MODULO 3 Atención Necesidades Educativas Especiales

7/23/2019 MODULO 3 Atencin Necesidades Educativas Especiales

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Ciclo comn

Educacin InclusivaMdulo III


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NOTA DE GNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio de

Educacin

Cynthia del guila

Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo

Garca Archila

Viceministro

Administrativo

de Educacin

Gutberto Nicols

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo

y Vericacin de la

Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez

Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia Crispn

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la EducacinGuatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Prez Elas

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro HerreraSecretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez

Boche

Secretario de

Organizacin

Deutsche Gesellschaft

fr Internationale

Zusammenarbeit(GIZ) GmbH

Luis Enrique

Lpez-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin No Lpez Dueas

(PACE-GIZ)

Compilacin y

elaboracin de originales

Jeannette Bran de Cacacho

y Cecilia Mogolln Villar

Correccin de estilo

Berta Elizabeth Palacios

Edicin junior

Amanda Grajeda Chew

Mediacin y edicin

Cecilia Mogolln Villar

Realizacin

2-22 Design

David Estuardo Estrada

Hernndez

Imagenes

Ilustraciones: Ofce 2007

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los crditos de autora y edicin


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TEMA PG.Presentacin 4

Parte I 5

1. Prcticas pedaggicas en el aula diversa 5

1.1 Trabajo colaborativo 5

La colaboracin entre docentes 6

La experiencia del trabajo colaborativo 9

El agrupamiento como estrategia 10

Formas de agrupamiento ms comunes en el aula 12

Grupos de aprendizaje cooperativo 12

Parte II 14

1.Estrategias de abordaje relacionadas con necesidadesEducativas especiales

14

1.1 Estrategias ante la discapacidad auditiva 15

1.2 Estrategias ante la discapacidad visual 16

1.3 Estrategias ante la discapacidad intelectual 17

1.4 Estrategias para aplicar en caso de discapacidad fsica 18

1.5 Estrategias cuando hay dicultades de aprendizaje 18

1.6 Estrategias en caso de problemas del habla 19

1.7 Estrategias apropiadas para casos de superdotacin 21

2. Gimnasia cerebral 21

Los hemisferios cerebrales 23

Gimnasia cerebral en la vida cotidiana 24

Cuaderno de trabajo 26Actividades de repaso 26

Actividades de aplicacin en el aula 32

Bibliografa 36

Tabla de contenidos


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El Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusivaest destinado a docentes enservicio del sector ocial, de los niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran enlos municipios considerados prioritarios con caractersticas de pobreza y pobreza extrema,factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los nios ynias.

Este curso taller se dosica de manera que, mediante cuatro mdulos, cada estudiantepueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de serenriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los mdulos incluye pginas conexposicin de temas puntuales y una seccin con actividades de aprendizaje y refuerzodirigidas al lector adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejerciciosdestinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas.

El Mdulo IIItiene como nalidad que el estudiante aplique tcnicas para detectar, y actuar demanera oportuna, en casos de nias y nios con diversidad de caractersticas que ameritanatencin educativa especial, pero incluyente. Se requiere de la comprensin y apropiacinadecuada, por parte de los docentes, de estrategias de apoyo especial y diverso.

La informacin que compartimos, al igual que las actividades de trabajo del presente mdulo,sern tiles para generar prcticas pedaggicas en este marco de inclusin, tendientes afavorecer los aprendizajes e interaprendizajes de la diversidad de nios y nias que asistena las escuelas.

Presentacin


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UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacindeProfesores

de

EnseanzaMedia

Mdulo III - Atencin a las necesidades educativas especiales

PARTE I

Portafolio

1. PRCTICAS PEDAGGICAS EN ELAULA DIVERSA

Este Mdulo se centrar en las propuestas de aplicacin del conocimientoadquirido mediante las lecturas y la experiencia, con la intencin devivir la prctica escolar diversa e incluyente, que favorezca a las y losestudiantes.

Distribuya en un cuadro la informacin que maneja sobre las necesidadeseducativas especiales. Use como gua el siguiente, y elabore su cuadrodel tamao que necesite.

Lo que yasaba sobre las

necesidadeseducativasespeciales y ladiscapacidad.

Lo que aprend enlos Mdulos I y II

sobre necesidadeseducativasespeciales,diversidad y ladiscapacidad.

Lo que har enmi aula para dar

respuesta educativaa la poblacin condiscapacidad,necesidadeseducativasespeciales ydiversidad en todassus expresiones.

1.1 TRABAJO COLABORATIVO

Hasta ahora hemos visto distintas percepciones de la diversidad. Cuandoest se considera positiva, como algo que enriquece la experiencia enlas aulas, se torna un motivo de reexin y aprendizaje conjunto. Estopermite un clima que transite de la reexin hacia la accin, es decir: delpensar al actuar; y por tanto derive en lneas de accin para encontrarrespuestas que funcionen para todos y cada uno de los estudiantes.(Ministerio de Educacin de Nicaragua Estrategias Pedaggicas para

Atender a la Diversidad. 2008)

Desde esta perspectiva, la presencia de alumnas y alumnos connecesidades educativas especiales se considera como un reto, as

como una ocasin para trabajar juntos y buscar soluciones que mejorenla accin educativa.

Cul es la percepcin suya? Su punto de vista? Comprtalo en unamesa redonda.

La atencin a la diversidad es un proceso complejo en el nuevo modelode escuela comprensiva o de una escuela para todos, que exige un granesfuerzo no solo por parte de algunos docentes de aula, sino por todos

ActividadIndividual

ActividadGrupal


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los maestros del centro, quienes son responsables del funcionamientoy organizacin del mismo (Ainscow, 1991; Clark y otros, 1995; Arniz,1996).

En tal sentido, diremos que la atencin a la diversidad y la educacininclusiva se reeren a la labor institucional ejercida por la comunidadeducativa, de manera que se propicie responder adecuadamente a lasnecesidades especcas de los estudiantes de cada centro escolar.

La colaboracin entre docentes

Iniciemos con la caracterizacin del cuerpo docente, entendido comogrupo. Shaw (1981), dene al grupo como dos o ms personas queestn interactuando unas con otras, de tal manera que cada personaejerce inuencia y es inuenciada por cada una de las dems, lo quesignica que los grupos son dinmicos.

Cuando hablamos de grupos, y en el caso particular, de grupos demaestros, podemos encontrar diferentes tipos:

Analizo

Qu signicado tiene para ustedesta cita?

La fuerza reside en las diferencias,

no en las similitudes.

Stephen Covey

Relacinela con lo que vive en su

aula o escuela.

Glosario

Inuencia:poder o fuerza que

tiene algo o alguien sobre otro.

Laissez - faire: signica dejar

hacer, dejar pasar.

Grupo

laissez-

faire

La caracterstica principal de este tipo de grupo

es la falta de organizacin, liderazgo pasivo,

influencia causal entre los miembros, lo que

ocasiona ciertas dificultades a la hora de

alcanzar cualquier objetivo.

Grupoautocrtico

Est dominado por un individuo, por lo que la

comunicacin es unidireccional sin posibilidad

de retroalimentacin; como consecuencia de

ello, los estatus de los componentes del grupo

estn organizados en categoras y se notan ladiferencia entre ellos.


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EnseanzaMedia


Analizo

Cules son los tipos de grupos

que se han formado entre sus

alumnos?

Enumere y argumente su

clasicacin.

Grupocolaborativo

Todos los integrantes participan, segn sus

habilidades e intereses, en la toma de

decisiones, y contribuyen de manera que todos

son responsables de la calidad de lo producidopor el grupo.

El liderazgo ha de estar distribuido entre los

miembros del mismo para que, as, todos

tengan la oportunidad de desarrollar las

capacidades necesarias favorecedoras de la

accin del grupo. Igualmente, los objetivos

han de ser definidos y elegidos con la

participacin directa de todos los miembros

para que se cree una conciencia de grupo, y

han de ser alcanzados a travs de los mtodos

propuestos, siendo flexibles y facilitando la

adaptacin continua a nuevos planteamientos.

Portafolio

(PARRILLA: 1996)

Relaciona alguno de los grupos presentados con los que existen en:

a) la escuela donde trabaja (entre docentes),

b) el centro donde estudia?

En todos los casos es necesario comprender los procesos grupales.Con esto nos referimos a cmo desarrollan las actividades, sus manerasde actuar, las actitudes y las reacciones de sus integrantes, as como lostipos de interaccin y de participacin que se dan. Esto incluye conocersi el grupo est satisfecho con sus acciones y con lo trabajado.

El conocer esos factores nos permitir introducir cambios y mejoraspara la consecucin de los objetivos.

Hemos visto los tipos de grupos que pueden surgir en un claustro, y que

se denen en funcin de las relaciones entre sus miembros, tanto deliderazgo como de compaerismo.

Dialoguen en torno al tema: cmo se abordan las responsabilidadeseducativas en la escuela donde trabajo? Se afrontan en equipo, sereparten individualmente...?

Realice anotaciones sobre las ideas principales resultantes de estedilogo.

ActividadIndividual

ActividadGrupal


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Tradicionalmente, la forma de trabajar en la escuela ha sido individualista,ya que en ocasiones la propia organizacin del centro ha fragmentado enparcelas magisteriales la responsabilidad educativa, situando al maestroen una posicin que limita su accin al aula o a la materia que imparte.

En consecuencia, las relaciones entre maestros y maestras han estadocentradas en aspectos administrativos y limitadas en el tiempo. Ahoraya se sabe que si nuestra meta es responder adecuadamente a ladiversidad, ese no es el mejor camino.

Por qu?

Ese tipo de apoyo centra su inters en el conocimiento experto y enlas relaciones jerrquicas, lo cual contradice el enfoque de la escuelainclusiva, como un todo. En sta que nos ocupa se aboga por un apoyocolaborativo y curricular entre profesores y profesoras que reexionan

acerca de su prctica educativa para mejorarla mediante la colaboracinmutua. (Escudero y Gonzlez, 1994; Marcelo Garca y Lpez Ynez,1997; Parrilla, 1998).

A travs del trabajo en grupo se intenta dejar de lado el modelo de apoyoindividual, para acercarnos a modelos de apoyo que ven la escuela y suspropuestas curriculares como objetivos de modicacinpara atendera la diversidad. Consecuentemente, el apoyo no es tanto al estudiantesino a la escuela y al currculo. Desde este nuevo modelo, se plantea eltrabajo colaborativo como eje del desarrollo de la escuela (Parrilla, 1992,1995) puesto que aporta complementariedad y compatibilidad entre losdistintos profesionales.

Tenga en cuenta que las orientadoras escolares no son las nicasresponsables de la atencin a la diversidad en el centro, sino son partedel equipo y participan aportando sus habilidades y capacidades, igualque cualquier docente y compaeros administrativos.

ActividadIndividual

En la pgina anterior se le sugiri dialogar acerca del abordaje que,

en su centro escolar, realizan para cumplir las responsabilidadeseducativas.

Ahora, de manera individual, emplee un cuadro T para anotarcules de esas formas considera que son colaborativas ocooperativas, y cules individualistas. Ejemplo de cuadro:

Conviene saber...

El objetivo principal de losgrupos de trabajo colaborativo

es buscar soluciones en

conjunto a los retos de la

atencin de la diversidad.


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EnseanzaMedia


Formas de abordaje

Colaborativo IndividualistaRevise, en el Anexo de

este Mdulo, el documento

Educacin especial e inclusin

educativa. En particular, laspginas de la 68 a 70, para

ayudarse a discriminar las

experiencias colaborativas de

las otras.

Portafolio

Aunque pensemos que el trabajo individual nos conduce al logro deobjetivos comunes, en este apartado conviene recordar que nuestraintencin es propiciar un entorno de experiencias inclusivas, as que seprivilegia la forma de trabajo y no slo el cumplimiento estricto de unobjetivo curricular.

Por lo general, en las escuelas se distribuyen las tareas extra aula encomisiones obligatorias o voluntarias, segn criterios particulares. Decules comisiones forma parte? Cules son los objetivos de esascomisiones? Cmo ejecutan el trabajo que les corresponde? Secentran en el alumno o se enfocan en la institucin educativa?

La experiencia de trabajo colaborativo

Sus respuestas a las cuestiones anteriores pueden ser relacionadascon experiencias de esta naturaleza, o caso contrario, orientar el rumbohacia lo que amerita corregirse.

Cualquier tipo de cambio en la escuela puede traducirse o ser entendidodesde dos perspectivas:

aquella en la que los profesores acaban por perder el origen de dondeha surgido el cambio;

u otra bien distinta, en la que se nos sita en una continua reexinsobre el cambio, estableciendo un dilogo permanente entre la

realidad, la cultura y lo que se le propone, todo lo cual le lleva a unadinmica de renovacin y mejora.

El accionar del grupo de profesores se establece en un continuo dilogosobre su realidad escolar. La escuela se convierte as en un lugarprivilegiado de cambio que posibilita diversas estrategias de renovacincentradas en s mismas, basadas en la teora de la innovacin educativa,tal como lo indican diversos estudios y experiencias.

Analizo

Cmo modicar las formas de

abordaje individualistas detectadas

en el claustro de la escuela?

Si los profesores ponemos

en prctica una estrategia de

colaboracin entre nosotros,

podemos apoyar el cambio

de modelo que conduzca a la

atencin de la diversidad de

estudiantes?

ActividadIndividual


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Este es uno de los recursos que permite al docente retomar la atencina la diversidad en el aula, y propiciar las prcticas inclusivas al motivarla interaccin de forma diferente y con compaeros distintos.

Es importante que los escolares aprendan y sepan socializar, as comotrabajar en diferentes grupos; pero lo que ms nos interesa es que, atravs de esta variedad de experiencias grupales, se logre responder a lasnecesidades de todos los estudiantes por medio de de la cooperacin.

ActividadIndividual

Cuando usted organiza a sus alumnos en grupos, cules son lasrazones que guan su distribucin?

Podemos decir que la colaboracin entre profesores es una estrategiaque lleva a los centros a un cambio del modelo de apoyo centradoen el dcit y en un punto de vista individual, a un modelo de apoyocurricular, a un cambio en las creencias, sentimientos y opiniones de

los profesores ante la diversidad, que pas a constituirse en un retopara el centro y a ser considerada como una responsabilidad de todoshaciendo real el concepto de comunidad escolar o educativa.

El agrupamiento como estrategia

En estas lneas nos referiremos al agrupamiento de los y las estudiantescomo estrategia organizativa y de aprendizaje.

Elija una de las dos preguntas

de anlisis planteadas y,

para darle respuesta, realice

una investigacin entre sus

compaeros de trabajo.

Al concluirla, debe socializar

los resultados para propiciar

su aplicacin.

Tenga en cuenta que, al

aplicar nuevas estrategias

y experimentar modelos

distintos, surgirn ms

preguntas que pueden

conducir hacia ms

investigaciones tiles para

su trabajo docente.

Portafolio

ActividadGrupal


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EnseanzaMedia


En el centro educativo donde estudi los primeros aos, haba unamaestra llamada Julia. La seo Julia se encargaba del cuarto grado,y todos comentaban lo organizada que era, al punto de tener asus alumnos clasicados de acuerdo a como ella perciba sus

cualidades:

los tontos

los medio tontos

los listos

los haraganes

los malcriados

los que van a perder el grado

As, en su aula ella catalog a todos y les indic en qu sector debansentarse, por ser el rea para el grupo al que pertenecan.

ActividadIndividual

Cul es su opinin acerca de esa manera de agrupar? Qu hara sise enterara de que algo como esto sucede en la escuela donde labora?

stas son algunas consideraciones que le recomendamos revisar almomento de trabajar con grupos:

Identicar los puntos fuertes o especialidades de cada estudiante delgrupo.

Denir los objetivos o tarea nal a lograr entre todo el grupo.

Establecer claramente las reglas y organizacin del grupo.

Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planicacin temporal.

Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.

Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro delgrupo.

Analizo

Cul o cules son los criterios

que orientan el lugar donde se

sienta cada uno de los escolares

de su grupo?

Estn colocados en las?

Las las estn organizadas por

la estatura de los estudiantes?

El lugar de cada unoest relacionado con sus

calicaciones?

Analice y declare todas las

razones por las cuales decide

cmo ubicar los escritorios (si

los hay) y a sus alumnos.

Portafolio

ActividadIndividual


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Conviene saber...

El apoyo entre pares favorece la

inclusin de los estudiantes con

discapacidad y se fomentan los

valores.

Es natural que las formas de agrupar a los escolares varen cuando

se cambia de actividad. Tambin es comn que los equipos formadospermanezcan estables, pero se recomienda que cada dos o tressemanas roten. Eso permite que el margen de interaccin se ample y,consecuentemente, tambin el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Al hacer que los grupos se mezclen para la realizacin de diferentestareas, la interaccin de todos permite que se generen nuevas relaciones.

Revise, junto a sus compaeros de estudio, qu tipos de grupos seforman entre ustedes?

Sugieran maneras para readecuar los grupos de manera que logrenexperiencias colaborativas y cooperativas.

Grupos de aprendizaje cooperativo

En el espacio anterior abordamos las diferentes formas de agrupar alos estudiantes de acuerdo a su nivel de competencia y motivacin. Eneste aspecto se sugiere la estrategia de aprendizaje cooperativoparaaprovechar esta organizacin de grupos y que se d el aprendizaje conese extra de solidaridad.

Glosario

Colaborar:trabajar con otraspersonas para lograr algo.

Cooperar:obrar junto con otrospara alcanzar un n.

Individual

Todos los alumnos tienen que realizar

tareas que les supone enfrentarse de forma

personal con la misma y llevarla a caboindependientemente o con apoyo de la

maestra, sea esta comn a la de sus

compaeros o se trate de una actividad

individualizada, para que ese estudiante

logre un aprendizaje especfico.

Grupos

La clase se divide en pequeos grupos, de

diferente tamao o naturaleza, en funcin

del objetivo que se pretenda lograr. En

cuanto al nmero de componentes, es

preferible que cada grupo lo formen entre2 y 6 miembros, para asegurar que todos

tengan la oportunidad de participar

activamente. Cuando los integrantes no

tienen experiencia en trabajo cooperativo,

el tiempo es corto o los materiales

escasos, se recomienda que el grupo lo

compongan tres o cuatro personas.

Formas de agrupamiento ms comunes en el aula

ActividadGrupal


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EnseanzaMedia


El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarcadentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Este modelo esuna estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles yhabilidades dentro de un mismo saln, hacindolo un espacio incluyente

y solidario.

Este enfoque facilita el aprendizaje, no solo en reas netamenteacadmicas, sino que conlleva que el alumno se prepare en lacolaboracin con sus pares en la ejecucin de cualquier proyecto y en latoma de responsabilidad ante compaeros.

Ha experimentado el aprendizaje cooperativo?

Existen diversas deniciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sinembargo, bsicamente se trata de un enfoque instruccionalcentradoen el estudiante, que utiliza pequeos grupos de trabajo, generalmente

de tres a cinco personas seleccionadas de forma intencional, y quepermiten a los escolares trabajar juntosen la consecucin de las tareasque el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizajey el de los otros miembros del grupo.

El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino asupervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcciny transformacin del conocimiento, as como las interacciones de losmiembros de los distintos grupos.

Mediante el enfoque cooperativo se promueve la interaccin entreestudiantes, al integrarlos en un ambiente de trabajo en el que seconfrontan sus distintos puntos de vista, generndose, as, conictossociocognitivos que debern ser resueltos por cada miembro, asimilandoperspectivas diferentes a la suya.

Qu otra riqueza le encuentra al aprendizaje por grupos cooperativos?

A diferencia de lo que predomina en los equipos o grupos de trabajoms tradicionales, en los de aprendizaje cooperativo debe existir:interdependencia positiva, entendida como la claridad de susmiembros en cuanto a que prevalece el nosotros en vez del yo, o enotras palabras: debe destacar el equipo completo y no solo uno de susintegrantes; responsabilidadindividual y responsabilidades repartidas,

habilidades cooperativas enseadas especca y directamente,liderazgo compartido, contribucin colectiva para el xito del grupo,retroalimentacin del docente, y autoevaluacin de parte de losintegrantes del mismo equipo. (PUJOLS: 2003)

Elabore un cuadro comparativo con estas caractersticas y las de losgrupos tradicionales.

Conviene saber...

El aprendizaje cooperativo

en grupos pequeos permite

aprovechar la diversidad de

alumnos existente en el aula y

promover relaciones positivas e

incluyentes.

Cmo puede promover el

aprendizaje cooperativo en su

aula?

Proponga algunas estrategias

y aplquelas. Comparta sus

resultados en el grupo deestudio.

Portafolio

ActividadIndividual

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PARTE II1. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE

RELACIONADAS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

Antes de continuar, repase la informacin terica del Mdulo Iacercade las necesidades educativas especiales y las caractersticas quepueden sugerir alguna discapacidad en sus alumnos. Tambin refresquelo aprendido sobre superdotacin, en el Mdulo II.

Las necesidades

educativas en el

aula

pueden relacionarsecon

Superdotacin

Problemas delhabla

Dificultades deaprendizaje

Discapacidad

Auditiva

Visual

Fsica

Intelectual

Con base en ese conocimiento, le ser ms sencillo abordar estasegunda parte del Mdulo III, en la cual presentamos posibles

maneras de trabajar aulas inclusivas desde distintas discapacidadesy necesidades. Las estrategias que exponemos tienen la intencin defacilitar el proceso de aprendizaje dentro del aula.

Organicen un conversatorio acerca de las experiencias que han tenidoal trabajar con nias y nios que han requerido atencin ms especial.

Procuren la autocrtica y consideren los aspectos que, ahora, sabenque pueden mejorar. Felictense por lo que trabajaron adecuadamente.

ActividadGrupal

ActividadGrupal


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1.1 ESTRATEGIAS ANTE LA DISCAPACIDADAUDITIVA

Nos guiaremos por lo que sugiere el Ministerio de Educacin de nuestro

pas, a travs de su Manual de atencin a las Necesidades educativasespeciales (2006):

Ubique a las y los estudiantes en un lugar que le permita visualizarcon facilidad el pizarrn y al maestro o maestra para leer su expresinlabio-facial (lectura de gestos y boca).

Emplee un lenguaje claro, sencillo,directo y familiar a las y losestudiantes.

Utilice gestos faciales, corporales,

mmica, dramatizaciones eilustraciones para facilitar sucomunicacin y la transmisin denuevos conocimientos.

Hable de frente a los y lasestudiantes que presentendicultades, evite taparse la bocao hablar fuera del campo visualdel nio o nia.

Si la nia o el nio posee aparatoauditivo, verique diariamente su estado y adecuado funcionamiento.

Trate de que el nio o nia se siente cerca de un compaeroo compaera que oiga bien, para que lo pueda ayudar con lasinstrucciones.

Si usted ha aplicado otra estrategia, con resultados positivos,comprtala con sus compaeros de estudio. Antela aqu:

Conviene saber...

Una persona que utiliza un

aparato auditivo, no oye de la

misma manera que una oyente.

Investigue en qu institucin

del rea donde vive puede

aprender el lenguaje de seas.

Inscrbase y aprndalo, si le es

posible

ActividadIndividual


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1.2 ESTRATEGIAS ANTE LA DISCAPACIDADVISUAL

Anime a los estudiantes con ceguera a desarrollar su autonoma, por

ejemplo, al caminar de manera independiente dentro de la escuela,con la ayuda de un bastn.

Entre las estrategias de abordaje dentro del aula para apoyar a los y lasestudiantes con discapacidad visual, estn:

Coloque al nio o nia con un compaero o compaera que vea bien,para que lo ayude en caso de dudas especcas.

Mustrele la ubicacin de su escritorio, permtale que se siente solo,con libertad.

Escriba en el pizarrn con letra grande y clara para facilitar lavisualizacin.

Permita que se siente adelante, cerca del pizarrn para facilitar lalectura y la escucha directa.

Procure la utilizacin de apoyos visuales tales como la lupa, eltelescopio, atril, entre otros.

Permita que la alumna utilice el sistema braille y el baco para trabajarmatemtica.

Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca elambiente y se le facilite la locomocin.

Utilice diferentes tcnicas y recursos didcticos para que trabaje sinninguna dicultad.

Sugiera el uso de grabadora, u otro dispositivo digital, para grabar lasclases y orlas en casa o como repaso.

En la actualidad, la tecnologa de informacin y comunicacin (TIC)permite implementar nuevas estrategias de apoyo al aprendizaje delos alumnos con alguna deciencia visual. Sin embargo, pocos centrosescolares tienen la posibilidad econmica para acceder a las TIC, degran utilidad en estos casos. Por lo pronto, le sugerimos investigar en

internet acerca de cmo algunos telfonos mviles (celulares) puedenapoyar su labor.

Y recuerde siempre informarse

especcamente de las

necesidades particulares de

sus alumnas o alumnos con

discapacidad visual, para adaptar

las estrategias a cada caso

especco.

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1.3 ESTRATEGIAS ANTE LA DISCAPACIDADINTELECTUAL

Recuerde que, a diferencia de otras discapacidades, la intelectual no

salta a la vista y se requiere acuciosidad para identicarla. En caso deque se presente entre su grupo de escolares, puede:

Utilizar un lenguaje sencillo para dar instrucciones y comprobar siestas fueron comprendidas.

Mostrar al nio o nia lo que tiene que hacer, no solo por medio dellenguaje oral sino tambin con diferentes estmulos visuales, tctiles,auditivos, entre otros.

Usar objetos reales para que pueda manipular y sentir.

Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca decompaeros que le brinden su apoyo.

Encontrar tiempo para trabajar con l de manera individual, aunquesea en perodos cortos, porejemplo: cuando el resto de losnios y nias estn ocupadosen otras tareas. Pero tengacuidado de que no se asle delgrupo. Recuerde que se tratade permitirle el desarrollo desu potencial por medio de lainteraccin.

Tratar de que empiece por lastareas que le son fciles deejecutar y progresivamentepase a la fase de mayor dicultad.

Elogiar y animar al nio y a la nia cuando logre sus metas.

Fomentar el trabajo en equipos cooperativos.

Animar a los otros estudiantes para que apoyen a sus compaeros ocompaeras que necesitan ms ayuda.

Busque entre sus compaeros docentes (de la escuela donde trabajao del curso) a alguien que cuente entre sus alumnos a alguno condiscapacidad intelectual. Solictele permiso para presenciar una desus clases. Asegrese de actuar discreta y profesionalmente.

Durante la visita, observe con atencin y registre en una libreta denotas los aspectos de inters, con relacin a las estrategias deabordaje aplicadas en el aula.

Conviene saber...

Asegrese de que haya

escucha activa en todos losprocesos y casos.

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1.4 ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN CASO DEDISCAPACIDAD FSICA

Puede realizar las siguientes acciones:

Destinar perodos de descanso para los estudiantes.

Tomar en cuenta la complejidad de los aprendizajes escolares.

Adaptar el ambiente a las particularidades fsicas de los alumnos yalumnas.

Uso de silla de ruedas, construccin de rampas y pasarelas en loscorredores y reas verdes, para que el nio o nia pueda circular confacilidad.

Sanitarios ms amplios con barras para apoyarse y lavamanos a unaaltura que pueda alcanzar una nia o un nio en silla de ruedas.

Los alumnos y alumnas con discapacidad fsica no necesariamentetienen problemas a nivel intelectual, y solo hay que hacer adaptacionesde acceso fsico. En algunos casos tambin ameritan adecuacionescurriculares individuales.

Qu ejemplo puede proporcionar acerca de adecuacin curricularque necesite hacer en benecio de un alumno con discapacidadfsica?

Convrselo en grupo, y elabore un documento breve al respecto.

1.5 ESTRATEGIAS CUANDO HAYDIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Estructure el horario de clases de tal forma que el nio o nia puedananticipar lo que se va a trabajar. Adems, puede realizar estasactividades:

Entrega de recompensas.

Haga que las tareas sean ms interesantes.

Permitir a los nios y nias elegir sus tareas acadmicas entre ungrupo de alternativas seleccionadas por el docente.

Dar instrucciones claras y precisas.

Determinar las reas de aprendizaje en las que el nio o la nia tienedicultad, para tener un punto de partida que sirva para identicar unposible problema de aprendizaje.

Recuerde que estar en procesode recuperacin por una fractura(enyesado) no signica serdiscapacitado.

Analizo

Realice un recorrido por todo

el centro escolar donde labora.

Verique la existencia de:

rampas de acceso

salidas y entradas amplias (90

cm mnimo)

pasamanos en los servicios de

higiene

pasillos y corredores sin

obstculos

Son las instalaciones escolaresapropiadas y con facilidades

para las nias y los nios con

dicultades fsicas o ceguera?

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EnseanzaMedia


Hablarle sobre sus capacidades y habilidades, no solo de su problemade aprendizaje, para que sienta conanza en s mismo.

Repetir las instrucciones hasta cerciorarse de que fueron comprendidas

por los nios y nias. Establezca los lmites de una manera clara, predecible, consistente y

sencilla.

Siente a los nios o nias con problemas de aprendizaje lo ms cercade usted para que no existan tantos distractores, sin aislarlos delgrupo.

Utilice el juego como herramienta para reforzar la atencin de los niosy nias.

1.6 ESTRATEGIAS EN CASO DE PROBLEMASDEL HABLA

En estos casos tambin es determinante la evaluacin de especialistaspara que orienten respecto a la dicultad especca del lenguaje.

Asimismo, convendra observar el comportamiento de los alumnosafectados por esta dicultad en horas libres, para ver si se comunicanbien o de qu manera lo hacen.

Recuerde que nos referimos a problemas asociados con la articulacin,la vozy la uidez(abordados en el Mdulo I).

Qu puede comentar acerca de esas dicultades? Qu recuerda?

Ha tenido experiencia docente con alumnos que tengan problemas delhabla? Cmo los abord?

Para apoyar el progreso en la articulacin del habla de sus alumnos,puede hacer demostraciones de cmo son los movimientos de la lenguapara producir sonidos especcos. Por ejemplo, pronunciar lentamentela r y palabras con r para que los estudiantes vean cmo se muevesu lengua. Puede hacerlo como si se tratara de un juego, al repetirtrabalenguas, etctera.

Tambin puede, siempre en tono de juego, realizar ejercicios derespiracin y de soplo, como estos:

a) Recostados cmodamente sobre una alfombra o sobre el piso limpio,realizar inspiraciones profundas y exhalaciones lentas. Hacer estovarias veces.

b) Luego de los ejercicios de respiracin, vare la manera de exhalar elaire inspirado: unos das, cuando suelten el aire que lo hagan lo ms

Conviene saber...

No es lo mismo tener

discapacidades del habla y

problemas para aprender el

lenguaje. Las primeras son

dicultades con la produccin

de sonidos. Los segundos, en

cambio, se reeren a dicultades

al combinar las palabras paraexpresar ideas.

Practique usted los ejercicios,

eso le dar pautas a la hora de

orientar a sus alumnos.

Actividad

Individual


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despacio posible; otros das, mientras liberan el aire deben producirsonidos como rrrrrr, fffff, y aumentar en grado de dicultad haciala pronunciacin de vocales y slabas.

En los casos de nios con tartamudez, propicie un clima de conanzay fomente su autoestima.

Adems, organizar actividades de expresin, mmica, dramatizaciones,y similares, es benecioso para el lenguaje de todos los nios y las nias.

1.7 ESTRATEGIAS APROPIADAS PARA CASOSDE SUPERDOTACIN

Algunas estrategias para apoyar a los estudiantes con talentosexcepcionales, son:

Propiciar que los nios y nias experimenten un sentimiento generalde xito (no fracaso) en un ambiente intelectual dinmico (no aburrido).

Flexibilidad en su horario y actividades.

Reducir las presiones de factores externos que lo obliguen a trabajarconstantemente, y a ser el mejor en todo.

Sentir que son aceptados.

Convivir en una atmsfera de respeto y comprensin para todos ytodas.

Oportunidades para enriquecer sus experiencias pedaggicas en lasreas especcas en que supera a los dems.

Facilidad de acceso a recursos adicionales de informacin.

Repita en voz alta:

R con r, carro

r con r, carril

rpido corren los carros

por el ferrocarril.

Qu tan rpido puede

pronunciarlo sin equivocarse?

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Oportunidad para desarrollar y compartir sus intereses y habilidades.

Dar la oportunidad de producir trabajos diferentes.

Los expertos en respuestas educativas a la diversidad, Paniagua y

Palacios (2005), proponen algunas medidas para trabajar con estudiantesque se catalogan como superdotados. Entre las medidas ordinarias,pero dirigidas a este grupo particular:

Asegurarles ejercicios que impliquen reto y esfuerzo.

Proveerlos de materiales, juegos y actividades diversas.

Propiciar relaciones de cooperacin, respeto y empata entre el grupo.

Evitar las actividades mecnicas, repetitivas y tediosas.

Y hablan tambin de medidas extraordinarias, como:

Adelantarlos de grado.

Adelantar objetivos y contenidos de la Educacin Primaria.

Discutan:

En qu situaciones puede considerarse que la intervencin parabeneciar al estudiante con altas habilidades amerita medidasextraordinarias?

Qu consecuencias, en el desarrollo social del superdotado,puede tener el adelantarlo de grados?

Analicen concienzudamente y planteen sus opiniones argumentadas.

2. GIMNASIA CEREBRAL Portafolio

ActividadGrupal


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Participe en la lluvia de ideas sobre lo que sabe acerca de lagimnasia cerebral.

Tendrn relacin estas escenas con la prctica de ejercicios para el

cerebro?

La gimnasia cerebral, bsicamente, pretende estimular las reas menosusadas de nuestro cerebro, mediante la ejercitacin que combina laparte fsica con la mental.

Hay un proyecto venezolano que se llama Espiga, que planteaun sistema de aprendizaje basado en la aplicacin de mtodoskinesiolgicos con tcnicas de activacin cerebral, aunados estos conun modelo de desarrollo de las inteligencias.

Acerca de esas ideas pensadas para la educacin, compartiremos unpoco en este espacio.

Permanezca donde est sentada o sentado. Ahora, siga estasindicaciones:

a) Coloque ambas manos sobre sus piernas.

b) En la postura anterior, tquese la nariz con la mano derecha; tquesela oreja con la mano izquierda. Esto debe hacerlo simultneamente.

c) Despus de haber tocado su nariz y oreja, regrese sus manos a lapostura original.

d) Tquese ahora la nariz con la mano izquierda y la oreja con la manoderecha (movimientos cruzados).

Trate de hacer ese cruce de movimientos cada vez ms rpido.

Este tipo de prcticas son parte de lo que conocemos como gimnasiacerebral, y nos obligan a conectar nuestro pensamiento con losmovimientos corporales. Esto deriva en la creacin de nuevasconexiones en nuestro cerebro.

Conviene saber...

Las neuronasson las clulas

nerviosas. Estas se comunicanentre s mediante un proceso

llamado sinapsis, que consisteen la transmisin del impulso

nervioso.

ActividadGrupal

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Quiz se pregunte cmo sabemos que esos ejercicios sirven. Poreso le contaremos que el creador de los mtodos relacionados con elmovimiento corporal, o kinesiolgicos, es un doctor que se llama PaulDennison.

Por su parte, otra doctora de apellido Le Poncin dise ejercicios deactivacin cerebral, que si se trabajan en conjunto con la propuesta deldoctor Domnguez acerca del desarrollo de las inteligencias y valores,nos presentan como resultado la estimulacin de capacidades comolas visuales y las auditivas en las personas. Por supuesto, tambin sirvenpara lograr un mayor desarrollo de las capacidades kinestsicas.

Al activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y emocionalesestamos contribuyendo a ejercitar la plasticidad cerebral y reforzar lamemoria. Por eso es que estos ejercicios se recomiendan mucho paralas personas adultas.

Recuerda qu es la plasticidad cerebral? A qu edad se consideraque el cerebro de una persona tiene mayor plasticidad?

Solo mencionaremos brevemente, para refrescar su memoria, que seconoce como plasticidada la capacidad que tiene el cerebro de sermodicado por la accin de estmulos ambientales y emocionales.

Ahora bien, la gimnasia cerebral se trata de estrategias, ejercicios,y herramientas para desarrollar ms conexiones neuronales y, portanto, incrementar la creatividad as como otras capacidades que yamencionamos.

Asimismo, el movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollodel pensamiento, pues la prctica constante de ejercicios tambin facilitala construccin de redes neuronales. Cuando las neuronas se activanpor accin del aprendizaje, se produce una sustancia que incrementa lavelocidad de la transmisin de los impulsos nerviosos. Esa sustancia esla mielina.

Entonces, y por lo tanto, las tcnicas de la gimnasia cerebral sonprcticas, e involucran a los dos hemisferios cerebrales, el cuerpo ylos ojos, propiciando el mejoramiento del aprendizaje. Los ejercicios serealizan de manera efectiva y amena, pero es necesario el esfuerzo, la

atencin y la constancia.

Los hemisferios cerebrales

Hasta ac hemos mencionado varias veces cmo la gimnasia cerebralnos permite mantener activas diferentes zonas de nuestro cerebro, ala vez que despierta otras que han estado pasivas o sin descubrir,por decirlo en lenguaje coloquial. Con el siguiente ejercicio comprobar

Conviene saber...

El moldeamiento del cerebrohumano se realiza en el

transcurso de la vida cuando las

neuronas cambian su tamao

para responder a los estmulos.

(Diamond, 1988; Pally, 1997).

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parte del proceso activador de las zonas poco estimuladas, y luego yahablaremos acerca de los hemisferios cerebrales.

a) Prese recto y respire profundo. Exhale lentamente el aire.

b) Levante su pierna izquierda y toque su rodilla con el codo derecho.

c)Ahora levante la pierna derecha y toque esa rodilla con el codoizquierdo.

d) Realice unas diez veces la dinmica, cada vez ms rpido.

Morfolgicamente, podemos apreciar que el cerebro est dividido endos mitades simtricas: una izquierda y otra derecha. Estas mitades sonlos hemisferios. Cada uno se encarga de controlar el lado opuesto delcuerpo. Es decir, el hemisferio derecho de su cerebro controla la parte

izquierda de su cuerpo, y el hemisferio izquierdo regula el lado derecho.

Ve la lgica de los ejercicios que ha practicado hasta ahora?

En cuanto a las habilidades, estudios cientcos apoyan unalateralizacin de lo que le corresponde a cada hemisferio. Ms omenos as:

H. IZQUIERDOSe concentra en:

Habilidades verbales como

hablar, leer, pensar y razonar.

H. DERECHO

Relaciones espaciales,

habilidades artsticas comola msica y el dibujo; lasemociones.

Analizo

Si un alumno presenta alguna

dicultad o discapacidad funcional

en el lado izquierdo de su cuerpo,

qu hemisferio cerebral podra

estar comprometido?

Gimnasia cerebral en la vida cotidiana

Entendemos que por gimnasia cerebral nos referimos a la combinacinde ejercicio cerebral con actividad fsica, y que esto estimula funcionesdel lenguaje, la creatividad, la atencin, y la memoria. Sobre todo,

estimula reas del cerebro que usamos poco.

Tanto en el aula como en el hogar, podemos practicar diferentesactividades de este tipo. Conoce usted algunos ejercicios paracompartir con el grupo?

Si es diestra o diestro, use la mano izquierda para realizar actividadescomo: abrir las puertas, peinarse, vestirse, cepillarse los dientes,tomar el jabn.

Elabore un chero con

actividades de gimnasia cerebral

que pueda practicar con su

grupo de alumnas y alumnos.

Empiece a practicarlas con ellos

y, al cabo de un mes de dedicar

por lo menos 10 minutos diarios a

stas, informe por escrito acerca

de los cambios que ha notado.

Nota que mejoraron o que

empeoraron algunas habilidades y

destrezas? Cules?

Conviene saber...

Cada vez que una persona

aprende algo, se estimula la

cantidad de material en su

corteza cerebral. Por ejemplo,

si aprende braille, el material de

su corteza cerebral relacionado

con la punta de sus dedos se

ampliar. (FELDMAN, 2006)

ActividadIndividual

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Si, por el contrario, su mano dominante es la izquierda, empiece aemplear su mano derecha para realizar esas acciones sencillas.

En ambos casos, poco a poco aumente el grado de dicultad de las

tareas a desarrollar con su respectiva mano. As, estimule la lateralidadcerebralaprendiendo a sujetar los cubiertos y comer, pasar las hojasdel cuaderno, escribir, marcar nmeros de telfono, cambiar de canalesen el televisor.

Qu otras ideas de tareas sencillas para practicar con su mano nodominante puede mencionar?

Otros ejercicios que pueden incorporarse a la actividad escolar, son:realizar crucigramas que no se basen en respuestas memorsticas; armarrompecabezas cada vez ms complejos, segn la edad y habilidades;leer.

Ha visto cmo realizan juegos de manos? Puede adaptar ese juegoque tanto les gusta para que lo practiquen individualmente y no porparejas. La adaptacin sera que, en vez de chocar las manos de unapersona con las manos de la otra mientras cantan, choquen la manoderecha contra la rodilla izquierda de su cuerpo, y la mano izquierdacontra la derecha.

Portafolio


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CUADERNO DE TRABAJO

MDULO III

Actividades de repaso

1. Escriba, dentro de cada cuadro, por lo menos tres signos dealerta que pueden sugerir necesidad educativa especial.

2. Lea los casos que presentamos a continuacin.

Marque y anote al margen lo que considere necesario para su anlisis.

Caso ALa maestra de Educacin inicial, est preocupada por el

comportamiento de Guadalupe. Ella es una nia de 5 aos queasiste a la escuela en el nivel de Educacin inicial. Durante lasactividades del aula, en vez de pedir algo o manifestar su malestarverbalmente, se rasgua y se pega violentamente en la cara; sepone roja y se tira el pelo, pero no llora ni grita, menos dice lo quesiente por lo que es necesario sujetarla para que no contine. Ellalleva ms de un mes de clases y sus conductas de autoagresin nodisminuyen.


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La educadora solicit el apoyo de la profesora de Educacin especialquien observ a Guadalupe en clase y particip en la entrevistahecha a los padres de la nia. Con la informacin recogida solicitaron

una reunin con el equipo tcnico, conformado por la directora, lacoordinadora tcnica, y la orientadora, con el objetivo de presentar lasituacin de Guadalupe, analizar la informacin obtenida y estudiaren conjunto una respuesta educativa para Guadalupe.

La sntesis elaborada por la profesora deca ms o menos losiguiente: los padres de Guadalupe conforman una pareja joven,l tiene 22 aos y ella 21, tuvieron a Guadalupe siendo ellos muy

jvenes. Ambos terminaron la Secundaria. El pap es mecnico de

automviles y est trabajando en un taller, prcticamente trabaja todo

el da y todos los das de la semana, menos el domingo, dedicndole

muy poco tiempo a su hija. La mam, seora Rosa, est esperando

un beb, hace las labores del hogar y est a cargo de cuidar a sushermanos menores ya que viven en la casa de los padres de Rosa.

El informe de la educadora indica que Guadalupe es muy callada, nojuega con sus compaeras, pero cuando algo le gusta o le resultabien, se entusiasma trabajando y lo hace muy bien, mejor quemuchos otros nios, especialmente cuando se trata de dibujar, pintary recortar. En la hora del cuento, ella se muestra muy dispuesta aescuchar y le gusta hojear libros y mirar las lminas. Sin embargo, noacepta compartir con otra compaera, ni que le llamen la atencin oseguir alguna instruccin de trabajo o de juego grupal.

La profesora especialista hace la observacin de que Guadalupees considerada y tomada en cuenta en forma especial, cuandomaniesta conductas desadaptativas, pero no cuando esttrabajando tranquila.

La educadora atiende a 30 nios pequeos muy demandantesy cuenta con una asistente durante pocas horas (para llevar a losnios al bao). La especialista tiene la conviccin de que la nia noes sucientemente atendida por su madre y menos por el padre.Ella cree que sera bueno trabajar ms con los padres y reforzarpermanentemente a Guadalupe en clases, cuando est interesadaen algo y cuando est tranquila, para que sienta el afecto de la

educadora y que tome conciencia de que no necesita hacerse daopara atraer la atencin.

Ella propone al equipo tcnico que apoye a la educadora deGuadalupe dentro de la sala, y para esto sugiere coordinar lostiempos de las distintas personas que podran colaborar, como laasistente, la orientadora y ella misma.


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Otras personas del equipo maniestan que no hay tiempo disponiblepara ocuparlo en solo una nia, que la educadora debera ser capazde contener las reacciones de auto agresin de Guadalupe y que entodos los cursos hay alumnos que requieren quizs ms ayuda que

Guadalupe. La Directora propone que estudie ms a profundidad lasituacin y le pide a la Coordinadora Tcnica que revise los tiemposde la asistente y de la orientadora.

La educadora se siente afectada y culpable de que Guadalupe sehaga dao, piensa que con tantos chicos, ella no alcanza a darle laatencin que Guadalupe pareciera necesitar.

Texto tomado y adaptado del Mdulo 3 Construyendo escuelas para la diversidad Educar en

la diversidad, Ministerio de Educacin de Brasil.

2.1 La escuela donde estudia Guadalupe puede responderadecuadamente a las necesidades de la nia?

Explique su respuesta.

2.2 Cules estrategias sugiere a la educadora para que trabajecon Guadalupe?

2.3 Qu recomendaciones dara a los padres de Guadalupe?

2.4 Cmo evala al claustro con relacin a la manera de abordarel caso de Guadalupe?

Argumente cada respuesta.


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Hubo trabajo en equipo?

Qu tipo de grupo aparenta ser?

Cmo pueden mejorar?

Caso B

Toms es un estudiante de 9 aos de segundo grado de primaria.Vive en casa con sus padres y dos hermanos ms, uno de ellos harepetido varias veces el grado.

Destrezas sociales y de conducta

Es un nio que casi no tiene amigos, solamente juega con unacompaerita. Se asla de las actividades sociales. Muestra unapasividad excesiva y su autoestima es muy baja.

Destrezas de comunicacin

Su lenguaje comprensivo no est de acuerdo a su edad pero s seexpresa de acuerdo a su edad.

Destrezas acadmicas

Reere la maestra que Toms es muy inteligente. Sin embargo, aveces no comprende las preguntas que se le formulan en clase,tiene bajas calicaciones especialmente en Comunicacin yLenguaje y Medio Social y Natural. Es desorganizado, le cuesta

seguir instrucciones verbales y casi no pone atencin.

Presenta dicultad en la formacin de palabras, confunde yomite letras. Su clase preferida es Matemtica, en la cual tienecalicaciones promedio.

(Material proporcionado por la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin de

Guatemala)


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2.5 Despus de analizar el caso de Toms, detecta algunanecesidad educativa especial?

Argumente (por qu s, o por qu no).

2.6 Complete el cuadro con base en el caso de Toms.

3. Comparta:

3.1 Cules estrategias de las que se propusieron en el Mduloimplement con sus estudiantes?

3.2 Cul le funcion con mejores resultados? Explique las razones.


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4. Explique, con sus palabras, la relacin entre: gimnasia cerebral,plasticidad y lateralidad del cerebro.

5.Del chero con ejercicios de gimnasia cerebral que elabor,comparta dos que haya puesto en prctica.

A la par, escriba qu modicacin puede hacerse a cada ejerciciopara que sea practicado en caso de discapacidad fsica. Use sucreatividad y experiencia.

Ejercicio original Adaptacin


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CUADERNO DE TRABAJO

MDULO III

Actividades de aplicacin en el aula

ESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR CONTODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR.PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE

A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUEESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SUCREATIVIDAD.

1.Previamente, elabore tarjetas con el abecedario del lenguaje parasordos. Tenga en cuenta que hay un lenguaje de seas particular paraGuatemala.

Haga las tarjetas de tamao grande, para que sean visibles por susalumnos y alumnas. Puede forrarlas con plstico, para que seandurables.

El abecedario es este:


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1.1 Practique la formacin de palabras con sus alumnas y alumnos.Despus, aprendan los nmeros de este mismo sistema.

Practique la formacin de cifras con el lenguaje de seas.


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2. Elabore, junto a sus alumnos, el alfabeto braille.

Pueden hacerlo con material de desecho, como cartn o duropor, yuna aguja capotera sin punta (para marcar las protuberancias de las

letras).

Tambin puede emplear pistola de silicn para hacer las marcas sobresu base, al aadir gotitas del silicn derretido.

Cuando ya estn hechas las marcas del abecedario braille, puedecolorearlas con marcador negro.

Practique la formacin de slabas, palabras y oraciones con los ojoscerrados. Motive a sus alumnos para que no se quede solo en trabajomanual.

3. Haga algunos ejercicios de gimnasia cerebral con sus estudiantes.Recuerde que tiene su chero. Adems, le proponemos estos:

3.1 Tijerita.

a) Pdales que se sienten en su escritorio o en una silla, en la posturacorporal correcta (espalda recta).


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b) Cuando estn sentados, indqueles que eleven sus piernas y realicenmovimiento de tijera con ellas (cruzndolas). Primero despacio, ypoco a poco a mayor velocidad.

c) Luego, y gradualmente, mientras hacen el movimiento de tijera consus extremidades inferiores, que eleven sus brazos a la altura deltorso e imiten el movimiento de sus piernas.

3.2 Memoria.

a) Prepare un pliego de cartulina o de papel manila (si tiene alumnos condicultades visuales, una dos pliegos).

b) Pegue, sobre su pliego de papel, 15 guras distintas.

c) Exponga su cartel sobre el pizarrn y pdales que lo vean atentamente

durante 30 segundos (si son escolares de 4 en adelante, solo 15segundos). Retrelo o cbralo.

d) Solicite a cada estudiante que anote, en una hoja de papel, todas lasguras que recuerda del cartel. Estime un tiempo prudente para estemomento nal, pero no excesivo. Depender de su grado escolar y lavelocidad de escritura.


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Bibliografa

MODULO 3 Atención Necesidades Educativas Especiales

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