Modelos Neuropsicológicos infantiles
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Residencia en Neuropsicología Clínica Teorías y Modelos Neuropsicológicos II Modelos Neuropsicológicos Infantiles Profesor: Dr. Julio Flores Lázaro Alumnas: Sofía Cano Galindo Beatriz Aquino Almanza
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Residencia en Neuropsicología Clínica
Teorías y Modelos Neuropsicológicos II
Modelos Neuropsicológicos Infantiles
Profesor: Dr. Julio Flores Lázaro
Alumnas: Sofía Cano GalindoBeatriz Aquino Almanza
Modelo de Gesell (1933)D
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Predisposición inherente al organismo
Para evolucionar y por el desarrollo espontáneo de los
sistemas neurales, musculares y hormonales del organismo
Inciden en las capacidades motoras psicológicas
Gesell Estructura del desarrollo
Proceso de maduración
biológica
Los patrones de conducta no son
inmunes a la influencia ambiental
Se requiere de cierto apoyo por
parte del ambiente
Distingue 4 esferas de desarrollo
CONDUCTA MOTORA• Postura , presión• Locomoción, componentes posturales
CONDUCTA DE ADAPTACIÓN SOCIAL• Percepción de los elementos significativos en una actuación• Utiliza la experiencia presente y pasada para adaptarse a nuevas situaciones
CONDUCTA VERBL DE LENGUAJE • Todas las formas de comunicación y comportamiento de los gestos, sonidos
y palabras
CONDUCTA PERSONAL-SOCIAL• Referida al desarrollo de las relaciones personales ante las demás personas
y la cultura social
Modelo de Piaget
Existen dos procesos
Niño intrínsecamente activo y responsable de su propio desarrollo
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Modelo de desarrollo cognitivo
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ORGANIZACIÓN • Tendencia del organismo a integrar estructura
en sistemas cada vez más complejos
ADAPTACIÓN • Proceso de ajuste permanente del organismo
de acuerdo a las demandas del ambiente, produciendo procesos de asimilación/acomodación
Teoría del desarrollo cognitivo
Divide al desarrollo en etapas
Por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes
Dan cuenta de ciertas capacidades e
imponen determinadas restricciones a los
niños
Etapa sensorio-motor
(0 a 2 años)
El niño usa sus sentidos y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda
Después con imágenes y conceptos
Construyen su comprensión del mundo a través de la
coordinación de sus experiencias sensoriales (visión-audición) con las
acciones físicas y motrices
Reflejos
Combinatorio con capacidades sensoriales y
motrices
Etapa preoperacional
(2 a 8 años)
Se caracteriza por la interiorización de las
reacciones de la etapa anterior dado el
lugar a acciones mentales que no son operaciones por su
vaguedad, inadecuación y/o falta
de reversibilidad
Juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la
reversibilidad
Etapa operacional concreta
(7 a 11 años)
Referencia a operaciones lógicas para la resolución de problemas
Utiliza los símbolos de modo lógico para llegar a generalizaciones, a través de la capacidad de conservar (capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene igual aunque varíe su forma)
6/7 años
• Capacidad de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos.
7/8 años
• Capacidad de conservar los materiales: Reversibilidad
9/10 años
• Conservación de las superficies.
Etapa de las operaciones formales
(12 años en adelante)
El cerebro humano esta potencialmente capacitado (desde la
expresión de los genes)
Para formular pensamientos realmente abstractos o de un pensamiento de tipo
hipotético deductivo
MODELO TEÓRICO DE VYGOTSKYC
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3 principios básicos
El desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del
aprendizaje, pero nunca como un
resultado del mismo
El aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que
dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se
superponen
El desarrollo se basa en procesos distintos
pero relacionados entre sí, el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso
específico de aprendizaje, el
proceso de aprendizaje estimula y
hace avanzar el proceso de maduración
Primer nivel evolutivo real
Nivel de desarrollo de las funciones mentales
Resulta de ciertos ciclos evolutivos: se parte de que
aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades
mentales
Segundo nivel evolutivo
El niño no puede solucionar por sí solo, pero es capaz de
resolver con ayuda de un adulto o compañero más capaz
Indicativo de su desarrollo mental
Relación donde ambos se influyen mutuamente: Zona de desarrollo próximo
MODELO DE DESARROLLO DE VIGOTSKY Y LURIA
Estudia el funcionamiento estructural y la organización cerebral de las funciones mentales superiores
“Las funciones mentales superiores son procesos complejos autorregulados, de origen social, mediados en estructura, conciencia, y voluntad en su modo de funcionamiento. Tienen un génesis social, una estructura sistémica, y un desarrollo dinámico”.
Los 3 principios de la neuropsicología de Luria y Vigotsky son:
Modelo de Douglas (1989)Niños afectado con
problemas de hiperactividad, conducta y
aprendizaje
Se relegaba a un segundo plano la sobreactividad motora (inespecífica y afectada por variables
madurativas y situacionales)
Variable critica fueron los problemas atencionales
Se decía que no tenían capacidad de focalizar o
atención selectiva
Tareas de Rendimiento continuo, en ausencia de reforzadores inmediatos
Capacidad de atención sostenida
Estímulos que constituyen el objetivo durante largo
periodo
Impulsividad o control motor
Responder solo ante los estímulos objetivos
Atención sostenida/vigilancia, ocupará siempre un lugar central en el modelo
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sUn rechazo o muy poco interés por
dedicar atención y esfuerzo a tareas complejas
Una tendencia hacia la búsqueda de estimulación y/o gratificación inmediata
Poca capacidad para inhibir respuestas impulsivas
Poca capacidad para regular la activación en la resolución de
problemas
Modelo de Autorregulación de Barkley
TDAH niños
No son capaces de realizar tres procesos clave en la inhibición
conductual
Capacidad de inhibir respuestas prepotentes
Capacidad para detener patrones de respuestas habituales y permitir una
demora en la toma de decisión
Capacidad para proteger este periodo de demora y
las respuestas autodirigidas que
interrumpen en eventos y respuestas competitivas
Considera la definición del trastorno, como que se intuye la discrepancia entre el fenómeno y su comprensión
• ‘El TDAH es un trastorno del desarrollo caracterizado por unos niveles evolutivamente inapropiados de problemas atencionales, sobreactividad e impulsividad. Normalmente surgen ya en la primera infancia, son de naturaleza relativamente crónica y no pueden explicarse por ningún déficit neurológico importante ni por otros de tipo sensorial, motor o del habla, sin que tampoco se detecte retraso mental o trastornos emocionales graves. Estas dificultades guardan una gran relación con una dificultad para seguir las «conductas gobernadas por reglas» (CGR) y con problemas para mantener una forma de trabajo consistente a lo largo de períodos de tiempo más o menos largos’.
Developmental Social Neuroscience
(Neurociencia del desarrollo social)Vicki Anderson & Miriam H. Beauchamp, 2012
Las habilidades sociales emergen
La neurociencia social que se
enfoca en en las operaciones
mentales y en los sustratos
neuronales que apuntan hacia las
funciones sociales (p.e. cognición
social), ofrecen una oportunidad de
establecer una base conceptual de
los dominios sociales, y de la
cognición social.
Las habilidades sociales en la red cerebral social y es vulnerable a influencias
ambientales.
Modelo SOCIAL (Anderson y Beauchamp, 2010)
Transactional Neuropsychological Model (Sameroff and Emde, 1989)
Sugiere que las regiones tienen influencia bidireccional en varios sistemas funcionales neurales que afectan la capacidad intelectual y perceptual del niño.
Estos sistema funcionales interactúan con una influencia de la expresión de trastornos de conducta, psicológicos y cognitivos.
“Hierarchical competing systems model -HCSM- “, Zelazo & Marcovitch (2004)
Modelo de Yates (2007).
Atención y funcionamiento
ejecutivo,
Comunicación y cognición
social.
Modelo de Adele Diamond (2009).
School Neuropsychology Conceptual Model (Daniel C. Miller)
Modelo conceptual escolar neuropsicológico, 2007- 2013)
•Es una clasificación de las principales pruebas de la edad escolar neuropsicológicas, habilidades cognitivas,
las pruebas de rendimiento académico, y escalas de calificación de conducta para el TDAH, trastornos del
espectro autista, y las escalas de calificación de la conducta adaptativa, todos los cuales siguen un enfoque
integrado orientado a los procesos .
•El modelo es dinámico y va cambiando a partir de perfeccionamiento constante de la teoría y la investigación
de validación.
•Tiene siete clasificaciones generales relativos a los procesos neuropsicológicos generales o funciones en los
niños, estas son: la función sensomotora, procesos atencionales, procesos visuoespaciales, funciones del
lenguaje, aprendizaje y memoria, funciones ejecutivas, la velocidad y la eficiencia de los procesos cognitivos.
DEVELOPMENTAL NEUROPSYCHOLOGICAL REMEDIATION/REHABILITATIONMODEL FOR CHILDREN AND ADOLESCENTES (Rouke, Fisk & Strang,1986)
1.Interacción de los déficits NP , dificultades de aprendizaje y académicas, y la función adaptativa psicosocial.
2.Demandas del ambiente
3. Predicciones comportamentales a corto y largo plazo (qué déficits decrementaran, con la intervención que estrategias o habilidades mejorarán).
4. Los planteamientos y planes que se obtienen conforme a la evaluación y la observación clínica en los paso 1 a 3.
5.Disponibilidad de los recursos remediales (metas de la terapia, longitud de la intervención, expectativas )
6. Planes remediales realísticos: Comparación entre los puntos 4 y 5
7. Relación paralela entre la evaluación e intervención neuropsicológica. Evaluación es un proceso de intentar modificar, clarificar o cambiar los planes de intervención
Krathwohl, Bloom y Masia (1964/1972), Sund y Picard(1972/1976), Huertas (1976), Mager (1962/1990), Galindo,Bernal, Hinojosa, Galguera, Taracena y Padilla (1992), y también Fernández Ballesteros (1994).
