Modulo II sesion 3-MAS SOBRE EDUCACION INCLUSIVA

Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Ministeriode Educación

C U R S O V I R T U A L

Asumiendoun nuevoRol

Módulo II Sesión 3

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

2012DIRIGIDO A:

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1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Sesión 3

Estrategias de atencióny participación de la familia

en la educación inclusiva




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2“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Les contaré un secreto. Mi voz no es una gran cosa, pero como tengo buen oído y me gusta cantar, no es raro que cuando me siento relajado lo exprese a través de alguna canción.

Una grata sorpresa tuve el otro día cuando una de mis hijas exclamó: ¡Ay, qué bien, qué alegría se nota en la casa!

La frase me impresionó y lo primero que hice fue pensar en su madre, que, durante tantos años y con tanta paciencia, imaginación y dedicación ha conseguido mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras oscurecían su ánimo, y no pude menos que valorar lo que el ambiente de alegría y buen humor ha de significar en toda la familia, pero sobre todo cuando en ella hay personas con discapacidad, dos en mi caso.

La cuestión punzante es si la presencia, la vivencia de la discapacidad propia o ajena, incapacita para vivir con alegría.

Pero yo aprecio otra realidad.

Cuando contemplo a mis hijas con discapacidad, oigo sus sentimientos, veo sus actividades y palpo su alegría; cuando leo cientos de mensajes de padres, más bien de madres, que son más expresivas, en los que comentan la satisfacción que les reporta el pequeño logro, avance, sonrisa de su hijo con discapacidad; cuando veo la alegría íntima con que una persona, limitada en sus habilidades, consigue vivir su propia vida; cuando hay alguien al lado que la promociona y apoya, es entonces cuando empiezo a comprender mejor el sentido de una existencia que no está necesariamente marcada por el dolor y el fracaso, sino por la relación y la ayuda.

La alegría es tanto más profunda y sólida cuando más enraizada se encuentra en nuestra propia realidad existencial. La alegría no es fruto de lo que poseemos, sino de lo que disfrutamos, y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio.

Lectura previa

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguente lectura.

1Alegría en casa

1 Jesús Flórez Beledo, asesor científico de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria.Fuente: El Diario Montañés, 20 Oct. 2007. Publicado en Paso a paso, Vol. 18 No. 3 (Mar. 08).




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Nuestra biología es quebradiza, pero ella misma posee los resortes para superar los infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a utilizar esos resortes, así será nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro hogar de la alegría intima de nuestra existencia.

Es cierto, sin embargo, que necesitamos guías, estímulos, razones, experiencias que nos ayuden a asumir cuánto de incómodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy firmemente convencido, por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que no hay mejor educación para la ciudadanía que aquella que nos enseña no solo a respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla más allá del sentimiento compasivo que nos pueda despertar.

¿Es esto utópico, iluso? Ciertamente, no. Cuanto más cerca me encuentro de la discapacidad humana, más convencido estoy de la riqueza intrínseca con que nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial a la familia, por ser el ámbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada día, la obligación de mantener el buen humor y la alegría en la casa, de contribuir a crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la vida ordinaria.

Convencidos de que cada día que pasa iluminado por pequeños destellos de humor y optimismo, es un eslabón más para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro nieto o, porqué no, también nuestro amigo o nuestro alumno vaya llenando su propia bolsa de alegría, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la que tiene pleno derecho.

¿Cómo podemos ayudar a los padresde hijos con discapacidad para

que formen una familia feliz?

Debemos recordar que el que un niño tenga discapacidad no lo hace menos valioso, menos humano o con mayor o menor necesidad de amor. Lo más importante es tener siempre presente que es un niño y que la discapacidad es una diferencia.




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El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que, en algunos casos, ocasiona que los padres atraviesen por una situación de conflicto que los puede llevar a episodios de depresión y tristeza debido a los cuales no puedan afrontar esta situación adecuadamente.

En estos casos, los padres experimentan sentimientos que pueden llegar a ser contradictorios: por un lado, tienen el deseo de aceptarlos tal y como son, amarlos acariciarlos, protegerlos y mimarlos; y, por otro lado, pueden llegar a sentir que los rechazan por su discapacidad.

Las familias que asumen la postura de aceptación toman conciencia de las posibilidades y limitaciones del niño, favorecen el fortalecimiento de sus potencialidades, reconocen sus limitaciones y, consecuentemente, buscan las vías para alcanzar su desarrollo integral. En estos casos los padres llegan a manejar la crisis de valores que se presenta y aceptan al hijo o hija tal cual es.

Gracias a la aceptación positiva de los padres, se establece el equilibrio entre el reconocimiento de las limitaciones que posee cada niño con necesidades especiales y los recursos necesarios para atenderlos adecuadamente.

Las familias que adoptan la postura de no aceptación, manifiestan su disconformidad con conductas evasivas, inmaduras, que niegan la discapacidad de su hijo y se resisten al diálogo y la búsqueda de apoyo y orientación.

Las actitudes más frecuentes, que dificultan el desarrollo integral del niño o niña con discapacidad como persona son las siguientes:

La familia frente a la llegada deun hijo con necesidades especiales

Sobreprotección

El exceso de cuidado en el niño limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera del ámbito familiar.

Rechazo

La no aceptación y el sentimiento de negación hacia la discapacidad no les permite valorarlos con equidad en relación con el resto de los miembros de la familia.

Abandono

La despreocupación no solo es en el trato, sino también en los cuidados de salud, alimentación, vestido y en las relaciones básicas (como el no escucharlos, acompañarlos, comprenderlo, etc.).




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Poca valoración

Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades, lo que se refleja en el trato como a un niño menor a su edad, lo que perjudican su madurez emocional.

Sobreexigencia

Padres que en su afán de no aceptar la realidad, esperan y exigen más de lo que sus hijos pueden lograr y provocan situaciones de frustración y desánimo que perjudican la relación intrafamiliar.

Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del niño o niña, y afectan sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida.

También es importante analizar cómo el contexto social, el barrio, los amigos, la iglesia, los grupos juveniles, los clubes, la escuela, etc., contribuyen de manera positiva, al brindar apoyo a la familia en la adaptación a esta nueva etapa.




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Existen muchos mitos alrededor de la crianza de niños con discapacidades.

£ “Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento”.£ “Que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar”.£ “Que siempre serán niños y hay que tratarlos como tales”.

Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado algunas preguntas

£ ¿Qué es la discapacidad?£ ¿Qué significa para sus vidas tener un hijo con una condición particular?£ ¿Cómo ha sido su experiencia previa con la discapacidad?

Es primordial que, antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se hagan preguntas como las siguientes:

£ ¿Cuál es mi actitud frente a la discapacidad?£ ¿Qué significa para mí tener un hijo con discapacidad?£ ¿Qué necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad?£ ¿Cómo vamos a organizarnos como pareja y como familia para sumir la educación y rehabilitación de este hijo?

A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) en la que se permita que los padres revisen los sentimientos positivos y negativos que les genera tener un hijo con discapacidad.

El duelo se puede dar en distintos momentos de acuerdo con la situación en la que los padres enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca y se les dé a conocer el diagnóstico de discapacidad, cuando el niño va creciendo y detectan en él comportamientos “diferentes” para su edad, o cuando es joven y sufre algún un accidente o padece una enfermedad que ocasionan una discapacidad.

En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse juntocon una interiorización del concepto de discapacidad.

Entender la discapacidad es comprender la particularidad de la situación de su hijo,

tener conciencia de las habilidades y limitaciones del niño, y tratarlo de acuerdo con

sus posibilidades, pero siempre tomando en cuenta que su condición no lo excluye de

responsabilidades.

Cómo reaccionan los padresde los niños con discapacidad¿ ?




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£ Efectos psicológicos y sociales:

£ Efectos en la interrelación entre los miembros del grupo:

£ Efectos en cuidados y servicios especiales:

Se alteran las actividades tanto sociales como recreativas y la rutina diaria; también se altera el estado de salud y emocional de los diferentes miembros de la familia.

Se producen cambios en los compromisos y organización de sus tiempos, las costumbres, los hábitos de descanso, alimentación, etc., y en la disposición de los padres hacia el resto de los hijos.

Aumenta el presupuesto familiar por consultas médicas y otros gastos relacionados con la atención del menor.

¿Qué efectos tiene en el grupo familiar?

La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de

cambios en su interior.




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La aceptación de un hijo con necesidades especiales genera una serie de cambios al

interior de la familia, que pueden llevar a los padres a desarrollar actitudes de

abandono frente a las responsabilidades propias del hogar, e incluso a descuidar a

los otros hijos para dedicarle el mayor tiempo al que tiene una discapacidad, por

considerar que “él necesita más”

Veamos a continuación cuáles son las características más comunes que surgen

como cambios dentro de las relaciones familiares:

Según Segovia (2000), existen tres factores que inciden para que la familia asuma la

discapacidad uno de sus integrantes. Veamos cada uno de ellos:

Las necesidades de las familias conhijos que presentan discapacidad

Madurez de los padres, que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que

se encuentren.

Madurez familiar, que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del

tiempo. Esto influirá en la manera de asumir la situación como familia.

Nivel de desarrollo cognitivo de los padres y de la familia como sistema, es

decir, las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varían a lo largo

de su vida y, como consecuencia, modifican su percepción de los problemas.

Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptación, resignación o

negación.

Entorno sociocultural, que considera las experiencias familiares previas, las

características de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios

de apoyo existentes en su comunidad.

Interacción familiar

Comprensión delos sentidos

Variablesexternas a ladiscapacidad

Factores

Las variables externas que influyen para afrontar la discapacidad son los siguientes:




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Calidad y cantidad de interacción y cohesión familiar. En este factor se considera también la calidad de la comunicación entre sus miembros, que redundará en la aceptación de la nueva situación dentro de la familia.

Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta dependerá de los recursos con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos son:

£ Calidad de interacciones entre sus miembros.£ Entrega y compromiso con tareas familiares.£ Grado de acuerdo, desacuerdo y capacidad de diálogo y consenso.£ Intensidad afectiva.

Interacción familiar:

En este sentido, es necesario considerar que la atención y ayuda que se le brinde a la familia deberá ser no solo para los padres, sino para todos sus integrantes.

Las familias que tienen un miembro con discapacidad tienen necesidad de lo siguiente:£ Ser escuchadas y comprendidas en la dimensión real de la situación, los

padres no quieren sentirse víctimas de la situación ni que los demás sientan pena por ellos.

£ Compartir con otros sus sentimientos de miedo, angustia y esperanza.

£ Ser asesorados por profesionales con experiencia.£ Contrastar opiniones de distintos profesionales sobre la atención y

educación de su hijo o hija.£ Ser capacitados en técnicas concretas sobre recursos de apoyo en el

hogar para afrontar positivamente la discapacidad de su hijo o hija.£ Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.£ Tener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo.

No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con discapacidad viven sus primeras experiencias de inclusión, con los hermanos, tíos, abuelos y otros adultos, mediante las cuales tienen oportunidades de aprendizaje, perciben los sentimientos que su familia les manifiesta, saben si son aceptados, tomar conciencia de sus actitudes y gestos, y también adquieren confianza en sus capacidades.

La comprensión de las necesidades familiares:

Reglamentación de la Ley General de Educación N° 28044Artículo N° 25La familia del estudiante con NEE o quien haga sus veces, tiene un rol activo y comprometido en la decisión de escolarización, en el desarrollo del proceso educativo y en las medidas y apoyos complementarios que garanticen un servicio educativo pertinente a las necesidades potencialidades de sus hijos.




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El desarrollo de alianzas:la escuela y las familias

2EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS

Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educación de sus hijos e hijas. Las alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educación como las propias familias respetan esta contribución y comprenden el rol que pueden jugar para hacer de esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que puede adoptar dicha contribución:

£ La inclusión en la familia. El derecho a tener una familia solo tiene sentido si se incluye plenamente al niño o niña con discapacidad en el seno de esa familia. Si el objetivo es que se incluya a los niños y niñas en la sociedad, es necesario que esto comience en su propia familia. Más aún, el acceso a las experiencias cotidianas en el contexto del hogar es esencial para su pleno desarrollo. Es común, sin embargo, que las familias experimenten una gran desazón cuando saben que su hijo o hija tiene algunas dificultades específicas, lo que puede originar problemas en su relación con el niño o niña. Las escuelas y otras áreas del sistema educativo pueden estimular el contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela, con el fin de reducir el estrés, reconstruir sus esperanzas y capacitar al niño o niña para que participe de la vida familiar.

£ Apoyo al desarrollo y aprendizaje del niño o niña en su hogar. Los niños aprenden mejor cuando hay armonía entre las expectativas y las oportunidades de aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando los padres y los maestros trabajan juntos, el desarrollo del niño puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse más plenamente.También hay maneras simples de promover el desarrollo de los niños mediante el reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar, a través del estímulo del juego y de un contacto social más amplio. El sistema educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativas apropiadas para sus hijos e hijas.

2 Temario abierto sobre educación inclusiva - UNESCO. Chile, 2004.




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£ Cooperación con la escuela para compartir el conocimiento sobre el niño o niña. Este conocimiento incluye información acerca de su desempeño en el hogar y la comunidad, sobre su desarrollo, así como sobre sus deseos y puntos de vista. Los profesionales ––en particular los maestros que trabajan solamente en la escuela–– no pueden adquirir fácilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo, mantengan un “diario” con observaciones, comentarios acerca del progreso del niño, consejos o simplemente “cosas que recordar”. Este conocimiento permite una mejor planificación, así como una mejor comprensión del desarrollo del niño o niña.

£ El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen derecho a participar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este derecho no esté protegido por la legislación. Por ejemplo, se puede invitar a los padres a participar en reuniones de la escuela en la que se discutirá la situación de su hijo o hija.Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la información disponible. También permite a la familia abogar por los derechos de su hijo o hija durante el proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de liderazgo, lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades más inclusivas.

£ Las responsabilidades de los padres. Aún cuando existe un reconocimiento creciente de que los padres, las familias y las comunidades tienen derecho a participar en la toma de decisiones sobre la educación de sus hijos e hijas, también existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los niños aseguren que los derechos del niño sean protegidos. Las familias pueden abogar por los derechos de sus hijos e hijas, pero a veces existen circunstancias en que los deseos de la familia y los intereses del niño son diferentes. Los sistemas educativos deben encontrar la manera de involucrar a las familias sin que este tipo de conflictos surja, así como de manejarlos cuando surgen.




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Los profesionales, como el docente de aula, deben intervenir con los padres desde que se identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad y considerar a familiares y tutores como aliados para que la inclusión sea sostenida y de calidad, en una Institución Educativa Inclusiva, en coordinación con los profesionales del equipo SAANEE.

Según Fantova (2003), en base a las múltiples investigaciones realizadas a lo largo de los años con familias, si se trabaja con los padres, estos responden a su rol activo.

Intervención delos docentes de aula

INFORMACIÓN:

ORIENTACIÓN:

FORMACIÓN:

ASESORÍA:

APOYO EMOCIONAL:

Que debe ser clara, sencilla, honesta y completa, sin manipular la información desde nuestros intereses profesionales.

Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los padres y familiares a la toma de decisiones, y luego sea grupal y especifique las recomendaciones necesarias para la inclusión.

Se le brinda recomendaciones para fortalecer procesos orientados a la adquisición y mejora de actitudes, destrezas y conocimientos que serán útiles a padres y familiares para enfrentar las diferentes situaciones y actividades en que se ven inmersos.

El profesional debe asumir una actitud de ayuda al crecimiento del grupo, pero no como protagonista, sino como facilitador del grupo de padres, a través de apoyos en la organización de tareas, en la búsqueda de información y en la toma de decisiones.

Se realiza con grupos de padres para brindarles las orientaciones necesarias que les den sostén emocional.

Para fomentar este rol activo es necesario brindarlesa los padres:

Otro aspecto a trabajar es la Promoción de la participación, dirigida a los padres que empezarán a compartir el proceso de inclusión educativa. La misión de los recursos de apoyo es promover el establecimiento de un grupo.

Para cubrir las necesidades de los padres y familia de cada estudiante con NEE asociadas a discapacidad debemos buscar la participación, colaboración y compromiso de los mismos en la escuela.

¿Qué se debe tener en cuenta para conseguirla participación de los padres en la escuela?




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A. FORTALECER LA RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS

Orientar a la familia para que pueda:

· propiciar espacios para dar muestras de afecto.· propiciar conversaciones familiares acerca de libros, periódicos, revistas,

programas de TV y hechos cotidianos.· realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoológicos, etc.· propiciar espacios de juego con los miembros de la familia

B. ESTABLECER LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR

Orientar a la familia para que:

· genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar, estudiar y leer.

· implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer.

Estrategias de trabajo paralos padres de familia en las

instituciones educativas inclusivas

£ La participación de la familia es fundamental para asegurar una educación de calidad para todos.

£ El desarrollo de la participación de la familia es un proceso que se basa en la confianza.

£ Las familias pueden asumir un liderazgo activo que favorezca la educación inclusiva.

Las investigaciones han demostrado que el padre o madre pueden ayudar a su niño o niña a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida. Por ello, los profesionales de las instituciones educativas deben explicar y mostrar a los padres que sus prácticas y la relación que establezcan con la escuela ayudarán a su niño a tener éxito.

A continuación, mencionamos algunas estrategias especificas para trabajar con los padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y ETP.




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Relaciones entre los padres y la escuelasostienen el aprendizaje de los niñosen la Institución Educativa Inclusiva.


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C. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

· Mantenerse siempre informados sobre los logros del niño o niña en la escuela y su crecimiento personal.

· Motive el progreso de su niño o niña: revisar la libreta de calificaciones, informes, asistir a las charlas entre padres y maestros.

· Establezca conversación ayudándose con “¿Dime algo que hayas aprendido hoy, cuéntame?”

D. MANTENER LA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LOS PADRES

· Conversaciones entre padres y maestros (y entre padres, docentes y estudiantes).

· Motive al padre de familia para que sea parte de la programación de los aprendizajes de sus hijos.

· Elabore un boletín de noticias de la escuela o del aula con logros, metas.· Mantenga el mural informativo actualizado, con palabras alentadoras y

motivadoras para los padres.· Utilice las agendas escolares como medio de comunicación para alentar y

motivar a los padres y no solo para informar.

Los niños se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan los unos a los otros.

£ Participe en las organizaciones de padres de su escuela.

£ Aprenda las reglas y políticas escolares.£ Sea miembro de los comités escolares o

concejo directivo.£ Únase al trabajo del equipo SAANEE y los

profesionales de la institución educativa.£ Ayude a desarrollar una política de

participación familiar para su escuela.£ Exprese su apoyo o interés en cualquier tema

que pueda afectar a su familia.£ Haga preguntas acerca de cualquier duda

que no entienda respecto de la educación de su hijo o hija.




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Recomendaciones para los padres

Ayude a tomar decisiones.


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A continuación, mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia del aula y de la institución educativa en general:

l Talleres con grupos pequeños: Se desarrollan con un máximo de 8 padres de familia, con el fin de brindar información general o específica sobre las potencialidades, habilidades y fortalezas de los niños con o sin discapacidad o algún tema de interés. En este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y cambiar las actitudes negativas hacia la educación inclusiva. Aquí los profesionales deberán incluir, además de las charlas, material escrito, videos o películas relacionados con el tema a tratarse. Es recomendable que esta actividad se realice inicialmente una vez a la semana y posteriormente de acuerdo con las demandas.

l Talleres de padres: En estos talleres el objetivo es proporcionar orientación y formación para la intervención en el proceso de educación integral del niño o niña en la escuela.

l Taller de Padre a padre: Es necesario e importante que los padres estén constantemente contactados con otros padres de familia del aula o institución educativa inclusiva. Lo pueden hacer a través de:

l Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad involucrar a todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales los padres invitan a familiares como los hermanos, los tíos, los sobrinos u otros miembros que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e inquietudes relacionadas con las actividades educativas del niño.

l Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que, además de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el proceso de formación y de interrelación de los estudiantes con NEE. El propósito de esta actividad debe ser la socialización e inclusión del niño o niña con discapacidad. Para tal propósito se buscará formar un pequeño club de amigos en el que se desarrollen actividades recreativas, deportivas, culturales y artísticas, orientadas a fortalecer y potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Se recomienda que los participantes en este taller no excedan las 30 personas.

Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que tiene hijos con NEE. Para ello, será necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos, estaremos ayudando a dar solución a muchos tipos de marginación por dinero, raza o religión.

£ Encuentros con los amigos de sus hijos, así como con sus padres. Es importante que hablen entre los padres acerca de sus normas y expectativas antes de que sus niños los visiten.

£ Presentarse en las actividades escolares a los otros padres, conocerlos e intercambiar con ellos números de teléfono u otra información que enriquezcan la educación de sus hijos.

£ Asegurarse que su número telefónico esté presente en el listado telefónico de la escuela inclusiva.

£ Estimular a los otros padres a participar en el aprendizaje de su niño.£ Ofrecerse para dirigir un grupo de padres en educación.£ Preguntar cómo puede ayudar a otros padres en la escuela.




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AUTOEVALUACIÓN

1. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son:

a. Sobreprotección y rechazo.b. Abandono.c. Poca valoración, sobreexigencias.d. Todas las anteriores.

2. Las familias que tiene un miembro con discapacidad presentan las siguientes necesidades:

a. Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.b. Ser asesorados por profesionales con experiencia.c. Obtener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista

afectivo.d. Todas las anteriores.

3. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de:

a. Participar en las reuniones de aula para estar informado.b. Establecer espacios de actividades compartidas.c. Leer textos sobre comunicación familiar.d. Mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres.

Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes. Para ello, lea atentamente, elija las alternativas y, luego, compruebe sus respuestas con la clave brindada.

Clave de respuestas: 1-d , 2-d , 3-b




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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Tercera Edición Abril 2012

Modulo II sesion 3-MAS SOBRE EDUCACION INCLUSIVA

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