MODULO 4 TEMA1
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Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo..
Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.
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MÓDULO 4
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL
EMPLEO
Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las
distintas modalidades de impartición
Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo..
Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.
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INDICE
OBJETIVOS
1.- La evaluación del aprendizaje
2.- La evaluación por competencias y experiencia profesional
1. Analizar los principios de la evaluación.
2. Analizar las modalidades de evaluación en función del
momento, el agente evaluador y su finalidad.
3. Comprender la evaluación por competencias.
4. Diferenciar conceptos relacionados con la evaluación.
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Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.
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ESQUEMA
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La tendencia actual de evaluar la calidad de los procesos
formativos ha reavivado la necesidad, pero también las
dificultades que se plantean en los procesos de evaluación.
Preguntas como qué se ha de evaluar, para qué, cómo, con qué
información o bajo qué criterios ponen de manifiesto su
complejidad y la cantidad de factores o elementos que se han de
tener en cuenta en el momento de valorar.
La evaluación no es una fase separada del proceso de
formación. No es algo que hacemos al final, sino que debe de
estar integrado en el ambiente de aprendizaje que diseñemos.
Pero ¿qué entendemos por evaluación? La evaluación es
un proceso de recogida y análisis, orientado a la toma de
decisiones
Así cuando hablamos de evaluación no solo nos estamos
refiriendo a los resultados finales,
o lo que es lo mismo lo que se
aprende, sino que también nos
referimos a los procesos y
procedimientos a través de los que
se aprende, como se aprende y se llega a los resultados.
1. La evaluación de aprendizaje.
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Cuando nos preguntamos qué evaluar, debemos tener muy
claro los objetivos de nuestra evaluación. La evaluación es un
instrumento que promueve el aprendizaje, por ello debe
configurarse de forma que brinde a los alumnos una oportunidad
para que su aprendizaje sea efectivo.
Pero ¿por qué evaluamos? Porque es necesario. Es
necesario evaluar en cualquier acción formativa, en primer lugar
porque es imposible no evaluar; bien lo hagamos de forma
intencionada o informal, siempre estamos evaluando. Cualquier
acción formativa lleva consigo unos objetivos y la única forma de
saber si se ha llegado a adquirir dichos objetivos es evaluando los
conocimientos que el alumno tiene antes, durante y al fin del
proceso formativo.
El término evaluación se ha convertido en una palabra de
uso frecuente y que forma parte del
lenguaje habitual. Diariamente, en los
medios de comunicación oímos y
leemos que se va evaluar o se ha
evaluado el impacto de una actividad
humana, las consecuencias que puede tener la puesta en marcha
1.1 Concepto de evaluación
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de determinada medida, las causas de un determinado suceso o
fenómeno, la eficacia de la aplicación de una política, etc.
Los supuestos anteriores son fácilmente trasladables al
ámbito educativo. A lo largo de cualquier proceso educativo,
durante el desarrollo de enseñanza y aprendizaje, los profesores
suelen revisar para comprobar entre otras cosas si las estrategias
de enseñanza que utilizan son eficaces y están produciendo los
resultados de aprendizaje previsto.
Podemos decir que la evaluación constituye un proceso que
implica conocer, analizar y emitir un juicio de valor sobre la
calidad, la corrección o la oportunidad de los que se evalúa, y
todo ello, con el fin de orientar la toma de decisiones que
contribuyan a la mejora de esa calidad.
Existen muchas definiciones de evaluación que “flotan en el
mar de la educación” (Stufflebeam, 1996) pero de toda ellas
existe un grado de acuerdo de lo que la evaluación es o debería
ser:
LA EVALUACIÓN DEBE SER LA EVALUACIÓN NO DEBE
SER
-Una actividad para mejorar
- una expresión de nuestra inquietud
profesional
- analítica y crítica
-un examen terminal
-una inspección técnica
-impuesta
-acientífica
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- parte de un proceso de enseñanza-
aprendizaje
-una base para formular juicios
-un esfuerzo para prácticas
educativas sólidas
-una base para el desarrollo
profesional como experiencia
productiva y creativa
-valoración del
rendimiento de otros
-descoordinada
-irrelevante
(El deber y el no deber de la evaluación, Hopkins, 1998)
La evaluación es, por tanto, un proceso que parte de la
descripción de una realidad, más o menos concreta- un centro,
un programa o un profesor; que contrasta la información
recogida; que reflexionando sobre ellas es capaz de interpretarla,
analizarla y valorarla; que la contextualiza y la difunde a los
interesados; y que proporciona argumentos para tomar
decisiones de mejora.
Antes de seguir profundizando en el concepto de
evaluación es importante hacer una distinción entre algunos
términos que, a veces, utilizamos de forma indistinta para
referirnos a la evaluación; pero que tienen distintos matices.
Estos conceptos son los de calificación, medición y evaluación.
o Calificación: Suele utilizarse para valorar solamente
la conducta de una una alumna o alumno.
Normalmente la calificación siempre está referida
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al rendimiento del alumnado en algún aspecto de
la actividad formativa y suele ser el resultado de un
examen (observación, pruebas objetiva…).
o Medida: Medir es comparar algo con la unidad que
utilizamos como patrón. Es obvio que la calificación
en el resultado de un examen, en este sentido
implica medición. Sin medir no es posible hablar de
calificación objetiva y fiable.
o Evaluación: Este concepto es más amplio, ya que se
basa en los otros dos (cualificación y medida).
Pretende valorar el resultado de todo el trabajo de
formación y la eficacia del programa.
Tejada (1997:247) considera siete dimensiones básicas de
la evaluación educativa, que de alguna manera responden a las
siete grandes decisiones que el evaluador o evaluadora debe
tomar en el momento de la planificación, y que van a determinar
el diseño del proceso evaluativo: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo
evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿Para qué evaluar?, ¿Con qué
1.2 Planificación de la evaluación
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evaluar?, ¿En función de qué evaluar? Al detenernos en el
análisis de cada una de las dimensiones, podemos indicar:
1.- Objetivo de evaluación puede ser diverso, desde os alumnos
a los docentes, personal no docente, curriculum, programas,
necesidades, recursos, estrategias, metodología centros…
Cuando se decide cual es el objeto de evaluación es cuando
realmente comienza la planificación, ya que es el objeto el que
determinará las posteriores decisiones.
2.- Finalidad: La finalidad perseguida por el proceso de
evaluación depende de la dimensión que tome:
- Diagnóstica: permite conocer la realidad donde se
desarrollara el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
contexto donde operará un programa, las características
y necesidades formativas de los destinatarios del
programa de los alumnos, etc. Permite diagnosticar para
tomar decisiones respecto a las características de los
alumnos, la adecuación-acomodación del curriculum a
los destinatarios, a los alumnos, la admisión y
establecimiento de los grupos de incidencia, la
orientación de los alumnos y las posibilidades y
viabilidad del programa, del currículum.
- Formativa permite valorar una acción educativa
durante su desarrollo en un contexto determinado, con
el propósito de mejorarla u optimizarla. Es decir, permite
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mejorar las acciones educativas en función de las
incidencias que van surgiendo durante su desarrollo.
- Sumativa: permite conocer si los objetivos se han
conseguido o no, los cambios producidos, verificar la
valía de un programa, tomar decisiones respecto a la
promoción, certificación de los participantes, rechazo o
aceptación de un programa. Stufflebeam denomino a
esta evaluación retroactiva.
- De impacto: permite analizar los resultados de un
programa a medio y largo plazo. Asimismo, permite
evaluar hasta qué punto los destinatarios del programa
han cambiado sus prácticas y si los cambios son
producto de los resultados del programa o de otras
variables.
3.- El momento evaluativo: Esta dimensión esta en estrecha
relación la finalidad, y determinará que la evaluación sea inicial,
si se refiere a la finalidad diagnostica, continua si se refiere a la
formativa; y final, si se hace referencia a una finalidad sumativa.
4.- Finalidad y momento de evaluación: objetivos y toma
decisiones: En la práctica no siempre se evidencia el paralelismo
establecido, ya que a veces se realiza la evaluación continua pero
con la finalidad sumativa, puesto que la recogida de información
es para ir registrando resultados parciales que posteriormente se
utilizarán en la evaluación final.
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5.- La instrumentalización: Esta dimensión hace referencia a las
estrategias, instrumentos y técnicas de recogida de información
como la observación, el análisis de tareas o las pruebas, escritas
u orales. Los instrumentos o técnicas deben responder a las
características de fiabilidad, validez y pertinencia con el objeto
de evaluación.
6.- El evaluador: los protagonistas de la evaluación deben ser
aquellos/as que intervienen en la actividad educativa, han de ser
los usuarios los que participen en la evaluación. Es necesario
también que exista una colaboración externa, ya que
proporcionará una visión mucho más objetiva fuera de posturas
ideológicas, que puedan contaminar los juicios de valor
realizados (Santos Guerra, 1993)
No podemos olvidarnos de que durante el proceso
evaluativo siempre debemos buscar la objetividad, la cual debe
estar presente ya en a recogida de datos.
Podemos hablar de:
o Evaluación interna: solo los protagonistas son los que
participan en toda la actividad educativa
o Evaluación externa: realizada por agentes externos,
administración, equipo directivo... Esta evaluación tiene
menos repercusiones sobre el programa para mejorarlo
o cambiarlo.
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o Heteroevaluación: cuando existe colaboración entre los
protagonistas y los agentes externos.
o Autoevaluación.
7.- El modelo paradigmático: determinará el diseño a seguir.
Dentro de los distintos modelos se puede optar por aquellos que
juzgan el valor o el mérito de un objeto comparándolo con los
logros o hechos realizados, por lo que estaríamos hablando del
modelo de evaluación por objetivos o en función de la
necesidades y valores sociales, como sería el modelo sin
referencia a metas de Scriven.
Los modelos de intervención se basan en paradigmas
positivistas, interpretativos, fenomenológicos o paradigma
sociocritico. Dentro de la clasificación de los modelos también se
puede optar por metodologías cuantitativas o cualitativas.
Dada la complejidad que presentan los fenómenos
formativos, es necesario, recurrir a la utilización de ambas
siempre que aporte una información válida, pertinente y
relevante para aquello que se quiere evaluar
8.- El referente: Esta dimensión está conectada con las siete
anteriores. Es la dimensión más
diferenciadora de la evaluación y
es necesario que se concrete
antes de comenzar el proceso
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evaluativo. Además constituye la fuente de criterios e
indicadores necesarios para la emisión de juicios valorativos.
Se puede concretar en cuatro apartados:
Adecuación a las finalidad de la política de formación
Adecuación con las necesidades formativas del contexto
inmediato.
Adecuación con los principios psicopedagógicos del
aprendizaje.
Adecuación a las necesidades de los participantes.
Como ya hemos comprobado a lo largo de nuestra vida
escolar y personal la evaluación es importante porque nos
ayuda, ante todo, a mejorar. Pero ¿Cómo evaluar?
Colás (1993:21) extrae las siguientes conclusiones acerca de
las características de la evaluación para programas:
1.- La evaluación de programas no debe entenderse de modo
alguno como uniformidad con un modelo de evaluación,
metodología a aplicar, procedimientos de análisis o toma de
decisiones.
1.3 Importancia de la evaluación
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2.- El concepto de evaluación marcará la elección de posibles
modelos teóricos y enfoques metodológicos a seguir (aspectos
que trataremos en los capítulos siguientes)
3.- El proceso evaluativo, aunque obedece a un esquema
identificable con un proceso científico, admite diversidad de
enfoques metodológicos. Técnicas de recogida de datos y
distintas tomas de dediciones
4.- el concepto de evaluación también será clave en la
determinación de aspectos importantes a considera en la
evaluación, tales como, temáticas, tipos de decisión, modos de
prácticas de evaluación, rol del evaluador, audiencia, funciones,
etc.,
5.- Un proceso evaluativo no se puede concebir como una
actividad básicamente técnica y neutral, de mera aplicación de
procedimientos científicos, sino como un proceso sucesivo de
toma de decisiones coherentes que se inicia la delimitación del
modelo teórico del que se parte, elección del tipo de evaluación
a seguir, papel del evaluador, finalidad, etc., hasta terminar en la
recogida de datos más puntual y la elaboración del informe
evaluativo.
6.- El contexto y la posición del evaluador serán aspectos muy
importantes en la selección del modelo teórico a seguir.
7.- Toda la evaluación de programas cubre unas determinadas
funciones en el programa, las cuales han de ser delimitadas y
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definidas previamente al proceso evaluativo. No son fijas ni
están predeterminadas. El evaluador debe tomar opciones y
decisiones en este punto
Medir y evaluar
Para lograr entender y efectuar una verdadera evaluación,
es necesario diferenciar los términos medir y evaluar las cuales
cumplen una serie de requisitos que las diferencian entre sí, y
deben ser consideradas por
los profesores/as. El
término evaluar es mucho
más amplio que el de
medir.
Medir significa indicar
una actuación en metros segundos, horas, total en el peso
levantado, etc. Evaluar constituye pronunciarse sobre esa
actuación, ejemplo: lo ha realizado bien, regular, mal, excelente,
es decir se ha observado determinadas cuestiones que permiten
emitir un juicio de valor de lo realizado.
Medir Evaluar
1.- Expresión cuantitativa.
2.- Proceso descriptivo.
1.- Término básicamente
evaluativo.
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3.- Fin en sí mismo.
4.- Es restringido: Se concreta
en un rasgo definido y procura
determinar el grado o la
cantidad en que es posible.
5.- Pretende ser objetivo e
impersonal.
2.- Proceso de valoración.
3.- Es un medio para un fin:
Mejora el proceso educativo.
4.- Concepto más amplio:
Abarca todos los elementos del
proceso educativo.
5.- Es susceptible de
subjetividad.
Cuando se habla de medir se hace referencia a números o
símbolos para poder clasificar un algo o un fenómeno. Otra
definición consiste en ser el resultado de la comparación
cuantitativa de una variable de un fenómeno o situación con un
patrón pre-establecido, el cual debe ser estable, reproducible y
universalmente conocido y aceptado.
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un
fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición
cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha
elegido como unidad de medida. Es decir, es cuantificar aciertos
y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a
la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente
de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece. Ejemplo:
Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una
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persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los
resultados del aprendizaje mediante un test.
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno,
de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando
decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de
haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una
prueba y haber comparado el resultado con un criterio
previamente establecido, como la escala del rendimiento del
aprendizaje. Por lo tanto, es enjuiciar y valorar a partir de cierta
información desprendida de la realidad, de modo que en el
proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la
medición o cuantificación de los datos aportados por los
exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores
interpretaciones o establecimiento de juicios.
La medición y le evaluación están relacionadas, en la
medida que, la medición proporciona información que posibilita
la evaluación. En este sentido, la medición es previa a la
evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el
sistema educativo tanto la medición como la evaluación
constituyen un solo componente
En general, puede decirse que los docentes utilizan la
medición para evaluar y casi siempre los resultados de la
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medición coinciden con los de la evaluación o de hecho se
asume que medir es evaluar
A la hora de diseñar y confeccionar instrumentos o pruebas
de evaluación, hemos de tener en cuenta que se cumplan las
siguientes características:
o Fiabilidad: es el grado de permanencia, estabilidad o
constancia de las mediciones; por tanto nos referimos a
los resultados de un test, a la información recogida por
medio de un cuestionario o entrevista, o mediante una
observación. Consideramos que una prueba es fiable
cuando, aplicada a las mismas personas en
oportunidades diversas, producen resultados similares.
o Validez: hace referencia al grado de precisión con el que
una prueba mide lo que se pretende medir. La primera
condición para que una prueba sea válida es que posea
un grado adecuado de fiabilidad.
o Objetividad: una prueba de evaluación es objetiva
cuando sus resultados son independientes de la actitud
o apreciación personal del observador, es el grado de
uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un
1.4 Características técnicas del proceso de evaluación
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mismo test. Para ello se busca instrumentos precios
como un cronometro para medir el tiempo, una cinta
métrica para distancias, etc.
o Utilidad: un test se considera útil cuando analiza una
conducta o capacidad para cuyo conocimiento hay una
necesidad práctica y un autentico interés de
conocimiento
Existen diferentes clasificaciones para los tipos y
modalidades de evaluación, y además comprobaras, que los
diferentes tipos que vamos exponer, en algunos casos son
semejantes entre sí
Vamos a estudiar las modalidades de evaluación en
función:
o Momento
o Agente evaluador
o Finalidad.
1.5 Modalidades de evaluación en función del momento,
agente evaluador y finalidad
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En función del momento
La evaluación no es un proceso ocasiones ni final sino que
se construye en todos los momentos de una secuencia
formativa. Hay tres momentos que se consideran básicos
Evaluación diagnóstica o inicial:
Esta es la evaluación que se realiza al comienzo de un curso
o de un módulo para conocer cuál es el nivel de entrada del
alumnado respecto de las competencias objeto de estudio. El
propósito de esta evaluación es tomar decisiones pertinentes
para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando
procedimientos inadecuados. La principal función es identificar la
realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo,
comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los
requisitos o condiciones que su logro demanda. Conocer cuál es
el nivel nos ayuda a adecuar los contenidos y las metodologías a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si esto es
importante en la formación presencial, en e-learning resulta
clave. En teleformación los contenidos ya están elaborados antes
del comienzo del curso por lo que será necesario que los tutores
seleccionen estrategias o preparen materiales adaptados al nivel
de los alumnos.
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Evaluación continua o formativa:
Este tipo de evaluación es la que
realizamos a los largo de todo el
desarrollo de un curso de formación.
Se denomina formativa porque se
pretende que a través de la evaluación
el alumno conozca y aprenda.
Función:
o Dosificar y regular
adecuadamente el ritmo del
aprendizaje.
o Retroalimentar el aprendizaje con información
desprendida de los exámenes.
o Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
o Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos
que demuestran mayor eficacia.
o Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel
de logro.
o Determinar la naturaleza y modalidades de los
subsiguientes pasos.
En e-learning este tipo de evaluación es muy importante y
debe aportarse en tiempo y forma. En tiempo porque los tutores
no deben demorar la retroacción a los alumnos respecto de sus
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trabajos o aportaciones. En forma la retroacción debe de estar
fundamentada y ser educativa.
Evaluación sumativa o final:
Es la que se realiza cuando ha finalizado el proceso de
enseñanza. Su principal función es explorar en forma equivalente
el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los
resultados en forma individual el logro alcanzado, es decir, es la
que permite conocer el grado o nivel de adquisición de una
determinada competencia. El propósito de la evaluación
sumativa es tomar decisiones pertinentes para asignar una
calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción
de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica.
EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
QUÉ
EVALUAR
Los esquemas de
conocimiento
pertinentes para
el nuevo material
o situación de
aprendizaje
Los progresos,
dificultades,
bloqueos, etc.,
que jalonan el
proceso de
aprendizaje
Los tipos y grados
de aprendizaje
que estipulan los
objetivos a
propósito de los
contenidos
seleccionados
CUÁNDO
EVALUAR
Al comienzo de
una nueva fase
Durante el
proceso de
Al término de
una fase de
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del aprendizaje aprendizaje aprendizaje
CÓMO
EVALUAR
Consulta e
interpretación de
la historia escolar
del alumno.
Registro de
interpretación de
las respuestas y
comportamientos
de los alumnos
ante las
preguntas y
situaciones
relativas al nuevo
material de
aprendizaje
Observación
sistemática y
pautada del
proceso de
aprendizaje
Registro de las
observaciones
en hojas de
seguimiento.
Interpretación
de las
observaciones
Observación,
registro e
interpretación de
las respuestas y
comportamientos
de los alumnos a
preguntas y
situaciones que
exigen la
utilización de los
contenidos
aprendidos.
En función del agente
Autoevaluación: consiste en la valoración, por parte del
alumnado, de sus propios logros. Puede realizarse de forma
individual (cada alumno evalúa su trabajo de forma
independiente) o colectiva (el docente da los resultados o
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respuestas de determinadas actividades o conductas a un
grupo de alumnos, para que éstos valores sus realizaciones)
Coevaluación: es aquella que realizan distintos individuos
que realizan la acción u objeto de evaluación entre sí (la
evaluación que realiza la clase a los distintos grupos de la
misma clase que exponen un tema, la evaluación por pares,
…)
Heteroevaluación: la que realiza una persona (por ejemplo
el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje) sobre
otra que realiza una acción
Evaluación mixta: tiene lugar cuando el docente y el
alumnado valorar conjuntamente. El alumnado va
emitiendo sus juicios de valor sobre lo expresado por el
docente, quien se encargará de aceptar o reorientar dichos
juicios según proceda.
La finalidad de la evaluación es comprobar si se van
consiguiendo los objetivos de forma progresiva, de modo que el
objetivo anterior predisponga la consecución del siguiente, y así
sucesivamente.
La evaluación le reporta una información muy nutritiva al
formador, pero no solo le sirve a él: también las entidades que
organizan la formación necesitas conocer la eficacia y la
eficiencia de las actividades que se llevan a cabo. De igual
manera, los alumnos necesitan de la evaluación para poder saber
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cómo van aprendiendo. Con lo cual, la evaluación actuará en tres
niveles:
o El/la formador/a
o El/la alumno/a
o La entidad organizadora
En función de la finalidad.
Evaluación formativa: la que evalúa el proceso de e/a de
forma frecuente e interactiva proporcionando
información para la mejora tanto del aprendizaje como
de la enseñanza, por tanto ha de ser necesariamente
continua. Recalca el carácter educativo y orientador
propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección
de las necesidades hasta el momento de la evaluación
final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las
fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de
todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el
análisis de los resultados alcanzados tiene que
proporcionar pistas para la reorientación de todos los
elementos que han intervenido en él.
Evaluación sumativa: mide mediante pruebas (de forma
continua o final) con el propósito de obtener una
puntuación del producto de aprendizaje. Su objeto es
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conocer y valorar los resultados conseguidos por el
alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así considerada recibe también el nombre de evaluación
final.
Como ya sabrás los informes no tienen porque tener una
estructura siempre igual, no obstante, y de forma general, se
pueden apreciar cuatro factores comunes en todo informe,
independientemente de las características del proceso realizado.
Estos factores son:
Es una comunicación oral o escrita.
Presenta una síntesis de la evaluación efectuada.
Indica adecuadamente las pautas y recomendaciones
necesarias para la intervención educativa a desarrollar.
Dar respuesta a la demanda realizada, al motivo que suscita
el proceso de intervención.
El objeto principal del informe es, ante todo, evaluar
conforme a los objetivos que se establecieron al principio del
1.6 Soporte documental
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proceso de enseñanza aprendizaje; así durante la realización del
informe no podemos perder de la cabeza las preguntas que se
nos plantearon al principio.
Como ya sabes, y como hemos dicho anteriormente cada
informe es diferente y cada uno puede adquirir matices
peculiares, y por tanto las pautas y recomendaciones que vas a
ver en este apartado debes adaptarlas a cada contexto y
situación, según las coordenadas en que se realiza el informe.
Redactar un informe supone tener las habilidades
propias del lenguaje, que van a permitir que el destinatario
pueda entender con precisión y claridad los mismos conceptos
y terminología que en el informe se usan. Entre estas
habilidades destacaremos:
o Habilidad para encontrar el equilibrio entre los datos
objetivos y la abstracción
o Capacidad para suscitar y mantener el interés
o Usar de forma inteligente las ilustraciones y ejemplos
cuando resultan necesarios.
o Habilidad a la hora de mostrar la información que sea
relevante para la toma de decisiones.
Algunos informes se limitan a enunciar una serie de siglas y/o
presentar una serie de cifras. Ello imposibilita que sean
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comprendidos por otros profesionales o destinatarios distintos
del profesional que los emite. Es importante la claridad,
rigurosidad e inteligibilidad de los informes, los cuales habrán de
expresar, de una forma clara, los procesos desarrollados y las
limitaciones de los mismos.
Una propuesta de informe podría ser la siguiente:
1.- Datos identificativos En este punto se trata de hacer una
breve presentación de los datos identificativos del proceso a
evaluar
2.- Motivo del diagnóstico: Descripción breve de la situación
que suscita la evaluación La finalidad de este apartado es que
resuma de manera rápida la situación que ha motivado el
proceso de evaluación.
3.- Proceso seguido: En este apartado debes indicar los
procedimientos, estrategias e instrumentos de recogida de
información que se han empleado. Se trata de presentar
brevemente: el enfoque con que se ha realizado el diagnostico,
las estrategias empleadas, el porque se han utilizado, para que,
en qué orden o secuencia, cual ha sido el calendario de
actuación, que incidencias ha habido en la aplicación de cada
procedimiento, etc. Todas las decisiones tomadas han de ser
razonadas y justificadas
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4.- Presentación e interpretación de los resultados: exponer de
forma clara sencilla los datos que se han obtenido en la
evaluación
5.- Síntesis valorativa y toma de decisiones: Se trata de plantear
un resumen de las principales conclusiones procurando
establecer las oportunas relaciones entre los diversos hechos,
situaciones o dimensiones exploradas.
6.- Propuesta de intervención: Se trata de lanzar ideas sobre lo
que sería conveniente desarrollar en una futura intervención.
7.- Bibliografía: una enumeración sobre aquel material que nos
facilito la evaluación y además si se ha citado algún texto, la
referencia de este debe figurar en este apartado
8.- Anexos: Se presentaran de forma ordenada y numerada
todas aquellas informaciones no imprescindibles para la
correcta comprensión del informe pero que amplían detalles
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Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.
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¿A partir de
qué se evalúa?
Del currículo (capacidades terminales y sus
criterios de evaluación).
¿Cómo es la
evaluación?
Continua. Se realizará por Módulos
Profesionales, considerados en el marco del
ciclo formativo y la competencia general
que establece.
¿Qué se
evalúa?
El aprendizaje de los alumnos: “los criterios
y los procedimientos de evaluación…
tendrán en cuenta la competencia
profesional característica del título, que
constituye la referencia para definir los
objetivos generales del ciclo formativo y los
objetivos expresados en términos de
capacidades, de los módulos profesionales
que lo conforman, así como la madurez del
alumnado…”
Los procesos de enseñanza y la práctica
docente.
¿Quién Los módulos profesionales que se imparten
1.7 Visión global de la evaluación de FPE
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evalúa? en el centro educativo, los profesores de la
especialidad correspondiente. El ciclo
formativo en su conjunto es evaluado por el
equipo docente del ciclo.
El módulo de FCT (formación en centros de
trabajo) , además del profesor-tutor,
colaborará el responsable de la formación
del alumnado designado por el centro de
trabajo.
También, en la intención de mejorar la
calidad integral, la evaluación del programa
de formación, tanto por los alumnos -
evaluación del profesor- como por las
empresas en las que los alumnos
desarrollan el módulo de FCT.
¿Cuándo se
evalúa?
En el centro educativo, según las fases de la
evaluación continua:
- Evaluación inicial, al comienzo del módulo y de
cada Unidad de Trabajo.
- Evaluación formativa, durante todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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- Evaluación sumativa, al final del proceso.
En el módulo de FCT:
- Evaluación formativa, durante el proceso de
prácticas.
- Evaluación sumativa, al final del proceso.
La evaluación por competencias centra el interés no solo
en conocer qué recuerdan las personas de una acción de
formación en la que han participado, sino principalmente que
han aprendido y en qué medida son capaces de aplicar lo
aprendido a su ambiente laboral o personal.
Una de las características de la evaluación por
competencias es que hay que entenderla como un proceso, en el
que van recopilando evidencias (datos) que pueden ayudar a
comprender que ha aprendido el alumno.
En la evaluación por competencias pone al alumno en
situación de realizar tareas auténticas para demostrar la
adquisición de la competencia
2. La evaluación por competencias
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Características de la evaluación por competencias:
o Intenta ser “transparente”, si intenta que el
alumnado desde el principio cuáles son las
competencias que ha de adquirir y cómo ha de
demostrar su adquisición.
o Recopila una gran variedad de fuentes de
información y evidencias (tareas individuales y
grupales de los alumnos, participaciones en foros y
chats, producciones…) para llegar a construir un
juicio basado en datos acerca del nivel de
adquisición de la competencia.
o Estableces estándares públicos que incluyen
criterios que especifican lo que se considera como
un adecuado empleo de la competencia.
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La evaluación y acreditación de las competencias
profesionales son un conjunto de acciones dirigidas a reconocer,
evaluar y acreditar las competencias profesionales adquiridas
por las personas mediante las experiencias laborales o mediante
vías no formales de formación.
Esta evaluación y acreditación de las competencias
profesionales se desarrollara siguiendo criterios que garanticen
la fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación. El
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales sirve de
referencia objetiva en este procedimiento
Si las competencias profesionales evaluadas al trabajador, no
alcanzan a completar las cualificaciones recogidas en algún título
de formación profesional o certificados de profesionalidad, se le
realiza una acreditación parcial acumulable. De este modo, si así
lo desea, el trabajador podrá completar su formación para la
obtención del título o certificado correspondiente.
La Unión Europea estableció en marzo de 2004 los Principios
comunes europeos para la validación del aprendizaje no formal e
informal, que son los necesarios para fomentar la
comparabilidad y la aceptación de las diferencias entre los
2.1 Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de
competencias profesionales
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Estados miembros asa como para la transferencia y aceptación
de los resultados educativos y formativos en distintos entornos.
Procedimiento
Consta de tres fases:
Asesoramiento
Evaluación
Acreditación y registro
Además, en cualquier momento podrás acudir a los puntos de
información y asesoramiento.
1ª Fase: Asesoramiento
Se revisa la documentación aportada sobre tu historial
profesional y formativo y, un asesor te ayudará a completarlo si
es necesario. Te ayudarán a analizar tus competencias
profesionales. Se emitirá un informe orientativo con la
valoración del asesor sobre la conveniencia de que pases a la 2ª
fase. Podrás decidir si quieres pasar a la fase de evaluación,
teniendo en cuenta el informe del asesor.
- ¿Quiénes son los asesores? : Son expertos en el sector
profesional que especifica la convocatoria y que han sido
habilitados para esta tarea.
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2ª Fase: Evaluación:
Se revisa de manera pormenorizada la documentación que has
aportado. Se te pedirá que demuestres aquellas competencias
profesionales que no hayan quedado suficientemente
justificadas. Por ejemplo, se te puede pedir que realices una
demostración práctica en una situación similar a tu puesto de
trabajo.
- ¿Quiénes son los evaluadores?: Son expertos en el sector
profesional que especifica la convocatoria y que han sido
habilitados para esta tarea.
3ª Fase: Acreditación y registro:
Si la evaluación es superada positivamente, obtendrás una
acreditación de las competencias profesionales que hayas
demostrado. Estas acreditaciones quedarán inscritas en un
registro del Servicio Público de Empleo. Todos los participantes
recibirán, además, orientaciones sobre la formación
complementaria que deberían realizar para la obtención de un
título oficial.
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Finalidades
Los fines del procedimiento de acreditación son:
a. Evaluar las competencias profesionales, adquiridas a
través de la experiencia laboral y otras vías no
formales de formación, mediante procedimientos y
metodologías comunes que garanticen la validez,
fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación.
b. Acreditar oficialmente las competencias
profesionales, favoreciendo su puesta en valor con el
fin de facilitar tanto la inserción e integración laboral
y la libre circulación en el mercado de trabajo, como
la progresión personal y profesional.
c. Facilitar a las personas el aprendizaje a lo largo de la
vida y el incremento de su cualificación profesional,
ofreciendo oportunidades para la obtención de una
acreditación parcial acumulable, con la finalidad de
completar la formación conducente a la obtención
del correspondiente título de formación profesional
o certificado de profesionalidad.
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La tendencia actual de evaluar la calidad de los procesos
formativos ha reavivado la necesidad, pero también las
dificultades que se plantean en los procesos de evaluación.
Preguntas como qué se ha de evaluar, para qué, cómo, con qué
información o bajo qué criterios ponen de manifiesto su
complejidad y la cantidad de factores o elementos que se han de
tener en cuenta en el momento de valorar.
Con frecuencia, las ideas que se han asociado a la
evaluación son las de exámenes y calificaciones, heredados de un
estilo de enseñanza conservador que en algunos casos todavía,
por rutina o inercia, se utiliza a pesar de las connotaciones
negativas que ésta tiene. Esta idea de valoración nos ha llevado
durante mucho tiempo a evaluar únicamente resultados,
especialmente los cognoscitivos y basados en el aprendizaje
memorístico.
Este modelo deja de lado otro tipo de aspectos como son
los procedimientos, los valores o las actitudes, tan importantes
en el proceso de aprendizaje como los contenidos y, que si bien
son difícilmente cuantificables, sí que son observables.
Así durante el desarrollo de este módulo nos hemos
acercado al concepto de evaluación con un sentido mucho más
3. Resumen.
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amplio a la de constatación del rendimiento alcanzado por el
alumnado, que es el concepto que debe estar integrada en todo
el proceso educativo, no únicamente a la finalización de éste.
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Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.
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