Modulo Lenguaje

Universidad de Santiago de ChileFacultad de HumanidadesDepartamento de EducacinEducacin General Bsica

Modulo didctico Produccin textual

Nombres: Catalina HuenuqueoYaninna LenHeylin MirandaGerardo PalaciosProfesora: Silvia CastilloCtedra: Lenguaje IV

ndice

PginaIntroduccin3Marco Terico.4Planificacin clase 1.6Planificacin clase 2.9Planificacin clase 312Planificacin clase 415Mdulo Didctico Mundo de Palabras18Etapa 1.19Etapa 2.25Etapa 3.32Etapa 4.36Anexos.40Bibliografa.45Pauta de Evaluacin 46

Introduccin En este trabajo se muestra el desarrollo de cuatro sesiones de clase de Lenguaje y Comunicacin, enfocadas a que los alumnos sean capaces de producir un texto narrativo, est enfocado para nios de 4 bsico, donde los alumnos aprendern a crear un cuento con el correcto desarrollo de de las actividades propuestas en el modulo didctico. Para poder clarificar si los alumnos son capaces de realizar un cuento, se planificaron cuatro clases, en base a un modulo didctico, el cual se llama Mundo de Palabras, como es una gua para nios pequeos fue necesario pedirle ayuda a un amigo, este se llama Leoncio el Len, un veraniego felino, que les dir a los alumnos como ellos deben ir realizando sus actividades, y que es aquello que ellos deben recordar al momento de realizar la escritura de su cuento. Es necesario que este mdulo se encuentre justificado, para esto hemos utilizado bibliografa que nos ha ayudado a determinar la metodologa que implementamos a la hora de disear las actividades. Uno de los aspectos importantes es comprobar si los alumnos fueron capaces de cumplir el propsito de nuestras planificaciones y modulo, para eso se decidi evaluar, el modulo y la escritura del texto; como sentimos que los alumnos deben ser parte del proceso de enseanza-aprendizaje, ellos sern sometidos a una autoevaluacin A continuacin presentamos las planificaciones correspondientes y el modulo didctico propuesto.

Marco tericoLa lectura y la escritura son dos ejes transversales en la formacin acadmica del estudiante; ejes que el docente debe asumir dentro de los compromisos como formador. Leer con comprensin y de escribir con efectividad comunicativa son centrales en las competencias comunicacionales en un sentido ms amplio y constituyen la base de un pensamiento ordenado, estas competencias son, por lo tanto, esenciales para la adquisicin de conocimientos en diversas disciplinas y para la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros. Si bien otros espacios juegan un papel en el desarrollo de las competencias comunicativas, la escuela es la institucin que tiene la obligacin de desarrollarlas cabalmente; y que en contextos socioculturales vulnerables debe compensar las carencias producto de las desigualdades sociales.Por lo mencionado anteriormente es que hemos decidido abordar la comprensin de lectura, como base para la escritura en nuestro mdulo didctico, donde los alumnos comenzarn por leer textos, reflexionando con respecto a su estructura y coherencia, para luego verse enfrentados a la necesidad de utilizar recursos lingsticos como los conectores o la sinonimia para generar un texto personal, coherente, cohesivo y realmente significativo, fruto de un proceso de aprendizaje y reflexin previa.En concordancia con los objetivos de nuestro modulo didctico, se mencionan algunos autores que proponen ideas que sustentan nuestro mdulo didctico.Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs (2008), proponen que la lectura es una meta de aprendizaje pero, sobre todo, es una herramienta de aprendizaje: aprender una materia es aprender su vocabulario, las formas adecuadas de expresarse y el cdigo especfico para interpretar sus discursos orales y escritos, en sentido estricto, proponen que, leer es ms que descifrar las grafas y conocer el significado de las palabras de un texto, es comprender las ideas que expone y lo que el autor quiere decir, relacionarlo con lo que el lector sabe, reconstruirlo con estos saberes en la propia mente, sacar conclusiones y usarlas para generar un texto propio, con fines e intereses personales.Por otra parte, Hayes y Flower, proponen un modelo de produccin textual, el cual pone especial atencin en las estrategias y conocimientos que el redactor pone en funcionamiento para escribir y en la forma de interactuar durante el proceso con los factores que influyen en l, enfocndose al acto de la escritura(al proceso y no al producto final), en el que se establecen interrelaciones entre la memoria a largo plazo del redactor(que incluye todos los conocimientos sobre contenidos temticos, imgenes de receptores posibles y esquemas textuales que forman parte de la experiencia del estudiante), el contexto de produccin (se refiere a la situacin en la que se produce el texto y el conocimiento de todo lo referente esta situacin) y el conocimiento del proceso que debe emplearse, este ltimo que se divide en tres operaciones: planificacin (conocimiento de la informacin a partir de la cual se definirn los objetivos del texto y se establecer el plan que guiar el conjunto de la produccin), textualizacin (conjunto de operaciones de transformacin de contenidos previamente organizados jerrquicamente por el redactor en lenguaje escrito) y revisin (consiste en la lectura y posterior correccin y mejora del texto inicial, teniendo en cuenta la verificacin de los objetivos y la coherencia), las operaciones mencionadas deben tenerse en cuenta para poder redactar de forma estructurada, entendible y coherente.Finalmente, Paula Carlino, plantea cuatro problemas a los que se pueden enfrentar tanto los universitarios como cualquier alumno a la hora de escribir, dentro de ellos encontramos el no tener en cuenta el lector, desaprovechar la posibilidad epistmica del escribir, revisar solo la superficie del texto y postergar el momento de empezar a escribir, consideramos que stos dos ltimos afectan de manera ms evidente a los alumnos de enseanza bsica, es por ello que los tendremos en cuenta a la hora de generar el modulo didctico, ya que, buscaremos formas de generar coherencia ycohesin en el texto que produzcan los alumnos, otorgndoles anclajes para evitar la postergacin del momento de inicio de la escritura.

47Planificacin clase a clase 4 bsico

Unidad: Mundo de palabrasClase: 1

Objetivos de aprendizajeEje temtico Escritura: 12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones un lenguaje expresivo para desarrollar la accin

ContenidosConceptual / Subcontenidos Texto narrativo Cuento. Estructura del texto narrativo.

Procedimental / Habilidades Comprensin lectora de Cuentos. Leer en voz alta Leer en voz baja Contestar preguntas de comprensin de lectura. Comentar en conjunto con los compaeros y el profesor. Pintar las partes de un texto narrativo. Crear un hechizo.

Actitudinal Respetar las opiniones de los dems.

Aprendizaje esperado de la clase: Identificar la estructura de un texto narrativo, mediante la comprensin lectora de cuentos, respetando los comentarios de sus compaeros.

Indicadores de logro: Lee en voz alta junto al profesor un texto narrativo (Cuento) Lee en voz baja los archivos de contenidos Texto narrativo Contesta las preguntas luego de leer los textos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD GENRICARECURSOS DIDCTICOSEVALUACIN

Observaciones para el estudianteObservaciones para el docente

INICIO Los estudiantes reciben un mdulo didctico para trabajar en la clase.El profesor le entrega a cada estudiante un mdulo didctico, para trabajar la estructura de los textos narrativos, ejemplo el cuento.- Modulo didctico.

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DESARROLLOLos alumnos leen junto al docente el cuento Aguas oscuras de Luca Gevet.Luego contestan las preguntas de comprensin de lectura acerca del texto y las comenta junto con sus compaeros y el profesor.Al terminar lo anterior deben leer los archivos de contenidos que mencionan las caractersticas de los Textos narrativos, y luego comentan junto al docente y sus compaeros lo ledo.El profesor lee en voz alta el cuento Aguas oscuras de Luca Gevet.Luego contesta las preguntas de comprensin de lectura del texto junto a los alumnos y las comentan.Posteriormente pide a los alumnos que lean en voz baja los archivos de contenidos con respecto a los Textos narrativos, y luego comente en conjunto lo ledo.

- Modulo didctico (Cuento Aguas oscuras y preguntas de comprensin)-Lpices.-Preguntas de comprensin de lectura.-Evaluacin Formativa-Evaluacin Inicial-Htero-evaluacin y Co-evaluacin.

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CIERRELos estudiantes deben avanzar en la siguiente actividad en la que deben leer el cuento El rbol mgico, para luego pintar en el las partes que componen el texto narrativo, de acuerdo a los siguientes colores: -Rojo: Introduccin o planteamiento.-Celeste: Nudo o conflicto.-Amarillo: Desenlace o solucin de la situacin planteada.Al terminar esta actividad deben crear un hechizo, parecido al que aparece en el cuento ledo y luego contestar una pregunta.Finalmente comentan lo aprendido.El profesor les pide a los alumnos que avancen a la siguiente actividad, en la cual deben leer el cuento El rbol mgico, despus de leerlo deben pintar las partes del texto narrativo, posteriormente deben crear un hechizo de acuerdo al que est en el texto y contestar la pregunta referente al cuento ledo.Finalmente les pide que comenten lo aprendido.

-Modulo didctico (Cuento El rbol mgico y preguntas)-Lpices

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Planificacin clase a clase 4 bsico



ContenidosConceptual / Subcontenidos Texto narrativo Cuento. Conectores.

Procedimental / Habilidades Comprensin lectora de Cuentos. Leer en voz alta Leer y releer en voz baja. Contestar preguntas. Comentar en conjunto con los compaeros y el profesor. Completar un texto con conectores Ordenar un texto desordenado.

Actitudinal Respetar las opiniones de los dems.

Aprendizaje esperado de la clase: Descubrir los conectores, mediante la lectura de un cuento con y sin el empleo de estos, generando el gusto por la lectura.

Indicadores de logro: Lee y relee el cuento Neila la ballena Completa el cuento con los conectores faltantes. Ordena un texto segn siguiendo su estructura. Contestan preguntas acerca del texto.




INICIOLos alumnos reciben la 2 parte del mdulo didctico que trabajarn en esta clase, correspondiente a la utilizacin de conectores.El profesor entrega la 2 parte del mdulo didctico, que se trabajar en esta clase correspondiente a los Conectores

- 2 parte del Mdulo Didctico.

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DESARROLLODeben leer el cuento Neila la ballena, y luego el mismo texto pero sin conectores, e identificar Qu encuentran de extrao en el texto?, sin conectores. Luego deben contestar las preguntas acerca de los conectores. Y finalmente completar en los espacios correspondientes con conectores en el cuento Neila la ballena.Les pide a los alumnos que lean junto a l cuento Neila la ballena.Luego les pide que lean el mismo texto sin conectores, y les pregunta si, Qu encuentras de extrao en el cuento? Para luego contestar las preguntas sobre el segundo texto.Para terminar la actividad les pide que completen en los espacios sealados en el cuento Neila la ballena con los conectores correspondientes.Finalizando les pide que lean en voz baja, el archivo de contenido correspondiente a los Conectores. - Modulo Didctico (Cuento Neila la ballena, con y sin conectores)-Lpices.-Preguntas acerca de los conectores.-Evaluacin Formativa-Evaluacin Inicial-Htero-evaluacin y evaluacin de pares.

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CIERRELos alumnos deben recortar las partes del texto para ordenarlo de acuerdo a la estructura de los textos narrativos, y pegarlas en la hoja siguiente del mdulo.Finalizando la clase comentan la pregunta hecha por el profesor.En la ltima actividad, el docente les pide que ordenen un texto que se encuentra desordenado siguiendo la estructura de los textos narrativos presentada en la clase 1.Al finalizar la clase el docente le pregunta a sus alumnos:Qu aprendieron hoy?

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ContenidosConceptual / Subcontenidos Produccin textual (Modelo de Flower y Hayes)

Procedimental / Habilidades Escribir creativamente narraciones breves de acuerdo a una imagen. Leer en voz alta.

Actitudinal Incentivando la imaginacin.

Aprendizaje esperado de la clase: Producir creativamente narraciones breves, mediante la utilizacin de imgenes, incentivando la imaginacin.

Indicadores de logro: Reescriben el final de una historia. Crean en grupo una narracin en base a una imagen elegida.




INICIO Los alumnos reciben la 3 parte del mdulo didctico, en la que trabajarn la produccin textual.El docente presenta la 3 parte del mdulo didctico, correspondiente a la produccin textual.-3 parte del Mdulo Didctico (Produccin textual)

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DESARROLLOLeen la historia de La tatarabuela Felicia, y luego cambian el final de la historia, compartiendo lo creado.Leen en voz baja el archivo de contenidos correspondiente al Proceso de produccin textual, y comentan lo ledo.Les pide a los alumnos que lean en conjunto la historia La tatarabuela Felicia, y luego escriban un final diferente para la historia.Posteriormente les pide que lean en voz baja el archivo de contenidos correspondiente al Proceso de produccin textual. -3 parte del Mdulo didctico (Historia de La tatarabuela Felicia)-Lpices.

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CIERREForman grupos de 4 alumnos, eligen una imagen, y con ella crean una historia, que luego comparten con sus compaeros y el profesor.Les pide que formen grupo de 4 alumnos para elegir una imagen presentada, con la cual deben crear una historia que deben compartir con sus compaeros y con l.Para finalizar les pide que compartan lo creado.

-3 parte del Mdulo Didctico (creacin de historia en grupo)-Lpices.-Texto creado en grupo.-Evaluacin formativa-Evaluacin procesual-Htero-evaluacin y Evaluacin de pares.

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ContenidosConceptual / Subcontenidos Proceso de produccin textual (Modelo de Flower y Hayes)

Procedimental / Habilidades Escribir creativamente narraciones breves. Planificacin del texto creado Textualizacin del texto creado Revisin del texto creado.

Actitudinal Incentivando la imaginacin.

Aprendizaje esperado de la clase: Producir creativamente narraciones breves, mediante la planificacin, textualizacin y revisin del texto creado, incentivando la imaginacin.

Indicadores de logro: Planifican creacin de una narracin breve. Textualizan creacin de una narracin breve. Revisan la creacin de una narracin breve. Reescriben su creacin.




INICIO Reciben la parte final del mdulo didctico. Planifican la creacin de una narracin.Les presenta la parte final del mdulo didctico, pidindoles que creen una narracin, partiendo por la planificar de su creacin.

-4 parte del Mdulo Didctico (Produccin de texto)-Lpices.

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DESARROLLOTextualizan su creacin de acuerdo a lo que planificaron.Luego de escribir su creacin la revisan considerando:- una secuencia lgica de eventos-inicio, desarrollo y desenlace-conectores adecuados- descripciones-un lenguaje expresivo para desarrollar la accinY luego se la entregan al docente, para que lo revise de acuerdo a la pauta de evaluacin.Les pide que textualicen lo planificado de acuerdo a su creacin.Luego les pide que revisen sus creacin enfocndose en:- una secuencia lgica de eventos-inicio, desarrollo y desenlace-conectores adecuados- descripciones-un lenguaje expresivo para desarrollar la accin

-4 parte del Mdulo Didctico (Creacin de texto)-Lpices.-Pauta de evaluacin: produccin textual-Evaluacin sumativa-Evaluacin procesual-Htero-evaluacin.

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CIERREReescriben sus creaciones de acuerdo a la revisin del profesor.Luego entregan el texto final para que el docente evale mediante una rbrica.Ellos deben autoevaluarse por medio de la evaluacin Cmo trabaj?, para finalizar el mdulo.

De acuerdo a las correcciones realizadas, les pide a los estudiantes que reescriban sus creaciones. Para finalizar les pedir que se autoevalen, luego de entregar el texto su texto final.-4 parte del Mdulo Didctico (Creacin de texto)-Lpices.-Rubrica: produccin textual.-Evaluacin sumativa.- Evaluacin final-Htero-evaluacin

-Autoevaluacin Cmo trabaj?-Evaluacin sumativa-Evaluacin final-Autoevaluacin.

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Comprensin

Leoncio el Len4 BsicoMundo de PalabrasLecturaEscritura

Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y compaerosLeamos en voz altaEtapa 1

Aguas Oscuras de Luca GevertJuntando todas sus fuerzas, el pequeo erizo se arrastr una vez ms por el fondo del mar, hacia donde estaban los mayores. Ellos podran ayudarle. Necesitaba saber qu era lo que estaba sucediendo. Le costaba tanto trabajo moverse! Adems, senta la arena tan distinta, tan rara. No pareca la misma de antes. Ahora tena algo grueso y duro que le haca doler las finas pas que recin le estaban creciendo. Arrastrndose, arrastrndose, llego, al fin, donde se encontraba el grupo de erizos viejos.

-iganme. Ustedes saben qu es lo que me pasa? Casi no me puedo mover. Los dems se miraron en silencio- Me pueden decir qu me est sucediendo?- gimi. El que haca de jefe se decidi y, finalmente, pregunt:- Sientes que te pesa todo el cuerpo? - S, s! -y qu casi ya no puedes manejar tus pas? - S, s- contest cada vez ms alterado el erizo chico. -No me atrevo a dar un diagnostico definitivo. Pero hace tiempo que estoy observando estos sntomas en los hijos de nuestros hijos; otra cosa que me ha llamado mucho la atencin, es que el agua en que hemos vivido por generaciones se est poniendo ms y ms turbia. Hay ocasiones en que casi no se puede ver nada. Su voz ronca call por unos instantes, mientras segua meditando. Todos guardaban silencio, sin saber qu hacer ni decir. Luego, habl de nuevo: -Estn pasando cosas raras. Las hojas de las algas estn cambiando de color. Se han fijado? -S, ahora no se ven tan bonitas cuando se mueven en el agua. Es como si estuvieran ms pesadas y se han puesto tristes.

Leamos en voz altaEtapa 1-Yo no s, pero hace unos das escuch a un congrio que paso nadando junto a una merluza y le deca que era mejor irse de aqu, porque los hombres estaban echando cosas extraas al mar. -Y eso que importa? -Yo no entiendo mucho, pero el congrio, como sale a veces a la superficie, oye cosas de las cuales nosotros, aqu abajo, no tenemos idea. -Pero Qu crees t qu quiso decir con eso de que es mejor irse? -No lo s. En todo caso, para ellos es ms fcil, porque se van nadando con facilidad. Para nosotros, Cmo vamos a arrancar de esta especie de neblina que se nos est viniendo encima de a poco? Se quedaron meditando sobre estas ltimas palabras. De pronto alguien lanz un grito: -Miren, miren hacia arriba! Esa cosa oscura que est cayendo al agua. Parece que tena razn el congrio. Ser mejor que nos vayamos de inmediato. -Ahora el agua tiene un gusto medio amargo o ms bien acido. No s cmo explicarlo. No lo notan? -S, se est poniendo muy mala. Vmonos. Vmonos todos. T tambin, chico. -Pero yo no puedo ir tan rpido como ustedes. Vayan adelante. Luego los alcanzo. Miraron por ltima vez las piedras donde tantas veces haban jugado al escondite con las jaibas. Qu sera de ellas? Oh! Tambin habra que avisarles. Pero no las haban visto en los ltimos das. Quizs estaran en otro lugar ms seguro? Lo mejor sera irse de inmediato y no perder ms tiempo. Quien sabe que pasara maana. S, eso era lo que deban hacer! As fue como el grupo de erizos se puso en marcha, dejando sus lindos roqueros, donde haban vivido tantos aos. En ese lugar haban crecido sus hijos y all haban nacido sus abuelos. Pero ahora deban abandonarlo todo.

Una vez ledo el texto respondamos las siguientes preguntas y comentmoslas con tu profesor y compaerosRespondamos todosEtapa 1

Cuando se habla de la nube txica a qu se refiere el autor? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Quines son los culpables de la contaminacin en el mar?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El petrleo podra ser un contaminante del mar, en el texto sabemos si este es uno de los problemas que tienen los erizos? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dnde crees que los erizos se fueron despus de abandonar su hogar?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura comentemos entre todosAprendamos de los textosEtapa 1

La finalidad del texto narrativo consiste encontar hechos, reales o ficticios, que suceden a unos personajes en unespacioy en untiempodeterminado.

Introduccin o planteamiento: Sirve para introducir los personajes. Nos presenta una situacin inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes en un tiempo y en un lugar determinado.

Nudo o conflicto: Se desarrollan los acontecimientos planteados en la introduccin. Los personajes se ven envueltos en el conflicto y actan en funcin del objetivo que persiguen.

Desenlace o solucin de la situacin planteada: En esta parte del relato se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trgico; positivo o negativo.

Leamos el siguiente cuento Leamos en silencioEtapa 1

Cuento de El rbol MgicoHace mucho mucho tiempo, un nio paseaba por un prado en cuyo centro encontr un rbol con un cartel que deca: soy un rbol encantado, si dices las palabras mgicas, lo vers.El nio trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-ta-chn, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tir suplicante, diciendo: por favor, arbolito!!, y entonces, se abri una gran puerta en el rbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio dijo Gracias, arbolito!!, y se encendi dentro del rbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaa de juguetes y chocolate.El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que por favor y gracias, son las palabras mgicas

Pinta en el cuento La introduccin o planteamientoNudo o conflictoDesenlace o solucin de la situacin planteada

Creemos algo entretenidoEtapa 1

Escribe el hechizo que t habras hecho para abrir el rbol

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Imagina que te hubiese gustado ver en el rbol, Por qu?

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Naila La BallenaErase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara salieron al ro a jugar. Cuando sintieron en el ro un gran movimiento, muy curiosos se acercaron a mirar, de pronto observaron que algo muy extrao haba en el agua. De inmediato iniciaron una discusin:- Es un lobo de mar.- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!- Como se te puede ocurrir! Ellas son de agua salada.Mientras esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci una bella ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y un tanto asustados le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy una ballena y me llamo Naila , pero, no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que mam y yo pasebamos juntas por los parques de coral y alfombras de algas que hay en las profundidades del mar, sorpresivamente la corriente marina nos arrastr y ya no supe mas nada.Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus ojos vean, pero a su vez, se sintieron conmovidos, frente a la tristeza de la ballena.- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que al ro haba llegado una ballena la cual deba ser trasladada lo antes posible al mar, de lo contrario morira.Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar, Pablo y Mara acompaaron a Naila hasta que ella logr encontrarse con su madre.En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro los llevar por siempre en mi corazn.- Nosotros tampoco te olvidaremos.

Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y compaerosReleamos el cuentoEtapa 2

Naila La BallenaErase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara salieron al ro a jugar. Sintieron en el ro un gran movimiento, muy curiosos se acercaron a mirar, observaron que algo muy extrao haba en el agua. Iniciaron una discusin:- Es un lobo de mar.- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!- Como se te puede ocurrir! son de agua salada.Esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci una bella ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y asustados le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy una ballena y me llamo Naila, , no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que mam y yo pasebamos juntas por los parques de coral y alfombras de algas que hay en las profundidades del mar, la corriente marina nos arrastr y ya no supe mas nada.Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus ojos vean, , se sintieron conmovidos, frente a la tristeza de la ballena.- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que al ro haba llegado una ballena deba ser trasladada lo antes posible al mar, de lo contrario morira.Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar, Pablo y Mara acompaaron a Nailahasta que ella logr encontrarse con su madre.En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro los llevar por siempre en mi corazn.- Nosotros tampoco te olvidaremos.

Qu encuentras de extrao en el cuento? Comenten

Una vez ledo el texto respondamos las siguientes preguntas y comentmoslas con tu profesor y compaerosContestemos preguntas Etapa 2

Pudiste comprender fcilmente lo que leste en el teto?, justifica tu respuesta.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu crees que le hace falta al texto para mejorar su estructura gramatical?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cmo crees que se llaman las palabras que faltan en el texto?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Volvamos al cuento y completa con las palabras que crees que deben ir en los espacios en blanco y revisemos con el profesor y tus compaeros.Otra vez el cuentoEtapa 2

Naila La BallenaErase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara salieron al ro a jugar. ________sintieron en el ro un gran movimiento, muy curiosos se acercaron a mirar, _________ observaron que algo muy extrao haba en el agua. ____________ iniciaron una discusin:- Es un lobo de mar.- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!- Como se te puede ocurrir! _______ son de agua salada.______ esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci una bella ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y _________ asustados le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy una ballena y me llamo Naila, _____, no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que mam y yo pasebamos juntas por los parques de coral y alfombras de algas que hay en las profundidades del mar, _______________ la corriente marina nos arrastr y ya no supe mas nada.Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus ojos vean, ______________, se sintieron conmovidos, frente a la tristeza de la ballena.- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que al ro haba llegado una ballena _________ deba ser trasladada lo antes posible al mar, de lo contrario morira.Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar, Pablo y Mara acompaaron a Nailahasta que ella logr encontrarse con su madre.En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro los llevar por siempre en mi corazn.- Nosotros tampoco te olvidaremos.

Aprendamos del textoEtapa 2

Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura comentemos entre todos

Las palabras que sirven para hacer coherentes las diversas partes de un texto se llaman conectores.

Se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relacin lgica entre ellas. Permite la adecuada unin de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensin del mismo.

Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo ms breve hasta lo ms extenso.

Los Conectores cumplen las funciones de:Aadir ideas al textoDar la idea de continuidadOrdenanIncluir otras ideasDar la idea de causalidadMostrar oposicin

Mira este es un cuento que esta desarmado y no s cmo puedo arreglarlo, Me ayudas a unirlo para poder leerlo? Recortmoslo y pegumoslo en la siguiente hoja, luego lo leemos entre todos.Pensemos como escritores Etapa 2

En un pueblito del campo, viva un pequeo llamado Pedro. Como se dedicaba a cuidar ovejas era conocido como Pedro el pastor.

Pedro y el Lobo

Un da mientras descansaba debajo de un rbol cercano a un arroyo, viendo pastar a sus ovejitas y escuchando el trino de los pajaritos, tuvo una idea: Voy a llamar la atencin de todos hacindoles creer que me persigue un lobo!

Pero eran muy pocos los que le respondan, porque todos estaban muy ocupados en sus tareas y no le prestaban atencin.

Todos en el lugar se alborotaron y corrieron en busca del malvado animal, pero regresaron afligidos por no haberlo encontrado. Al da siguiente cuando el nio se iba con sus ovejitas todos le decan preocupados: Ten mucho cuidado Pedrito, y avsanos si ves al lobo!

Esa misma tarde Pedro lleg al pueblo corriendo y exclamando Socorro, auxilio un lobo me persigue, y trat de comerse mis ovejas!

Pedro estaba contento porque haba logrado que todos se fijaran en l, entonces decidi repetir la mentira, y as lo hizo por tres das ms. Pero al cuarto da, los campesinos del lugar cansados de buscar intilmente al lobo, dejaron de creer en las historias del nio y decidieron no hacer ms caso de ellas.

Pedro se llev un susto tan grande que aprendi la leccin Nunca ms volvera a mentir para llamar la atencin, ni por ningn otro motivo!.

Entonces sucedi algo que Pedro no poda haber imaginado, realmente apareci el lobo, y por ms que grit y grit pidiendo ayuda nadie acudi a socorrerlo, slo un cazador que pasaba por el lugar vio al lobo y lo atrap.

Peguemos en este espacio el texto ordenado y lemoslo Pensemos como escritoresEtapa 2


La tatarabuela FeliciaEra muy inteligente y bella segn los cuentos de mi to Ramn Enrique y un retrato que cuelga en la sala.Un da, en medio de una de las tantas guerras y revoluciones que hubo en el pas en los ltimos aos del siglo XIX, unos soldados pasaron por la casa de la familia y, como los hombres no quisieron incorporarse a su ejrcito, decidieron matarlos.Antes de hacerlo, los soldados les dijeron a las mujeres de la casa que podan irse con lo que llevaran encima, que con ellas no se meteran.Por idea de la tatarabuela Felicia cada mujer sali cargando a su marido, a su hermano, a su padre o a su hijo y entonces los soldados se quitaron las gorras, se rascaron las cabezas y se fueron para siempre con las caras rojas y los corazones chiquiticos. Armando Jos Sequera en Francisca Noguerol Jimnez.

Ponindote en el caso que t eres la abuela Felicia. Qu se te hubiera ocurrido para que no se llevaran a los hombres? Inventa t el final de la historia.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura comentemos entre todosAprendamos del textoEtapa 3

Antes de escribir un cuento debes tener en cuenta

Planificar:Es la representacin de las informaciones que presentar el texto.Para eso debemos hacer varios borradores antes de llegar al texto final.

2. Textualizar:Poner por escrito las ideas del texto, que realizamos en el proceso anterior de planificacin. Recuerda que en el proceso de textualizacin es donde te dars cuenta que realizars varios borradores.

3. Revisar:Proceso de anlisis y evaluacin de lo que ya se ha escrito en funcin de los objetivos planteados.Y este si ser t texto final.

Escribamos un cuentoEtapa 3

Formen grupo de 4 personas, escojan una de las imgenes y escriban una breve historia relacionada a la imagen.Debern compartir en voz alta cada historia con tus compaeros y la profesora.

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Esto te servir para planificar, segn las ideas que tengas.Lleg el momento de escribir tu propio cuentoEtapa 4

Planificacin.Receptor (quin leer el texto): _____________________________________Lugar en que ocurren los hechos: ___________________________________________Personajes:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Secuencia de hechos:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lleg el proceso de textualizacin.Ahora a escribirEtapa 4

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Vuelve a reescribir Etapa 4

Ahora preocpate de revisar las faltas de ortografas yConectores y vuelve a escribirlo con las modificaciones.Una vez terminado la profesora lo revisar.

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Ahora con las correcciones realizadas por la profesoraLleg el momento de escribir el texto final.Texto FinalEtapa 4

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Anexos

Cmo trabaj?

Nombre: __________________________________ Curso:_________

Ahora, debes evaluarte. Para ello, debes ser muy sincero.

Siempre (3)

A veces (2)

Nunca (1)

1.- Puse atencin en clases para aprender.

2.-Realic toda la actividades del modulo.

3.-Manejo adecuadamente los conectores.

4.-Resolv todas mis dudas.

5.-Ahora puedo producir un texto coherente.

6.- Participe en con mis comentarios en cada actividad.

Total

Comenta qu te parecieron las actividades.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pauta de evaluacin: produccin textual

Nombre: _______________________________Puntaje obtenido: _________Nota:_______Indicadores de apreciacin.

(S) Siempre: 3(G) Generalmente: 2(O) Ocasionalmente: 1(N) Nunca: 0

El/la estudiante:

(S)(G) (O) (N)

Planificacin de la escritura

Considera el propsito comunicativo en la planificacin del texto escrito.

Considera el/los destinatario(s) del texto escrito.

Establece el tema y las ideas a desarrollar del texto escrito.

Redaccin de la escritura

Elabora un texto escrito considerando su estructura y silueta correspondiente.

Realiza una reflexin durante la elaboracin del texto escrito.

Relaciona las ideas del texto con el tema presentado.

Revisin de la escritura

Hace una revisin del texto.

Reescribe y modifica la produccin textual considerando coherencia y cohesin.

Reescribe y modifica la produccin textual considerando ortografa (puntual, acentual y literal)

Considera palabras apropiadas al tema y al lector escogido.

Redacta frases y oraciones correctamente construidas (tiempos verbales, concordancia entre gnero y nmero, entre otras)

Utiliza los conectores como recurso lingstico.

Considera la reduccin o ampliacin de ideas como procedimiento para mejorar el texto escrito.

Elabora prrafos homogneos y coherentes.

Compara durante la revisin, el texto producido con la planificacin de este.

Rbrica: produccin textualNombre: _______________________________Puntaje obtenido: _____Nota:______________

Puntaje Ideal: 27 puntos Puntaje real:.

INDICADORES

CONTENIDOLOGRADO (3)MEDIANAMENTE LOGRADO (2)NO LOGRADO (1)PUNTAJE

a) Superestructura

Aparece claramente sealado el inicio, el desarrollo y el desenlace.Aparecen dos elementos de la superestructura.

Aparecen menos de dos elementos de la superestructura.

a) Situacin inicial

Aparecen los personajes, el lugar y una descripcin de ellos.

Aparecen descritos solos los personajes.Se mencionan los personajes y el lugar, pero no son descritos.

b) Desarrollo

Est claramente expresado el conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.El conflicto no est claramente expresado, pero s los hechos aparecen desarrollados.No est presente el conflicto. Solo aparecen desarrollados el resto de los acontecimientos.

c) Desenlace

Presenta claramente la solucin del conflicto.Poca claridad en la solucin del conflicto.No presenta la solucin del conflicto.

USO DEL LENGUAJE

a) Precisin lxica

Privilegia el uso de trminos precisos y sencillos que permiten expresar una idea de manera acertada, con sentido y fcil de entenderEl uso de trminos precisos y sencillos por momentos se ve afectado por la utilizacin incorrecta de algunas palabras y la redundancia.Incurre en la ambigedad del significado de una expresin debido al mal uso de los trminos.

b) Cohesin del lenguaje escritoEl texto evidencia el establecimiento de relaciones de significado entre las estructuras lingsticas empleadas en una proposicin y secuencia de proposiciones.

Se aprecian algunas dificultades en las relaciones semnticas de las estructuras lingsticas empleadas.El texto presenta problemas de cohesin alterando la comprensin de ste.

c) Coherencia del lenguaje escrito

El texto evidencia el uso adecuado de reglas de recurrencia (retoma elementos anteriores), progresin (aparecen nuevos elementos) y relacin.El texto escrito enfatiza la recurrencia o progresin de los elementos afectando el establecimiento de sus relaciones.El texto presenta problemas en el establecimiento de relaciones entre los elementos ya empleados y los nuevos alterando el significado de las expresiones utilizados.

d) Uso de reglas ortogrficas.

Se observa un adecuado uso de las reglas ortogrficas a nivel literal, acentual y puntual.Se aprecian algunas dificultades en la aplicacin de las reglas ortogrficas, en uno de sus mbitos.Manifiesta problemas evidentes en la aplicacin de las reglas ortogrficas en a lo menos dos de sus mbitos.

ASPECTOS FORMALES

a) Presentacin del textoEl texto est escrito en cuatro prrafos como mnimo. Adems, presenta un ttulo.El texto est escrito en menos de cuatro prrafos. Adems, presenta ttulo.El texto est escrito en dos prrafos. No presenta ttulo.

PUNTAJE TOTAL

Bibliografa. Camps, A. (1990), Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la enseanza. Universidad Autnoma de Barcelona, Bellaterra (BCN). Carlino, P. (2004), El proceso de escritura academica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Argentina: Educere Reimers, F. y Jacobs, E. (2008), Leer (comprender y aprender) y escribir para comunicarse. Desafos y oportunidades para los sistemas educativos, extrado de Organizacin de estados Iberoamericanos para la educacin la ciencia y la cultura, en http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf

pauta de evaluacin de material didcticoEscala de valoracin en puntos:1= deficiente2= regular 3= bueno 4= muy bueno 5= excelenteNOTA: 4.0 = 30 puntos

criterios de evaluacinpuntos

1. Presentacin: Claridad, secuencia, imgenes (motivacin-atractivo), pulcritud, diseo en general.

2. Objetivos: Correcta formulacin, adecuacin a Planes y Programas de Enseanza Bsica, pertinencia a los contenidos, consistencia.

3.Actividades: Nivel de complejidad adecuado y secuenciado segn objetivos y contenidos (se establecen relaciones significativas entre los distintos elementos que las componen), tendientes al desarrollo de competencias (estrategias y metodologas).

4.Contenidos: El marco terico con el que se aborda y conceptualiza la temtica (unidad de estudio) es adecuado al nivel de estudios, coherente con los objetivos y se desarrolla con un grado de rigurosidad y profundidad necesario.

5.Pertinencia objetivos y actividades: Existe una clara adecuacin entre los objetivos definidos y las actividades que los sustentan. Se evidencia una secuencia clara, desde los elementos tericos hasta el nivel de la praxis.

6.Estrategias cognitivas: El mdulo didctico da oportunidades para que los alumnos reflexionen acerca del proceso cognitivo, permite que adquieran estrategias cognitivas que potencien el proceso de aprendizaje. El diseo de las actividades es congruente con una perspectiva estratgica de la adquisicin de habilidades lingsticas y comunicativas.

7. Evaluacin: El mdulo considera diversas habilidades a evaluar y emplea diversos instrumentos para hacerlo. La evaluacin se concibe como un proceso de aprendizaje que incorpora, tambin a los alumnos.

8. Referentes bibliogrficos: Son pertinentes, significativos, diversos y actualizados.

9. Creatividad: El diseo, las actividades, las formas de evaluacin, el material visual, la seleccin de textos, etc. en su conjunto constituyen una propuesta creativa, novedosa y motivadora para los alumnos.

10. Puntualidad: El mdulo es entregado en la fecha indicada y bajo las condiciones previamente establecidas.

puntaje total

Observaciones____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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