Modelos Didácticos Para Promover El Aprendizaje
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7/24/2019 Modelos Didcticos Para Promover El Aprendizaje
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Modelos didcticos
Diseo de estrategias y actividades para el desarrollo por competencias.
El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha
de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. De esta forma, todo lo que se hace tiene unsentido dado por la orientacin general de la estrategia. En el campo de la pedagoga, las estrategias
didcticas se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr
unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995 citado en Tobon, 2005.).
Las estrategias se planean y se aplican de manera flexible autorreflexionando continuamente sobre el
proceso formativo para ajustarlas a ste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino,
teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo (Tobn y Agudelo, 2000)
Es preciso anotar que las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en tcnicas; al igual
que las tcnicas se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud
flexible en el proceso didctico y trascender toda sistematizacin que obstaculice como tal la formacin,
puesto que todo intento de ayuda educativa de los esfuerzos pedaggicos, es un riesgo, un reto y un
constante y potencial afn de mejorar (Lpez-Herreras, 2002, p. 16).
Tobn propone 4 fases del proceso de planificacin estratgica (diagrama tomado de Tobon, 2005.)
Monitoreo
Revisar de manera continua la ejecucinde las estrategias docentes
Determinar si las actividades estnsiendo pertinentes a los objetivos yrealizar modificaciones cuando seanecesario
Establecer si los estudiantes estnaprendiendo
Diagnstico
Determinar las necesidades de formacin en losestudiantes
Describir las competencias por formarDeterminar para qu se va a llevar a cabo laformacin
Reconocer los aprendizajes previos que yaconocen los estudiantes.
Valoracin
Analizar los logros obtenidos en los estudiantes conbase en las evidencias y criterios
Determinar la disposicin del docente y de losestudiantes hacia el aprendizaje y la enseanza.
Establecer la pertinencia de las actividades y tareas
Valorar las fortalezas y el impacto de las estrategiasdocentes
Planeacin
Disear estrategias didcticas acordes a lascompetencias por formar
Definir los instrumentos por ensear en cada saber
Elaborar el cronograma con los recursos necesarios
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MTODOS Y
MODALIDADES
PEDAGGICOS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
TCNICAS DE
ENSEANZA:
ACTIVIDADES:
Procesos
Orientan la enseanza
y el aprendizaje de
manera general
Procedimientos dirigidosa alcanzar una
determinada meta de
aprendizaje mediante
tcnicas y Actividades.
Procedimientos
pedaggicos especficos
para orientar las estrategias
Didcticas
Proceso mediante los cuales se
ponen en accin las tcnicas
con unas determinadas
personas, lugar, recursos y
secuencias para lograr
oobjetivos concretos.
A) MODELO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS
Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e implementan teniendo en cuenta loscriterios de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin. A
continuacin se describen las estrategias docentes ms importantes en la formacin basada en
competencias, en el marco de la metodologa del aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 1999; Cooper,
1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeo idneo
1 Estrategias docentes de sensibilizacin
La sensibilizacin en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para o mismos y los que tengan una
adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y
reforzando valores, actitudes y normas, as como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aqu se
encuentran las siguentes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualizacin y contextualizacin en la
realidad.
Ejemplos de estrategias docentes de sensibilizacin
Nombre
Descripcin
Beneficios Recomendaciones para
Relatos deexperiencias devida
Es la descripcin por partedel docente de situacionesreales donde las emociones,motivaciones. actitudes yvalores han jugado un papel
central en el aprendizaje.Mostrar, por ejemplo, casos
de personas que han
llegado a ser grandes
empresarios, polticos,
artistas y cientficos gracias
a su empuje, compromiso,
dedicacin. apertura al
cambio y flexibilidad.
-Despiertan el inters de los
estudiantes.
-Llaman la atencin de los
estudiantes por ser situacionesvividas.
-Ayudan a que los estudiantes
comprendan la importancia de las
actitudes en el estudio y en el
proceso de autorrealizacin.
Relatar las experiencias en
forma breve.
-Relacionar tales experiencias
con los contenidos a ser
aprendidos.
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Visualizacin
Consiste en unprocedimiento mediante elcual el docente orienta a losestudiantes para que seimaginen alcanzando susmetas (personales.familiares, sociales y
laborales) mediante eldesarrollo de lascompetencias, junto con elproceso necesario por llevara cabo.
-Ayuda a que os estudiantes
tomen conciencia de sus metas.
-Favorece lamotivacin, al
implicar necesidades e intereses
personales.
-Le posibilita a los estudiantes
comprender mejor el proceso de
aprendizaje y los posibles
obstculos por vencer.
-Aplicar la tecnica en clase y
sugerirles a los estudiantes que la
practiquen a menudo para
fortalecer su motivacin.
-Antes de practicar la
visualizacin, es recomendable
que los estudiantes estn
relajados.
-Sugerirles a los estudiantes que
Contextualizacin
en la realidad
Es mostrarles a los
estudiantes los beneficios
concretos de poseer la
competencia, teniendo en
cuenta las necesidades
vitales relacionadas con elproyecto tico de vida, los
requerimientos laborales y
-Ayuda a los estudiantes a
comprender que la formacin de
las competencias no es un
capricho o una imposicin del
docente o de la institucin
educativa, sino una necesidad paradesempearse en la sociedad.
-Mostrar situaciones concretas de
aplicacin de la competencia en
el contexto real.
-Justificar con hechos el porqu es
necesario manejar cada uno de loscomponentes estipulados en la
norma de competencia
2 Estrategias docentes para favorecer la atencin
La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en
accin de la atencin selectiva de manera planeada y conciente. El papel del docente es poner en accin
estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos
pedaggicos.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecerla atencin
Nombre
Descripcin
Beneficios
Recomendaciones para
Preguntas
intercaladas
(Rickards, 1980)
Son preguntas que seinsertan en determinadas
partes de una exposicin
o de un texto con el fin
de atraer la atencin y
facilitar el aprendizaje.
-Mantienen la atencin en un
tema.
-Ayudan a mostrar los
aspectos relevantes de una
exposicin,
-Favorecen la reflexin y la
comprensin de la
informacin,
-No abusar de las preguntas.
Por cada pregunta es
recomendable dar un ncleo
de contenido importante.
-Mnimamente formularpreguntas al inicio, en la mitad
y al final de una exposicin.
-Buscar que los estudiantes
estn en condiciones de
responder las preguntas o, por
lo menos, de problematizarlas.
-Brindarles retroalimentacin
sobre las respuestas dadas a las
http://xn--motivaci3n-m5a.al/http://xn--motivaci3n-m5a.al/ -
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preguntas.
Ilustraciones
(Daz y
Hernndez,
1999)
Son recursos que ilustran
las ideas (fotografias,
esquemas, grficas e
imgenes).
-Despiertan el inters de los
estudiantes y esto favorece la
atencin y concentracin enun tema.
-Ayudan a comprender una
secuencia de acciones, -
Permiten expresar
informacin fragmentada en
un todo con sentido.
-Emplearlas cuando los
conceptos y planteamientos
tengan un alto grado deabstraccin. -Utilizar
ilustraciones en la comprensin
y enseanza de
procedimientos.
-Variar el tipo de ilustraciones
en las exposiciones v textos.
3 Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin
La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1)
promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a los
estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva informacin de
manera coherente, sistemtica y lgica, buscando que su estructura facilite la comprensin a travs de
conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los
estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuacin se describen algunas estrategias especficas
que apoyan esta labor.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para
Objetivos(Daz yHernndez,1999)
Indican loscomponentes de lascompetencias porformar, lasactividades porllevar a cabo y losprocedimientos devaloracin.
-Ayudan a comprender loscomponentes de lacompetencia por formar y loque se espera en undeterminado PF.-Brindan las metas poralcanzar.
-Describir los objetivoscon claridad y sencillez.-Tener en cuenta laestructura de lacompetencia por formar.
Organiza-doresprevios(Ausubel,1976)
Es informacin detipo introductoriaque se brinda con elfin de ofrecer uncontexto general eincluyente de losnuevosaprendizajes. Losorganizadoresprevios secaracterizan por sergenerales.
-Permiten comprender losnuevos aprendizajes desdelos saberes posedos.-Ayudan a entender la clasegeneral dentro de la cual sehayan los nuevos saberes.-Permiten una visin globalde un asunto en el cual sevan a incluir nuevosaprendizajes.
-Deben introducirse antesde que sean presentadoslos nuevos aprendizajes.-No confundir con elresumen, el cual describelas ideas principales de untexto; el organizadorprevio, en cambio, indicael contexto macro de losnuevos saberes.-Pueden asimilarse a unaintroduccin cuando stano se queda en datosanecdticos o histricos,
sino que formulaconceptos inclusores.
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-Los organizadoresprevios pueden sertextuales o en forma demapas conceptuales (oambos).
Mapasmentales(Buzan,1996).
Son unprocedimientotextual y grficoque articulaaspectos verbales(palabras claves eideas), con aspectosno verbales(imgenes, logos ysmbolos) yaspectos espaciales(ramas, subramas,lneas, relieves yfigurasgeomtricas) con elfin de facilitar la
adquisicin de lainformacin,
-Enlazan el hemisferioizquierdo con el hemisferioderecho al integrarinformacin verbal y noverbal,-Facilitan la adquisicin dela informacin en lamemoria a largo plazodebido a que asocian
palabras claves e imgenes.-Promueven la comprensinde la informacin,
-Se coloca el tema centralen el centro asociado auna imagen y desde lsalen ramas en las cualesse colocan los sub-temasque componen el temacentral. Tales sub-temas seasocian, a su vez. aimgenes y smbolos. Los
sub-temas se subdividenen otros sub-temas' assucesivamente.-Relacionar los sub-temasentre s.-Emplear software para eldiseo de mapas mentales
con los estudiantes. Estofavorece su utilizacin.
Cartografiaconceptual(Tobn yFernndez,2003)
Es unprocedimientogrfico basado enlos mapas mentalesque tiene comoobjetivo dar cuentade la estructura deconceptoscientficos mediantesiete ejes: ejenocional, ejecategorial, eje de
diferenciacin, ejede ejemplificacin,eje decaracterizacin, ejede subdivisin y ejede vinculacin,
-Ayuda a construir en la.memoria a largo plazo laestructura central de unconcepto.-Permite comprenderconceptos cientficos de unaforma sistemtica.-Orienta la construccin deconceptos cientficos en unadeterminada rea.
-Hacer una exploracininicial de losconocimientos que seposeen con respecto alconcepto cientfico que seva a aprender.-Realizar la exploracincon base en preguntasdirigidas desde cada unode los siete ejes yorganizar la informacincon base en mapas
mentales.-Orientar a los estudiantesen la bsqueda de nuevainformacin con respectoal concepto y organizarlade acuerdo con los sieteejes.
4 Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin
Consisten en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los
estudiantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el
marco de suprovecto tico de vida, con actitud crtica y proactiva.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para
Articulacinal proyectotico devida,
Consiste enorientar a losestudiantes paraque relacionen la
competencia poraprender con susnecesidades
-Permite que la competenciadeje de ser un asunto por seraprendido desde fuera paraconvertirse en una meta
dentro de la autorrealizacinpersonal.-Favorece el compromiso
-Brindar orientacionesgenerales sobre laarticulacin de lacompetencia con el
proyecto tico de vidadentro del espacio grupal.-Asesorar a cada
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personales y metas. del estudiante y suautonoma,
estudiante de maneraindividual en aspectosespecficos cuando no seaprudente abordar stos
dentro del grupo.-Sugerir a los estudiantesque slo expongan en
grupo aspectos generales.Facilitacin
de lainiciativa yla crtica
Es facilitar elespacio, lasintencionespedaggicas y losrecursos necesariospara que losestudiantes tomenla iniciativa en laformacin de lacompetencia,aportando sugestin en labsqueda de laidoneidad.
-Permite que el estudianteasuma la formacin de lacompetencia desde la propiagestin de recursos.-Favorece la motivacin y elespritu de reto.
-Brindar ejemplos depersonas que han asumidola formacin de lascompetencias desde supropia iniciativa y loslogros que han tenido.-Orientar a los estudiantesen la gestin de recursospara apoyar la formacinde sus competencias.
5 Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de informacin
Adems de una adecuada adquisicin de la informacin, se requiere recuperar sta de forma oportuna y
eficiente. No se trata slo de recordar conocimientos especficos, sino tambin instrumentos (afectivo-
motivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en accin. Mediante
diversos procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea. En general, los ms tilesson todos los que tienen que ver con mapas y asociacin de
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la recuperacin de la informacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para
Redessemnticas(Dansereau,1985)
Son recursos grficos enlos que se establecenformas de relacin entreconceptos. Se diferencian
de los mapas conceptualesen el hecho de que lainformacin no seorganiza por nivelesjerrquicos. Otradiferencia es que elvnculo entre conceptos seda mediante tres procesosbsicos: relaciones dejerarqua, deencadenamiento y deracimo.
-Permiten recuperarinformacin sobreun tema de maneraorganizada
estableciendorelacionessemnticas entre losdiferentes datos.-Facilitan una nuevareorganizacin de lainformacin que yase posee.
-Partir de un tema sdesarrollarlo mediante laformulacin de preguntasa los estudiantes sobre el
tipo de relacin entre lasproposiciones y losconceptos. Luego.proceder a elaborar deforma grfica el tipo derelaciones.-Buscar que todos losestudiantes participen deforma ordenada.
Lluvia deideas
Con respecto a undeterminado asunto o
problema, el docentebusca que los estudiantesaporten ideas para
-Facilita larecuperacin de
informacinalmacenada.-Permite crear
-Tener claridad en elplanteamiento del tema o
del problema, ya que estaes la gua de la lluvia deideas.
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entenderlo sin considerarsi son viables, buenas o
nuevo saber yconocimiento,
-Coordinar laparticipacin de los
pertinentes. Se anotan
-Posibilita aplicar el
estudiantes buscando que
todos los aportes. No est
saber que se posee
todos puedan brindar sus
permitida ninguna forma
en la resolucin de
aportes.
de crtica. Luego, se
un problema.
organizan todos los
aportes y se evalan. Porltimo se sacan
conclusiones.
6 Estrategias docentes para favorecer la cooperacin
La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la formacin de las
competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra cmo los aprendizajes ocurren primero en un
plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano mira-
psicolgico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas
(Vigotsky, 1979) o con un mayor cmulo de instrumentos y estrategias. En este mbito hay un concepto deespecial relevancia que se denomina zona de desarrollo prximo, el cual consiste en el aprendizaje que
puede obtener una persona con el apoyo de otras.
Las estrategias docentes en este proceso estn dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo
buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicacin directa y sin
ambigedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoracin mutua del trabajo y de los logros en la
construccin de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes
integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido entre los estudiantes.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la cooperacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones
Aprendizajeen equipo
Busca generar el aprendizajemediante la interaccin grupalcon base en: (1) seleccin deuna actividad o problema: (2)organizacin de losestudiantes en pequeosgrupos de acuerdo con latarea y planeacin del trabajopor realizar; (3) ejecucin delas acciones; y (4) supervisin
del trabajo de cada uno de losgrupos y ofrecimiento deasesora puntual.
-Apoyo entre los mismosestudiantes en laformacin de lascompetencias.-Posibilita aprender aaprender mediante elabordaje de problemasen equipo.
-Capacitar a losestudiantes en eltrabajo en equipo.-Favorecer eldesarrollo dehabilidadessociales.-Orientar el trabajogrupal de acuerdocon las
competencias quese pretendenformar.
Investigacinen equipo
Consiste en la formacin decompetencias medianteactividades investigativasrealizadas en equipo (de 3 a 6personas). Los pasosgenerales son: (1) seleccinde un problema por parte delgrupo; (2) construccin delmarco conceptual paraentender el problema; (3)planeacin de un conjunto de
actividades para resolverlo;(4) definicin de metas; (5)ejecucin de las actividades
-Posibilita aprender ainvestigar en equipo.-Se formancompetencias medianteel apoyo mutuo de losmismos estudiantes.-Se desarrollamotivacin y espritu dereto frente a laresolucin de undeterminado problema.
-Ayudar a organizarlos grupos de talmodo que hayacomplementariedad.-Asesorar a losgrupos para quetodos susintegrantes seanresponsables tantode actividadescognitivas y de
indagacin deinformacin comode actividades
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de manera coordinada y con manuales ymonitoreo docente; (6) ejecutorias.sistematizacin de resultados -Orientar lay presentacin del informe planeacin de lasfinal, y (7) valoracin de los actividades pararesultados y de la formacin que su ejecucin yde las competencias. sistematizacin
estn dentro deltiempo del curso ysean factibles.
7 Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin
Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de
los componentes de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transferencia de la informacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para
PasantasFormativas(Tobn,2001)
Consisten en visitarempresas,organizaciones sociales,organizaciones nogubernamentales,entidades oficiales ydiferentes espacioscomunitarios con el finde comprender losentornos reales en loscuales las personas
emplean lascompetencias que undeterminado cursopretende formar. Estaestrategia permite a losestudiantes comprenderlas demandas sociales ylos problemas que sonnecesarios afrontar en undeterminado quehacer.
-Vinculacin a larealidad mediante laobservacin yentrevistas conpersonas que poseenlas competencias dereferencia,-Comprensinprofunda del contextocotidiano o profesionaldnde se requieren las
competencias.-Conocimiento de lasdemandas sociales ylaborales en torno a lascompetencias.
-Preparar conanticipacin la visita alas organizaciones oempresas elegidas.-Elaborar una gua conalgunos aspectos bsicosque deben ser tenidos encuenta en la observaciny las entrevistas.-Realizar despus de lavisita una reflexin en
grupo sobre los aportesde la actividad a cadaestudiante.
Prcticaempresarialo social
Consiste en aplicar lacompetencia ensituaciones reales yvariadas para que sta se
generalice. Esto puedeser en una empresa o enuna organizacin social.
-Aumenta la amplitudde aplicacin de lacompetencia.-Hay transferencia de
aprendizajes de unasituacin a otra.
-Orientar al estudianteen su adaptacin a laempresa u organizacinsocial.
-Brindarle pautas detransferencia de lacompetencia a la
realizacin deactividades
yresolucin
de problemas decreciente nivel decomplejidad.
8 Estrategias docentes para favorecer la actuacin
De nada sirve en la formacin basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cmulo
de saberes si no los ponen en accin-actuacin de manera idnea. Para favorecer la actuacin, el docente
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requiere poner en escena estrategias tales como el anlisis y la resolucin de problemas (Restrepo, 2000b),
la simulacin de actividades profesionales y el estudio de casos.
Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuacin
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para
Simulacin de
actividades
profesionales
Consiste en realizar dentro del aula
actividades similares a las que se
realizan en el entorno profesional,
con el fin de formar las
competencias propuestas en el plan
curricular. La simulacin de
actividades se lleva a cabo al
comienzo de la formacin de
competencias o cuando pordiversos motivos no es posible
asistir a los entornos reales
-Permite comprender cmo se
aplican las competencias.
-Posibilita formar el saber ser. el
saber conocer y el saber hacer en
situaciones parecidas a las reales.
-El docente requiere tener un
conocimiento profundo del entorno.
-Tener como base una
sistematizacin detallada de las
actividades en las cuales se pone en
accin la competencia por formar,
con el fin de que la simulacin est
acorde con la realidad.
Estudio de casos
Consiste en el anlisis de una
situacin problemtica real o
hipottica, con el fin de determinar
las causas y efectos, realizar un diag-
nstico claro y plantear posibles
soluciones.
-Permite comprender un mbito
de aplicacin de las
competencias.
-Facilita el desarrollo de
competencias argumentativas,comunicativas. propositivas e
interpretativas.
-Ayuda a aprender a detectar
problemas y a afrontarlos.
-Tener claridad en la exposicin del
caso con informacin que posibilite
contextualizarlo.
-Encauzar la discusin en torno a las
competencias que se pretenden
formar.
-Posibilitar que los estudiantes
analicen cmo abordaran el
problema si lo encontrasen en la
vida cotidiana o laboral.
Aprendizaje Basado
en Problemas
(Restrepo, 2006b)
Consiste en analizar y resolver
problemas reales mediante el
trabajo en equipo, relacionados con
los contenidos del curso.
-Ayuda a contextualizar las
competencias.
-Contribuye a formar lascompetencias interpretativas.
argumentativas y propositivas, as
como la competencia de trabajo
en equipo.
-Permite construir habilidades de
relacin, planeacin, bsqueda de
informacin y previsin del futuro.
-El docente necesita conocer en
profundidad el entorno.
-Los problemas requieren tener
aspectos retadores y deben
despertar el inters en los
estudiantes.
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9 Estrategias docentes para favorecer la valoracin
Son un conjunto de planes de accin sistemticos de tipo pedaggico-didctico que tienen por finalidad
brindar retroalimentacin de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje.
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B) MODELO DE LAS CINCO DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Dimensin 1. Como base para el diseo de Actividades Preliminares o Previas
Actividad inicial para el sujeto, previa a toda lectura o contacto con la informacin seleccionada, que
permita al educando problematizarse sobre el objeto de estudio que va a abordar
a) Motiva
b) Compromete
c) Lo que sabe y lo que no sabe
d) Lo que quiere saber
e) Inquietudes del objeto de estudio
Elementos a considerar en las actividades preliminares
Deseables:
1) Problematiza, siembra dudas, cuestiona, genera inters por la informacin que el curso
proporcionar
2) Se plantea con elementos que faciliten la identificacin del estudiante con la problemtica, las
tareas a realizar, y los enfoques que se manejan en el curso
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3) Permite tener un referente con el que al final el estudiante puede contrastar su avance
No deseables
1) Supone respuestas demasiado obvias o complejas ajenas a los posibles intereses de los estudiantes
2) Se plantea desde referentes lejanos, difciles de ser reconocidos, o ajenos para los estudiantes
3) No tiene conexin con el cierre, o genera expectativas que luego no se cubren durante el curso
Dimensin 2 y 3. Los ejercicios sobre la informacin (adquisicin y organizacin informativa)
1) Se deben disear indicando con claridad la fuente informativa a trabajar.
2) Plantea al estudiante una actividad que facilita la organizacin de la informacin.
Elaborar cuadro sinptico
Hacer un mapa conceptual
Exponer ideas principales
Expresar lo entendido con su propias palabras
Responder cuestionarios
Elaborar reseas
Elaborar fichas de lectura
3) Contiene unas dosis adecuadas de fuentes de consulta, suficientes para el tipo ejercicios de
aplicacin que se requerir posteriormente.
4) El lenguaje de las fuentes de consulta es accesible
Dimensin 4 y 5. Los ejercicios de aplicacin de la informacin y evaluacin del aprendizaje
1) Se incluyen ejercicios de procesamiento:
Comparaciones entre autores y procedimientos
Buscar ejemplos
Deducir aplicando a un caso
Inducir, de la observacin de casos relacionar con la teora
Generar definicin
Extraer categoras
Resolver problemas
Resolver casos
2) Consideran la integracin de la informacin trabajada y las habilidades para usarla en laresolucin de problemas o casos.
3) Culminan o se materializan en un producto factible de ser exhibido como fruto de trabajo
personal o de equipo.
4) Se concibe como una actividad en la que el estudiante tiene margen para elegir la situacin o
caso de su mayor inters. Aplica sobre una situacin con la que se identifica o tema que le
interesa.
5) Reconocer mediante la reflexin el camino para que se siguio para desarrollar el aprendizaje.
Rubrica
Historieta
Paraguas, entre otras.
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Ejemplo: Clasificacin de productos o evidencias segn dominio cognoscitivo
Activacin delconocimiento
Diferenciacin
Organizacin
Integracin delconocimiento
previo
Clasificacin
Informacinreferencial
SQALluvia de ideasOrganizadorespreviosLectura decomprensin
Cuadro SinpticoElaboracin denotas
MapaConceptualRedSemnticaMapamentalMapasemntico
OrganizadorgrficoPreReTejedurasemnticaRepasoAnalogaCuestionarioUVE
Diagramasrbol, radial,llavesSubrayarEsquemas
ResumenExposicinToma deapuntesFichas detrabajo
Tomado de
Garca y Mora(2004)
Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las cinco dimensiones del aprendizajede R. Marzano, para un tema de Educacin Ambiental.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Actividad PreviaIndicacin para el estudiante: Contesta por escrito las siguientes preguntas despus comenta con tugrupo a manera de exposicin todas tus conclusiones:
Conoces algunas de las teoras del surgimiento de la tierra? De los organismos que te rodean Crees que surgieron todos al mismo tiempo? Cuales son los
ms antiguos?.
Has escuchado hablar de la teora de la evolucin, si es as Qu opinas de ella?
Qu factores han contribuido a la evolucin humana y llevar al hombre a ser especiedominante?
2. Actividad para la adquirir y procesar informacin (Sesiones de Clase para aclarar dudas, revisin ycumplimiento de trabajos, seguimiento del proceso tcnica de lectura comentada en binas.)
Indicacin para el estudiante: De la lectura Conceptos generales de la evolucin, identifica lasdiferentes teoras y realiza un cuadro comparativo donde seales las caractersticas distintivas de cadauna. (50 Min.)
Subraya las ideas principales de la lectura El porqu y para qu de la evolucin humanayrealiza una ficha Mixta Textual y Parfrasis.
3. Actividad de Sntesis (Ejercicio tarea en casa)Indicacin para el estudiante:Realiza un ensayo de 3 cuartillas como mximo para comprender losprocesos de socializacin y eculturizacin del hombre a partir de la teora materialista y tu visinpersonal sobre el medio ambiente con una ptica evolucionista y que describa la importancia demantener el equilibrio de los ecosistemas como condicin de una buena salud ambiental.4. Auto evaluacin (Revisin de conceptos en clase gua del profesor)Indicacin para el estudiante:De la comparacin que realizaste de las diferentes teoras evolutivasExplica porque existe incongruencias e incompatibilidad entre ellas?. Desde tu punto de vista por qudebemos entender el proceso evolutivo de la vida en el planeta y el hombre mismo como un equilibrio
dinmico que ha favorecido la estabilidad de los ecosistemas?
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C) MODELO DE LAS 5ES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE RODGER BYBEE; 5 FASES DE LA
ENSEANZA 2008.
NOMBRE DESCRIPCIN
ENGANCHAR.
(Engage-
comprometer).
Conjunto de actividades de induccin que buscan generar la captacin de la
atencin y despertar la motivacin de los estudiantes a su vez que permiten a
los profesores identificar las ideas previas de sus alumnos
EXPLORAR
(Explore).
Identifican y desarrollan conceptos, ideas, o informacin nueva, exploran
activamente su entorno y manipulan materiales. Las actividades de exploracin
desarrolladas por los estudiantes, les proveen de un conjunto comn de
experiencias y las oportunidades de verificar sus ideas con sus propiasexperiencias y las proporcionadas por los compaeros y las del profesor.
EXPLICAR
(Explain).
Las actividades de explicacin permiten a los estudiantes de usar sus
experiencias previas para reconocer los prejuicios y empezar a realzar el sentido
conceptual de las actividades a travs de la construccin de nuevas ideas y
comprensiones.
ELABORAR
(Elabore-
Extend-
Ampliar)
Actividades de elaboracin que permiten aplicar o ampliar el desarrollo de
conceptos de los estudiantes en nuevas actividades, adems de favorecer la
referencia de sus experiencias previas a las actividades en curso
EVALUAR
(Evaluate-
Extender)
Actividades que permiten al estudiante evaluar sus habilidades desarrolladas y
la comprensin de los conceptos fundamentales examinados en la sesin.
Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las 5Es; Fases de la Enseanza R.Bybee
ENGANCHAR:Indicaciones para el estudiante:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
-Tomar nota del programa educativo y cuestionar sobre l.-Participar y aportar los conocimientos, ideas y pensamientos sobre la administracin de Recursos Humanos.EXPLORAR:Indicaciones para el estudiante:-Integrarse en equipo y nombrar un secretario para realizar una minuta de las sesiones de trabajo.-tomar nota y participar en la charla//conferencia de conocimientos y experiencias y luego hacer unaretroalimentacin.EXPLICAR:
Indicaciones para el estudiante:-Identificar caractersticas, elementos, fuentes de reclutamiento, pasos para el proceso de seleccin y
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7/24/2019 Modelos Didcticos Para Promover El Aprendizaje
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programas de capacitacin de personal.-Presentar ante el grupo y profesor los avances del trabajo realizado en el aula de clases.Indicaciones para el estudiante:ELABORAR:-Entregar por escrito el producto final sobre el reclutamiento, seleccin y contratacin del personal.
-Compartir las experiencias obtenidas a travs del curso, as como las laborales.Indicaciones para el estudiante:EVALUAR:-Entrega de documento de evaluacin sobre las presentaciones de mis compaeros.*Dar a conocer mis conocimientos, habilidades, aprendizaje, cmo me sent en el curso y sobre mi trabajo.
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