Modelos y métodos educativos contemporáneosProblemas educativos

CRONOGRAMA DE TRABAJOPlan de contenidos y actividades

http://haciamodelospedagogicos.blogspot.com/

Período lectivo: Primer semestre 2011Elaborado por: Rafael Reyes Galindo correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co Tel. 3208320 Ext. 6066

PRESENTACIÓN

En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.

De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.

Pontificia Universidad JaverianaFacultad de Educación

PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011

Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo por una parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden a situaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidad que condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o los enfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienen cuando enseñan.

Objetivos generales

Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos.

Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan.

Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las prácticas formativas.

Objetivos específicos

Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía. Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber

disciplinar en construcción. Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico. Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.

Metodología de las sesiones:

El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión de cuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral del profesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de los temas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas que contenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.

Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa

En educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, un

programa o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas que

permiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.

1 Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saber pedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unos planteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica.

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La pertinencia del modelo:

Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criterios

para explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.

Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció de

experiencias.

Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perder

la intencionalidad formativa.

Los riesgos del modelo.

Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre se ha hecho de la misma manera”.

Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico.

Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación pedagógica.

Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como hacerse dócil a él.

La posibilidad del modelo.

Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condición de posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de la cotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; se transformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajes en estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. De esta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar los riesgos de su formulación instrumental.

Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicos

En primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un molde previo que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde la abstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción y de su comprensión del contexto social.

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En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a los propósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discurso educativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para el control, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes de decir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condiciones como la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga los mecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institución dentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre el saber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política y epistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción de modelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.

En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relaciones de profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta manera evita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos de la educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseños técnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias comportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado, gobernado y dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2

Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo, en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde la norma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión produce movimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función del modelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categorías de análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, como moldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprender de hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para la renovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien a un conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer del maestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3

Criterios de evaluación

Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas) Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey, Rousseau): 25% POR GRUPO

(Informe escrito, 3 páginas)

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2 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000

3 SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica. Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. Edit Magisterio. Bogotá, 2005.

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Entrega de carpeta 25% INDIVIDUAL. Informe que contenga exposiciones de los grupos. Informes de lectura, y el escrito final.

Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas).

Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores

SESIONES Tema de la sesión Bibliografía Fundamental

9 de Febrero/2011

Primera Parte: Introducción General. Presentación de la Asignatura. Objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación. Distribución de Lecturas. Segunda Parte: Saberes Necesarios para práctica educativa. Enseñanza y especificidad humana La pedagogía como práctica de la libertad. Un análisis desde la Pedagogia de Paulo Freire

Paulo Freire: Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Editorial Siglo XXI, 1997, México.

23 de febrero/2011

Primera parte: Montaigne y le educación: Dos ensayos sobre la educación. Serán abordados algunos de los textos de Erasmo, Vives y Montaigne a propósito de la institutio como concepto latino que se opone a la eruditio, a la pedantería, al pedantismo de la escolástica criticado por los humanistas. Se trata de la recuperación de la filosofía en su sentido antiguo como estrategia de “institución” del nuevo hombre

Segunda Parte: Panorama General de los modelos pedagógicos. Modelos pedagógicos y procesos de formación.

Montaigne. Ensayos.

De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Qué son los modelos pedagógicos.

Cap. 1Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Capítulo 9: Modelos pedagógicos. Capítulo 11: Pedagogía y

formación.

Marzo 9/2011 Primera parte: Dewey: Educación y experiencia.

Segunda parte: Modelos pedagógicos desde las perspectivas de los métodos de investigación educativa.

Dewey. Educación y experiencia.

Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Capítulo 12: El método de la

pedagogía.

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PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011

De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el

modelo heteroestructurante. La Escuela Activa y los modelos

autoestructurantes Cap. 3 Hacia una pedagogía dialogante.

Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una pedagogía dialogante. Cap. 5

Marzo 23/2011Primera Parte: Genealogía y arqueología: Modelos pedagógicos y perspectivas contemporáneas en investigación de las ciencias sociales y humanas (I parte).

Segunda parte: Modelos pedagógicos y la relación ciencia-cultura.

Origen social de la ciencia y la cultura Conocimiento y causalidad

Carlos Ernesto Noguera: Análisis arqueológico y genealógico del saber pedagógico en Colombia.

Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Cap.1- El conocimiento no entra

por los sentidos. Cap. 2 De cómo la ciencia depende

de la cultura. Cap.3 Evolución del conocimiento y principio de causalidad.

Abril 6/2011 Primera parte: Modelos pedagógicos y perspectivas contemporáneas en investigación en ciencias sociales y humanas (II parte):

Segunda Parte: Educación y Paideía. Aquí se trata de explorar la emergencia de la paideia griega y, en particular, de las dos formas principales que asumió el arte de educar. Serán trabajados algunos diálogos de Platón a la luz de los textos de Jaeger (2001), Hadot (1998, 2006) y Foucault (2002).

Carlos Noguera, La Gubernamentalidad en los cursos del Profesor Foucault.

Jaeger. Paideía. Paideia. Introducción de la 3-15 Fondo de Cultura Económica, 1997.

Abril 27/2011 Primera y Segunda ParteEn el Emilio de Rousseau el concepto de educación adquiere su sentido moderno. A partir de esa obra se realizará un seguimiento al concepto y sus relaciones con los conceptos de libertad, naturaleza, crecimiento y desarrollo.

El Emilio de Rousseau

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Mayo 11/2011 Primera y segunda parte: La formación de maestro frente a los modelos pedagógicos.

Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá.

Cap. 15 la Formación de nuevo maestro.

Mayo 25/2011 EVALUACIÓN FINAL

Primera parte: Los sofista y la educación: La educación como examen, inquietud de sí, producción de verdad.

Segunda parte: Evaluación del Seminario.

La Apología de SócratesJaeger. Paideía. Paideia. La sofística como fenómeno en la historia de la educación. Pag. 263-302. Fondo de

Cultura Económica, 1997.

ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE

LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas: La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir AustralianoLa Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.

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ISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNESMaestría de Educación

Prof. Rafael Reyes Galindo

FECHA TEMAS RESPONSABLES

Febrero 23/2011

Exposición uno

De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Qué son los modelos

pedagógicos. Cap. 1

Exposición dos Florez Ochoa, Rafael. Hacia

una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Capítulo 9: Modelos

pedagógicos.

Exposición tres

Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá.

Capítulo 11: Pedagogía y formación.

Marzo 9/2011

Exposición cuatro Florez Ochoa, Rafael. Hacia

una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Capítulo 12: El método de

la pedagogía.

Exposición cinco De Zubiría Samper, Julian. Los

modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Cap. 2 Pedagogía

Tradicional y el modelo

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PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011

heteroestructurante. Exposición seis La Escuela Activa y los

modelos autoestructurantes Cap. 3

Exposición siete Hacia una pedagogía

dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una pedagogía dialogante. Cap. 5

Marzo 23/2011

Exposición ocho

Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Cap.1- El conocimiento no

entra por los sentidos.

Exposición nueve

Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá.

Cap. 2 De cómo la ciencia depende de la cultura. Cap.3 Evolución del conocimiento y principio de causalidad.

Mayo 11/2011

Exposición diez

Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá.

Cap. 15 la Formación del nuevo maestro.

Bibliografía complementaria

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PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011

BAUTISTA, E. FLÓREZ, R. “El pensamiento Pedagógico de los Maestros”.: Universidad de Antioquia. Medellín. 1983.

CANFUX, Verónica. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Ibagué: Corporación Universitaria de Ibagué. 1996.

DE ZUBIRÍA, Julian. “Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos” Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994

DE ZUBIRÍA, Julián. “Los modelos pedagógicos”. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Editorial Espasa Calpe. Madrid. 2001.

DÍAZ, A y QUIROZ, R. “Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares”. Relación sistémica entre ellos. Colombia – Medellín. En Revista Avanzada, Universidad de Medellín. No 10. 2001

FLÓREZ, R, BUSTOS, M y SUÁREZ, I. “Pedagogía en la educación privada de Medellín”. Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Medellín.1988.

FLÓREZ, Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”. McGraw-Hill. Bogotá. 1994

FRY, E “Máquinas de enseñar”. Editorial Pueblo y educación. Magisterio español. Madrid.1999.

GALLEGO, Rómulo. "Saber pedagógico". Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio. Bogotá. 1990.

GIROUX, H.). “Los profesores como intelectuales” Barcelona: Paidós. 1990

MCLAREN, P. “Pedagogía critica”. Manizales. En corrientes pedagógicas: CINDE. 1998.

MONES, J. “Los modelos pedagógicos”. En Enciclopedia práctica de la pedagogía. Planeta.

Barcelona. 1988

MORIN, Edgar. “Educar en la era Planetaria”. Gedisa. Barcelona. 2003.

UNESCO. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. La educación encierra un tesoro (1996).

RODRÍGUEZ, A Y SANZ, T. En: Colectivo de autores cubanos (1996) “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Colombia: Corporación Universitaria de Ibagué. 1996.

ZULUAGA, Olga. “Pedagogía e Historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objeto de saber”. Medellín. Siglo del Hombre, Anthropos: Universidad de Antioquia.1999

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