MODELOS PEDAGÓGICOS UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN...
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MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Conceptos de Modelo y Modelos Pedagógicos
Componentes de los Modelos Pedagógicos• Relación en y con el contexto• Proceso de enseñanza- aprendizaje• Premisas teóricas y cosmovisiones
Clasificación de los Modelos Pedagógicos• Preguntas esenciales que se han formulado los pedagogos
para caracterizar los modelos:• Modelo Tradicional • Modelo de la Escuela activa («Romántico»)• Modelo Conductista • Modelo Desarrollista• Modelo Social-crítico
Conclusiones
Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos
Conceptos de Modelo y Modelos Pedagógicos
• Modelo: Es una construcción conceptual
elaborada para entender las relaciones
que describen un fenómeno.
• Modelo Pedagógico: Es la
representación de las relaciones
predominantes en el acto de enseñar.
Es una herramienta conceptual, un esquema básico
para comprender y solucionar los problemas de la enseñanza
Categorías que definen los Modelos Pedagógicos
Relaciones en y con el contexto
Procesos de enseñanza-aprendizaje
Premisas teóricas y cosmovisiones
Proceso de enseñanza-Proceso de enseñanza-aprendizaje: Elementosaprendizaje: Elementos
Propósito: Para qué enseñar?Contenido: Qué enseñar?Secuenciación: Cuándo enseñar?Metodología: Cómo enseñar?Recursos educativos: Con qué
enseñar?Evaluación: Cómo se cumple?
Relaciones en y con el Relaciones en y con el contextocontexto
Estudiantes- profesores- padres de familia -Comunidad- Entorno social, tecnológico, ecológico… -Sistema productivo- Políticas económicas y sociales
Premisas teóricas y Premisas teóricas y cosmovisionescosmovisiones
Según niveles de comprensión se derivan principios disciplinares (pedagógicos)
Concepción de cultura: posesión o constructo social dinámico y complejo?
Comprensión social de las ciencias: positivista, interpretativa, socio-crítica, eco-sistémica
Educación: Normativizar, comprender o transformar?
Estas categorías se articulan e interrelacionan (o no) con diferentes énfasis de acuerdo con los valores que asumen en la construcción teórico –pedagógica, dando origen a múltiples combinaciones dinámicas llamadas modelos pedagógicos en respuesta a las siguientes y otras preguntas:
Cuál el fin formativo de la educación?
Tradicional
Formacióndel carácter (voluntad,
virtud y disciplina) Educación: Imponer
modos de ver, de pensar y actuar
Escuela activa
Máxima autenticidad,espontaneidad
y libertad Recuperar la naturaleza vital
Escuela para la vida
Conductista
Moldeamiento de la conducta
técnico-productiva.
Desempeño eficienteReproducción de
conocimientos
Acceso progresivo y secuencial a la etapa
superior de acuerdo con necesidades y
condiciones de cada individuo
Educación: proceso activo
Desarrollo integral del
individuo para laproducción
y transformaciónSocial
Educación. Camino a La libertad
Social-Critico
Desarrollista
Cómo se desarrolla este proceso formativo?
Tradicional
De cualidadesInnatas
(facultadesy carácter) a través de la disciplina
Escuela activa
Natural, espontáneo
y libreRelacionado con la vida
y el entorno natural
Conductista
Acumulación de
Aprendizajes Fijación y control de
ObjetivosInstruccionales
Afianzamiento y desarrollo de estructuras mentales
progresivo ysecuencial según
necesidades y condicionesdiferenciadas
Social-Critico
Construcción de sentidosColectiva
CríticaDialógica
Desarrollista
Con qué experiencias, técnicasCon qué experiencias, técnicas y métodos se desarrolla? y métodos se desarrolla?
Tradicional
Transmisioncita, Imitación del buen
ejemploEjercicio y repetición
Escuela activa
Suprimir obstáculose interferencias que
Inhiban la libreexpresión.
Desarrollo armónico de Capacidades intelectuales
y artísticas
Conductista
Conocimientos técnicos;Códigos, destrezas y
Competenciasobservables. Desarrollo
intelectual Transmisión parcelada de
saberes técnicosObjetivos instruccionales
Desarrollista
Acceso progresivo a la etapa Superior de acuerdo a necesidades y condiciones de cada uno.Crear un ambiente estimulante de experiencias que permitan El acceso a estructuras cognoscitivas superiores
Científico-técnico. Polifacético y politécnico.
Variado según el nivelde desarrollo de cadauno y el método de
cada ciencia. Énfasis en la investigación y
el trabajo productivo
Social-Critico
Cómo se regula la interacción Cómo se regula la interacción profesor – estudiante?profesor – estudiante?
AutoritariaProfesor: portador del conocimiento,
poseedor de verdad. Vertical,
transmisionista
Tradicional
Conductista
Conductista
Intermediario
Ejecutor de la programación
Escuela activa
Profesor: AuxiliarEstudiante: promotor
de su propio aprendizaje
Desarrollista
HorizontalInteracción y compromiso
socialCo-construcción
mediada HorizontalDocente facilitador
Social-Critico
Qué criterios de evaluación se maneja?Qué criterios de evaluación se maneja?
Tradicional
Memorística,Repetitiva y Cuantitativa
Comprobar los resultados del aprendizaje según
contenidosestandarizados
Evaluación= calificación
Escuela activa
Sin evaluación dirigidani comparación.
CualitativaAutoevaluación
Conductista
Evaluación segúncriterio y sumativa
ClasificatorioConductas esperadas
De diagnóstico De pronóstico,
De afianzamiento del aprendizaje,
De recurso para la individualización,
De seguimiento, De retroalimentación
Grupal Coevaluación
Heteroevaluación
Social-critico
Desarrollista
Quienes son los promotores de los Quienes son los promotores de los distintos modelos?distintos modelos?
Skinner
Loyola
Thorndike
Skinner
Watson
Freire
Elizardo P. y Avelino S.
Vigotsky
Montessori
Froebel
Ausubel
DeweyFreinet
Bruner
Piaget
Makarenko
Enfoque ideológico- político que Enfoque ideológico- político que subyace en la escuela tradicionalsubyace en la escuela tradicional
Una escuela para formar obreros y empleados que demandan las fábricas y el mundo industrial.
Tiene como objetivo la producción de individuos sumisos y contribuye el mantenimiento del orden social…por lo que limita los cambios sociales y constituye un freno al potencial creativo de los individuos.
Enfoque ideológico- político que Enfoque ideológico- político que subyace en la escuela activasubyace en la escuela activa
Favorecer la socialización del individuo «Qué pensaremos por tanto de esa
inhumana educación que sacrifica el tiempo presente a un porvenir incierto que carga a un niño de todo género de cadenas y empieza haciéndolo miserable, por prepararle para una época remota, no se qué pretendida felicidad, que tal vez nunca disfrutará?» (Rousseau)
Enfoque ideológico- político que Enfoque ideológico- político que subyace en la pedagogía dialógicasubyace en la pedagogía dialógica
«El hombre solo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano y no hay espíritu, es decir capacidad de conciencia, sin cultura» (Morin)
Cuáles son los referentes teóricos para la educación superior según
la Ley 070?Objetivos:Formar profesionales científicos, productivos y críticos, que garanticen un desarrollo humano integral…Sustentar la formación universitaria como espacio de participación, convivencia democrática y práctica intracultural e intercultural……resolver problemas concretos de la realidad y responder a las necesidades socialesDesarrollar procesos de formación postgradual…para la transformación de los procesos sociales, productivos y culturales…construir una sociedad con mayor equidad y justicia social