

Dada la enorme influencia que ha ejercido el enfoque psicomtrico en eldesarrollo de la Orientacin, es conveniente dedicarle especial atencin paraque podamos comprender su importancia en el quehacer cotidiano de losprofesionales de la orientacin. El uso y abuso de los tests psicomtricoscomo herramientas en las que se apoyan los expertos de la orientacin psi-copedaggica para tomar decisiones, merecen atencin preferente.

Uno de los ejes que guiarn el desarrollo de cada uno de los enfoques esel anlisis de sus consecuencias y la aparicin de otros enfoques como


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superacin de las dificultades encontradas. Entender un enfoque tericosupone situarse no slo en la perspectiva histrica, social, poltica, etc., delmomento, sino tener claro adems cul fue la etapa precedente y las conse-cuencias subyacentes desde el punto de vista educativo.

El estudio, tanto de las perspectivas o enfoques tericos como de sus res-pectivos modelos, lo llevaremos a cabo en estrecha vinculacin con el mduloanterior. Los antecedentes histricos han condicionado totalmente el desarro-llo de las perspectivas tericas y la prctica profesional en este campo. Estamisma estrategia ser valida para la comprensin de los mdulos posteriores.Lgicamente, la presentacin de los mdulos tiene que hacerse de modosecuenciado, pero su estudio necesitar contemplar la estrecha relacin queexiste entre ellos.

La clasificacin comprensiva de los modelos de intervencin psicopeda-ggica en Orientacin Educativa que proponemos ha sido refrendada pordiversos autores y es la que, desde nuestro punto de vista, mejor se ajusta ala formacin necesaria de los colectivos que ejercen la tarea orientadora.Aunque se presenten cinco modelos puede haber alguno ms no sonexcluyentes en la prctica orientadora. Por razones de claridad, vamos aexponer sucesivamente la caracterizacin y valoracin de cada uno de ellos.

Cuando hablamos de modelos nos referimos, en lneas generales, a unaserie de recomendaciones, patrones o directrices, que nos permiten entenderla prctica y llevarla a cabo de un modo consistente. Desarrollando esta idea,intentaremos clarificar el concepto de modelo puesto que tanto en el mbitocientfico como en el popular, es un trmino que tiene varios significadosdependiendo de la perspectiva en la que nos situemos. La descripcin decada modelo ser tanto ms eficiente cuanto mejor se haya clarificado el con-cepto.

OBJETIVOS DEL MDULO

1. Conocer, los principales enfoques o perspectivas tericas, desde loscuales han estado trabajando los orientadores y las orientadoras

2. Comprender el desarrollo experimentado por la PerspectivaPsicomtrica y sus repercusiones en el desarrollo de la OrientacinEducativa.

3. Analizar las repercusiones entre los trminos guidance y counseling ysus consecuencias en el surgimiento de la Perspectiva Clnico-Mdica



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4. Comprender el papel que desempea el desarrollo personal y contex-tual desde el punto de vista de la Perspectiva Humanista.

5. Valorar la importancia de las variables socioeconmicas y culturales enel fuerte impulso tomado por la Perspectiva Sociolgica.

6. Valorar el surgimiento de la Perspectiva Didctica como consecuenciadel desarrollo educativo de la Orientacin, experimentado en las ltimasdcadas.

7. Conocer los modelos de intervencin psicopedaggica, reconociendolas grandes o pequeas diferencias existentes entre ellos.

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS


LOS ENFOQUES TERICOS Y LOS MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA...

Perspectivas o enfoques tericos en la

Orientacin Educativa

Modelos en Orientacin Educativa

Enfoque Sociolgico

Enfoque Psicomtrico Enfoque Clnico - Mdico

Enfoque Humanista

Enfoque Didctico

De Counseling o de "Consejo"

De Programas

De Servicios

De Consulta y Formacin

De Servicios Actuando por Programas

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EXPOSICIN DE LOS CONTENIDOS

1. LOS ENFOQUES TERICOS EN ORIENTACIN EDUCATIVA

Este captulo pretende hacer una reflexin terica en torno al hechoorientador. En el mdulo anterior hemos recogido toda la experiencia acu-mulada en Orientacin Educativa. En el primer captulo expusimos las difi-cultades para encontrar una conceptualizacin adecuada de la Orientacin,en el segundo ofrecimos el estado actual de la Orientacin Educativa envarios pases, detenindonos especialmente en el origen y estado actual de laOrientacin en Espaa. Este mdulo continuar con la tarea de clarificar, enesta ocasin, la naturaleza de la intervencin en Orientacin Educativa.Trataremos, en suma, de dar sentido a las actuaciones que los prcticos de laOrientacin han desarrollado hasta el momento.

Como hemos tratado de demostrar, la Orientacin asume hoy un ampliocampo de intervencin. Por ello, es necesario abordar lo que constituye unode los ncleos principales de esta disciplina: los enfoques tericos y mode-los que han ido configurndose a lo largo de la evolucin de la Orientaciny que han sido el resultado de sucesivas conceptualizaciones que se han idoarticulando a lo largo de la historia.

En definitiva, los enfoques tericos proporcionarn al temario general deesta asignatura una superficie slida en la que se pondrn justificar una grancantidad de acciones prcticas y otras tantas reflexiones tericas que irnapareciendo en los sucesivos mdulos y captulos que conforman el programa.

1.1. Orientacin Educativa y Ciencias de la Educacin

En el tema 1 del primer mdulo dedicamos un apartado a las fuentes dis-ciplinares de la Orientacin Educativa. Varias son las disciplinas que estnrelacionadas con el conocimiento propio de la Orientacin. Sin embargo,parece claro que es en el mbito de las Ciencias de la Educacin donde tienemayor razn de ser la ubicacin de esta disciplina. Si como hemos visto enlas ms recientes conceptualizaciones sobre esta disciplina, la Orientacinpersigue bsicamente la mejora del proceso educativo, (de ah la importanciade los contextos escolares - aunque no son exclusivos-) deber priorizarentre sus temas a investigar el estudio de las personas y contextos relacionadoscon la escuela.

Dentro del amplio campo de estudio de las Ciencias de la Educacin,parece que la Didctica es la disciplina que guarda mayor relacin con laOrientacin. Hasta tal punto esto es as que Benedito (1986) llega a decir



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que: son las dos caras de una misma moneda y ambas se identifican en laorientacin del proceso enseanza- aprendizaje. Son precisamente los pro-cesos de intervencin sobre el alumnado y sus procesos de ayuda y apoyo aldesarrollo y formacin personal los que conforman una misma plataformade accin, tanto para la Didctica como para la Orientacin.

Todas las aportaciones recientes sobre la Teora Curricular apuntan a unacada vez ms difcil separacin entre Orientacin y Didctica. Es posibleconcebir la comunicacin didctica sin la Orientacin?. El propio desarrollonormativo en nuestro pas (LOGSE) no parece apostar por una separacinartificial entre ellas. Parece claro, en nuestros das, que el proceso enseanza-aprendizaje necesita de la Orientacin como uno de sus referentes funda-mentales. En el fondo de esta polmica subyacen dos aspectos que desde elpunto de vista del desarrollo personal del alumnado parecen inseparables:nos referimos a los aspectos cognoscitivos (transmisin cientfica, cultural,atribuidos a la Didctica) y los aspectos afectivos o morales del desarrollo(atribuidos a la Orientacin).

En suma, la Orientacin se presenta como una ciencia de la accin. Eneste sentido, ha de analizar el entramado de relaciones generado por los dife-rentes factores que afectan a una situacin determinada, en un intento deestablecer los nexos fcticos que lo ha generado (Rodrguez Espinar, 1986,pg. 73). La prctica es al mismo tiempo un aspecto que comparten Orientaciny Didctica, de ah la justa preocupacin por los fundamentos tecnolgicosque la regulan. Los profesionales de la Orientacin no deben preocuparseentonces de la aplicacin tcnica de determinados instrumentos sino que entodo momento debern reflexionar acerca del por qu de su actuacin.

1.2. Los distintos enfoques o perspectivas tericas en Orientacin

Todos los profesionales de la Orientacin, a la hora de abordar sus prc-ticas han desarrollado una perspectiva terica desde la que justificar susacciones. En ocasiones, estos supuestos no se justifican de una forma expl-cita pero es patente que incluso aquellos que detestan los argumentos tericos,cuando actan, estn llevando a cabo determinados supuestos que formanparte de las teoras.

De las perspectivas tericas que plantearemos a continuacin, la psico-mtrica ser descrita con mayor detenimiento pues es el enfoque que gozade mayor tradicin en este campo. El abuso de los tests como herramientaque legitima la accin de los especialistas para tomar decisiones ha tenidoserias consecuencias en la etiquetacin del alumnado y su desarrollo poste-rior tanto en el mbito escolar como en el personal y el profesional. La



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reduccin de la Orientacin como ciencia a una serie de instrumentos paraclasificar a los sujetos, supuso un obstculo muy serio para ser superado enla evolucin de la Orientacin Educativa en nuestros das.

1.2.1. La perspectiva psicomtrica

La adecuacin de los individuos a puestos de trabajo est en el origen deluso de los tests en la Orientacin. En el siglo pasado, los tests eran instru-mentos supuestamente rigurosos, confiables y vlidos. Empezaron a utili-zarse en 1900 por Binet y Simon para medir la inteligencia y el rendimientodel alumnado, alcanzando su auge en 1930 aplicndose a grandes masas depoblacin para medir fundamentalmente las aptitudes especficas de cadasujeto. A partir de esta fecha comienza un perodo de revisin crtica endonde se le presta especial atencin a la medida de los intereses y personalidaddel alumnado. Durante estos ltimos tiempos han aparecido nuevas frmulasde diagnstico que han ido restando progresivamente el protagonismo quelos tests tuvieron a principios del siglo pasado.

La Psicologa Clnica surgi como alternativa a la escasa utilidad que pro-porcionaban los tests de inteligencia y de rendimiento acadmico. La eva-luacin de la conducta como producto de la interaccin del escolar con lascondiciones especficas de la situacin, (Bersoff, 1971) irrumpi en el mbitoescolar a mediados de los 60, poniendo en tela de juicio los procedimientosdiagnsticos llevados a cabo hasta el momento. El test dej paso a laobservacin directa y la entrevista como procedimientos de recogida deinformacin para elaborar estrategias de intervencin frente a los problemasencontrados. La actuacin indiscriminada de los tests con grandes poblacionesde individuos fue sustituida por una evaluacin de la conducta en cada casoparticular. Es evidente que desde el punto de vista econmico resultabamucho ms barato etiquetar a grandes poblaciones de sujetos mediante untest que estudiar el caso particular de cada uno ya que la evaluacin conduc-tual se basaba en las conductas problema y en las variables ambientales yorgansmicas que pudieran estar mantenindolas (Santana, 1993).

La utilizacin poltica de los tests ha sido ampliamente tratada en la lite-ratura sobre Orientacin (Kamin, 1983, Ballesteros, 1981). La tesis que sesostiene de fondo es muy clara, reconocer que las diferencias encontradas enel C. I. (cociente intelectual) de los sujetos tienen un origen gentico, es lomismo que reconocer el nulo papel que tendra la educacin y las variablessociales sobre esos individuos. Si predominan los argumentos genetistas lasestrategias de intervencin para paliar las diferencias individuales carecen desentido. De la misma forma, conceptos como clase social no sera operativa



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si partimos de la base que la gentica condiciona de por vida el futuro de losindividuos de acuerdo con las capacidades que trae de cuna.

La teora de rasgos y factores fundament el uso y abuso de los tests enla Orientacin. Desde estos planteamientos tericos, se entenda que el estu-dio cientfico del sujeto pasaba por la evaluacin de sus rasgos mediante testspsicolgicos, la definicin o descripcin del individuo, la actividad de ayudadirigida a la comprensin de s mismo y del entorno y la prediccin del xitoprobable en diferentes actividades (Santana, 1993, pg.74). La hiptesis departida era la creencia en que conociendo las capacidades de los sujetospodramos ayudarles a desarrollarse. Si conocemos para qu sirve un indi-viduo podemos predecir su xito o fracaso en determinadas profesiones oestudios. La relacin, por tanto, de los estudios con el mundo laboral eramuy estrecha pues la estructura de la personalidad individual est muy rela-cionada con su conducta en un puesto de trabajo concreto.

Orientar, desde esta perspectiva, es sinnimo de diagnosticar las habili-dades de un sujeto para predecir su xito o fracaso en el futuro. Como puedesuponerse, la formacin profesional de los trabajadores quedaba seriamentecuestionada, pues poco se poda hacer formando a un trabajador en una ocu-pacin para la que no tiene habilidades. Analizada desde el punto de vista delas sociedades contemporneas, la perspectiva psicomtrica puede quedarreducida a un momento histrico (1950). El avance de los medios tecnol-gicos y posteriormente la sociedad del conocimiento han contribuido a sacara flote las incoherencias y en definitiva la injusticia de unos principios insos-tenibles en la actualidad.

Los profesionales de la Orientacin que asuman la teora de rasgos y fac-tores solamente podan ensear a los sujetos a conocerse a s mismos y sobretodo a cmo utilizar este aprendizaje de un modo racional para desarrollaruna vida ms productiva (Santana, 1993). Segn Escudero (1986), el orien-tador, desde esta perspectiva, se define como un experto que domina unastcnicas concretas que adems le confieren la exclusiva en el acceso a unconocimiento determinado. El profesor, en este caso, se limita a poner enprctica el conocimiento que previamente el experto le ha propuesto. Lascaractersticas psicolgicas del alumnado, medidas a travs de los tests, cons-tituyen un tipo de conocimiento propio del especialista y no del profesorado.

Desde los modelos ms tradicionales de la investigacin cuantitativa, eluso de los tests ha sido defendido ampliamente pues permiten una medicinobjetiva aportando abundantes datos y sobre todo que pueden ser gene-ralizables a otras situaciones. No obstante, cuando se profundiza un poco enla maniquea llamada a la objetividad, se detectan serios problemas de fiabilidady validez de los instrumentos utilizados.



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En resumen, el siguiente cuadro puede sintetizar tanto las aportacionescomo las deficiencias realizadas desde la perspectiva psicomtrica:



Aportaciones Deficiencias Reconocimiento de las diferencias individuales entre los sujetos

El diagnstico elaborado por el experto es prescriptivo de las acciones a seguir por el sujeto

Se accede al conocimiento mediante instrumentos sistematizados y estructurados

Modelo jerrquico: el orientador es el tcnico que diagnostica, el profesor es el usuario del diagnstico elaborado por el tcnico y el alumnado el agente beneficiado

Reconocimiento de que se puede intervenir sobre los problemas

Se supone que el conocimiento producido y ofrecido al profesorado es capaz de mejorar la prctica de stos

Si se conocen las causas de los problemas se puede intervenir para prevenirlos

1.2.2. La perspectiva clnico mdica

La dific

Modelos de Orientacion e Intervencion Psicopedagogica

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