MÓDULO DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y COMUNICACIÓN 1

DIDACTICA DE LA LENGUA Y COMUNICACION

Dr. ALEX ENDARA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MDULO DE APRENDIZAJE AUTOINSTRUCCIONAL DE DIDACTICA DE LA LENGUA Y COMUNICACIN PARA EL SEXTO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIALES

AUTOR: DR. ALEX ENDARA HARO

EDUCACIN SEMIPRESENCIAL RIOBAMBA - ECUADOR 2004

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Ms. Edison Riera Rodrguez EDUCACIN SEMIPRESENCIAL AUTOR Y DIAGRAMADORRector de la Universidad Nacional Dr. ALEX ENDARA de Chimborazo FORMACIN BSICA

REA: ASIGNATURA: DIDACTICA DE LA LENGUA Y COMUNICACINDERECHOS RESERVADOS DEL AUTOR 2004

Dr. ALEX DAVID ENDARA HAROAndrade Ms. PlutarcoDecano de la Facultad de Ciencias de la Educacin UNIDAD MODULAR: 1 MODALIDAD DE ESTUDIO: Semipresencial

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INTRODUCCINEl nivel cada de conocimiento que nuestra sociedad les exige a los estudiantes es elevado. Este cambio ejerce una gran presin sobre el ms consciente de que una buena preparacin acadmica

vez ms

alumno, cada vez

profesional, es vital para su futura vida laboral de carrera. Por eso surge la necesidad de elaborar un texto gua de la asignatura de Didctica de la Lengua y Comunicacin, una materia indispensable dentro del pnsum acadmico y que los dicentes deben trabajo intelectual, para obtener el xito anhelado. Se procura proporcionar los elementos bsicos para una adecuada y correcta aplicacin en el rea de Didctica de la Lengua y Comunicacin, dotar a los estudiantes de hbitos de estudio, de un espritu crtico y tambin formar profesionales de la investigacin con bases de diversas estrategias de estudio, para que proyecte a su desenvolvimiento diario. Afine el pensamiento en sus propias experiencias. Ellos aprendern a aprender por s mismos, preparndose para ser eficientes profesionales actualizados y competentes, que desarrollen su metodologa, su trabajo, su inteligencia, y su forma de actuar en la vida diaria. La mayor satisfaccin es poder llegar con un pequeo aporte; que pretende ser acogido positivamente, y contribuya a elevar el nivel educativo de nuestra sociedad. crtico el educando y emprenda maneje con ms espontaneidad y seguridad sus conocimientos en esta asignatura y se en la consulta, investigacin. Ser capaz de crear conocimientos fundamentndose e importante en su dominar

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OBJETIVOS DE ASIGNATURA OBJETIVO GENERAL.

Contribuir con el aprendizaje efectivo de procesos que permita la aplicacin prctica y el uso adecuado de la Didctica de la lengua como medio bsico de comunicacin, expresin, creacin, en todas las circunstancias en las que el ser humano, que es un ser sociable por naturaleza, se comunica.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Desarrollar las habilidades del lenguaje para lograr el manejo correcto del idioma que permita una fcil y gil comunicacin Desarrollar y utilizar la comunicacin en su forma oral, para expresar opiniones, compartir informacin, extender el pensamiento crtico, creativo y disfrutar las experiencias del lenguaje

Desarrollar y utilizar la comunicacin en su forma escrita para expresar sus pensamientos, sentimientos, ideas, elegante etc, en forma clara, precisa y

Desarrollar y aplicar en forma eficaz estrategias creativas para la produccin de textos.

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INSTRUCCIONESEs indispensable que los alumnos sigan el orden secuencial de las diferentes unidades que contiene el Mdulo.

Desarrolle con honestidad el pre-test, que servir como diagnstico, para desarrollar de manera efectiva, la asignatura que se presenta a continuacin. Analice y reflexione sobre los objetivos propuestos en el Mdulo. Lea comprensivamente los contenidos del Mdulo y debata puntos de vista con sus compaeros. Solicite a su facilitador la ayuda que necesite para resolver sus inquietudes. Aplique lo estudiado a situaciones reales para obtener un mejor aprendizaje. Estudie conjuntamente con sus compaeros, analice y discuta sobre los Realice de manera eficaz y lgica las actividades que se presentan en las unidades modulares; esto permitir acrecentar los conocimientos en los estudiantes.

temas a tratarse.

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PRE- TEST. 1. QU ENTIENDE USTED POR DIDCTICA? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. INDIQUE LAS CLASES DEL LENGUAJE QUE CONOCE?. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. QU ENTIENDE POR COMUNICACIN?. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. CULES SON LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA

COMUNICACIN?. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. QU ENTIENDE USTED POR ESCUCHAR Y CUL ES SU

IMPORTANCIA ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. CUNTAS CLASES DE LECTURA CONOCE USTED? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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MOTIVACIN

El lenguaje como medio de comunicacin es la herramienta bsica para transmitir las ideas

Lea, reflexione y comente con sus compaerosOBJETIVOS OPERATIVOS. 1. Impulsar el estudio de la Didctica para mejorar el lenguaje en sus manifestaciones. 2. Dar a conocer al maestro los medios eficientemente probados para alcanzar el xito en el proceso Enseanza-Aprendizaje. 3. Incentivar la investigacin y la mejora constante en el aspecto didctico. 4. Proporcionar al maestro nuevo y a quienes lo necesitan, medios para su xito profesional.

TITULO: DIDCTICA DE LA LENGUA Y COMUNICACIN CONTENIDOS: Didctica Conceptos y su Clasificacin Didctica del Castellano

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PRIMERA UNIDAD LA DIDACTICA

1. PROCEDENCIA DE LA DIDCTICAAunque parezca un tema conocido para todos los maestros, nos hemos percatado que no lo es, y por esta razn, creemos necesario indicar, de dnde procede la didctica y hacer ciertas reflexiones que vienen al caso. Se acostumbra decir: Metodologa del Castellano, Metodologa de Matemtica, de Estudios Sociales, etc. y esto se debe a que no tenemos la respectiva sustentacin pedaggica. Para contestar la inquietud planteada, hemos de reproducir el cuadro de divisin de la Pedagoga. DIVISIN DE LA PEDAGOGA PEDAGOGA DESCRIPTIVA Factores Biolgicos Factores Psicolgicos Factores Sociolgicos Historia de la Educacin Historia de la Pedagoga

Teleolgica PEDAGOGA NORMATIVA

Ideales educativos Fines educativos

Tecnolgica

Mtodos Pedaggicos Estructura de la Educacin Organizacin educativa Instituciones Escolares

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MTODOS PEDAGGICOS O METODOLOGA EDUCATIVA

Mtodos estimulativos Mtodos ejercitativos Mtodos guiadores Mtodos instructivos Mtodos correctivos

Didctica

En el cuadro preinserto podemos notar que la metodologa educativa es una rama pedaggica muy amplia y que la didctica se deriva del captulo de los mtodos denominados instructivos, que tambin se llaman didcticos. Por lo observado no est bien que se hable de Metodologa de Castellano sino de Didctica de castellano, ya que, aunque reiterando, la didctica estudia especialmente los mtodos instructivos o de aprendizaje. Hemos podido observar claramente, Que la Didctica Especial de Castellano procede, en primer lugar, de la Pedagoga normativa, ms especialmente de la Pedagoga Tecnolgica y con mayor especificidad De la Metodologa EDUCATIVA. Subrayamos el calificativo, EDUCATIVA, para hacer diferencia de la Metodologa de la Investigacin. Por eso, ya hemos afirmado, que la Didctica es una ciencia derivada de la Pedagoga, y tambin, hemos dicho, que es una ciencia normativa. DEFINICIN ETIMOLGICA DE LA DIDCTICA Qu quiere decir el trmino didctica? Estudimosla etimolgicamente: Didctica procede del griego. Lo conforman dos voces. 1. Didaskein, esta voz quiere decir: ensear 2. Teckn, esta significa: tcnica. Si juntamos estas races, podemos percatarnos que la didctica etimolgicamente definida, quiere decir: TCNICA DE ENSEAR Y prevalece la validez de esta acepcin? No. Ha perdido vigencia. Por qu? Porque la didctica no se limita slo a ensear. Su postulado o su misin escencial es: guiar el aprendizaje. Diramos tambin, procurar hacer el aprendizaje y ensearnos a aprender. Entonces cul es el concepto actual de didctica? DEFINICIN ACTUAL DE DIDCTICA Y SU VALOR PRAXISTICO.

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Podramos sintetizarlo as: Didctica es la tcnica y arte que nos entrega mtodos, tcnicas, procedimientos, maneras para guiar el aprendizaje. Podemos tambin definir a la didctica como una rama de la Pedagoga Normativa y ms especficamente, de la Pedagoga Tecnolgica, que tiene por objeto entregarnos normas experienciales para hacer el proceso: enseanza-aprendizaje. CUESTIONAMIENTOS Pero no deshechamos ya el trmino enseanza? De ninguna manera, lo que afirmamos es que el propsito de la didctica, no es preferentemente darnos maneras de ensear, sino ayudarnos a los educandos a aprender. Es decir: aprender a aprender. Y el maestro ser un educando? Claro que lo es. Toda persona que se educa por su cuenta, o recibe educacin sistemtica artificial, es un educando. El uno es un autoeducando y el otro es un educando escolar. Pero, cul utiliza ms la didctica; el maestro o el alumno? Ms debe utilizar el maestro, ya que su compromiso es hacer aprender. No simplemente ensear. Sin embargo el alumno tambin puede utilizar la didctica y sta le ayudar mucho para descubrir cmo hay que aprender bien o lo que se dice: aprender a prender. Hay algunos maestros que no logran hacer aprender, y eso que son cumplidos y que saben la materia. Es cierto. Muchos profesores creen que su misin est cumplida con dictar la clase o la materia, o con entregar slo conocimientos; ms el maestro que hace honor a este trmino tiene que hacer aprender, para lo que necesaria e ineludiblemente, no slo tiene que saber DIDCTICA sino practicarla y as cumplir este cometido muy alto y de responsabilidad enorme que es la de lograr con la anuencia del preceptor un aprendizaje autntico. QU ES APRENDIZAJE AUTNTICO? Y qu es esto de aprendizaje autntico? Aprender es interiorizar, asimilar, no slo conocimientos sino lograr experiencias. Aprender es un cambio conductual, un cambio de comportamiento. Es asimilar algo, de tal modo que lo tengamos en forma segura y permanente. Entonces no ha sido fcil ser maestro, se crea que es una de las profesiones en las que se requiere buena voluntad y un poco de conocimientos de la ciencia que se va a ensear.

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Esta es la equivocacin, hasta de quienes fungen como autoridades educativas. Creer, ingenuamente, que quien quiera puede hacer aprender. Este hecho conlleva un gran compromiso y una gran dosis de conocimientos tecnolgicos; por eso es que las ciencias instrumentales en el Magisterio son la pedagoga y la didctica con los cuales se est en capacidad de educar, pero practicndolas. No es lo mismo hacer aprender que educar? Los dos hechos implican cambios de comportamiento; pero el trmino educacin es ms amplio; pues no significa slo la aprehensin de conocimientos o el cumplimiento de objetivos cognoscitivos sino forjar tambin objetivos formativos los que segn otros siclogos se llaman afectivos; y por fin objetivos, al decir de Alrez de Mattos, denominados automatismos, los que segn otros autores se denominan sicomotores. Toda esta gama de objetivos hacen la educacin plena. DEFINICION SEMNTICA QUE DA EL DICCIONARIO El diccionario de la lengua dice que didctica es: el arte de ensear, como parte de la Pedagoga que estudia los problemas relativos a los mtodos que se presentan en la enseanza. Bien, hemos definido brevemente lo que es didctica. Ahora digamos: que estudia, qu hace, para qu sirve la Didctica de castellano.

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2. DIDCTICA DE CASTELLANOComo es de suponer indicaciones necesarias, uniremos los vocablos de esta frase para emitir una definicin, por eso, me referir primero al trmino CASTELLANO. Castellano es la lengua nacional de Espaa, nacida en la regin de Castilla. Nosotros utilizamos el Castellano, aunque no con la pureza idiomtica con la que lo hablan la mayor parte de espaoles, de ah que algunos autores prefieren hablar de Didctica de la Lengua ya lo que queremos es ayudar a la enseanza-aprendizaje de la lengua que utilizamos, con todas sus peculiaridades. El Ministerio de Educacin del Ecuador, en sus diferentes instrumentos curriculares y especialmente, en el Plan de Estudios de Primaria y Secundaria lo denomina Castellano. Por tanto, dejo explicadas brevemente las razones que sustentan la utilizacin del epgrafe Didctica de Castellano. DEFINICIN: Didctica de Castellano es la actividad cientfica y el arte que nos da conocimientos y sugiere actividades reflexivas para lograr aprender y hacer aprender las artes del lenguaje, que son: Escuchar, hablar, escribir, leer. Me refiero as, al conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y maneras que son especficas y adecuadas para cumplir el cometido: aprender y hacer aprender el lenguaje articulado (oral y escrito), el Castellano. LA DIDCTICA UNA TCNICA NORMATIVA Pero siendo normativa, no cohibe la creatividad del maestro? Si bien la Didctica es esencialmente normativa; pero estos constituyen aspectos guiadores no dogmticos. La didctica admite cambios convenientes, porque es, innegablemente, una tecnologa de la enseanza aprendizaje y toda tecnologa es dinmica, es cambiante, es progresiva. El maestro creativo a de hacer de la Didctica un instrumento con el cual logre economizar esfuerzos y aceptando legados experienciales que no podramos conseguirlos de prisa, o por pura iniciativa personal. La Didctica es una contribucin a la misin del maestro dada por investigadores, siclogos, cientficos; pero sobre todo, del maestro inquieto, de ese maestro reflexivo,

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crtico, praxista que no se conforma con resultados mediocres, sino que anhela los ms ptimos. Dicen que el maestro hace su mtodo personal? S, pero despus de un tiempo de experimentacin. De ah que la Didctica es ineludible consejera para el maestro en formacin. Por filosofa educativa que haya aprendido una persona, no estar en capacidad de, inmediatamente, trocarlas en normas ordenadas, lgicas y coherentes, sino despus de algn tiempo de batallar en la jornada instructiva y formativa. Un practicante, por ende, ha de comenzar utilizando las normas didcticas ya en juego, para que despus con su trabajo diario pueda reformarlas positivamente y ajustarlas a su manera de ser y obrar. El maestro recin graduado empieza tratando de probar caminos, o sea mtodos, tcnicas y procedimientos que le rendirn el mejor provecho. Ms de una vez se siente frustrado ya que sus anhelos al aplicar un mtodo que aprendi, no fueron satisfechos ni siquiera en mnima cuanta. El Castellano es difcil hacer aprender, pues es un compendio de artes lingsticas como son: El escuchar, el hablar, el escribir y el leer. DIFICULTADES QUE AFRONTA EL MAESTRO EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA LENGUA Varias son las dificultades que tiene que vencer un maestro responsable de Castellano. Quisiera sealar las ms frecuentes en nuestro medio: 1. Desconocimiento de la didctica general y ms an de la didctica especfica. Pocos son los maestros de lengua castellana que conocen esenciales y bsicos conocimientos de cmo producir un aprendizaje autntico. Ignoran teora, principios, leyes, faces y condiciones del aprendizaje, es decir no estn en conocimiento de una tecnologa del aprendizaje. 2. Alumnos con distinto idioma y en transicin lingstica. Los maestro no tienen una formacin adecuada para enfrentar este difcil problema. Muchos no saben ni diez palabras del idioma propio de sus alumnos; por este motivo no se da la intercomunicacin que es indispensable para poder hacer aprender algo. A la dificultad inherente al aprendizaje de la lecto-escritura, se aade esta de la falta de una adecuada comunicacin, tratndose de los primeros aos.

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Hamos podido observar casos, en que el maestro se esmera en utilizar palabras que salen del lenguaje comn que no rebasar de unas ciento cincuenta palabras, esto en el nivel secundario. En el caso del maestro de preparatoria o escuela primaria el BAGAJE de trminos que sabe el nio es a veces casi nulo. 3. Alumnos Castellanos con escassima base idiomtica. La procedencia familiar, los medios econmicos la comunidad donde viven los medios de comunicacin que disponen son entre otros condicionantes que regulan el aprendizaje de las artes idiomticas. 4. Falta de actualizacin en asuntos didcticos. Muchos creen que el lenguaje se aprende con normas. Siguen definiendo a la Gramtica como la ciencia que nos ensea a leer y escribir correctamente siendo que la Gramtica sirve para perfeccionar el lenguaje adquirido. No conocen procesos especficos. Es que no es el proceso de lectura y otro el de ortografa, uno el de escritura y otro el de recitacin. Hablar y escribir se aprende haciendo, como dicen Leif y Kustin, a hablar se aprende hablando, as como montar en bicicleta se aprende montando. La Gramtica sirve s; pero para perfeccionar el lenguaje adquirido. Dan a la Gramtica un lugar preferente y utilizan el mtodo memorstico, pasivo, informativo y hasta dogmtico. 5. Falta de apropiados mtodos auxiliares. Muchos no utilizan sino, borrador, tiza y pizarrn. El cinematgrafo, el caset, el vdeo caset, la grabadora, el telfono el walwie tolkie, el retropoyector, el episcopio y otros, siguen ausentes. La cartulina o el cartel es algo ya extraordinario. La clase informativa persiste. No han entrado todava las tcnicas de trabajo grupal en la enseanza-aprendizaje de esta rea fundamental. 6. Hay profesores no titulados que ejercen la funcin de ensear el Castellano. Bachilleres en Ciencias o los que denominbamos antes, Bachilleres en Humanidades, ejercen esta funcin.

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As tambin, hay licenciados en otras reas cumpliendo la funcin de ensear las artes lingsticas. 7. Miramientos polticos y de otra ndole de parte de las autoridades educativas. Seleccin defectuosa. Habiendo profesores quichua-hablantes, se los enva a estos lugares donde hablan el Castellano y se priva de sus recursos a gente verncula. Se da paso a la improvisacin, a las acciones rutinarias sin mirar la calidad y objetivos de los planteles de educacin. 8. Perjuicios raciales y aculturizacin. Raro es el indgena que quiere seguir hablando su propio idioma, la gran mayora quiere aprender el Castellano. Desde luego tiene razn porque slo con el quichua se encerraran en un mundo muy estrecho, desprotegido, y sin ningn futuro, no viviran el momento, y no se alistaran para enfrentar el futuro. INPORTANCIA DE LA PALABRA Qu importante es la palabra en el convivir de los humanos! a. La palabra es un instrumento de comunicacin y, por tanto de convivencia. b. La palabra expresa caractersticas de la personalidad, por eso que es necesario crear en la escuela un ambiente de naturalidad, espontaneidad que auspicie la libre expresin. c. Todos los maestros tienen enorme responsabilidad en el desenvolvimiento de la palabra. Creo que los maestros de lenguaje, estamos equivocados en nuestro quehacer, cuando nos dedicamos a ensear reglas y reglas, pensando, as mejorar el idioma. (Gramtica). d. La palabra estimula las corrientes de opinin y discusin y estas dos acciones son medulares en el desarrollo individual y de grupos sociales. e. Informar e informarse es uno de los derechos del hombre. La informacin implica, por una parte, la realidad en sus diferentes formas y, por otra, la interpretacin libre de la realidad. f. La palabra es fundamento de la vida democrtica. Pas o pueblo en que no se permite el libre uso de la palabra, es un pueblo oprimido, un pueblo esclavo. g. Las tcnicas de hablar deben manifestarse en tcnicas de hacer, para que no nos tachen de charlatanes, ni de simplemente hacedores sin palabra. Dos asuntos muy importantes. Todo buen hablar debe convertirse en buen obrar h. En el mundo contemporneo slo tienen xito aquellos que dominan los datos de la realidad y saben expresar con palabras sus pensamientos. i. No perdamos de vista que la palabra ms funcional es la que atiende a los intereses concernientes a los diferentes perodos de desarrollo de los educandos, sa que est

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de acuerdo al grado de madurez adquirida en los diferentes dominios del aprendizaje. Hay que ensear a hablar y debemos recordar que el habla, es una caracterstica, una posibilidad que tiene cada individuo. El que simplemente repite, no habla, sino que emite sonidos vacos, no crea, sino que imita; no intuye sino acepta pasivamente un comportamiento ajeno LECTURA PAVO, PAVITO, PAVOTE! Fbula Hay un pavo en un corral... qu animal para porfiado! se tira a un gamonal, con su moco bien colgado. El paso muy seorial, las alas y patas tiesas... es un rey en el corral, con intensiones aviesas! Hace guerra a las gallinas al gallo y al pavo real, de pronto se ha convertido en un ente antisocial. Cuando vino al gallinero era un pavito cordial, pero los tiempos pasaron y le provino ese mal... Conozco tambin humanos con igual disposicin, que cuando llegan a un puesto pierden hasta la razn... Cuando la suerte te encumbre hacia sitiales de honor, hazlo con juicio calmado y con ribetes de amor.

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LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS DEL LENGUAJE Toda rea tiene sus objetivos. Los objetivos son muy importantes, y es necesario que el maestro y el alumno los analice y as determine hacia dnde tiene que llegar. No son los contenidos expresados con lgica o no, que nos permitirn el xito, la seguridad, la eficiencia; son los objetivos aquellas metas realsticas, los que impulsarn nuestro trabajo y nos permitirn escoger los contenidos que fueren necesarios. En toda programacin los objetivos son los incentivos reales que impulsan actitudes mltiples, y stos, siempre deben estar de acuerdo, a un diagnstico de necesidades las que varan de acuerdo a nivel, al ciclo, al grado o curso. Asimismo, los objetivos cambian, para responder a los NIPS de la comunidad, del alumno y del maestro. El objetivo, a sido, y es algo que el maestro comn no lo acepta, no por falta de validez, sino por la dificultad de declararlo. Estos deben ser elaborados en trminos de la conducta que se desea que la alcance el alumno no el profesor. Entonces, no debe expresarse Ensear el significado..., sino debe decir Aprender el significado de... La formulacin de un objetivo deber indicar, en alguna forma el tipo de conducta deseada, como el tipo de situacin que deber producirse. Ej. El alumno comprender la conformacin del sujeto: ncleo y modificadores. Los objetivos de aprendizaje son los criterios que norman toda la actividad de la enseanza-aprendizaje, ya que son la finalidad, conscientemente asumida, en la cual colaboran el profesor y los alumnos. ASPECTOS QUE HAY QUE CONSIDERAR EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS a. Los objetivos deben estar formulados de manera que describan, claramente, qu se espera lograr del alumno despus de un tiempo de aprendizaje; y b. Enuncie este cambio en trminos de acciones observables. Para esta formulacin hay que tomar en cuenta algunos aspectos como estos: El nivel escolar: Preprimario, secundarios, profesional, superior. El tipo de escuela: Bsico, diversificado, en ciencias, tcnicos, etc. y dentro de estas sus subdivisiones: artes, agropecuaria, comercio, etc.

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El medio socio-econmico: clase pobre, rica, en transicin idiomtica, clase media, escuela indgena, etc. El grupo concreto: edad, capacidad, intereses, experiencias anteriores, conocimientos adquiridos. La asignatura: Gramtica espaola, Literatura Universal, Ortografa, Escritura, Composicin, elocusin, etc. Las posibilidades reales: tiempo, recursos, materiales, capacidad del maestro. En resumen, hay que formular objetivos para una realidad concreta, determinada. Entonces, no queda bien copiar objetivos, a no ser que el grupo, la accin y los otros aspectos sean idnticos. CMO FORMULRA OBJETIVOS Para formular objetivos, hay que poner al alumno como sujeto de un verbo activo, as: El alumno identificar ........................................................................................................ S. Activo. El alumno escribir ............................................................................................................. S. Activo El alumno subrayar ........................................................................................................... S. Activo Ahora nos falta aadir a las oraciones anteriores, complementos que identifiquen claramente la accin a realizar. As: El alumno identificar todos los sustantivos propios que existan en la lectura tal (poner el nombre de la lectura). O simplemente escribirn 4 oraciones bimembres, o escribirn 4 oraciones bimembres con los sustantivos: hombre, rbol, pueblo y maestro. El alumno subrayar en la dcima segunda pgina del texto (puede poner el nombre del libro), todos los verbos irregulares. Como se ver, aqu hemos acompaado al sujeto y al verbo activo, complementos de tiempo de naturaleza. Hay la propensin actual de no ser muy analticos en la formulacin del nivel mnimo de xito, con tal que podamos medir los resultados por esta razn no he puesto yo, el tanto % en el primer ejemplo y en el tercero. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE LA LENGUA CASTELLANA Sencillamente indicaremos que son los siguientes:

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Comunicarse de manera eficaz con los dems oralmente y por escrito. Interpretar y comprender obras escritas. Gustar y escoger las obras literarias. Criticar los ejemplos degradantes que se hace del lenguaje. Informar, entretener, hacerse de conocimientos y hasta curarse con la lectura de documentos escritos. 6. Conseguir hbitos lingsticos que permitirn el uso correcto y la perfeccin permanente de la lengua. Algunos autores dicen que el objetivo final del aprendizaje del lenguaje es: El desarrollo de un hombre plenamente poseedor de su lenguaje, en todas sus dimensiones. CLASES DE OBJETIVOS Los objetivos de aprendizaje son de tres clases o dominios: 1. Los cognoscitivos, que tratan de alcanzar conductas intelectivas observables. 2. Los afectivos o formativos, que tratan de alcanzar valores, actitudes, ideales, sentimientos en los alumnos. 3. Psicomotrices o automatismos, que se refieren a la formacin de hbitos, habilidades y destrezas neuromusculares.

ACTIVIDAD N1 1. Emita un concepto de Didctica

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3.

Qu dificultades afronta el Maestro en la enseanza-aprendizaje de la lengua?

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5.

Indique las Clases de Objetivos.

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SEGUNDA UNIDAD EL LENGUAJE Y LA COMUNICACION

1. EL LENGUAJE

LEE, ENTIENDE , REFLEXIONA Y COMENTA El lenguaje es el aspecto que ocupa todos los lugares en los cuales desarrolla su vida el ser humano. El lenguaje permite unificar el quehacer humano y se hace presente en todas las actividades que ejecuta el hombre, en todas las reas y disciplinas del saber. El lenguaje esta en todas partes, por ejemplo un cruce de miradas, el intercambio de palabras, una sonrisa, un movimiento de las manos, tonos de voz, intensidad de los gestos, conexin de las acciones entre los hablantes; todo se enmarca en un mundo de relaciones sociales y lingsticas, que se traduce en la comunicacin. El lenguaje es comunicacin y en un sentido metafrico se habla del lenguaje de las flores, de las estrellas y de los animales que tiene procedimientos comunicativos de gran sutileza por medio de sonidos y el instinto, como las que utilizan las abejas, las hormigas, los delfines, los peces elctricos; incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado; pero no son lenguajes en el estricto sentido. El lenguaje es una actividad humana, nace con el hombre y solo a l le pertenece y permite comunicarse, relacionarse, expresarse y comprender mensajes.

El hombre ha creado y seguir creando lenguajes para poder interpretar el mundo que lo rodeaEL LENGUAJE COMO MEDIO PRIMARIO DE COMUNICACIN

El lenguaje es sin lugar a dudas el invento ms importante y maravilloso creado hasta ahora por el hombre. Ante la imperiosa necesidad de comunicarse con sus semejantes,

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el hombre invent el lenguaje, que es el medio eficaz de comunicacin y un hecho social por excelencia. El lenguaje es el gran instrumento de comunicacin de que dispone la Humanidad, herramienta, morada, condensados en la palabra humana que, a su vez, es propiedad de todos. No existe tribu, un pueblo, por primitivo que sea, que no disponga de un lenguaje como medio de comunicacin. El hombre gracias al lenguaje comunica sus pensamientos, sentimientos, emociones, transmite sus ideas o manifiesta sus necesidades para interrelacionarse con los dems. Para ello se valdra de palabras, gestos, sonidos, seales, smbolos, signos y de cuanto le indicase su inteligencia. El lenguaje naci como producto de la naturaleza social del hombre y de sus crecientes necesidades de comunicacin. Pues bien, la vida social es posible gracias al lenguaje, sin comunicacin la vida, en general, sera imposible, impensable.

INFRMATE

ORIGEN DEL LENGUAJE

Todas las investigaciones y estudios que se han realizado acerca del origen del lenguaje se han visto entrabadas por enormes dificultades. Definir dnde, cundo y cmo el hombre empez a hablar ha sido un problema que se asocia al origen mismo del ser humano. Estas, como otras suposiciones que parecen ms o menos lgicas y razonables slo pueden aceptarse como meras hiptesis. Analicemos brevemente algunas posturas o teoras que se relacionan con el origen del lenguaje: - El Gnesis de la Biblia considera el lenguaje un don divino. El hombre aparece sabiendo hablar y dando nombres a los animales... Exista un lenguaje universal que por intervencin divina desapareci, al hacer confundir las lenguas durante la construccin de la Torre de Babel. - La teora de la elaboracin sostiene que el hombre al comienzo articulaba exclamaciones o secuencias de sonidos ms o menos articulados que expresan estados de nimo. Poco a poco fue adquiriendo, organizando y asociando sonidos con objetos familiares (sustantivos) y con acciones frecuentes (verbos) que sirviesen para designar las sensaciones, ideas, sentimientos que el mundo circundante le suscitaba. - La teora onomatopyica asegura que los hombres empezaron imitando los sonidos de la naturaleza. Algunos sonidos estaran relacionados con los gritos de los animales y el canto de los pjaros. - La teora de la mmica el hombre primitivo comenzara a expresar con las manos y los gesto surtindolos posteriormente por gestos bucales

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LENGUAJE, LENGUA Y HABLA Qu es Lenguaje? Lenguaje es la facultad o capacidad que el hombre tiene de poder expresarse y comunicarse con los dems sus pensamientos, sentimientos, emociones, deseos, ideas, etc. mediante signos orales o escritos

Con otras palabras podemos decir que: El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias.

En este sentido cualquier sistema que sirva al hombre para su comunicacin, es lenguaje. Las palabras, actos, dibujos, gestos, seales, sonidos, smbolos, movimientos, procesos culturales (mitos, leyendas, arte, movimientos), etc. son signos de comunicacin.

CONCEPTOS DE LENGUAJE -LENGUA Y HABLA.

LENGUAJE: El lenguaje es la facultad o capacidad que el hombre tiene de poder expresarse y comunicarse con los dems sus pensamientos, sentimientos, emociones, deseos, ideas, etc, mediante signos orales o escritos. Con otras palabras podemos decir que: el lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias.

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En este sentido cualquier sistema que sirva al hombre para su comunicacin, es lenguaje. Las palabras, actos, dibujos, gestos, seales, smbolos, movimientos, procesos culturales (mitos, leyendas, arte, movimiento), etc. Son signos de comunicacin. QU ES LA LENGUA O IDIOMA? Es un sistema de signos lingsticos para la comunicacin, de carcter supraindividual, vlido para una comunidad determinada. Existen varios idiomas de acuerdo al pueblo que lo utiliza: espaol, chino, ruso, alemn, ingls, etc. Con otras palabras podemos decir que: La lengua es un vehculo o medio de comunicacin que emplea la palabra oral o escrita.

QUE ES EL HABLA?

Es el uso

particular e individual que cada persona hace de su lengua. Una

conversacin, un discurso, una noticia, son ejemplos de actos de habla

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DIFERENCIAS ENTRE LENGUAJE, LENGUA Y HABLA ARTES DEL LENGUAJE Se clasifican en dos grupos: Artes del Lenguaje Receptivas: Escuchar y Leer que son actividades que captan nuestros sentidos, que llegan a nosotros a travs del idioma y enriquecen el fondo de experiencia lingstica. Artes del Lenguaje Expresivas: Hablar y Escribir que son formas comunicativas con las que se exteriorizan ideas y sentimientos. ACTIVIDAD N1 1. Con sus propias palabras defina lo que es lenguaje, lengua y habla.

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TRMINO Lenguaje Lengua

DEFINICIN Facultad de comunicacin Cdigo o sistema de signos

CARACTERSTICAS Total, Universal Comunicacin Social Ms o menos fija Perdurable Psquica Uso del cdigo o sistema

Habla.

Empleo concreto de la lengua Individual Libre Momentnea Psquica, fisiolgica y fsica

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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Identifique las clases de lenguaje que se usa en cada uno de estos casos a. El polica de trnsito pita b. Desde cierta distancia veo a un amigo agito la mano ................................................ cuando ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................

c. Converso con un amigo por telfono d. Envo una tarjeta a un familiar e. Leo una revista f. Escucho una cancin por radio g. Suena el timbre para cambio de clase h. Una Luz seala que va a cruzar el tren i. El murmullo de un ro 4. Establezca las diferencias entre

lenguaje, lengua y habla

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Consulte qu es la jerga y ponga un ejemplo?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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2. LA COMUNICACIONLEE, ENTIENDE, COMENTA La palabra comunicacin proviene del adjetivo latino "COMMUNIS, cuyo significado es "COMN". Cuando nos comunicamos pretendemos establecer algo " en comn" con alguien, nos proponemos compartir alguna informacin, idea o actitud. Los hombres estamos comunicndonos continuamente con los dems. La comunicacin es una necesidad vital, ya que el hombre es un ser sociable por naturaleza y, por tanto, se siente impulsado a estar en relacin comunicativa con los otros; de ah que el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. QU ES COMUNICACIN?

Conocimiento de los dems, lo que uno sabe, piensa o supone; es dar y recibir, es influir y ser influidos mutuamente; es el intercambio de mensajes entre los individuos

Con otras palabras podemos decir que: Comunicar significa transmitir y recibir, mediante signos, smbolos, cdigo, grficos, los pensamientos, sentimientos, ideas, etc. con las dems personas.

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INFRMATE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN HUMANA

La comunicacin humana slo tiene sentido si se le atribuye una funcin comunicativa, informativa. Los medios que el hombre utiliza para comunicarse son diversos. As por ejemplo a travs de los sentidos: visual, auditivo, tctil, gustativo y olfativo, mediante signos convenidos por las respectivas comunidades. Se puede establecer una comunicacin momentnea mediante los gestos, ademanes y expresiones del rostro o de la mirada, el toque de una puerta, el sonido de una sirena, una campana, un estornudo, la luz del semforo, el color de un carro del ejrcito, una luz encendida en la casa, una bandera, un apretn de manos, un abrazo, un beso, una caricia, el sistema Braille, el sabor, el olor, en fin, la multiplicidad de signos, seales, smbolos, palabras, grficos, jeroglficos, dibujos, figuras, etc., constituyen un proceso de transmisin de informacin. Pero el medio ms perfecto y fundamental de comunicacin permanente de que dispone el hombre, es el lenguaje oral y escrito, que nos permite exteriorizar lo que se siente y lo que se piensa. Sea cual sea el cdigo que se utilice para construir mensajes, ha de ser comn y conocido por el emisor y el receptor para que funcione la comunicacin.

EL PROCESO DE LA COMUNICACIN El proceso de la comunicacin exige el concurso de los siguientes elementos: Emisor, hablante o comunicante.- Es la persona que enva o emite el mensaje ya sea en forma oral, escrita o de seales y smbolos. Receptor, oyente o destinatario.- Es la persona o el conjunto de personas que reciben el mensaje emitido y son capaces de comprenderlos. Mensaje.- Es lo que se comunica (contenidos, ideas o informaciones) que el emisor enva al receptor. Es el elemento ms importante de la comunicacin. Canal.- Es la va o medio por el cual va el mensaje. Es el instrumento de contacto entre el hablante y el oyente, el escritor y el lector, el actor y el receptor. Hay medios directos: aire-voz, gestos, movimientos... Hay medios indirectos: carta, telfono, radio, cine... El aire- voz, un cable telefnico, o las ondas es el canal de la comunicacin hablada y el papel lo es del escrito

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Cdigo.- Es un sistema convencional de signos y seales: grficas, visuales, auditivas, tctiles, previamente conocidas y aceptadas por el emisor y el receptor. Ruidos o interferencias.- Son los factores que dificultan la transmisin del mensaje. Un altavoz mal instalado produce vibraciones o ruidos que impiden o estorban la audicin. Un papel arrugado o una tinta borrosa hacen ms difcil la lectura de un escrito. Retroalimentacin o feed back.- Es la informacin de retomo. Es el que permite conocer al emisor y al receptor los trminos en que la comunicacin se est dando. En vez de retroalimentacin, otros prefieren hablar de contexto, por cuanto dependen de las circunstancias para que se pueda interpretar correctamente el mensaje. Es conveniente graficar por lo tanto, el proceso comunicativo del lenguaje oral y escrito. PROCESO DE LA COMUNICACIN ORAL

INTERFERENCIAS

CANALEMISOR HABLANTES O COMUNICANTE RECEPTOR OYENTE O DESTINATARIO

MENSAJE

CEREBRO

RGANOS ARTICULADORES

CDIGO

RGANOS AUDITIVOS

CEREBRO

DECODIFICADORCODIFICADOR

RETROALIMENTACIN

Un emisor, hablante o comunicante, concibe en su cerebro un mensaje basado en ideas, a las mismas que las codifica u organiza, segn el cdigo de su Idioma: ingls,

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francs, espaol, etc., y las emite a travs del aparato articulador. El mensaje que se produce se elabora con las vibraciones acsticas y es receptado por los rganos auditivos de un receptor, oyente o destinatario, quien descodifica y organiza, con la ayuda del cerebro, el mensaje. En la comunicacin se puede actuar como hablante o como oyente, de este modo, el modelo lineal de la comunicacin se transforma en un modelo circular, en el que el emisor pasa a ser oyente y el oyente pasa a ser emisor, as sucesivamente, convirtindose en un verdadero circuito de intercomunicacin; a esta caracterstica circular de la comunicacin se le conoce con el nombre de retroalimentacin. PROCESO DE LA COMUNICACIN ESCRITA INTERFERENCIAS

CANAL

ESCRITOR EMISOR O COMUNICANTE

MENSAJE

LECTOR RECEPTOR O DESTINATARIO

CEREBRO

RGANOS ARTICULADORES

CDIGO

DESCODIFIC ADOR DE IDIOMA

CEREBRO

RETROALIMENTACIN

Un escritor, emisor o comunicante, concibe en su cerebro un mensaje, el mismo que es codificado segn el cdigo de su idioma: grafas, palabras, manuscritos o impresiones. El mensaje escrito, se activa en el momento en el que el receptor, lector o destinatario, toma contacto con el escrito a travs de su vista; inicialmente, lo lee y lo descodifica en su idioma que, con la ayuda del cerebro obtiene el mensaje que este proceso exige que el cdigo o idioma del emisor sea el mismo del receptor, espaol y espaol o italiano e italiano, etc. Para lograr entendimientos. Se esperara el mximo nivel de igualdad y proximidad entre el mensaje que enva el emisor al receptor y como este lo interprete, porque el xito del proceso comunicativo tanto oral, como escrito, est marcado en la emisin, transmisin y recepcin de un mensaje, de la manera ms ntida y clara; es decir sin interferencia, sin distorsin del sentido original.

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ACTIVIDAD N 2

1. Elabore su propia definicin sobre comunicacin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Elabore en un esquema el proceso de la comunicacin oral. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Qu entiende usted por el mensaje? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Elabore un esquema del proceso de la comunicacin escrita ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Qu entiende usted por canal? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3.

EL DOMINIO DEL LENGUAJE MEDIANTE EL Pg. 31 DESARROLLO DE HABILIDADES


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ESTUDIA. ANALIZA, REFLEXIONA, PRACTICA Para lograr el dominio y buen uso del lenguaje se deben cultivar y desarrollar, gradual e integralmente sus habilidades; stas son de suma importancia en el perfeccionamiento del lenguaje. El lenguaje, no es innato, por tanto, se lo aprende mediante el uso y es susceptible de ser ampliado y mejorado. Mientras ms nos ejercitemos para escuchar, leer, hablar y escribir, mejor nos comunicaremos; lo haremos con ms claridad, con riqueza de palabras o vocabulario, comprenderemos mejor los mensajes que recibimos, escribiremos con mayor soltura y hasta con elegancia. Por el momento vamos a referirnos a las habilidades bsicas, conocidas tambin como artes del lenguaje que deben desarrollarse para mejorar nuestra comunicacin. Resulta obvio que, para comunicamos mediante el empleo de una lengua se requieren dominar cuatro grandes habilidades: Escuchar, Leer, Hablar y Escribir. Las habilidades de escuchar y leer se denominan de comprensin, porque las dos; requieren del proceso mental que consiste en entender, captar o comprender lo ms fielmente posible un mensaje que escuchamos o leemos. Las habilidades de hablar y escribir se denominan de expresin, porque sirven para nuestras ideas, pensamientos, sentimientos, etc. En efecto para expresamos, hablar o escribir. No existe una jerarqua de las habilidades. Todas son igualmente importantes y deben ser practicadas permanentemente al mismo tiempo.

Leer.

Hablar.

Escuchar.

HABILIDADES HABILIDADES DE COMPRENSIN

Escribir.

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HABILIDAD GENERAL: ESCUCHAR Escuchar es or con atencin. La persona que no sabe escuchar, pierde enseguida el inters y dirige su atencin hacia otra cosa. Quien sabe escuchar puede captar, asimilar, interpretar la totalidad del mensaje de una lectura oral, de entender y participar en un dilogo o conversacin, de recibir un recado, de comprender plenamente el contenido de una charla, disertacin o conferencia, de disfrutar de la belleza de la expresin potica. En fin, quien desarrolla su capacidad de escuchar tiene mayores opciones de comunicarse con su entorno social. Si desarrollamos esta habilidad vers cmo aumenta significativamente tu nivel de comprensin. QU. ES ESCUCHAR? Escuchar significa entender, percibir, captar con atencin, sinceridad y lealtad lo que dicen los dems

FORMAS DEL LENGUAJE ORAL PARA SER ESCUCHADOS

La explicacin de un maestro en la clase. Escuchar poemas. El sermn de un sacerdote en la iglesia. Conversaciones. Las noticias que presenta el locutor en la radio. La transmisin del partido de ftbol. Narraciones, exposiciones, dilogos. Discursos, conferencias, charlas, disertaciones.

PARA QU ESCUCHAMOS? PARA:

Informarnos: Aprender: Recrearnos: Resumir: Comentar:

Recados, noticias, etc. Nuevos conocimientos, etc. Canciones, chistes, etc. Articules, conferencias, charlas, etc. Sucesos, programas, lecturas, etc.

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NORMAS PARA SABER ESCUCHAR a) b) c) d) e) f) g) h) Escuchar con atencin y respeto. Escuchar antes de hablar. Resistir la atencin de distraerse y guardar silencio. No interrumpir con preguntas u orientaciones a la persona que habla o lee. No hablar con tas personas que estn cerca. Esperar que termine la persona que habla para expresar opiniones acerca de lo que dijo. Respetar y ceder la palabra. No levantarse, ni dirigir la atencin hacia otro lado, mientras la persona est hablando.

QU HABILIDADES PODEMOS PRACTICAR PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR? Existen mecanismos para mejorar nuestra capacidad de escuchar. Estos mecanismos son las habilidades que nos permiten comprender ms y mejor todos los textos verbales. Entender instrucciones orales narraciones, informaciones, descripciones. Escuchar y resumir fragmentos de lecturas y comentarlas. Captar el sentido o significado de un texto oral Comprender el significado de las palabras que escucho. Captar y reconocer la idea principales y secundarias de un texto oral. Aprender a concentrarme en el contenido del texto que escucho. Habituarme a guardar silencio mientras hablan los dems. Respetar los turnos en la conversacin: ceder la palabra. Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones de un texto oral Interpretar y escuchar receptivamente lenguajes no verbales. Interpretar signos lingsticos en la conversacin. Captar datos importantes, contenidos en el texto oral: nombres, fechas, lugares; cifras, etc. Escuchar noticias comentarlas. Reconocer la entonacin del texto de acuerdo con los estados anmicos del emisor Manifestar respeto.

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Distinguir las funciones del lenguaje. ACTIVIDAD N 3

1.

Reflexione acerca del dominio del lenguaje mediante el desarrollo de habilidades, escriba su opinin

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Elabore su propia definicin sobre escuchar

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Escriba cuatro normas para saber escuchar

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. Escriba 5 habilidades para mejorar la capacidad de escuchar

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Reflexione Para qu escuchamos?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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4. LA LECTURALeer y no entender, es mirar y no ver

CONCEPTO: La Lectura es un proceso que conlleva dos aspectos fundamentales: la percepcin visual y la comprensin mental de lo ledo; de estos dos elementos depende la eficacia de la lectura. OCANO Grupo (1998, p. 51), conceptualiza: La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de habilidades que permiten convertir los smbolos (las letras) en significados. Es decir, la captacin inmediata del significado de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata el significado de la palabra". La percepcin significa la captacin visual de las palabras, cuando la captacin es rpida y segura, la percepcin es ms eficiente y mejorar la capacidad y rapidez de comprensin. No hay aprendizajes significativos, sino pasamos por la lectura. De ah que de todas las habilidades intelectuales que se deben desarrollar, la lectura es la ms importante. EL HBITO DE LA LECTURA Para leer un libro lo indispensable es poner el inters, la dedicacin y la voluntad. Es indispensable serenidad de espritu, inteligencia predispuesta, que con calma y gusto avance por las lneas de cada pgina, gozando, entendiendo, aclarando dudas con el diccionario, criticando, reflexionando. Muchas veces se lee slo por cumplir con un deber, para completar un cierto nmero de pginas que han sido impuestas. Y esto perjudica la asimilacin porque se corren las pginas, minimizadas por el desinters, con mucha rapidez y superficialmente, que no es posible comprender, ni recordar la lectura. Aqu se produce el fracaso de la lectura.

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Otras veces se lee con inters, avidez, a veces con velocidad, vivimos intensamente la lectura y grabamos los puntos ms esenciales. ZUBIZARRETA Armando (1982, p.25) manifiesta: Conviene despertar en nosotros una verdadera devocin por la lectura, que no ceda a las urgencias de la obligacin ni de la necesidad, sino que sea capaz de superar la pesadumbre de una lectura obligada y capaz tambin de poner pausa en nuestra avidez. La actitud hacia la lectura debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tarea aislada, sino de algo consustancial a la vida de estudiante. El aprendizaje de la lectura no acaba cuando termina la escuela, sino que dura toda la vida. Es indispensable aprender a respetar el pensamiento del autor. No hay que despreciar un libro, porque contradice nuestras convicciones. CLASES DE LECTURA Algunas veces se lee para ensayar imaginativamente la vida que no se ha alcanzado a vivir, y as se enriquece la experiencia. Otras veces se lee buscando el perfeccionamiento de la inteligencia. Clasificamos a la lectura de la siguiente manera: SEGN EL OBJETIVO QUE PERSIGUE LA LECTURA: LECTURA RECREATIVA.- Es aquella que entretiene, divierte o agrada; adems esta lectura perfecciona, proporcionando, nuevas experiencias y sentimientos que ayudan a madurar. Por Ej.: se puede leer revistas, peridicos, fotonovelas, poesa, novelas, fbulas, cuentos, etc. Al leer poesa, se ingresa en lo interior del autor, en sus sentimientos, en su propia vida, y de igual forma se perfecciona el vocabulario. Al leer novelas, se conoce el sentido de la vida, y la del prjimo, se penetra en medios sociales diferentes del nuestro, enriqueciendo la vida con experiencias de otras personas. LECTURA DE ESTUDIO Y TRABAJO.- Este tipo de lectura se caracteriza, porque est determinada a aprender un aspecto o tema que necesita para el estudio o trabajo. El lector a travs de libros, enciclopedias, apuntes, folletos, lee, reflexiona, critica, asimila, y comprende.

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DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ASPIRACIN INTELECTUAL: LECTURA CULTURAL.- Aqu se enriquece el mbito cultural del lector, con diversos contenidos: de ciencia, filosofa, de arte, espiritualidad. Hay que cultivar la lectura cultural que contiene un lenguaje comn y en el que se desarrolla la inteligencia, adems acrecienta la mentalidad, experiencia, y aprendizaje. LECTURA ESPECIALIZADA.- Esta tiene que ver con la especialidad cientfica, es la que brinda, y proporciona una temtica singular siendo una metodologa especial para la formacin tcnica. LECTURA ERUDITA.- Busca una informacin exhaustiva, muy particular. ZUBIZARRETA Armando (1982, pg. 24) manifiesta: "La Lectura Erudita es la aproximacin, la pre-lectura ms bien con la que, hojeando el ndice, el prlogo y algunas pginas para observar el aparato crtico, de que dispone el autor y la bibliografa, se puede percibir de inmediato las posibilidades de rigor, de orden, de informacin, y de mtodo que existen en el libro que ms tarde se leer cuidadosamente". LA RELECTURA. Una sola lectura no es suficiente para captar las ideas o pensamientos que manifiesta el autor en un libro o texto; a veces es difcil captar la riqueza del mensaje del autor. Por esto es necesario acudir nuevamente al libro para releerlo, perfeccionando la lectura. Mientras ms veces se lee el texto, mejor se entiende. Entre leer y releer es ms amplio nuestro saber, se obtiene nuevos conocimientos, se concientiza en el hbito por la lectura. ZUBIZARRETA Armando (1982. p. 30), expone: "Releer es, pues no slo un medio de entender con ms claridad el pensamiento del autor y un modo de perfeccionar la lectura, sino un reencuentro con lo mejor de nuestra experiencia intelectual y un descubrimiento de nosotros mismos tras cada jornada de la tarea intelectual" La lectura es un proceso muy delicada y lleno de riesgos al que se debe entregar lo mejor de cada uno para que sea realmente fructfero; el libro debe ser el mejor amigo . recuerde: Que un libro abierto, es una amigo que habla , un libro cerrado es un amigo que espera.

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ACTIVIDAD N 4 1. Elabore su propio concepto de lo que es la lectura ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Explique cmo se puede cultivar el hbito por la lectura? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Complete Desde el punto de vista de la inspiracin intelectual clasificamos a la lectura en: A B C _______________________ _______________________ _______________________

4. Resumidamente explique lo que es la relectura. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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MÓDULO DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y COMUNICACIÓN 1

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