COMPONENTE INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

CRISTHIAN FERNANDO BETANCOURT - COORDINADORHUGO HERNÁN LASSO OTAYA - PROFESIONAL DE APOYO

MATERIAL PREPARADO POR EL EQUIPO DEL COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORMACIÓN DE DOCENTES

EN EL DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

Tabla de ContenidoIntroducción………………………………………………… Pág. 1

Para pensar-hacer diferente, hay que aprender-enseñar

diferente…………………………………………………………….. 3

Aprender haciendo. Metodología de investigación desde la pedagogía…………………………….……………….……. 10

Qué es una metodología……………………………………….. 11

Tipos de metodología…………………….…….……………. 13

Pasos de la metodología… para entrar en la ONDA de COLCIENCIAS……………………………………………………. 19

La onda de la investigación y de la innovación

1. ENTRAR EN LA ONDA……………………………………. 19

1.1 Ahora el paso a paso para entrar en la O……..…….. 20

2. ESTAR EN LA ONDA………..…………………………. 22

3. LAS PERTURBACIONES DE LAS ONDAS……………….. 24

3.1 ¿Cómo definir la pregunta de investigación?................ 24

4. SUPERPOSICIÓN DE LA ONDA……………………….. 26

5. TRAYECTORIAS DE LA INDAGACIÓN……………………. 27

6. LA REFLEXIÓN DE LA ONDA……………………………… 29

7. LA PROPAGACIÓN DE LA ONDA………………………31

8. COMUNIDADES DE SABER, REDES Y LÍNEAS

TEMÁTICAS…………………………………………………………. 31

Referencias bibliográficas………………………………………………… 33

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

IntroducciónYa vimos en el primer módulo ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN BÁSICA, en el cual encontramos algunas definiciones sobre lo que es investigar, los puntos que conforman el proyecto de investigación, como nuestra carta de navegación a la hora de investigar.

En este segundo módulo vamos a abordar específicamente las metodolo-gías de investigación, es decir, el cómo, las herramientas, las técnicas, los recursos que debemos tener a mano para llevar a cabo nuestra búsqueda de información.

Antes que nada, es importante que reflexionemos en torno a las transfor-maciones que implica en nuestro hacer cotidiano, el hacer investigación desde la escuela.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

Imagen 1 – Tomada de http://www.superfriends.es/blog/

trucos-para-educar-y-ensenar-ninos-despistados

PARA PENSAR-HACER DIFERENTE, HAY QUE APRENDER-ENSEÑAR DIFERENTE

La perspectiva bajo la cual ONDAS ha construido el Programa de investigación como estrategia peda-gógica (IEP), es una perspectiva en la que seApuesta a la negociación cultural, al aprendizaje colaborativo y a la planeación de una metodología, que hace del conocimiento una construcción cultu-ral, para discutir, reelaborar y usar de diferente manera de acuerdo a los grupos participantes, en los procesos de investigación. A la vez que da cuenta de un trabajo sistemático que asume el con-flicto y la resolución de problemas como centrales a su propuesta. (Informe de la Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas)

Como podemos ver, es una manera poco tradicio-nal y mucho más innovadora de acercarse al cono-cimiento, que se fundamenta en la propuesta de la pedagogía crítica de Paulo Freire, En el sentido en que todas y todos los participantes nos consideremos aprendices del conocimiento, dispuestos a aprender en un ejercicio colectivo, colaborativo y social de diálogo de saberes perma-nente. (Ibíd.)

De acuerdo a lo anterior, cabe preguntarnos ¿Puede el maestro aprender de sus estudiantes?, ¿Qué le pueden enseñar los estudiantes al maes-tro?, ¿Se podría hacer investigación desde un modelo educativo tradicional, vertical y de repeti-ción mecánica de contenidos?

Desde tiempos remotos, la formulación de proble-mas y preguntas ha sido uno de los métodos privi-legiados para llevar a cabo procesos de investiga-ción. Todo conocimiento comienza por la pregunta o por lo que Freire llama la curiosidad, y es a partir de ellas se puede llegar a producir aprendizajes significativos en los y las estudiantes como agen-tes críticos y activos del conocimiento.

Pero formas de hacer investigación ha habido muchas y con diferentes fines; investigaciones desde enfoques conductistas y deterministas que universalizaron hallazgos como rasgos comunes a toda la humanidad, así como investigaciones con enfoques humanísticos, culturales y críticos que evidenciaron la existencia de múltiples formas de ver el mundo en las diferentes zonas geográficas y culturas del planeta. De ahí, que cuando investi-guemos tengamos una agenda, unos intereses a lograr, por ejemplo transformar la realidad o por el contrario mantener el orden de las cosas.

Dentro del ámbito pedagógico, la posibilidad de investigar y convertir en objetos de estudio los dife-rentes elementos que conforman la vida escolar, han implicado transformaciones importantes en la concepción misma de la educación, así como de los roles tantos de docentes como de estudiantes. Como sabemos, el modelo de educación tradicio-nal ha sido fuertemente cuestionado por conside-rar que su verticalidad, rigidez y mecanicismo no permitían mayor comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. Allí, el

docente era considerado el poseedor de todo el conocimiento y, los estudiantes, meros receptáculos vacíos, que debían ser iluminados por el profesor. También llamada educación bancaria por Paulo Freire, en esta educación tradicional “…Referirse a la realidad como algo detenido, estático, dividido y bien comportado, o en su defecto, hablar o disertar sobre algo completamente ajeno a la experiencia existen-cial de los educandos, deviene realmente, la supre-ma inquietud de esta educación…” (Santos, 2008).

En la actualidad, nos encontramos con una demanda de pedagogías y metodologías de enseñanza, más abiertas, democráticas y construidas colectivamen-te, que requieren de un nuevo escenario donde los actores involucrados también están inmersos en roles diferentes. Uno de los cambios más importan-tes que presenciamos en la educación hoy, es que lo que se espera de la escuela es más que nada que prepare a los estudiantes para tomar decisiones y actuar con capacidad crítica, en la vida cotidiana tanto como en su desempeño académico.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

La perspectiva bajo la cual ONDAS ha construido el Programa de investigación como estrategia peda-gógica (IEP), es una perspectiva en la que seApuesta a la negociación cultural, al aprendizaje colaborativo y a la planeación de una metodología, que hace del conocimiento una construcción cultu-ral, para discutir, reelaborar y usar de diferente manera de acuerdo a los grupos participantes, en los procesos de investigación. A la vez que da cuenta de un trabajo sistemático que asume el con-flicto y la resolución de problemas como centrales a su propuesta. (Informe de la Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas)

Como podemos ver, es una manera poco tradicio-nal y mucho más innovadora de acercarse al cono-cimiento, que se fundamenta en la propuesta de la pedagogía crítica de Paulo Freire, En el sentido en que todas y todos los participantes nos consideremos aprendices del conocimiento, dispuestos a aprender en un ejercicio colectivo, colaborativo y social de diálogo de saberes perma-nente. (Ibíd.)

De acuerdo a lo anterior, cabe preguntarnos ¿Puede el maestro aprender de sus estudiantes?, ¿Qué le pueden enseñar los estudiantes al maes-tro?, ¿Se podría hacer investigación desde un modelo educativo tradicional, vertical y de repeti-ción mecánica de contenidos?

Desde tiempos remotos, la formulación de proble-mas y preguntas ha sido uno de los métodos privi-legiados para llevar a cabo procesos de investiga-ción. Todo conocimiento comienza por la pregunta o por lo que Freire llama la curiosidad, y es a partir de ellas se puede llegar a producir aprendizajes significativos en los y las estudiantes como agen-tes críticos y activos del conocimiento.

Pero formas de hacer investigación ha habido muchas y con diferentes fines; investigaciones desde enfoques conductistas y deterministas que universalizaron hallazgos como rasgos comunes a toda la humanidad, así como investigaciones con enfoques humanísticos, culturales y críticos que evidenciaron la existencia de múltiples formas de ver el mundo en las diferentes zonas geográficas y culturas del planeta. De ahí, que cuando investi-guemos tengamos una agenda, unos intereses a lograr, por ejemplo transformar la realidad o por el contrario mantener el orden de las cosas.

Dentro del ámbito pedagógico, la posibilidad de investigar y convertir en objetos de estudio los dife-rentes elementos que conforman la vida escolar, han implicado transformaciones importantes en la concepción misma de la educación, así como de los roles tantos de docentes como de estudiantes. Como sabemos, el modelo de educación tradicio-nal ha sido fuertemente cuestionado por conside-rar que su verticalidad, rigidez y mecanicismo no permitían mayor comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. Allí, el

docente era considerado el poseedor de todo el conocimiento y, los estudiantes, meros receptáculos vacíos, que debían ser iluminados por el profesor. También llamada educación bancaria por Paulo Freire, en esta educación tradicional “…Referirse a la realidad como algo detenido, estático, dividido y bien comportado, o en su defecto, hablar o disertar sobre algo completamente ajeno a la experiencia existen-cial de los educandos, deviene realmente, la supre-ma inquietud de esta educación…” (Santos, 2008).

En la actualidad, nos encontramos con una demanda de pedagogías y metodologías de enseñanza, más abiertas, democráticas y construidas colectivamen-te, que requieren de un nuevo escenario donde los actores involucrados también están inmersos en roles diferentes. Uno de los cambios más importan-tes que presenciamos en la educación hoy, es que lo que se espera de la escuela es más que nada que prepare a los estudiantes para tomar decisiones y actuar con capacidad crítica, en la vida cotidiana tanto como en su desempeño académico.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

Imagen 2 – Tomada de http://esmok.blogspot.com/2011/04/aprendiendo-ensenar-la_13.html

El rol del docente hoy, ya no es el de trasmitir conoci-mientos sin cuestionamiento alguno. Ahora se espera que sea un acompañante, un facilitador o guía, que brinda herramientas a sus estudiantes pero, que sabe que el proceso de aprendizaje es un proceso determinado en buena medida por la auto-nomía y realización propia de éstos. En este mismo sentido, el rol del estudiante no es ya el de repetir de forma más o menos mecánica contenidos académi-cos. Ahora, se espera que el estudiante ejerza un rol activo y que a través de su propio esfuerzo, interés y práctica, adquiera una mayor comprensión de las diferentes realidades que le rodean. Bajo este nuevo modelo, se entiende entonces queLa educación debe comenzar por la superación de la contradicción educador-educando. Debe fundarse en la conciliación de sus polos, de tal manera que

ambos se hagan, simultáneamente, educadores y educandos. (Ibíd.)

De acuerdo con estos cambios, los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje deben estar relacionados, no solo con lo que sucede en el aula de clases, sino en la comunidad, en lo local y nacional. Se trata de que las realidades complejas y significativas que hacen parte del día de a día de las comunidades puedan nutrir el proceso de aprendizaje, al tiempo que puedan convertirse en un momento dado, en objetos de estudio, en temas de investigación para las comunidades educativas.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

!Aprender haciendo!

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PEDAGOGIA

No está de más decir que con este cambio, se posibi-lita que los estudiantes, desde sus más tempranas edades, puedan llegar a ser generadores de conoci-mientos propios, críticos y que de alguna manera repercutan en la transformación de sus contextos, en aras de superar las diferentes problemáticas que cada región atraviesa.

En la mediación de la investigación, como estrategia pedagógica, el adulto es como un coequipero, que al tiempo que rompe el adultocentrismo a través del diálogo y la negociación cultural permanente, cons-truye las trayectorias de indagación para trabajar y procesar el problema. (Informe de la Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas)

Es allí donde la investigación desde el ámbito educa-tivo adquiere una importancia significativa, así como el aprendizaje de cómo se hace y los diferentes pasos y técnicas que implica, pues aunque todos podemos hacernos preguntas por un tema específi-co en un momento determinado, hacer investigación como tal, implica una secuencia lógica de pasos, un

orden en la información, un abordaje teórico y unas herramientas propias de la investigación científica. Todos estos serán los temas que abordaremos en este módulo de trabajo. Bienvenidos y bienvenidas!

La investigación como estrategia pedagó-gica es una apuesta mas allá de la ense-

ñanza, por una socialización que constru-ya un camino de aprendizaje diferente. Ondas se enraíza en la especialidad de

nuestra cultura y nuestro contexto, y desde allí busca dotar social y política-

mente, desde la infancia, a ciudadanos que construyan una democracia más

participativa y menos excluyente.

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Ondas tiene como propósito propiciar la conformación de grupos que, desde la más tierna infancia, puedan

encauzar sus intereses y motivaciones hacia la investi-gación, como una de las posibles estrategias para la

construcción del espíritu científico. A través de ella se propicia un encuentro no obligatorio, amable y lúdico

con el conocimiento y sus lógicas de construcción.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

Imagen 3 – Tomada de https://desocultar.wordpress.com/2011/04/28/un-acercamiento-a-los-pasos-de-la-investigacion-periodistica/

La metodología, propuesta por ONDAS, parte de la premisa de que lo que se busca con la investigación en la escuela es algo que va más allá de lo meramen-te cognoscitivo. Bajo dicha premisa, el “saber cómo” es un recorrido consciente en el que se busca lograr la unidad entre el saber y el hacer en una visión inte-gradora, tanto conceptualmente como de acción sobre el mundo.

De este modo, el “saber cómo” haremos nuestra investigación, implicará tener en cuenta que se debe negociar entre dos tipos de condiciones en las que se mueve el proceso de conocimiento:

QUÉ ES UNA METODOLOGÍA

La palabra metodología, proviene de la articulación de tres raíces griegas así: metá que significa más allá; odós que significa camino y finalmente, logos

1. Las condicio-

nes internas del conocimiento y la ciencia (historia,

métodos, rigor, formali-zación –sus puntos de

quiebre y replantea-miento–, experimen-

tación y argumen-tación)

2. Las condicio-nes externas

(carácter del trabajo, implicaciones sociales y culturales de ese tipo de trabajo, relación con los cambios de la naturale-

za del problema, intereses extra-

teóricos).

y

que significa razón, estudio. De ahí que la palabra metodología haga referencia al camino o al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcan-zar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

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que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

1 Tomado de: Wikipedia.org Tomado de: http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=metodolog%C3%ADa

Ilustración 4 – Tomada de: http://manualdelinvestigador.blogspot.com/2015/03/

metodologia-de-la-investigacion-lo.html

TIPOS DE METODOLOGÍA

Dado que cuando investigamos nos encontramos con infinidad de temas y problemas posibles, es importante comprender que también hay diferentes formas de investigar y esto irá determinado en buena medida por nuestro objeto de estudio, el tipo de estu-dio que queremos hacer, los objetivos que nos trace-mos, el contexto, los recursos, etc.

En términos generales los dos enfoques metodológi-cos más comunes son dos: son el Enfoque Cualitati-vo y el Enfoque Cuantitativo, ambos representan con corrientes opuestas de pensamiento, sin embargo, aunque con diferencias sustanciales, ambos enfo-ques pueden ser alternados dentro de una misma investigación generando aportes específicos y valio-sos. A este tipo de enfoque se le conoce como Enfo-que mixto o cuali-cuantitaivo. En este enfoque no se toma lo cuantitativo como contradictorio o antagóni-co de lo cualitativo, sino como complementarios y de aportes y apoyo entre sí, para el conocimiento de la realidad.

Revisemos brevemente en qué consisten las princi-pales diferencias de ambos enfoques en investiga-ción:

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

Tabla 1 – Tomada de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962011000200011

Imagen 5 – Tomada de: http://www.cucsh.udg.mx/noticia/realizaran-coloquio-sobre-analisis-de-datos-cuantitativos

La investigación cuantitativa como vemos en la ante-rior tabla, proviene de las ciencias exactas, es here-dera del positivismo y tiene la finalidad de dar expli-caciones generalizables y objetivas sobre determina-dos fenómenos. Una de sus características distinti-vas es que utiliza la estadística para el análisis de los datos, a partir de los cuales pretende explicar la reali-dad y de paso hacer generalizables sus resultados; por lo tanto, es un tipo de investigación que se adapta mejor en temas medibles, comprobables.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

Investigación Cualitativa Investigación Cuantitativa

Los antecedentes de la investigación cuantitativa, se remontan a los siglos XVII y XVIII, con el surgimiento del movimiento de la estadística social. De acuerdo con Hueso y Cascant.

Este movimiento, donde destacan los aritméticos políticos ingleses y la escuela estadística alemana, aplicó la ciencia estadística por primera vez al estudio de los fenómenos sociales, económicos y demográficos. Hasta entonces, dichos procedimientos de medición sólo se utilizaban en las ciencias naturales. De forma general, el principio básico del que se parte es que la sociedad funciona de manera similar a la naturaleza y, por lo tanto, el método científico de las ciencias naturales (basado en la experimentación/observación y las matemáticas) es aplicable también a las ciencias sociales. La realidad social es única, observable y responde a regularidades (leyes universales). Lo cuantitativo es pues clave para conocer la realidad. (Hueso y Cascant, 2012: 2).A esta corriente se la conoce como positivismo, y fue prácticamente la corriente dominante en las ciencias sociales hasta finales del siglo XIX, cuando empezaron a tomar fuerza otras corrientes de pensamiento que hacían énfasis en aspectos como la subjetividad, lo particular y la multiplicidad característica del mundo social, al que consideraban, no se podía explicar a través de los métodos de las ciencias naturales.

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

Tabla 2 – Elaboración propia, basada en: Hueso, Andrés y Cascant, Mª Josep. (2012). Metodología y Técnicas cuantitativas de Investigación

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

EN METODOLOGÍA CUANTITATIVA…

1. Se debe

operacionalizar las preguntas de investigación

Convertirlas en indicadores o variables medibles

2. Se utilizan técnicas de análisis cuantitativo

La estadística descriptiva e inferencial

3. Suele utilizar técnicas de recolección cuantitativas

La más habitual es la encuesta

4. Requiere el diseño del muestreo o selección de unidades

Número de unidades. Ejemplo # de personas a encuestar

5. El paso siguiente es el análisis

La información de encuestas o similares se analiza y sintetiza mediante la estadística descriptiva, para luego generalizar esos datos de la muestra a la población realizando estimaciones mediante la estadística inferencial.

6. Se finaliza con la interpretación

Se elaboran los resultados.

Ahora bien, pasemos a ver lo que caracteriza a la metodología cualitativa. Para el programa ONDAS.

Durante el siglo XX el desarrollo de la ciencia y de las diferentes disciplinas científicas, implicó la ruptura de esquemas y de prácticas características de la forma tradicional de hacer ciencia, puesto que se consideró que en su afán de “objetividad” y rigor científico, la práctica científica positivista era insufi-ciente para explicar la multiplicidad de fenómenos que acontecen en el universo de lo social. De ahí, La necesidad de otras metodologías para ver una realidad que tenía otras características, otros princi-pios, y otra manera de entender la realidad. A la cabeza de esta discusión se pone la Antropología, en el desarrollo del método etnográfico, abriendo la puerta a observar de otra manera (ONDAS, 2011: 14).

Es claro, que la metodología cualitativa está fundamentada principalmente por el

paradigma constructivista y hay que seña-lar que ésta es diferente a la tradicional o

cuantitativa. El mundo social es complejo y la vida cotidiana dinámica, no se puede reducir a variables, ni separar sus partes

de manera artificial, la metodología ha de dar cuenta de esto. Así, mientras que la

metodología cuantitativa se refiere al estudio de los procedimientos y al acto de recoger datos, la cualitativa cubre la totali-

dad del proceso de investigación, que se verifica y ajusta al mundo empírico (Caja de herramientas para maestros y maes-

tras Ondas. Pp. 47).

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De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados. Sin embargo, es importante resaltar que en la actua-lidad el antagonismo de ambos enfoques ha ido que-dando de lado y lo que se propone es una articula-ción de ambos, en aras de que las explicaciones de la realidad sean cada vez más complejas, amplias e integrales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su compor-tamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitati-vo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuanti-tativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. (Martínez, 2006: 128)

Son variados los métodos cualitativos de investiga-ción, puesto que provienen de diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales como la historia, la antropo-logía, la sociología, entre otras. Algunos de los más comúnmente utilizados son la entrevista, la historia de vida, la observación participante, los grupos foca-les, los estudios de caso, el diario de campo, la siste-matización de experiencias, la investigación acción, entre otras. Particularmente dentro del programa ONDAS, existe una propuesta conocida como sistematización. El quinto componente de la estrategia pedagógica es la sistematización entendida como el proceso de generación de conocimiento y saber a partir de las prácticas y los significados que los actores otorgan a

sus experiencias como participantes del Programa, por tanto son múltiples las miradas, y múltiples las voces desde dónde se produce el conocimiento en Ondas. La intención política de esta apuesta epistemológica y metodológica apunta a empoderar a los actores de sus prácticas, a que generen conciencia sobre ellas y a movilizarlos hacia la trasformación de sus realidades a partir de la reflexión crítica, el dialogó, la discusión y el desarrollo de la razón (Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas, Pp. 36).

Ahora veamos cuáles son los pasos de la propuesta metodológica de ONDAS, para hacer investigación desde lo pedagógico.

PASOS DE LA METODOLOGÍA… PARA ENTRAR EN LA ONDA DE COLCIENCIAS

LA ONDA DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA INNOVACIÓN

1. ENTRAR EN LA ONDA

Durante el siglo XX el desarrollo de la ciencia y de las diferentes disciplinas científicas, implicó la ruptura de esquemas y de prácticas características de la forma tradicional de hacer ciencia, puesto que se consideró que en su afán de “objetividad” y rigor científico, la práctica científica positivista era insufi-ciente para explicar la multiplicidad de fenómenos que acontecen en el universo de lo social. De ahí, La necesidad de otras metodologías para ver una realidad que tenía otras características, otros princi-pios, y otra manera de entender la realidad. A la cabeza de esta discusión se pone la Antropología, en el desarrollo del método etnográfico, abriendo la puerta a observar de otra manera (ONDAS, 2011: 14).

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados. Sin embargo, es importante resaltar que en la actua-lidad el antagonismo de ambos enfoques ha ido que-dando de lado y lo que se propone es una articula-ción de ambos, en aras de que las explicaciones de la realidad sean cada vez más complejas, amplias e integrales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su compor-tamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitati-vo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuanti-tativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. (Martínez, 2006: 128)

Son variados los métodos cualitativos de investiga-ción, puesto que provienen de diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales como la historia, la antropo-logía, la sociología, entre otras. Algunos de los más comúnmente utilizados son la entrevista, la historia de vida, la observación participante, los grupos foca-les, los estudios de caso, el diario de campo, la siste-matización de experiencias, la investigación acción, entre otras. Particularmente dentro del programa ONDAS, existe una propuesta conocida como sistematización. El quinto componente de la estrategia pedagógica es la sistematización entendida como el proceso de generación de conocimiento y saber a partir de las prácticas y los significados que los actores otorgan a

sus experiencias como participantes del Programa, por tanto son múltiples las miradas, y múltiples las voces desde dónde se produce el conocimiento en Ondas. La intención política de esta apuesta epistemológica y metodológica apunta a empoderar a los actores de sus prácticas, a que generen conciencia sobre ellas y a movilizarlos hacia la trasformación de sus realidades a partir de la reflexión crítica, el dialogó, la discusión y el desarrollo de la razón (Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas, Pp. 36).

Ahora veamos cuáles son los pasos de la propuesta metodológica de ONDAS, para hacer investigación desde lo pedagógico.

Esta parte del módulo que presentamos a continuación está basada en la propuesta de proceso metodológico desarrollado en el documento la Guía Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación. Guía de la Inves-tigación y la Innovación del Programa Ondas. A conti-nuación, describiremos los pasos que dicha propuesta requiere para que docentes, estudiantes e institucio-nes educativas se vinculen con sus proyectos de inves-tigación. Bienvenidos a la ONDA.

La propuesta de Colciencias con el programa de ONDAS, parte de la utilización a modo de metáfora del concepto de ONDA, propio de la teoría de la luz plan-teada por Einstein. En esencia lo que se quiere repre-sentar con dicha metáfora es la intención de Colcien-cias de aportar a la puesta en marcha de propuestas de investigación desde el ámbito pedagógico y que así como las ondas de la luz o del sonido, estas investiga-ciones se repliquen, se extiendan y de ese modo la escuela se convierta en un espacio generador de cono-cimiento propio y de reflexión en torno al propio queha-cer del docente. Del mismo modo, la onda genera que se den nuevas propuestas de investigación.

Para esto, es importante que los niños, niñas, jóvenes y adultos de Colombia, puedan saber cómo formar parte del Programa Ondas de Colciencias, donde se aprende a investigar investigando. De modo que se

recomienda consultar en las entidades coordinadoras o en el portal de Colciencias (www. colciencias.gov.co) las fechas de apertura de la convocatoria del programa Ondas en su departamento.

1.1 Ahora el paso a paso para entrar en la ONDA:

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

La propuesta de Colciencias con el programa de ONDAS, parte de la utilización a modo de metáfora del concepto de ONDA, propio de la teoría de la luz plan-teada por Einstein. En esencia lo que se quiere repre-sentar con dicha metáfora es la intención de Colcien-cias de aportar a la puesta en marcha de propuestas de investigación desde el ámbito pedagógico y que así como las ondas de la luz o del sonido, estas investiga-ciones se repliquen, se extiendan y de ese modo la escuela se convierta en un espacio generador de cono-cimiento propio y de reflexión en torno al propio queha-cer del docente. Del mismo modo, la onda genera que se den nuevas propuestas de investigación.

Para esto, es importante que los niños, niñas, jóvenes y adultos de Colombia, puedan saber cómo formar parte del Programa Ondas de Colciencias, donde se aprende a investigar investigando. De modo que se

recomienda consultar en las entidades coordinadoras o en el portal de Colciencias (www. colciencias.gov.co) las fechas de apertura de la convocatoria del programa Ondas en su departamento.

1 Constituyan un grupo de investigación con niños, niñas, jóvenes y adultos acompañantes, interesados en la solución de un problema común, porque trabajar en grupo es entrar en la onda de Ondas.

2 Formulen las preguntas que originarán y guiarán el proceso de investigación. Las preguntas son perturbaciones que generan ondas de investigación. Estos interrogantes, discutidos y acordados en el grupo, los llevarán a buscar unas primeras respuestas entre los miembros de la comunidad, los maestros, los ancianos que guardan la memoria de cada cultura, en internet y en los libros. Aquellos que no tengan una respuesta satisfactoria serán la base para plantear el problema de investigación.

3 Inscriban su grupo y su problema de investigación en el Sistema de Gestión del Programa Ondas (Sigeon), de acuerdo con las fechas de la convocatoria en su departamento. El Comité Departamental los revisará e informará al grupo, ya sea por correo aéreo, electrónico o a través del portal de Colciencias, los resulta-dos de la convocatoria

De acuerdo con la RAE , metodología es la Ciencia del método, o el Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Como podemos deducir del párrafo anterior, método y metodología no son lo mismo. Mientras el método señala una forma de hacer, un conjunto de activida-des; la metodología es la teoría acerca del método o conjunto de métodos que se utiliza en una investiga-ción. Por tanto, una metodología, no es solo una secuencia de pasos, es una mirada analítica y reflexi-va sobre esos pasos y sobre el porqué escoger uno u otro método al a hora de investigar. Es entonces, el estudio del proceder del investigador y las técnicas

que emplea, para alcanzar los resultados esperados.

4 Si el problema de su grupo fue seleccionado para entrar en la «onda» de Ondas, la entidad coordinadora del programa en tu departamento les informará el nombre y los datos del asesor de línea temática; él los ayudará a definir su trayectoria de indagación, para responder a su problema de investigación.

5 Así mismo, con el asesor de línea presupuestarán los costos de la investigación, pues todos los problemas seleccionados contarán con un apoyo económico del Programa Ondas de tu departamento, que cada grupo debe manejar con responsabilidad y transparencia.

6 Por fin llega el momento de recorrer las trayectorias de la indagación, para que se conviertan en verdaderos curiosos de la comunidad y de su cultura; en inves-tigadores de la naturaleza o del universo.

7 No olvide registrar cuidadosamente lo que encuentren mientras recorren esas trayectorias: las cosas que los asombren, las novedades del camino, los pro-cesos que se vayan presentando, sus búsquedas, entrevistas e indagaciones. Para ello, utilicen una libreta de apuntes, las bitácoras que encontrarán a lo largo de esta guía y el espacio de trabajo que el asesor de línea les creará en el

8 En diferentes momentos de la indagación es necesario realizar unas pausas para reflexionar sobre el proceso, así como para producir conocimiento acerca del problema estudiado y la experiencia investigativa, momentos que se denominan Reflexión de la onda.

9 Con el propósito de que todos se enteren de los logros y alcances de las inves-tigaciones y para que éstos puedan ser útiles a la comunidad, los grupos deben compartir sus resultados en eventos y a través de diferentes medios de comuni-cación. Eso es la propagación de la onda.

2. ESTAR EN LA ONDA

Una vez establecidos estos pasos que posibilitan que niños, niñas, docentes e instituciones educativas se vinculen al programa, es importante que veamos las trayectorias propuestas por ONDAS como parte del proceso de investigación en la escuela.

Las múltiples trayectorias de la onda se asemejan a los diversos caminos de indagación que pueden reco-rrer los grupos de investigación o las personas para resolver sus problemas (Pp. 10).

Para estar en la ONDA, se debe conformar un grupode investigación para participar en la convocatoria del programa en su departamento.

Para organizar un grupo de investigación, es necesa-rio:

1. Identificar amigos o compañeros con los cuales se compartan intereses comunes.

2. Ponerle un nombre, para que sea fácilmente identi-ficable; el nombre puede sugerir algo relacionado con el problema que se va a investigar.

3. Establecer los compromisos de cada miembro.

4. Acordar las normas que orientarán el trabajo del grupo; ello permitirá ordenar las acciones, asignar responsabilidades y organizar el trabajo.

5. Definir un cronograma y un horario de trabajo.

6. Asignar roles a cada miembro del grupo de investi-gación. Para ello se procede a escoger o elegir:

• Un vocero o representante, quien hará las veces de líder.

• Un relator, quien en la libreta de apuntes llevará un registro de todas las discusiones y actividades del grupo.

• Un responsable de los implementos que se usen colectivamente dentro del grupo.

• Un tesorero, que se encargará de llevar las cuentas de los gastos que se hagan con cargo a la investiga-ción.

La convocatoria es el primer momento pedagógico de Ondas. Con ella, el Comité Departamental de Ondas invita a grupos de investigación nuevos y a grupos ya conformados porque han participado en Ondas o en otros programas, a presentar sus proble-mas de investigación; y a aquellos que se presenta-ron en convocatorias anteriores y no fueron seleccio-nados a mejorar sus problemas y volverse a presen-tar.

Durante el momento pedagógico de la convocatoria se realizan las siguientes actividades:

1. Un gran evento de lanzamiento, con la presencia del gobernador, el alcalde, los rectores de universida-des y de las instituciones educativas, los niños, las niñas y los jóvenes.

2. Actividades de divulgación en los medios de comunicación, como la televisión y periódico locales, pasacalles y plegables.

3. Distribución de material sobre el Programa Ondas entre la población interesada.

Imagen 6 – Tomada de: http://www.legaltoday.com/blogs/gestion-del-despacho/blog-manual-interno-de-gestion/el-abogado-y-la-prudencia-navegan-juntos

3. LAS PERTURBACIONES DE LAS ONDAS

Una vez hemos hecho todas las actividades de con-formación de grupo, registro del proyecto en ONDAS, podemos dar paso a la definición de nuestra pregunta de investigación.

Para estar en la ONDA, se debe conformar un grupode investigación para participar en la convocatoria del programa en su departamento.

Para organizar un grupo de investigación, es necesa-rio:

1. Identificar amigos o compañeros con los cuales se compartan intereses comunes.

2. Ponerle un nombre, para que sea fácilmente identi-ficable; el nombre puede sugerir algo relacionado con el problema que se va a investigar.

3. Establecer los compromisos de cada miembro.

4. Acordar las normas que orientarán el trabajo del grupo; ello permitirá ordenar las acciones, asignar responsabilidades y organizar el trabajo.

La pregunta surge del medio con el fin de no hacer artificiales los problemas, sino que estén en la esfera de su universo inmediato, forjando una relación inicial con

el conocimiento, que está en su vida y en su cultura.

5. Definir un cronograma y un horario de trabajo.

6. Asignar roles a cada miembro del grupo de investi-gación. Para ello se procede a escoger o elegir:

• Un vocero o representante, quien hará las veces de líder.

• Un relator, quien en la libreta de apuntes llevará un registro de todas las discusiones y actividades del grupo.

• Un responsable de los implementos que se usen colectivamente dentro del grupo.

• Un tesorero, que se encargará de llevar las cuentas de los gastos que se hagan con cargo a la investiga-ción.

La convocatoria es el primer momento pedagógico de Ondas. Con ella, el Comité Departamental de Ondas invita a grupos de investigación nuevos y a grupos ya conformados porque han participado en Ondas o en otros programas, a presentar sus proble-mas de investigación; y a aquellos que se presenta-ron en convocatorias anteriores y no fueron seleccio-nados a mejorar sus problemas y volverse a presen-tar.

Durante el momento pedagógico de la convocatoria se realizan las siguientes actividades:

1. Un gran evento de lanzamiento, con la presencia del gobernador, el alcalde, los rectores de universida-des y de las instituciones educativas, los niños, las niñas y los jóvenes.

2. Actividades de divulgación en los medios de comunicación, como la televisión y periódico locales, pasacalles y plegables.

3. Distribución de material sobre el Programa Ondas entre la población interesada.

La pregunta genera la onda de la investigación y de la innovación. En la Onda de la investigación y de la innovación, las preguntas son una herramienta muy importante; por medio de las preguntas y de las observaciones, los niños y las niñas llegan a conocer mejor el mundo.

3.1 ¿Cómo definir la pregunta de investigación?

De acuerdo con ONDAS, la formulación de la pregunta aunque es primer paso para construir nues-tro proyecto de investigación, no es en sí mismo nuestro primer paso para investigar, porque recorde-mos que la investigación como estrategia pedagógi-ca tiene un interés que trasciende la esfera cognitiva, entonces el definir nuestro tema habrá estado ante-cedido por otras actividades relacionadas con el diálogo de las indagaciones cotidianas de los y las estudiantes, con la conformación de los grupos bajo la dinámica del debate, del consenso, negociación cultural y unas formas de comunicación permanen-tes propias del trabajo colaborativo.

4. SUPERPOSICIÓN DE LA ONDA

Después de haber hecho una lluvia de preguntas entre todos los integrantes del grupo de investigación, en las que cada uno ha reflejado el aspecto del tema a investigar que más le interesa, de seleccionan aquellas que pueden ser buenas preguntas de investigación. Para determinarlo, se puede intentar dar respuesta a las preguntas elaboradas y en caso de que la respuesta parezca muy obvia, podremos ir descartando. Otro paso que ayudará a determinar si las preguntas seleccionadas son las más propicias para a investiga-ción, puede ser investigar y conocer que han dicho ya otros autores sobre el mismo.

Para realizar la selección final, debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

Al profundizar sobre la pregunta o preguntas en los libros, en internet, o con personas de la comunidad, padres, tenemos una idea más clara sobre lo que podemos o queremos investigar. Eso es lo que llamamos el problema de investigación. Entonces al proceso que desarrollamos cuando planteamos nuestro problema lo podemos llamar composición o superposición de la onda.

Recordemos que la finalidad de la investigación desde la escuela, debe trascender lo cognoscitivo e intentar

b) Que la pregunta elegida sea importante para el grupo de

investigación, su institución, su comunidad y su región. Una

buena pregunta de investigación en Ondas debe

reflejar las necesidades del grupo, la comunidad o la

región.

c) Que a la pregunta se pueda responder en el tiempo

previsto para la investigación.

d) Que la pregunta nos permita definir claramente hasta dónde

se puede investigar con las condiciones y características

del grupo.

beneficiar a la comunidad. De modo que es importante, identificar qué otro grupo humano o ecológico beneficia la solución del problema que nos hemos planteado.

Además, el grupo, de acuerdo con el número de miem-bros, el tiempo de que disponen, los recursos humanos y económicos, así como la experiencia investigativa con la que cuentan, deben definir en cuáles aspectos del problema planteado pueden profundizar durante el tiempo previsto para la investigación.

Es entonces cuando debemos inscribir nuestro proble-ma de investigación en el Sigeon, para que el Comité Departamental del Programa Ondas, se encargue de revisarlo y seleccionarlo.

Imagen 7 – Tomada de: www.losexamenes.com

5. TRAYECTORIAS DE LA INDAGACIÓN

Al profundizar sobre la pregunta o preguntas en los libros, en internet, o con personas de la comunidad, padres, tenemos una idea más clara sobre lo que podemos o queremos investigar. Eso es lo que llamamos el problema de investigación. Entonces al proceso que desarrollamos cuando planteamos nuestro problema lo podemos llamar composición o superposición de la onda.

Recordemos que la finalidad de la investigación desde la escuela, debe trascender lo cognoscitivo e intentar

beneficiar a la comunidad. De modo que es importante, identificar qué otro grupo humano o ecológico beneficia la solución del problema que nos hemos planteado.

Además, el grupo, de acuerdo con el número de miem-bros, el tiempo de que disponen, los recursos humanos y económicos, así como la experiencia investigativa con la que cuentan, deben definir en cuáles aspectos del problema planteado pueden profundizar durante el tiempo previsto para la investigación.

Es entonces cuando debemos inscribir nuestro proble-ma de investigación en el Sigeon, para que el Comité Departamental del Programa Ondas, se encargue de revisarlo y seleccionarlo.

Para diseñar nuestra trayectoria de indagación, lo primero que debemos hacer es discutir y decidir hasta dónde nos proponemos llegar con el problema que hemos planteado y los resultados que esperamos obte-ner. Esos son los puntos de llegada o meta que siempre se encuentran al final de una carrera de autos, o de una competencia de atletismo.

Si ya tenemos la meta final y unas metas parciales; a partir de ellas debemos definir la trayectoria o el camino a recorrer para alcanzarlas y de esta manera resolver nuestro problema de investigación. La idea es discutir en el grupo sobre ello.

Aunque cada investigación tendrá su propia trayectoria, veamos la trayectoria que nos propone la guía Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación:

1. Para definir el primer segmento o trayecto, primero identificamos a quienes conocían o tenían información sobre nuestro problema: personas, instituciones, docu-mentos como libros y revistas, videos y fotografías.

2. Para el segundo segmento o trayecto, definimos las herramientas necesarias para recolectar la información. Recordemos los métodos de investigación que vimos antes, desde lo cualitativo y lo cuantitativo, según lo requiera nuestro problema de investigación.

3. En el tercer segmento o trayecto, organizamos la salida de campo. Aquí vamos a aplicar nuestros méto-dos de recolección de información, bien sea entrevis-

Para resolver un problema, debemos analizar sus partes y después definirles su trayectoria de indaga-ción; al final, luego de obtener los resultados de la investigación, volvemos a unir o combinar las partes.

tas, historias de vida, observación participante, entre otros. Se llama salida de campo, porque es cuando entramos en contacto con diferentes actores de la comunidad, porque vamos a ver qué nos encontramos en el contexto real.

4. Un cuarto segmento o trayecto es la organización de la información recogida. Para ello, el grupo debe leer, analizar y discutir todo lo que encontró; así va descu-briendo una manera de organizar y seleccionar la infor-mación, descartando lo que no le va a ser de utilidad. También para ver si la información recolectada es insu-ficiente. 5. Podemos decir que surgió un quinto segmento o trayecto, que no estaba planeado. Cuando desarrolle-mos nuestras investigaciones, podemos agregar activi-dades no previstas inicialmente y volver a segmentos o trayectos ya recorridos.

6. El sexto segmento o trayecto es la reflexión de la onda que da origen al informe final. Con toda la infor-mación que recogimos, escribimos un texto con los principales hallazgos de la investigación y las propues-tas de soluciones al problema.

7. En este punto surge el séptimo segmento o trayecto, que posiblemente tampoco estaba planeado: volver a discutir con la comunidad los hallazgos de la investiga-ción y las propuestas de solución que hayan surgido. Los resultados de las discusiones nos pueden llevar a cambiar algunas partes del informe.

8. Y faltaría un octavo segmento o trayecto: la propaga-ción de los resultados de la investigación. Para propagar los resultados nos reunimos con los otros grupos, la comunidad educativa, los investigadores de la universi-dad, los representantes de instituciones y autoridades responsables del medio ambiente.

Cabe destacar que al dividir la trayectoria de la indaga-ción en segmentos, es fundamental estimar el tiempo que se le va a asignar a cada uno, de tal manera que no se exceda del número de meses del cual se dispone para resolver el problema de investigación. Del mismo modo, se define la destinación de recursos de acuerdo a lo que requiera cada trayecto. Definamos nuestra propia trayectoria de investigación!

6. LA REFLEXIÓN

Para diseñar nuestra trayectoria de indagación, lo primero que debemos hacer es discutir y decidir hasta dónde nos proponemos llegar con el problema que hemos planteado y los resultados que esperamos obte-ner. Esos son los puntos de llegada o meta que siempre se encuentran al final de una carrera de autos, o de una competencia de atletismo.

Si ya tenemos la meta final y unas metas parciales; a partir de ellas debemos definir la trayectoria o el camino a recorrer para alcanzarlas y de esta manera resolver nuestro problema de investigación. La idea es discutir en el grupo sobre ello.

Aunque cada investigación tendrá su propia trayectoria, veamos la trayectoria que nos propone la guía Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación:

1. Para definir el primer segmento o trayecto, primero identificamos a quienes conocían o tenían información sobre nuestro problema: personas, instituciones, docu-mentos como libros y revistas, videos y fotografías.

2. Para el segundo segmento o trayecto, definimos las herramientas necesarias para recolectar la información. Recordemos los métodos de investigación que vimos antes, desde lo cualitativo y lo cuantitativo, según lo requiera nuestro problema de investigación.

3. En el tercer segmento o trayecto, organizamos la salida de campo. Aquí vamos a aplicar nuestros méto-dos de recolección de información, bien sea entrevis-

tas, historias de vida, observación participante, entre otros. Se llama salida de campo, porque es cuando entramos en contacto con diferentes actores de la comunidad, porque vamos a ver qué nos encontramos en el contexto real.

4. Un cuarto segmento o trayecto es la organización de la información recogida. Para ello, el grupo debe leer, analizar y discutir todo lo que encontró; así va descu-briendo una manera de organizar y seleccionar la infor-mación, descartando lo que no le va a ser de utilidad. También para ver si la información recolectada es insu-ficiente. 5. Podemos decir que surgió un quinto segmento o trayecto, que no estaba planeado. Cuando desarrolle-mos nuestras investigaciones, podemos agregar activi-dades no previstas inicialmente y volver a segmentos o trayectos ya recorridos.

6. El sexto segmento o trayecto es la reflexión de la onda que da origen al informe final. Con toda la infor-mación que recogimos, escribimos un texto con los principales hallazgos de la investigación y las propues-tas de soluciones al problema.

7. En este punto surge el séptimo segmento o trayecto, que posiblemente tampoco estaba planeado: volver a discutir con la comunidad los hallazgos de la investiga-ción y las propuestas de solución que hayan surgido. Los resultados de las discusiones nos pueden llevar a cambiar algunas partes del informe.

Al final de la experiencia de investigación el grupo reflexiona sobre ella los resultados obtenidos. Hace una mirada del proceso de investigación desde la cons-titución del grupo hasta la finalización del recorrido de la trayectoria de indagación, y produce un conocimiento de él que supera la descripción.

La reflexión en el Programa Ondas es la etapa en la cual los grupos, en tres fases o momentos diferentes, hacen un alto en la investigación y miran lo que ha ocurrido.Para esta reflexión de la Onda, es importante también la realización de un barrido de los instrumentos de regis-tro y herramientas de investigación en cada una de las fases, durante el recorrido de la trayectoria de indaga-

8. Y faltaría un octavo segmento o trayecto: la propaga-ción de los resultados de la investigación. Para propagar los resultados nos reunimos con los otros grupos, la comunidad educativa, los investigadores de la universi-dad, los representantes de instituciones y autoridades responsables del medio ambiente.

Cabe destacar que al dividir la trayectoria de la indaga-ción en segmentos, es fundamental estimar el tiempo que se le va a asignar a cada uno, de tal manera que no se exceda del número de meses del cual se dispone para resolver el problema de investigación. Del mismo modo, se define la destinación de recursos de acuerdo a lo que requiera cada trayecto. Definamos nuestra propia trayectoria de investigación!

ción. También es importante recuperar las anotaciones personales sobre los hallazgos y las evidencias que el grupo considere que debe destacar.

De ese modo, llegamos al momento de la Composición del informe de investigación. No se puede confundir la recolección de la información y la organización del archivo correspondiente, con el informe; éste requiere una mayor elaboración.

El texto escrito no es la única manera posible de presentar los resultados de nuestra investigación. Sin embargo, se requiere tener al menos uno en este formato para compartirlo en el espacio de trabajo virtual. Cada maestra(o) y cada grupo de investigación elige la forma que tendrá el informe final. Tal vez se prefiera un texto tipo ensayo, o tal vez un relato, una historia novelada u otro género literario, o afiches, audiovisuales, entre muchas otras posibilidades comu-nicativas.

OJO: En este punto es importante que recordemos la necesidad de respetar los derechos de autor. Citar las fuentes de donde hemos obtenido la información para llevar a cabo nuestra investigación es muy importante para evitar incurrir en problemas de plagio.

7. LA PROPAGACIÓN DE LA ONDA

8. COMUNIDADES DE SABER, REDES Y LÍNEAS TEMÁTICAS

Al final de la experiencia de investigación el grupo reflexiona sobre ella los resultados obtenidos. Hace una mirada del proceso de investigación desde la cons-titución del grupo hasta la finalización del recorrido de la trayectoria de indagación, y produce un conocimiento de él que supera la descripción.

La reflexión en el Programa Ondas es la etapa en la cual los grupos, en tres fases o momentos diferentes, hacen un alto en la investigación y miran lo que ha ocurrido.Para esta reflexión de la Onda, es importante también la realización de un barrido de los instrumentos de regis-tro y herramientas de investigación en cada una de las fases, durante el recorrido de la trayectoria de indaga-

ción. También es importante recuperar las anotaciones personales sobre los hallazgos y las evidencias que el grupo considere que debe destacar.

De ese modo, llegamos al momento de la Composición del informe de investigación. No se puede confundir la recolección de la información y la organización del archivo correspondiente, con el informe; éste requiere una mayor elaboración.

El texto escrito no es la única manera posible de presentar los resultados de nuestra investigación. Sin embargo, se requiere tener al menos uno en este formato para compartirlo en el espacio de trabajo virtual. Cada maestra(o) y cada grupo de investigación elige la forma que tendrá el informe final. Tal vez se prefiera un texto tipo ensayo, o tal vez un relato, una historia novelada u otro género literario, o afiches, audiovisuales, entre muchas otras posibilidades comu-nicativas.

OJO: En este punto es importante que recordemos la necesidad de respetar los derechos de autor. Citar las fuentes de donde hemos obtenido la información para llevar a cabo nuestra investigación es muy importante para evitar incurrir en problemas de plagio.

En este punto de nuestra trayectoria de investigación es importante definir los espacios o escenarios para la propagación, por ejemplo, haciendo uso de la tecnología podemos divulgar los resultados de nuestra investiga-ción a través del internet. Claro está que también pode-mos divulgar estos resultados directamente a las comu-nidades locales, empezando por nuestras familias, veci-nos y compañeros, a través de talleres, plegables, con-versatorios y visitas a las familias.

En este punto también es importante, que realicemos la selección de los lenguajes para cada uno de los espacios definidos para la propagación de nuestra investigación. Hay tres lenguajes principales a través de los cuales podemos expresarnos: los medios orales, los escritos y los visuales, además de las numerosas posibilidades de combinarlos. Por último, debemos seleccionar los medios que se van a utilizar en cada uno de los espacios para la propagación de nuestra investigación.

Una comunidad de práctica sirve para compartir informa-ción y conocimientos dentro de redes y grupos sociales convirtiéndose en una vía para adquirir conocimientos a través de las experiencias compartidas dentro del grupo.

Otra de sus características es que emplean como estrate-gia el aprendizaje colaborativo, el cual es un sistema de

interacciones cuidadosamente diseñadas que organizan e inducen la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es un trabajo en red.

La red es una forma que tienen de organizarse los grupos de una línea de investigación para compartir y debatir los aspectos de interés común de una problemática. Estos grupos se comunican permanentemente por diferentes medios, como internet, chats, foros, blogs, las reuniones presenciales, y en Ondas a través del portal y del espacio de trabajo virtual. Para no afectar la comunicación, cada uno de los grupos debe participar de manera continua en la red.

Las redes del programa surgieron en la cotidianidad del trabajo investigativo dentro de cada una de las líneas temáticas, así como de las relaciones que sus grupos fueron estableciendo con otros grupos de la misma línea en distintos lugares de Colombia, de otros programas de apoyo a la investigación infantil y juvenil. Esas redes pueden tener un alcance municipal, departamental, nacional o internacional; es más, se pueden integrar por intereses comunes a otras redes de Ondas o de otros programas e instituciones, como las universitarias, los semilleros de investigación, los clubes de ciencia, entre otros.

Los grupos de investigación, las líneas temáticas y las redes de actores, temáticas y territoriales son el camino que tenemos que recorrer para conformar las comunida-des de saber y conocimiento, meta final de la organiza-ción en Ondas.

¡TE INVITAMOS A HACER CRECER LA ONDA DE LA INVESTIGACIÓN EN TU REGIÓN!

Una comunidad de práctica sirve para compartir informa-ción y conocimientos dentro de redes y grupos sociales convirtiéndose en una vía para adquirir conocimientos a través de las experiencias compartidas dentro del grupo.

Otra de sus características es que emplean como estrate-gia el aprendizaje colaborativo, el cual es un sistema de

interacciones cuidadosamente diseñadas que organizan e inducen la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es un trabajo en red.

La red es una forma que tienen de organizarse los grupos de una línea de investigación para compartir y debatir los aspectos de interés común de una problemática. Estos grupos se comunican permanentemente por diferentes medios, como internet, chats, foros, blogs, las reuniones presenciales, y en Ondas a través del portal y del espacio de trabajo virtual. Para no afectar la comunicación, cada uno de los grupos debe participar de manera continua en la red.

Las redes del programa surgieron en la cotidianidad del trabajo investigativo dentro de cada una de las líneas temáticas, así como de las relaciones que sus grupos fueron estableciendo con otros grupos de la misma línea en distintos lugares de Colombia, de otros programas de apoyo a la investigación infantil y juvenil. Esas redes pueden tener un alcance municipal, departamental, nacional o internacional; es más, se pueden integrar por intereses comunes a otras redes de Ondas o de otros programas e instituciones, como las universitarias, los semilleros de investigación, los clubes de ciencia, entre otros.

Los grupos de investigación, las líneas temáticas y las redes de actores, temáticas y territoriales son el camino que tenemos que recorrer para conformar las comunida-des de saber y conocimiento, meta final de la organiza-ción en Ondas.

Referencias Bibliográficas

Caja de Herramientas para maestros y maestras ondas. Cuaderno 3, La Investigación como Estrategia pedagógica. ISBN: 978-958-8290-20-1. Bogotá, diciembre de 2011

Informe de la Reconstrucción Colectiva del Programa Ondas. La investigación como estrategia pedagógica

Hueso, Andrés y Cascant, Mª Josep (2012). Metodología y Técnicas cuantitativas de Investig-ación. Grupo de Estudios en Desarrollo, Cooperación y Ética. Departamento de Proyectos de Ingeniería, Universitat Politècnica de València.

Martínez M., Miguel (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual). Revista iipsi. Fac-ultad de psicología. Issn: 1560 - 909x. Vol. 9 - nº 1. Pp. 123 - 146

Santos Gómez, Marcos (). Ideas filosóficas que fundamentan la pedagogía de Paulo Freire. En Revista Iberoamericana de Educación. N. º 46 (2008), pp. 155-173. España.

Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación. Guía de la Investigación y la Innovación del Programa Ondas, Bogotá, COLCIENCIAS, Programa Ondas, 2007.