1MODULO 3: El acto de leer

INTRODUCCIN

SITUACIN DE APRENDIZAJE

Leer y escribir son dos habilidades lingsticas que se adquieren por aprendizaje sistemtico. Leer es algo ms que el

simple acto de descifrar el signo, es comprenderlo en su verdadero sentido. La gente lee por placer o por obligacin, pero

entender cabalmente lo que el autor desea manifestar es la finalidad de toda actividad lectora.

La creacin y el desarrollo del hbito lector, son fundamentales en la actitud que asumen las personas ante la pgina

impresa. En este sentido, la familia y la escuela juegan un papel determinante. Pequeas, pero significativas acciones

pueden estimular eficazmente a un nio hacia la lectura.

Por las propias caractersticas de la vida contempornea, hoy se lee menos que antes. Sin embargo, la lectura suele ser

ms selectiva y, por lo tanto, de mayor calidad. A pesar del evidente predominio de la cultura audiovisual, es impensable

que alguien se jacte de no necesitar leer. Basta solamente con pensar en el auge cada da ms creciente del correo

electrnico y de Internet. La lectura es la base de una buena informacin y esto implica saber leer. Se suele definir la

presente poca como la era del conocimiento y para tener acceso a ella, la lectura es la fuente inicial. Existen diferentes

pasos en la lectura de un libro, desde el momento en que la persona lo coge hasta que concluye su lectura. Cada etapa

tiene caractersticas propias; cuando se conocen, la lectura suele ser ms placentera y provechosa.

No todos los libros se pueden leer de la misma manera. Es muy diferente leer un libro de poesa que uno de ensayo.

Conviene dominar ciertas claves en este sentido, de tal forma que la lectura cumpla efectivamente con su finalidad:

proporcionar placer y conocimiento.

Objetivos

Identificar la lectura como un proceso sistemtico esencialmente comprensivo.

Descubrir la influencia del entorno social en la formacin del hbito lector.

Analizar los factores que dificultan la comprensin de un texto.

Distinguir las potencialidades y beneficios de la lectura como fuente de informacin y, sobre todo, como parte de

la formacin de la persona.

Reconocer la lectura como factor de comunicacin especial entre autor y lector.

Identificar tcnicas bsicas de comprensin de lectura.

Analizar cmo se pueden leer textos de contenido diferente.

Patricio es padre de un alumno de Educacin Bsica. En la primera reunin con la profesora le han comunicado que a su

hijo le cuesta un poco leer y se estn observando los primeros indicadores de rechazo a la lectura.

Ante esta situacin, Patricio ha decidido hacer algo para mejorar el hbito lector a travs de la ayuda del profesor y en su

casa. El profesor va a organizar un concurso de lectura en la clase y premiar al alumno que haya ledo ms libros durante

un trimestre; adems, el padre se ha propuesto leer todas las noches con su hijo durante 10 minutos.

Despus de un ao ha notado un cambio en el desarrollo lector en cuanto a la velocidad y a la comprensin de lo que su hijo

lee. Adems, ha aumentado el inters por la lectura entre los compaeros de clase.

A qu edad debe fomentarse la lectura? Cmo pueden los padres participar en la creacin de un hbito lector? Y los

profesores? Por qu, segn su criterio, en un ao Patricio ha conseguido que su hijo lea ms y mejor?

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UNIDAD 1: LEER: DESCIFRAR O COMPRENDER?

Leer y escribir: habilidades lingsticas

de aprendizaje sistemtico

Leer y escribir son habilidades lingsticas; se aprenden mediante un proceso sistemtico de enseanza, que se denomina

lectoescritura. Es cierto que existen algunos nios que aprenden a leer solos, pero esto no es lo ms frecuente.

Habitualmente es una persona experta quien, de acuerdo con ciertas tcnicas especficas, ensea a leer al nio o a la nia.

No existe una edad precisa para aprender a leer. El hecho se produce cuando la persona logra niveles de maduracin

necesarios que le permiten llegar a la habilidad lingstica. La orientacin del maestro y la prctica constante harn el resto,

convirtiendo despus a esa persona en un lector o en un simple descifrador del texto impreso.

El nio aprende a leer, aproximadamente en el primer ao de escuela. Si no ocurre, es posible que lo haga al ao siguiente.

Si persistiera la dificultad en la adquisicin de la habilidad lectora, es conveniente la opinin de un experto. En cualquiera

de las dos situaciones, la ayuda de los adultos en casa, como en el caso de Patricio, debe limitarse a las instrucciones del

profesor. De este modo, el sigue una serie de etapas en las que se debe alcanzar diferentes

objetivos.

Hay que distinguir principalmente dos focos de influencia para que el nio adquiera hbitos de lectura:

Propuesta 12: Ud. es profesor en una escuela de enseanza bsica. Organice una actividad que fomente el hbito lector

en los nios(as) de su curso. Seale los pasos.

Proceso lectoescritor

El proceso lectoescritor se inicia con una primera fase de traduccin de signos, cuyo logro suele llevar bastante tiempo. En

esta etapa el nio lee, pero su comprensin es limitada, se une a esto el hecho de que la memoria de trabajo est poco

desarrollada, por lo que al final de la lectura de una frase, se ha olvidado el comienzo.

proceso lectoescritor

La influencia de la familia en la formacin del hbito lector.

La influencia de la escuela en la formacin del hbito lector.

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3En una segunda etapa, el joven lector aprende a deducir y sacar sus propias conclusiones de lo que lee, de manera que el

lenguaje no es para l algo lineal, sino que se inicia en la comprensin del sentido oculto de los textos, enriquecindose su

lectura con nuevos niveles de anlisis Tales avances permiten que comience a disfrutar de las historias, poemas y noticias que

lea.

Este momento del proceso, que coincide con el nivel de tercero a quinto grado de Educacin Bsica, es fundamental para definir

a nios y nias como futuros buenos o malos lectores, dependiendo de que efectivamente hayan pasado de la primera a la

segunda etapa de comprensin. El apoyo de sus mayores se torna crucial.

Finalmente, el joven est en condiciones de emitir su propia opinin sobre lo que lee, es la etapa de valoracin, que sucede a la

anterior fase de inferencia. Es importante que sus opiniones se estimulen y respeten, con el tiempo las ir mejorando y

perfeccionar sus argumentos. Por ahora, debe habituarse a valorar y tomar su propia posicin sobre los textos, de esta forma

sabr que no le son ajenos, sino que son parte de su mundo y, por lo tanto, tiene el derecho y el deber de opinar.

La influencia de la familia en la formacin del hbito lector

La primera relacin social que establecen los nios es con sus familiares y, especialmente, con su madre. De ella escucha las

primeras palabras que seguramente repetir despus ante el resto de su familia. De esta manera va conformando su propia

habla.

Ms all del mbito lingstico, se aaden otros aprendizajes que marcan sus experiencias, desde lo emocional a lo intelectual.

Posteriormente, la escuela intenta reforzarlos en calidad de conocimientos, principios o formacin de hbitos buenos.

La familia se convierte as en la primera instancia de aprendizaje del ser humano. Se ensea mediante el habla, pero en otras

oportunidades, el aprendizaje es imitativo. En lo esencial ambas modalidades perduran en el plano formativo de la persona.

La enseanza familiar trasciende lo cognitivo para aproximarse mucho ms a la formacin de hbitos. Patricio sabe que una

parte esencial de una adecuada educacin familiar apunta por ese lado.

El desarrollo de las habilidades lingsticas suele ser una preocupacin importante en el mbito familiar. Sin embargo, as como

se pueden formar buenos hbitos, tambin es posible que stos no lo sean tanto, generando dificultades a las personas en su

vida de relacin posterior. De ah, entonces, lo importante que resulta en el plano formativo que la familia posea claridad

respecto de los a desarrollar en sus integrantes menores y de la forma como los va a inculcar.

Cmo se forma el hbito de la lectura?

En su origen y desarrollo la familia juega un papel fundamental. El nio aprende a leer en la escuela, pero es en su

hogar donde podr incrementar su capacidad lectora. Sin embargo, existe una etapa previa a la que no siempre se le

otorga la relevancia que merece.

Son los primeros aos de vida, cuando todo es una autntica novedad y da tras da se descubre algo distinto, la

mejor etapa para iniciar a un nio en la lectura. Es verdad que an no asiste al colegio, por lo tanto, desconoce cmo

decodificar los signos impresos, pero posee esa exquisita ingenuidad que le permite abrirse sin prejuicios al mundo

que se le puede contar.

La lectura de cuentos es la primera instancia en la formacin del hbito lector. Varios aspectos se conjugan

para que esta etapa ejerza un especial atractivo en los nios y nias. Quien lee suele ser una persona

apreciada por el infante, hay un vnculo afectivo entre el lector y el auditor que se pone en juego en toda su

dimensin.

El contenido de los relatos despierta la imaginacin, que suele desbordarse por los cauces de un mundo que recin

se empieza a conocer. Imaginacin y realidad se unen para conformar una cosmovisin especial, donde ambas se

confunden y paulatinamente se decantan con el crecimiento y la variacin de intereses de ese infante.

La lectura en esta etapa debe adecuarse al desarrollo del nio. Conviene que el contenido de los cuentos cambie y,

sobre todo, responda a los nuevos intereses que surgen con el crecimiento. Se produce el primer encuentro del nio

con un libro. Es necesario procurar que la experiencia le resulte grata y placentera. De la manera como se produzca

esta aproximacin, depende en gran medida la actitud que asuma despus ante los libros.

Otra forma interesante de acercar el texto es a travs del regalo de libros, estimulando al mismo tiempo la formacin

hbitos

4de pequeas bibliotecas personales. Sentir la propiedad de un libro es algo muy importante, pues, entre otros

aspectos, permite consultarlo las veces que se desee. Un detalle: dedicar el libro. Una palabra, una frase, un

pequeo prrafo, expresado con sincero afecto, puede convertirse en una motivacin adicional.

El contenido de los libros debe ser adecuado a las caractersticas del nio. El conocimiento de los rasgos esenciales

de su personalidad permite orientar mejor estos obsequios. Manejar adecuadamente sus centros de inters

constituye un nuevo estmulo hacia la lectura. Cuando este pequeo lector se sienta de alguna forma identificado

con el contenido de los libros que lee, el atractivo hacia la lectura tendr, qu duda cabe! un significado especial.

Pero estas personas estn creciendo, y a medida que pasa el tiempo los intereses cambian. Atencin, entonces... es

el momento de readecuar los contenidos de los textos de la pequea biblioteca de la casa.

Es un aspecto conocido que en los hogares donde habitualmente existen libros, el hbito lector es ms fcil de lograr.

Lo mismo sucede con los diarios y revistas. Cuando stos son de acceso cmodo, el nio se siente ms cercano a

ellos y suele adoptar una actitud de mayor confianza para hojearlos y por qu no! comenzar a leerlos.

El ideal es que en el hogar existan momentos en que se puedan comentar las noticias y los hechos relevantes que

ocurren en el pas y en el extranjero. Cuando el nio participa de estas actividades y siente que se respetan sus

opiniones, el estmulo hacia la lectura es de una gran fuerza. De esta forma el libro, el diario, la revista, se convierte

en un eficaz instrumento de comunicacin familiar.

El impreso permite conversar, intercambiar opiniones, formarse juicios acerca de diferentes situaciones. Si bien la

lectura es un acto individual, existe siempre un momento en que el contenido se puede compartir. Es el maravilloso

instante en que la pgina impresa genera una comunicacin tridimensional.

Es importante que la lectura no sea solo una actividad previa a dormir, tanto para el nio como para el adulto que lo

acompaa. Leer no es algo que se hace para aquietar al nio y adormecerlo: no es un somnfero! El nio o nia ha

de habituarse a leer a la luz del da. Si las lecturas son adecuadas, aprender que esta actividad es placentera por s

sola y la disfrutar. Lo mismo ocurre con el intercambio de opiniones sobre un libro; el dilogo se tiene que entablar

con tranquilidad y disposicin positiva, jams debe ser un interrogatorio o cuestionario para comprobar si la lectura

fue bien realizada. La idea es que esta instancia sea motivadora y grata, convirtindose en una forma de

comunicacin familiar que estimule al nio o joven a saber ms, a tener sus propias opiniones y desarrollar sus

gustos.

La influencia de la escuela en la formacin del hbito lector

Despus de la familia, la escuela es una instancia de gran influencia en la creacin y desarrollo de hbitos en los nios. La

lectura no escapa a esta situacin. El hbito lector se puede estimular desde la sala de clases, como una actividad sistemtica

de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, hasta la accin que se realiza fuera del aula, pero que posee el carcter de

complemento curricular.

As como resulta importante para la formacin del hbito lector que el nio sienta la cercana del libro en su casa, tambin lo es

que ocurra algo similar en la escuela. Para el efecto, las bibliotecas de aula y las centralizadas juegan un papel preponderante.

Si bien estas iniciativas coadyuvan efectivamente en el logro del objetivo sealado, la generacin de ambientes lectores es tal

vez ms determinante. Sin embargo, conviene aclarar que un aspecto no excluye al otro, ms bien, son complementarios.

Cuando se alude a un ambiente favorable a la lectura, se trata de que todos los actores del proceso educativo entiendan la

importancia que tiene en la formacin de los nios y generen acciones conducentes a que el libro tenga el espacio que le

corresponde en este proceso.

Entremos a conocer ms a fondo dos de los principales aspectos motivadores que se producen en la escuela:

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Factores que ayudan a la comprensin de un texto

Leer es algo ms que descifrar el signo impreso, es comprender lo que el conjunto de signos seala. No obstante, el

es sistemtico, lo cual implica que al comienzo se produce una simple repeticin de

La organizacin de bibliotecas.

Las actividades de fomento de la lectura.

proceso de aprendizaje de la lectura

5sonidos y despus paulatinamente se va ampliando el mbito de comprensin del texto.

Cuando la lectura es consciente, la actitud que asume la persona ante el impreso es muy importante. Alguien defini al libro

como un amigo complaciente que todo lo da y nada exige a cambio, excepto comprensin lectora... Quien enfrenta un libro,

sea por la razn que fuere, debe, en primer lugar, presentar una disposicin positiva ante l. Esto es ms vlido en las

lecturas obligatorias y especialmente en el caso de los estudiantes.

Leer es un hermoso hbito que proporciona innumerables satisfacciones a quien lo practica. Desde luego es una fuente

permanente de conocimientos y de aprendizajes nuevos. Tambin proporciona un especial placer que si bien posee un

carcter individual, se socializa cuando lo ledo se comparte con otras personas.

No obstante, como todo hbito hay que adquirirlo y mantenerlo. En este sentido, los primeros aos de vida de las personas

son determinantes. Es la etapa en que se forman los grandes lectores.

Hay muchos factores que inciden en la comprensin de un texto. A continuacin sealamos algunos de los ms

importantes:

Proceso de aprendizaje de la lectura

Al comienzo del aprendizaje se produce el clsico deletreo, que paulatinamente se va superando con el ejercicio. Sin embargo,

cuando el aprendizaje y la prctica han sido insuficientes, el deletreo persiste y se suele prolongar por mucho tiempo y, en

algunas ocasiones, por toda la vida. Son los casos de personas que no aprendieron a leer y que slo se limitan a descifrar

signos.

En la medida en que el aprendiz de lector entienda lo que lee, se va acercando a la lectura integral o reflexiva. Para conseguir

este nivel, el ejercicio y la orientacin del maestro resultan indispensables. Es importante que el pequeo lector (a) perciba que

est descubriendo algo, de tal forma que identifique la lectura como la oportunidad de conocer situaciones novedosas.

Saber leer, entonces, implica la decodificacin de signos y la comprensin del mensaje que transmiten. Exige un esfuerzo

mental del lector. Definitivamente, la lectura no es una operacin mecnica, sino una actividad intelectual donde la persona

pone en juego diferentes capacidades para llevarla a cabo.

Predisposicin positiva por parte del lector

Algunos dependen de la propia persona y otros son de carcter externo. No obstante, lo ms importante es la predisposicin

positiva de parte del lector hacia el impreso. Sin ella es muy difcil que el libro se entienda a cabalidad y se disfrute de la lectura.

Al abordar un impreso, siempre hay un inters de partida, determinado por razones personales, laborales, profesionales o de

otra naturaleza. Es importante definir claramente el motivo por el que se lee y pensar en l antes de enfrentar la lectura. Es

verdad que en esta actitud puede existir algo de pragmatismo, alejado del placer lector, pero resulta til considerarlo.

El esfuerzo intelectual

Tambin es necesario contemplar que la lectura exige un cierto esfuerzo intelectual: es la nica forma de lograr la concentracin

necesaria que permita comprender lo que se lee. Cmo verificar que se est concentrado? Pregntese cada cierto tiempo si

entiende lo que lee. Si su respuesta es afirmativa, no hay problema. En el caso inverso analice por qu no se puede concentrar.

Existen elementos distractores que se lo impiden? El texto es demasiado denso? Se siente cansado? Si no puede resolver

el problema, es preferible que abandone momentneamente la lectura hasta conseguir las condiciones adecuadas.

Desde el punto de vista formal, el vocabulario del impreso impide en ocasiones una adecuada comprensin. Un mecanismo de

resolucin de la dificultad es continuar la lectura y obtener el sentido por el contexto. Otra posibilidad es recurrir al diccionario,

ayuda ideal, pero que tambin tiene sus inconvenientes. El principal: se suele perder el inters por la lectura y, por lo tanto, la

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La predisposicin positiva por parte del lector.

El esfuerzo intelectual.

La disposicin de tiempo y las condiciones ambientales.

6concentracin en el texto. En todo caso, cada persona debe buscar el mecanismo que mejor se adece a sus propias

caractersticas y que le permita seguir concentrado en el contenido del libro.

La disposicin de tiempo y las condiciones ambientales

La disposicin de tiempo para leer es un aspecto que conviene tener presente. A la inversa, mucha gente dice que no lee porque

carece de l. Busque el tiempo, de tal forma que la lectura se convierta en su placer, aun cuando el motivo de la lectura sea de

carcter obligatorio.

Desde el punto de vista externo procure que las condiciones ambientales sean apropiadas para la lectura. Demasiado calor o

mucho fro, exceso de bullicio, silla inconfortable o cualquier otra incomodidad puede generar una actitud adversa hacia la

lectura.

Factores que dificultan la comprensin de un texto

Son factores que se oponen a los anteriores. El primero es carecer de la disposicin hacia la lectura. Esto sucede

especialmente con lecturas obligatorias. Es frecuente en el caso de los estudiantes y tambin de los profesionales: deben

leer algo y no tienen deseos de hacerlo. Cmo vencerse a s mismo? No es fcil, pero busque en el plano personal o

profesional aquello que lo motive para enfrentar el impreso. Cuando lo encuentre, el camino se despejar.

Es corriente encontrarse con personas desinteresadas por la lectura, pero que por diferentes obligaciones deben leer

habitualmente. Se recomienda evitar situaciones en las que el acto de leer sea un compromiso forzado. La lectura tiene

que convertirse en acompaante habitual y exigencia necesaria de la actividad realizada. Pensar en ello es una buena

frmula para encontrar el encanto que a veces est ausente por carecer del hbito lector.

En cuanto a la falta de concentracin, inciden muchos factores. En todo caso es fatal para el entendimiento de un impreso.

Est probado que se suele entender las primeras veinte lneas de un texto y despus se deja llevar por el sentido, lo cual no

garantiza la comprensin del impreso. Cuando ocurra una situacin similar, es recomendable retomar la lectura

lentamente hasta recuperar los niveles esenciales de concentracin y despus seguir con el ritmo habitual de lectura.

En otras ocasiones y debido a la clsica falta de tiempo, algunas personas intentan leer rpidamente sin estar preparadas

en tcnicas de lectura veloz. Resultado: incomprensin del texto y tiempo perdido. Es preferible leer menos en cantidad y

privilegiar la calidad.

Respecto de las condiciones ambientales, stas suelen influir decisivamente en la predisposicin para leer. Luego, es

necesario identificar los factores que inciden en forma negativa, superarlos y generar un ambiente apropiado y grato para

la lectura.

Una relacin que puede resultar interesante tratar en este apartado es la del .

Propuesta 13: Analice el siguiente caso: algunos compaeros de trabajo sostienen que no disponen de tiempo para leer.

No obstante, la actividad profesional que desarrollan los obliga a leer constantemente. Qu pueden hacer para superar

este problema?

El cine y la literatura

Est comprobado que cuando se hace una pelcula basada en un libro, la lectura del mismo se incrementa geomtricamente, de

modo que los padres y educadores no deben temer que el cine, la televisin o el teatro vayan a remplazar la lectura. Por el

contrario, tanto la televisin como el cine y teatro bien elegidos, favorecen la necesidad de cultura y conocimiento naturales en

los nios y jvenes. Aunque siempre es preferible leer primero y despus ir al cine: de ese modo el joven se formar sus propias

imgenes. A veces basta con que un autor o libro se ponga de moda o sea citado por un personaje pblico para que el inters por

leerlo aumente.

cine y la literatura

7Hace aos ocurri con El Quijote, Hamlet, El nombre de la rosa, El ltimo grumete de la Baquedano; hoy se produce el mismo

fenmeno con Harry Potter y El seor de los anillos. Incluso la lectura de El extranjero, se increment cuando un cantante de

rock lo cit como inspirador de uno de sus temas. Los ejemplos son mltiples y deben ser capitalizados en favor de la educacin

y formacin de los escolares.

Muchos de los padres y profesores de hoy no contaron con medios as para ampliar el conocimiento de las grandes obras; en

este sentido, las generaciones actuales poseen una gama bastante ms variada de oportunidades para aprender y deben

aprovecharlas todas, puesto que cada arte, cada forma de expresin tiene lenguaje propio y su forma de interpretar. El ser

humano dispone de mltiples maneras de aprender. Por ello mientras mayores oportunidades de desarrollar las capacidades

de aprendizaje se puedan brindar a nios y nias, tanto mejor.

Si usted propone, como trabajo de investigacin, que sus alumnos averigen la base literaria de obras de cine, teatro, teleseries

(actores y directores del rea dramtica de la televisin espaola, han confesado basarse en personajes de Molire, entre otros,

al crear sus personajes), comprobar que facilita e incrementa el inters de los muchachos por leer, conocer nuevas obras,

autores, dramaturgos, de una manera que al profesor solo, le cuesta lograr.

La nueva cultura audiovisual

Con el ingreso de la televisin a los hogares, la gente comenz a conocer otros mundos, reales y cinematogrficos.

Durante todo el da, los televidentes, fascinados con la pantalla, conocan historias en media hora, a lo ms una hora. Se

acostumbraron a las teleseries, que tenan su propio desenlace en cada programacin. Todo se empez a conocer con

rapidez. Paralelamente, las computadoras personales resolvieron muchos problemas de cuentas, de pago de planillas,

impresos, produccin de escritos, informaciones. Y despus apareci Internet.

El hbito de la lectura de los impresos disminuy ostensiblemente. Estaba en crisis de reacomodacin entre los intereses

de la gente. Sin embargo, la lectura no desapareci. Los establecimientos educacionales nunca han renunciado a la

exigencia de leer una cantidad determinada de libros, y las reformas educativas centran su atencin y preferencia en el

desarrollo de habilidades, entre las cuales estn las de carcter lingstico.

Como resultado de la reciente reforma educacional, los nios y jvenes deben tener consolidadas las habilidades

lingsticas, entre las cuales est la lectura. Este propsito debe constituir una de las pautas clave de la educacin en el

siglo XXI. Los estudiantes han de ir adquiriendo la seguridad para sostener oralmente sus ideas, expresarlas por escrito y,

como consecuencia de lo anterior, leer comprensivamente, relacionar, y obtener conclusiones. Frente a estudiantes que,

en su casa, por la televisin, conocen historias hasta del prximo siglo, con toda clase de efectos cinematogrficos, es

necesario buscar la forma de motivarles a la lectura sin que sta les resulte una obligacin impuesta y tediosa, o que no

responda a la poca que viven ni a sus intereses. Para nadie es desconocido que si alguna actividad entusiasma a los

estudiantes, stos la realizan con verdadero gusto. Es la oportunidad para promover directa o indirectamente la lectura de

un texto que guste a todos.

Algunos puntos sobre los que nos interesa profundizar en este apartado son:

La cultura del impreso y la cultura audiovisual

Hasta el momento, todo lo que se diga oralmente adquiere validez siempre que exista la versin escrita. Es toda una cultura,

motivada por el prestigio de los escritos. Tienen valor probatorio. Cualquier documento escrito responsabiliza a la persona que

lo firm. Las empresas, oficinas, o cualquier institucin deben mantener un archivo con documentos.

Sorprende cmo se modernizan la televisin y la computacin, cambian y hacen modificar las cosas. Hay gente que aprende

UNIDAD 2: LECTURA, COMUNICACIN Y SABER

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La cultura del impreso y la cultura audiovisual.

La lectura en la cultura audiovisual.

8con la imagen; otros con los impresos. Todo depende de las personales aptitudes. Hoy en da gran cantidad de informacin,

como nunca antes se haba soado, est al alcance de cualquiera. Las dificultades de espacio, de desplazamiento, de

reproduccin y de tiempo son ya un recuerdo.

No es raro presenciar exposiciones ante un auditorio respaldadas por retroproyectores, sistemas de video o alguna forma de

presentacin computacional, acompaada de imgenes, figuras, sonidos. Ha sido tanta la profusin de tales muestras que aun

cuando ya existe cierta familiaridad entre los auditores por estos medios, todava sorprenden por la calidad de lo que proyectan.

Se ha vuelto necesario generar una especialidad en la composicin al aprovechar estos recursos. El pblico parece estar cada

vez ms exigente.

Sin embargo, no por ello el papel impreso se puede eliminar. A menudo, especialmente en reuniones de carcter acadmico, y

por qu no en otras situaciones, acompaando a estos medios audiovisuales, se entrega a los asistentes material informativo

escrito de la manera ms atractiva. Al parecer, la cultura que emerge es la de la calidad y del color.

Paradjicamente, las personas que habitualmente navegan por la red, consideran el Internet como la nueva biblioteca, un

gran centro de documentacin en donde se puede encontrar el dato imposible. La informacin est escrita en todos los

idiomas, pero predomina el ingls. La informacin que se lee en la pantalla pueden grabarla en sus procesadores de texto y,

ms an, imprimirla y tener el documento sin moverse de su casa.

La lectura en la cultura audiovisual

Los profesores se integran al aprovechamiento de los medios audiovisuales para complementar sus clases, y captar mejor la

atencin de los educandos. Sobre todo porque a partir de tales recursos la motivacin es mayor y las demostraciones, ms

evidentes. Adems, facilitan el aprendizaje atendiendo a los particulares ritmos de cada estudiante. Pero hay que manejarlos

con mucho cuidado. Es preciso tener seguridad y destreza. De lo contrario, el recurso se transforma en preocupacin para el

que expone. Si un equipo falla por un mal manejo, o por defectos de sus componentes, es ms probable que la demostracin

pase a segundo plano y la expectativa del auditorio sea esperar la prxima interrupcin. Los preparativos y las ayudas

audiovisuales deben ser exitosos. Cuando el que expone no conoce el funcionamiento de estas ayudas, lo mejor es recurrir a un

colaborador. As quien expone se preocupar solamente del contenido de su trabajo.

Un apoyo audiovisual expone informacin por las imgenes y tambin por lo escrito. Pero el mensaje debe ser generador de

ideas, conciso y muy claro. Mientras el emisor explica, all, frente a la vista de todos, est la idea clave. A veces el expositor

comete el error de leer lo que est proyectando; con ello le resta la posibilidad al receptor, de leer lo que ha sido escrito para l.

La videograbacin tambin es otra forma audiovisual de presentacin. Aqu predomina el movimiento y la tendencia a que las

imgenes hablen ms que lo escrito. Pero cuando es necesario, el texto debe ser igualmente conciso. Lo mximo dicho en

pocas palabras, pero plenas de contenido. Es costumbre que un video muestre una imagen focalizada por no ms de cuatro o

cinco segundos. El ojo del televidente se ha acostumbrado a la rapidez; hay que aprovechar esta facultad; todo debe ser muy

claro, dicho con las palabras precisas.

La cultura audiovisual y la lectura se complementan y dan una nueva proyeccin tanto a las imgenes y al sonido, como al

escrito, que debe tener las caractersticas sealadas: decir mucho con menos palabras.

Ahora podemos escribir una comunicacin y enviarla electrnicamente. Ha surgido la cultura de los e-mail. Conservan las

denominaciones clsicas, como correo, despacho, adjuntos, clips, buzones, archivos. Y cul es el cdigo que se emplea? El

escrito. Es decir, nunca se pierde la lectura. Hoy solamente tiene otra dimensin. Se lee de todo con mucho inters. De ah al

libro, o a otros medios impresos, existe un corto y slido puente. Slo hay que encauzar la lectura creativamente, a travs de los

intereses de cada persona.

Lectura por placer

Hay momentos en que las personas quieren darse un gusto. Por ejemplo, estar en un lugar de descanso frente a la

naturaleza, o en casa, con msica y un buen libro para leer. Es comn ver a los veraneantes en la playa, tomando sol y con

un libro en sus manos. Cuando se viaja, revistas y novelas son siempre buena compaa.

Se lee por esparcimiento, por placer. Hay lecturas que recrean el espritu. O despiertan la imaginacin y contribuyen a

sentirse bien. Los eventos y paisajes que all aparecen se imaginan y cada cual agrega un detalle interesante segn su

propia vivencia. Aquello que pens y describe el autor no siempre es copia fiel de la escena que ve el lector. Puede estar

9ms enriquecida. Si varias personas leen el mismo texto, cada uno tendr una visin especial, nica.

Se lee, ms que por decisin, por autoinvitacin a disfrutar de una buena historia, un buen contenido. No existe la presin

del tiempo. No hay apuro. La idea es involucrarse en el texto. Con el espritu con que se aborda este tipo de lectura, la

persona est en condiciones de relatar la trama y los aspectos interesantes que encontr.

La idea es entretenerse, aprender, cultivarse, interiorizar un tema de inters. Conocer y tal vez soar el argumento de una

historia. Se puede pensar el libro, comentar relajadamente, compartir, sugerir a otros que lo conozcan y lo lean.

Las caractersticas de la lectura por placer son de dos tipos:

Caractersticas objetivas o visibles

Son:

! No necesariamente se tiene decidido qu texto leer.

! Existe conciencia de que el tiempo de cada uno se aprovecha bien.

! No hay exigencia de velocidad por terminar el libro.

! No hay un lugar elegido especialmente para leer.

! Hay un alto grado de satisfaccin por tener un libro entre las manos.

! La eleccin del texto puede ser por intuicin, por inters o por recomendacin.

! No es necesario repasar el texto, a menos que lo desee y tenga un objetivo.

! Se repara no slo en el uso correcto y sutil del lenguaje, sino tambin en las imgenes e ideas que transmite.

Aunque todava hay quienes argumentan con la falta de tiempo, la verdad es que no es ms que una excusa. Simplemente hay

quienes han aprendido a disfrutar de la lectura y otros que no lo han hecho. Porque el tiempo, el inters y el desarrollo de las

actividades elegidas, suelen andar juntos.

Caractersticas subjetivas o invisibles

Son:

! Permite adquirir conocimiento sobre los temas que ofrecen los textos.

! Enriquece el acervo cultural.

! Consolida el conocimiento de la lengua oral y escrita.

! Ayuda a resolver problemas ortogrficos.

! Ayuda fuertemente en el ejercicio de captacin de ideas.

! Ampla el vocabulario del lector.

! Desarrolla el sentido para reconocer distintos estilos expresivos.

! Es buen apoyo para mejorar la comunicacin oral y escrita.

! Afina la sensibilidad.

! Agudiza la imaginacin y la creatividad.

! Sin darse mucha cuenta, el buen lector habla mejor, tiene ideas de mejor calidad.

Lectura por exigencia profesional

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Caractersticas objetivas o visibles.

Caractersticas subjetivas o invisibles.

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Muchos jvenes ejecutivos han avanzado tempranamente a niveles acadmicos. Accedieron a los Grados, Posgrados,

Maestras, Doctorados, Posdoctorados y son los que mejor utilizan las nuevas tecnologas para el trabajo.

Pero como todo cambia y se reformula velozmente, deben estar en la avanzada, investigando lo que pasa en pases ms

desarrollados para poder mantenerse permanentemente actualizados. Asisten a seminarios nacionales e internacionales;

son portadores de la ltima palabra en su especialidad y promueven la nivelacin con aquellos que ms desarrollo tienen.

Desde esta perspectiva, disciplinas de carcter humanista han perdido terreno frente a las nuevas profesiones. El medio y

los sistemas presionan por la tcnica, la produccin, la economa, los resultados. Y la persona?

Para este esfuerzo los profesionales deben leer permanentemente. No tan slo por crecimiento personal y profesional,

sino por compromiso con la sociedad que inici su formacin. La universidad y asociaciones de toda ndole los invitan a

dictar charlas, seminarios, cursos, conferencias y siempre deben tener respuesta a las necesidades que les presentan sus

oyentes. La misma universidad los requiere como acadmicos. Y esta actividad demanda tambin mantener el hbito de la

lectura.

El conocimiento de las nuevas tecnologas, que puede ser satisfactorio e interesante para los profesionales, corresponde a

una lectura ms bien tcnica, con mucha reflexin, con toma de notas, dilogos, comentarios y aclaraciones. Y sobre todo,

consultar siempre qu novedades hay en la red computacional.

A continuacin proporcionamos las que debe reunir la lectura por exigencias de la profesin.

Condiciones para una lectura por exigencias de la profesin

Son:

! Debe estar vigente y sentirse como tal en este mundo competitivo.

! Debe estar informado acerca de la literatura relacionada con su especialidad.

! Tiene que transmitir sus conocimientos oralmente y por escrito.

! Debe estar en condiciones de escribir manuales, libros y, si es invitado, a mantener una columna de un peridico o revista

tcnica que ser leda por muchos.

! Estar bien preparado para la elaboracin de proyectos, porque sern ledos con inters y a usted le calificarn como autor.

! Los profesionales relacionados con otras reas del saber, deben mantenerse atentos a los cambios, evoluciones y

novedades, para estar al da.

El profesional lee por inters personal y profesional. Est obligado a marchar a la par con lo moderno y lo actual. Debe estar listo

para ensear y para ello debe documentarse, leer, sintetizar, saber encontrar y transmitir lo relevante.

La lectura como parte del proceso formativo

La persona, concebida como alguien que tiene capacidades fsicas, pero tambin condiciones espirituales y que debe

cumplir con un rol en la sociedad, crece en un medio que le proporciona las bases para vivir sus particulares experiencias

de vida.

A todo el aprendizaje adquirido en la sociedad, se incorpora el aprendizaje de la escuela y de los distintos niveles de la

educacin. Patricio sabe que, especialmente la familia, pero tambin la educacin y otros mbitos, le ayudan a consolidar

unos principios que regirn su vida. stos se adquieren por el hecho de formar parte del grupo social, por transmisin oral,

pero tambin por escrito.

Los libros y toda la literatura, en sus diversas expresiones y formatos, apelan al intelecto de la persona y le presentan

elementos que influyen en la configuracin de su personal jerarqua de principios vitales.

La persona que desarrolla el hbito por la lectura siempre estar en mejores condiciones que otros para descubrir lo que es

bueno y lo que no. Pero no se trata de obligarlo a que lea determinadas obras si estn fuera de sus intereses. As como uno,

a medida que pasa el tiempo, refina sus gustos y es ms exigente, en la literatura hay que comenzar por aquello que para el

lector merece leerse primero, porque coincide con sus prioridades. El desarrollo de la capacidad de seleccin de las

lecturas tiene en cuenta no solamente el gusto, sino tambin el buen criterio para invertir de manera ptima la

condiciones

11

disponibilidad de tiempo y recursos en lecturas que verdaderamente contribuyan el enriquecimiento personal.

Los textos proporcionan informacin, entretenimiento, agrado, desarrollan la sensibilidad, la imaginacin, el intelecto, el

conocimiento en todos sus campos, pero tambin forman y educan. Obras monumentales estn escritas y vigentes a

pesar del tiempo y de los cambios de la sociedad entregando sus secretos para que la persona adquiera claves para

relacionarse y responder a sus interrogantes. Con la lectura, la persona tiene una va de acceso para la imaginacin, la

creatividad, el conocimiento, principios, perspectiva del autor, pero lo ms importante reside en que esta adquisicin no es

la que tiene el autor sino la que elabora el propio lector.

Otros aspectos sobre los que hay que profundizar en este apartado son:

Caractersticas del buen lector

No es fcil tipificar al buen lector. Los hay de todas las clases y, en consecuencia, tienen caractersticas muy diversas. Pero si

se piensa en aquel que siempre est en contacto con los impresos, sean diarios, revistas, folletos, cartas, documentos o libros,

la principal habilidad debera ser la de decodificar acertadamente el contenido. Para ello requiere de la mxima atencin. No se

concibe un lector que est distrado con el texto; al contrario, justamente en esa actividad es donde muestra su potencial.

Algunas caractersticas observables del buen lector son:

! Se pasea por los libreros en busca de aquel ttulo que le atrae.

! Tiene la disposicin e intencin de leer.

! Siempre muestra inters en encontrar algo digno de lectura.

! Se concentra fcilmente en la lectura.

! Capta con facilidad lo que lee.

! No considera un gasto la adquisicin de un impreso; para l es una inversin en cultura.

! No lee por obligacin; le agrada leer.

! Un buen lector siempre tiene en su velador un libro para leer.

! Nunca hace alarde de su habilidad con los textos.

! Es conocedor de las tcnicas de lectura activa y comprensiva.

Hay algunos que cuando toman un libro ya tienen en sus manos el cuaderno de notas y el lpiz para las marcas que

acostumbran hacer cuando leen. Siempre estn dispuestos a explicar a otros lo que saben. Con respecto a la luz, conocen

cmo deben ubicarse, cmo inclinar el libro para una mejor lectura, cmo debe ser su postura mientras leen. Adems manejan

un buen vocabulario y, en general, no tienen problemas con la lengua oral y escrita.

La lectura como fuente de informacin

La lectura de un impreso cumple a cabalidad su rol de informar. En cambio, si la informacin llega por el odo, suele ser efmera,

se olvida con facilidad o se la reconstruye de manera imprecisa.

La informacin que llega por la vista puede referirse a imagen o texto. Ambas son formas de lectura. Pero tambin la imagen

corre el riesgo de distorsionarse. Con el escrito no ocurre as: permanece sin cambios y el contenido se puede reforzar en

cualquier momento con una simple relectura.

Cuando una persona necesita investigar, lo primero que hace es averiguar qu se ha escrito al respecto. Consulta la prensa,

revistas, libros y all puede encontrar la informacin que requiere con distintas profundidades y estilos.

Por lo general, la confianza es mayor en lo escrito que en el mensaje oral; esto ocurre por distintas razones:

! La posibilidad que brinda leer por ms de una ocasin aquello que se necesita.

! A partir de lo ledo se puede estructurar una sntesis, revisarla y redactarla para sus propsitos.

!

!

!

Las caractersticas del buen lector.

La lectura como fuente de informacin.

La lectura, factor de comunicacin entre autor y lector.

! El reconocido prestigio del cdigo impreso para informarse.

! Existe adems la opcin de compartir la informacin obtenida y la mejor manera es reproducindola.

! Como fuente de informacin no se borra ni se pierde; los datos siempre se pueden revisar.

La persona que busca lecturas que le ayuden a profundizar en su vocacin personal, entiende con mayor hondura el valor

formativo de la lectura; enriquece su concepcin del mundo y de las cosas y comprende mejor su misin personal en la familia,

en su profesin y, en general, en la sociedad.

La fuente de informacin ms confiable sigue siendo la escrita y sta tiene que leerse

La lectura, factor de comunicacin entre autor y lector

Tal vez el autor de una novela, en su estado de inspiracin, no haya pensado en comunicarse con sus lectores. Pero un

periodista que escribe en un medio o en una emisora sabe que est ms cercano a su destinatario. Su mensaje tiene una sola

direccin, es unilateral. El autor de un libro tcnico o cientfico sabe que tiene un destinatario cautivo que espera alimentarse

con el fruto de la lectura del texto.

Puesto que un impreso tiene la caracterstica de permanecer por mucho ms tiempo, no es posible que entre libro y lector se

produzca una comunicacin como la entendemos comnmente. El lector es un receptor que no tiene posibilidad de

realimentar al autor. Tal vez interacta con el contenido y sa podra admitirse como una forma indirecta de relacin. Sin

embargo, si el texto invita o provoca una accin, s se puede considerar una forma de comunicacin.

Los autores necesitan saber cmo fue recibida su obra, de lo contrario no habran escrito. Muchas veces esperan comentarios

para considerarlos en eventuales reediciones. En suma, el circuito podra completarse en tiempo diferido, pero siempre en

forma indirecta. El autor siente que su trabajo tiene una direccin: el receptor. Y ste siente a su vez que la obra est dirigida a

todos los lectores. Y uno de ellos es l mismo.

En la medida en que los conceptos ledos sean tiles y funcionales para las necesidades de los lectores, se crea una especie de

comunin con el autor. Tambin ocurre lo mismo cuando el texto apela a la sensibilidad de cada uno. Por ejemplo, la lectura de

los muy conocidos poemas de amor de Pablo Neruda. Cul le gusta ms?

Manejo de la documentacin como fuente del saber

En la escuela como en el colegio, los alumnos aprenden a anotar en sus cuadernos informaciones, tareas, ejercicios, los

cuales les sirven para estudiar durante el perodo de evaluaciones. Existe la cultura de la documentacin. Ms tarde se

auxilian con libros y con informacin que obtienen del Internet o software educativos.

Cada familia, en la medida de sus recursos, intenta construir una biblioteca. Los lectores avezados avanzan hacia las

hemerotecas y toda clase de registros que mantienen en carpetas. Muchos conservan archivos de recortes de diario,

escritos, comentarios de libros y reproducciones de documentos. Se trata de disponer del mayor nmero posible de

constancias, que ms tarde sirvan como fuente de informacin. Hay familias que gustan tener enciclopedias y el infaltable

diccionario.

Lo bueno sera que los libros que estn en la biblioteca sean de uso frecuente entre los miembros de la familia.

Mirado desde esa perspectiva, se dira que la gente quiere estar preparada con el objeto de tener la informacin disponible

para cuando la necesite. Y vaya si ayuda!

Mientras se pueda hay que mantener en el hogar, o en la oficina, material de estudio listo para ser consultado. En las

ciudades principales es posible acceder a la informacin en las bibliotecas. En Quito, por ejemplo, la Biblioteca Nacional

atiende en horarios regulares gratuitamente! Y lo mismo hacen otras bibliotecas. Por qu no aprovecharlas?

Al cultivar el sano hbito de la lectura, casi sin advertirlo las personas acceden al saber. Y quienes lo hacen, precisamente

con ese objetivo, estn conscientes del beneficio que les reporta. Consulta, lectura y conservacin de documentos, son

instrumentos seguros de conocimiento. Para dimensionarlo basta observar la situacin contraria.

Propuesta 14: Ud. como profesor, cmo aconsejara a sus alumnos para un manejo eficiente de la documentacin

bibliogrfica? Anote su punto de vista.

12

UNIDAD 3: LECTURA PARA EL APRENDIZAJE

Qu secuencia sigue la lectura?

Todo comienza por tener en las manos un libro. Se observa su cubierta exterior, se lee la informacin que aparece en el

respaldo, la solapa, si la tiene; el nmero de pginas y si lo ilustran algunas figuras. Esta operacin se hace con mucho

inters, atencin y lo que es ms relevante, con agrado, como adelantndose a la satisfaccin que provocar su lectura.

Pero eso no es todo. Quien tiene acendrado el hbito lector seguramente sigue los mismos procedimientos, pero con

mayor acuciosidad, dando cada paso detenidamente. Sin embargo, resulta que la actitud previa a la lectura es un poco

ms compleja de lo que parece.

Para la adecuada lectura de un libro deben cumplirse, por lo menos, tres etapas:

Otro momento sobre el que conviene tambin profundizar es el que se centra en

.

Primera etapa: contacto con el libro

El primer contacto es una operacin aparentemente sin importancia; sin embargo, para el lector, el examen que debe realizar

reviste un alto valor. Esta operacin incluye dos reconocimientos importantes:

! Observacin de las caractersticas externas del texto: slo se puede realizar teniendo la obra en las manos. El lector toma

el libro y centra su atencin en la calidad, encuadernado, el tamao del texto, colorido de la portada o cartula, ttulo, autor,

edicin, ao, grosor. Luego se detiene en la sntesis de presentacin que aparece en el respaldo del libro y si tiene solapas con

lectura informativa o resea. Aqu recibe la primera impresin acerca del contenido. Algunos verifican cun cmodo se siente en

la mano y adems el peso del producto.

! Observaciones preliminares a las primeras pginas:

! Comienza el trabajo con el interior del texto: corresponde dar una mirada atenta al ndice donde se encuentran los

titulares internos. Algunos libros tienen el ndice en las primeras pginas, otros al final. Interesa verificar cuntas pginas

tiene, si hay bibliografa, las notas, las ilustraciones, referencias, explicaciones y otros datos complementarios.

! Lectura del contenido del ndice: esta operacin es muy importante pues, con la interiorizacin superficial del

contenido del texto a travs del ndice, se recibe una impresin ms completa de los temas planteados y es posible darse

cuenta de cun interesante puede ser el texto. En esta revisin, los lectores observan tambin los captulos que pueden

resultarles ms atractivos.

! Examen del prlogo, prefacio e introduccin: algunas personas pasan por alto esta lectura. Sin embargo, tratndose

de temas de estudio es conveniente leer la introduccin. ste es el espacio del autor para proporcionar antecedentes,

explicaciones, perspectivas y proyecciones. La lectura detenida de la introduccin se suele convertir en una verdadera

!

!

!

Primera etapa: contacto con el libro.

Segunda etapa: lectura del texto.

Tercera etapa: reduccin del contenido.

el resumen y la sntesis desde la

perspectiva del lector

13

Se ha percatado el ser humano de su inmensa capacidad de

entender y retener los textos que lee? Parecera que no.

Estudios difundidos ltimamente demuestran las dificultades que

se suelen presentar en la comprensin lectora.

Desde otra perspectiva, es corriente la queja de los profesores en

la Universidad respecto de los problemas que presentan alumnos

y alumnas para comprender las lecturas derivadas de su

actividad.

llave maestra que permite, despus, comprender mejor el contenido del texto. Los libros suelen reservar tambin un

espacio para el autor del prlogo que, en cierta manera, presenta el texto y resea la trayectoria del autor.

! Inicio de la lectura del libro: Algunos leen de corrido. Otros leen solamente las primeras pginas y dejan el texto

reposando para la primera oportunidad, como esperando el momento de una agradable degustacin.

Propuesta 15: En una librera, puede identificar al lector avezado y al circunstancial? Anote los rasgos que lo tipifican cuando

cumplen las etapas preliminares de lectura con un libro en sus manos.

Segunda etapa: lectura del texto

El lector ya tiene decidido cmo abordar la lectura. La puede hacer leyendo captulo por captulo y reflexionando cada uno de

ellos o avanzar hasta donde sea posible. Pero antes, debe estar provisto de un separador de pgina, tambin de cuaderno u

hojas para anotar observaciones; lpiz y borrador. El propsito es rescatar las ideas que descubra y considere importantes.

Subraya el prrafo, la lnea o la idea que le interesa. Incluso puede dialogar con el texto, para lo cual escribe sus impresiones al

margen.

Las impresiones que anote le ayudarn mucho en la eventualidad de que decida hacer una nueva lectura. Otras personas

remplazan el lpiz por un resaltador generalmente de color amarillo o anaranjado. Pero hay personas que cuidan tanto el texto

que lo conservan como recin adquirido. No registran ninguna marca ni observaciones, pero anotan en un cuaderno todas las

ideas que pueden destacarse.

A veces, en una pgina hay varios prrafos completos que interesan; en vez de subrayar o destacar la lnea de textos, prefieren

trazar una lnea vertical frente a cada prrafo. Esa es una poderosa marca para llamar la atencin. All hay un contenido

importante. Otros lectores, especialmente los que deben estudiar con profundidad, combinan la marca vertical con el subrayado

de la lnea de textos. Este acto es una forma de capturar o seleccionar ideas que considere principales, las cuales sirven

despus para conformar la sntesis y reducir el texto y, finalmente, el esquema. No existen tcnicas especficas de manejo del

texto. Cada lector utiliza sus propios cdigos, lo cual incluye tambin que no se emplee ninguno en el libro propiamente tal. Lo

importante es que lector y autor interacten con cdigos explcitos o implcitos, comunicndose a travs de la palabra impresa.

Tercera etapa: reduccin del contenido

Un lector avezado seguramente examine cmo queda lleno de marcas el libro y se sienta muy gratificado por la lectura.

Seguramente est consciente de que cuenta con todos los elementos que le permiten considerarse conocedor de la temtica o

asuntos del libro. A partir de all, sus notas, los subrayados, lneas verticales, es decir, la tcnica que emple lo deja en

condiciones de reproducir, en trabajos posteriores, para comentarios o para cuando sea necesario, el contenido de su lectura,

con un alto grado de fidelidad. Redujo el texto, pero no las ideas ni mensajes. En todo caso, este manejo tcnico, que siempre es

muy til, se subordina a la satisfaccin espiritual que implica la lectura de ese libro. La lnea de contacto entre autor y lector no

puede interrumpirse por una exagerada preocupacin por las marcas, notas y subrayados.

El resumen y la sntesis desde la perspectiva del lector

Las tcnicas de lectura y asimilacin de contenidos de una obra, descritas en las lneas precedentes, son la base para el

resumen del texto. Es imposible aprehender la totalidad de las palabras que se utilizan en un libro; sin embargo, se puede

obtener una informacin muy precisa de los temas ms interesantes y rescatar las ideas principales. Para ello es el resumen.

Durante el proceso de sntesis se aprecia el grado de adquisicin de las ideas centrales del texto. Si el lector reproduce en el

papel todo lo que marc, se puede dar cuenta que est listo el resumen; slo tiene que extraerlo. Al hacerlo, comprobar que el

contenido del texto se ha reducido a unas pocas pginas y que cada nota o prrafo contiene informacin de lo ms relevante, sin

que se haya perdido el espritu del autor. Ms adelante, puede leer las hojas y reconstruir el contenido total del texto, sin

equivocaciones. Mejor an si lo complementa con una relectura del libro en su totalidad, o de algunos captulos que le interesen.

Hay que considerar que se incluyen las notas dejadas en las pginas y todo aquello que se destac.

Pero se puede avanzar ms en el trabajo de sntesis. A partir de las marcas dejadas puede elaborar la segunda reduccin: el

esquema del libro, captulo por captulo. El fichaje en las hojas, tarjeta o cuaderno correspondientes; para ello se anotan los

datos generales del libro: nombre de la obra, autor, edicin, lugar, ao. En otra parte, o al reverso de las fichas, se puede escribir

14

una breve resea del contenido.

El esquema de la lectura de un libro consiste en analizar el contenido de los resmenes extractados por captulo o por prrafos,

sealando desde qu pgina hasta cul se extiende cada uno y tratar de sintetizarlos todava ms, de modo que se reduzca a

oraciones clave. Una buena medida consiste en anotar estas ideas clave como ttulo provisional del captulo o prrafo que se

analiz. Tambin se pueden rescatar algunas frases relevantes, indicando la pgina donde estn ubicadas.

En el proceso de una mayor sntesis, se anotan las ideas clave rescatadas en el mismo orden que aparecieron.

Tcnicas bsicas de comprensin lectora

Investigaciones recientes han confirmado que un porcentaje importante de personas no entiende lo que lee, incluso tiene

dificultades para comprender las instrucciones escritas como, por ejemplo, en un envase de remedio o de alimento de uso

habitual. Lo notable es que dentro del grupo sealado, figuran personas con estudios bsicos y medios completos. Similar

fenmeno se observa entre los estudiantes. Algunas de las razones para la incomprensin lectora de nios como el hijo de

Patricio y, en general, de nuestros alumnos son:

Hbitos de silabeo: su erradicacin es un paso adelante para la lectura comprensiva. Se detecta mediante la

prctica de lectura en voz alta. Se debe tomar conciencia del problema y despus proceder a su paulatina, pero

segura, eliminacin. El silabeo no solo lentifica el proceso de lectura, sino que impide la comprensin de las

ideas globales presentes en el texto.

Lectura palabra por palabra: un buen principio es reconocer que cada persona tiene la capacidad de leer

grupos de palabras en virtud de su campo visual y que con entrenamiento y ejercicios adecuados puede retener

las ideas que contienen. Slo de esta manera encontrar sentido al texto. La prctica constante es

indispensable para superar la dificultad.

Pronunciacin de las palabras en voz baja mientras se lee: este es un problema parecido al del punto

anterior. En este caso se est tratando de fijar la palabra y no las ideas que se contienen en el grupo de ellas.

Tambin es recomendable identificar el problema y despus ir paulatinamente desarraigndolo. Una variacin

del mismo problema es la pronunciacin mental de las palabras, como tratando de reafirmar su significado, se

generan ruidos que interrumpen la comprensin del mensaje.

Lectura reiterada de la misma lnea para captar su significado (regresiones): este defecto interrumpe la

lectura e impide que avance. Es como leer inmediatamente dos o ms veces el texto, libro o revista. Es

recomendable acostumbrarse a leer slo una vez, pero asegurando la comprensin.

Seguir la lnea de palabras con la cabeza: de esta manera, el lector puede agotarse tempranamente. Se ha de

procurar abarcar bien con su foco visual la lnea correspondiente, sin necesidad de mover la cabeza, sino

solamente los ojos.

Calidad de la fijacin: esto es fundamental para leer slo las palabras que corresponden y no confundirlas

con otras, porque hay el peligro de que se entienda equivocadamente el texto.

Una vez conocidas estas tcnicas debemos preguntarnos:

Propuesta 16: En breves palabras, cuente cmo efecta Ud. su lectura comprensiva.

Cul es la forma de leer comprensivamente?

Lo primero es tener una visin de lo que significa leer un contenido y saber cul es el objetivo que lo motiva a la lectura. Qu se

busca? Entretenimiento? Estudio? Informacin?

Tambin es necesario saber que un texto est dividido en prrafos y que cada uno se reconoce porque termina en un punto

aparte y que, ellos contienen las ideas principales. Cada prrafo, adems, puede incluir ideas secundarias o subordinadas que

contribuyen a ampliar o completar el significado de las principales.

Para leer confe en el campo visual, deje que los ojos realicen el trabajo de recorrer la lnea a travs de los grupos de palabras.

Con una sola mirada y con un buen entrenamiento puede leer simultneamente desde la mitad hasta una lnea completa.

Debe pensar que la lectura es un proceso de avance. Las ideas se suceden unas a otras y todas ellas conforman el mensaje que

!

!

!

!

!

!

cul es la forma de leer comprensivamente?

15

intenta comprender. Es por eso que al detenerse en una palabra o releyendo una lnea, se interrumpe la captacin de ideas y

puede sobrevenir el cansancio prematuro.

Cuando lea, avance decididamente hasta completar el prrafo o varios prrafos, aunque algo no le haya quedado claro en una

lnea de ellos; si contina lo ms seguro es que comience a captar la idea planteada. Despus lea el prrafo en el que tena duda

y procure aclararla. Un buen ejercicio: lea en voz alta y despus trate de sintetizar las ideas principales que ley. El proceso de

relectura incluye los prrafos que no se entendieron bien.

Cuando lea debe estar convencido de que usted est captando ideas, mensajes y que las palabras son su vehculo.

Preocpese, entonces, de las ideas. El acto de la lectura es intelectual, alimenta el intelecto, pero no debe hacerlo de manera

defectuosa.

Podemos ver, a continuacin, dos ejemplos acerca de o .

Cmo leer un peridico?

Habitualmente se selecciona el tema o los temas que realmente interesan. Para eso ayudan los titulares en letras

grandes, con colores, fotografas, las bajadas de ttulo, es decir, diversas formas de llamar la atencin.

El lector de peridico lo manipula, observa el interior, vuelve a la primera pgina y finalmente decide qu leer primero

y qu cosas despus. El peridico es el impreso ms ledo. Su lenguaje es de fcil acceso y la lectura de su

contenido, relativamente rpida.

El estilo de un peridico, de frases cortas y precisas, ayuda a la lectura sin tropiezos y en poco tiempo. A veces, para

el comentario, o porque lo que se ley es importante, algunas personas acostumbran a enmarcarlo y otras, a recortar

la parte que interesa, o bien fotocopiarla. Hay quienes tienen el hbito de pegar los recortes en archivos y van

acumulando informacin que estiman les puede servir posteriormente.

Cmo leer revistas?

Ocurre el mismo proceso que con el peridico. Se juega con las pginas, se observan los titulares, recuadros,

fotografas antes de decidirse a leer. Hay todo un proceso de seleccin de lectura por jerarqua: lo que se decidi leer

primero, inmediatamente, y lo que se va a leer a continuacin, conforme exista el tiempo para ello.

Con la revista se hace un paseo de principio a fin, antes de tomar la decisin de leer y de cundo hacerlo. Tambin

da ese paseo cada vez que lee un tema. Hay dos procesos: bsqueda de los temas de inters, con lectura rpida y

selectiva y luego intensa y profunda.

La lectura que atiende a la comprensin del lenguaje corresponde a un acto cuidadoso y atento. Hablamos de una

lectura reflexiva y razonada, en la que se busca una conclusin que pueda servira cada uno, en su diario vivir.

sta es la lectura en profundidad; con cuidado y el propsito de transformarla en mtodo, no habr dificultades para

aprehender cualquier tipo de mensaje escrito.

Cuando tenga dudas respecto de las ideas, es preferible leer un prrafo completo en vez de releer una lnea.

Acerca de cmo leer un libro

La lectura contina siendo una actividad individual, lo cual implica que cada persona posee su forma particular de leer.

Muchas veces ni siquiera se la emplea conscientemente, sino que es producto de un aprendizaje de por vida que ponemos

en prctica cuando se requiere.

Descifrar el signo impreso es sencillo. Sin embargo, comprender la pgina escrita es ms complicado; cada uno lee de

acuerdo con sus propias caractersticas y, en especial, con su experiencia previa. Precisamente en esta ltima se originan

las sugerencias bsicas acerca de cmo leer un libro.

cmo leer un peridico cmo leer revistas

16

Los entendidos coinciden en que el enemigo principal de la lectura comprensiva es el apresuramiento. Cuando no se

dispone del tiempo necesario, es preferible privilegiar la calidad sobre la cantidad. Sin embargo, muchas personas deben

leer obligatoriamente por razones laborales o profesionales, en estos casos lea slo lo que pueda en el tiempo destinado

para el efecto.

Cuando existan dificultades de entendimiento del impreso o los textos sean complejos, es recomendable leer lentamente,

en especial al comienzo, hasta dominar la comprensin del contenido. Logrado esto, se puede adecuar el ritmo y la

velocidad lectoras conforme a las caractersticas de cada uno. No todos los libros se pueden leer de la misma manera.

Algunos exigen esfuerzos adicionales y todo depende, finalmente, del contenido del impreso.

Sugerencias acerca de cmo leer un libro de:

Otro aspecto a considerar por los buenos lectores es el de la .

Poesa

En los textos de poesa existe una relacin muy estrecha entre el contenido y la manera como ste se expresa. El ideal es que el

lector disfrute de ambos. Para el efecto, suele dar buen resultado la doble lectura. Primero, se lee el poema en silencio, tratando

de captar lo que el autor quiso manifestar y despus en voz alta, de tal forma que se perciba la sonoridad de las palabras

utilizadas.

El poema es una expresin ntima del autor. En l muestra su sensibilidad, luego, djese llevar por el sentimiento lrico del poeta,

predispngase a disfrutar de la esencia del idioma en su ms acabada manifestacin. La poesa es forma y contenido. Aprecie

ambos. No intente refutar el fondo del poema. Cuando esto sucede, se pierde un aspecto valioso del mismo: el derecho del

poeta a plantear su punto de vista.

Teatro

Para entender bien este tipo de obras siempre es necesario poseer experiencia como espectador, porque permite imaginarse

mejor las diferentes escenas que se estn leyendo. La magia del teatro est constituida por una serie de factores que le

proporcionan el sustento fundamental al texto. El lector de obras de teatro es una persona que pone en juego su imaginacin,

como una forma de representarse lo que lee. Escenografa, vestuario y luces juegan un papel importante en la comprensin de

la lectura que tiene en sus manos.

Para los aficionados a este tipo de libros se recomienda que lean a los clsicos del gnero. De esta manera van cultivando su

formacin y aprenden a captar la solidez argumental de cada obra.

Prosa

En este gnero existen contenidos variados y cada uno de ellos se lee de manera un tanto diferente. Por ejemplo:

! Las novelas. Son obras para disfrutar sin restricciones. Es recomendable no apresurarse con ellas, leerlas de acuerdo con el

ritmo de cada cual, ocupando el tiempo suficiente para incorporarse a la trama que el autor plantea.

Conviene, adems, que el lector se deje llevar por el argumento e involucre con los sentimientos de los personajes que figuran

en el libro. Recuerde: en este tipo de obras el autor intenta conmover a sus lectores. Luego, no ponga resistencia, participe de

las diferentes peripecias que viven los personajes.

! Los textos informativos. La lectura de este tipo de libros le interesan a personas que por razones de estudio, laborales o

profesionales deben conocer ciertos temas propios de sus actividades. Normalmente no se requiere leer toda la obra, sino slo

determinadas partes. Es, por lo tanto, una lectura selectiva.

!

!

!

Poesa.

Teatro.

Prosa.

relectura

17

! Los libros de ensayo. Tambin se conocen como libros de ideas o argumentativos y, por sus caractersticas, en este grupo

se asimilan tambin los libros cientficos.

Son textos cuyo nivel de comprensin es un tanto ms difcil. Se recomienda, en una primera etapa, leer lentamente tratando de

entender de la mejor manera posible el contenido planteado. Despus, adecuar la lectura al ritmo personal de cada uno, pero sin

olvidar que la comprensin de las ideas es lo fundamental en este tipo de libros.

Para facilitar la comprensin, resulta til la lectura por captulos. Al concluir cada uno de ellos, reflexione sobre lo que ley.

Confronte la opinin del autor con la suya. Observe las coincidencias y las discrepancias. Tome notas.

Tambin es til, como se indic anteriormente, marcar, subrayar, crear un cdigo de anlisis. Algo fundamental: no intente leer

rpido estos libros; tmese el tiempo suficiente para comprenderlos.

La relectura

Los buenos lectores siempre consideraron la relectura como un autntico placer. Hoy en da ocurre menos, pero no porque

estos lectores hayan desaparecido, sino por las propias caractersticas de la lectura en la actualidad. Hay relectura por

obligaciones estudiantiles, profesionales o laborales y, en menor nmero, por placer.

En el caso de lecturas complejas, especialmente las que se conocen como literatura de ideas o el ensayo propiamente tal, se

recomienda manejar un cdigo sencillo con claves de fcil memorizacin, con el fin de no ocupar demasiado tiempo en las

anotaciones correspondientes.

Es importante marcar todo aquello que sea susceptible de releerse. Este sencillo mecanismo ahorra mucho tiempo, pues al

acudir de nuevo al libro se va directamente a la pgina deseada. No obstante, la relectura al azar puede proporcionar al lector

atento otro placer: descubrir aspectos en los que no repar en la lectura inicial.

La relectura es un mecanismo que puede contribuir a la comprensin del texto. Ayuda eficazmente a entender mejor lo que se

ley, a disfrutar con mayor intensidad de las partes agradables del mismo, a continuar la aventura o a conmoverse una vez ms

con aquello que hizo vibrar su sensibilidad.

Lectura y comunicacin

La palabra leer proviene del latn legi: recoger. Mucho es lo que recoge el lector de un libro. En su lectura se contacta con el

autor, camina, conversa, discute con l. Comparte aventuras, sensibilidades e ideas, es decir, se relaciona.

La comunicacin entre autor y lector se puede considerar en cierto modo restringida, porque en una primera instancia

aparece como unilateral y sin posibilidad de realimentacin. Desde un punto de vista meramente formal es as. Sin

embargo, conviene tener presente que la lectura estimula la imaginacin, despierta la creatividad, juega con el misterio y

genera, por lo tanto, otros vnculos entre lector y autor.

El libro qu duda cabe! establece una estrecha relacin entre ambos. La comunicacin que se produce tiene un carcter

especial y si bien en una primera instancia se limita slo a ellos, desde el momento en que el lector comenta parte del libro,

la comunicacin se extiende automticamente a otras personas, quienes de una u otra forma se sienten tambin

relacionadas con el autor.

A travs del libro muchas personas se comunican consigo mismas. Como el contenido exige un proceso de reflexin de

quien lee, ste suele volcarse hacia s y entender mejor sus propios mecanismos de comprensin e interiorizacin.

El texto aparece como mediador entre el autor y el lector. Quien escribe lo hace para que otros lean, luego el texto es

esencialmente comunicativo. El cada vez ms creciente xito de las Ferias del Libro que se organizan en todo el mundo y

que son visitadas por escritores y gran cantidad de pblico lector: es una faceta viva y un factor que demuestra la

necesidad de este proceso.

A travs de la palabra impresa, el hombre logra transmitir ideas, pensamientos, emociones y deseos a otras personas,

generando una de las ms maravillosas experiencias: la comunicacin humana.

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