MÓDULO: PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

ACTIVIDAD 2

GUÍA No. 2 : MODELOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN INICIAL

SABER SABER HACER SABER SER

Modelos pedagógicos

Escuela nueva y el modelo activista

Aportes de las propuestas pedagógicas de: Froebel, Montessori,

Decroly y

Malaguzzi

Identifica y compara los

modelos pedagógicos, a

partir de los elementos

del currículo: propósitos,

contenidos,

secuenciación, método,

recursos, evaluación

mediante cuadros

comparativos

Diseña y propone

actividades que permite

vivenciar las prácticas

educativas de los

diferentes modelos

pedagógicos y sus

principales exponentes.

Articula los procesos

pedagógicos y modelos

didácticos que se

desarrollan en el nivel

inicial centrados en las

condiciones y contextos

particulares del niño.

Valora con ética y

responsabilidad los

procesos de enseñanza y

aprendizaje, con base en

criterios y temáticas

propuestos en el módulo

1. MODELOS PEDAGÓGICOS

Para dar inicio al siguiente tema puedes ver el video que se sugiere a

continuación e ir completando la tabla de acuerdo a lo que vayas

comprendiendo de cada modelo pedagógico.

(Adjuntar en documento Microsoft Word).

https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU.

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ROMANTICO

CONDUCTISTA COGNITIVO SOCIALISTA

¿Para qué

enseña?

¿Qué enseña?

¿Cómo lo

enseña?

¿Con qué lo

enseña?

representantes

destacados

¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?

En el campo de los modelos pedagógicos pueden ser múltiples los conceptos que

se encuentran, pero prácticamente todas comparten características similares en

cuanto a su definición, las tendencias o las corrientes pedagógicas o los enfoques

pedagógicos, todos tienen los mismos cuerpos teóricos y permiten evidenciar la

complejidad que encierra el hecho educativo, no sólo teóricamente sino en el

terreno de lo práctico. Hagamos un recorrido por los conceptos de Luis Not, Rafael

Flórez Ochoa y Hermila Loya Chávez y sus conceptos en cuanto a modelos

pedagógicos se refiere. Escoge uno y argumenta cual te parece más apropiado y

por qué.

Louis Not (1979) afirma que “los métodos pedagógicos definen el proceso según

el cual se organizan y desarrollan las situaciones educativas”, desde esta

perspectiva hay dos métodos, los heteroestructurantes y los autoestructurantes.

Julian de Zubiria retoma ésta misma definición para

argumentar sus posturas teóricas en el texto guía

que se presenta para la disciplina.

Para Rafael Flórez Ochoa (1994), los modelos

pedagógicos son “unidades de sentido estructurales

que por su relación con el contenido desarrollado en

las obras pedagógicas y/o con las prácticas de

enseñanza que configuran, disponen de un criterio de

validación muy próximo, y a la vez sirven como

instrumentos de análisis […] tales modelos son

categorías descriptivo – explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la

pedagogía, pero que sólo adquieren sentido al contextualizarlos teóricamente”.

Los modelos pedagógicos vistos desde esta perspectiva no son únicamente

elementos que determinan la práctica educativa, sino que además, permiten

describir y explicar la práctica pedagógica con miras al desarrollo teórico de la

misma.

Hermila Loya Chávez (2008), para quien “Un modelo pedagógico es una

propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas

educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es

decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en

cómo se desarrolla según las finalidades educativas.”

En conclusión, es claro que existe una diversidad de ideas en cuanto al tema pero

hay una línea conceptual generalizada que permite establecer una serie de

significados y de posturas frente a la categoría teórica de los modelos

pedagógicos

EL CURRICULO EDUCATIVO

Podemos ver el currículo como una carta de navegación, un mapa a seguir... Del mapa al plano. Sin embargo como todos los temas tratados hasta el momento, existen diversas definiciones con respecto al mismo. Consulta que es el currículo y algunas generalidades o aspectos importantes que consideres destacar y luego compara tus conclusiones con tus demás compañeras: (Adjuntar en documento Microsoft Word).

Tomado de https://www.google.com.co/search?q=imagen+de+los+elementos+del+curriculo+segun+zubiria&imgrc

Este tipo de preguntas pasan a consolidarse como los elementos y componentes

de los modelos pedagógicos, teniendo en cuenta que cada modelo responde a

determinados contextos históricos con unas intencionalidades ligadas a proyectos

políticos de nación.

ALGUNAS GENERALIDADES A CERCA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento.

Son lineamientos teóricos que permiten al docente asumir una posición

frente al currículo, la sociedad y el ser humano que se quiere formar.

Es la representación del conjunto de relaciones que describen un

fenómeno.

Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que

predominan en el proceso de aprendizaje.

Es un esquema estructurado que puede coexistir con otros y que sirve para

organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la

pedagogía

En la práctica educativa, la programación de un curso, la organización, los

contenidos o la preparación de una evaluación, permiten comprender la finalidad y

el sentido que se le da a la escuela y la enseñanza.

COMPONENTES

Cada modelo pedagógico muestra la manera como se interrelacionan los criterios

que permiten caracterizarlos y diferenciarlos unos de otros: meta educativa,

método, relación maestro-alumno, características del desarrollo en el individuo,

contenidos curriculares y la evaluación.

TRABAJO CON MI EQUIPO

A continuación se darán algunas generalidades de cada modelo, a partir de ésta

información el facilitador asignará uno por equipo para que diseñen una actividad

para niños de educación inicial y posteriormente la apliquen a los demás equipos,

exponiendo los aspectos más destacados de cada uno.

TRADICIONALISTA CONDUCTISTA ROMANTICO DESARROLLISTA SOCIALISTA

META

La formación del

carácter de los

estudiantes,

moldeándolos a

través de la

voluntad y la

disciplina hacia el

ideal humanista y

ético.

El

moldeamiento

de la conducta

técnico

productiva y el

relativismo ético

El desarrollo

natural del

niño

Es el acceso de

cada individuo al

nivel superior de

desarrollo

intelectual, según

las condiciones

biosociales de cada

uno

Es el

desarrollo

máximo y

multifacético

de las

capacidades

del estudiante,

para la

producción

socialista

(material y

cultura)

DESARROLLO

Comprende el

desarrollo de las

cualidades innatas a

través de la

disciplina

Está representado

por la

adquisición de

conocimientos,

códigos y

destrezas. Su

exponente

principal es

Skinner

Es natural

espontáneo y

libre. Rosseau,

Illich y A. S.

Neil sus

principales

representantes

Es progresivo y

secuencial a

estructuras

mentales cualitativa

y jerárquicamente

diferenciadas.

Dewey y Peaget

son sus principales

exponentes

Es progresivo

y secuencial

pero

impulsado por

el aprendizaje

de las

ciencias.

Sus

representantes

son

Makarenko,

Freined y

Freire

CONTENIDOS

Son las disciplinas

clásicas y las

facultades del alma

Conocimientos

técnicos, los

códigos,

destrezas y

competencias

como

conductas

observables

No existe

ninguna, tan

sólo

programación

tan sólo lo que

el alumno

solicite y lo

que proviene

de su interior

Son las

experiencias que

facilitan el acceso a

estructuras

superiores de

desarrollo, el niño

construye sus

propios contenidos

de aprendizaje

Son científico-

técnico,

polifacéticos y

politécnicos

RELACIÓN

MAESTRO

ALUMNO

Es vertical, el

maestro es la

autoridad

El maestro es el

intermediario

ejecutor entre el

programa y el

alumno,

transmitiendo

paralelamente

los sabes

técnicos

El maestro es

un auxiliar del

alumno, un

amigo de su

libre expresión

El maestro es un

facilitador, creador

de un ambiente

estimulador de

experiencias para el

avance de

estructuras

cognoscitivas

superiores

Es horizontal

MÉTODO

Es academicista,

verbalista,

transmisionista,

desarrollado bajo un

régimen de

disciplina en el que

los alumnos son los

receptores y

aprenden a través

de la imitación, el

buen ejemplo y la

repetición cuyo

patrón principal es

el maestro

Fundamental es

la fijación y

control de los

objetivos

instruccionales,

formulados en

forma precisa,

así como el

adiestramiento

experimental

Consiste en

suprimir los

obstáculos e

interferencias

que inhiban la

libre expresión

y permitir el

desarrollo libre

del niño

Es la creación de

ambientes y

experiencias de

afianzamiento

según cada etapa,

el niño es

investigador

Se utilizan

estrategias

didácticas

variadas

acordes al

contenido, al

método de la

ciencia y al

nivel de

desarrollo y

diferencias

individuales.

Se hace

énfasis en el

trabajo

productivo

EVALUACIÓN

Memorístico

repetitivo

Evaluación como

producto

Evaluación=

calificación

Evaluación

sumativa

Conductas

esperadas

Evaluación

formativa

Evaluación

sumativa

En este modelo

no existe: la

evaluación, la

comparación ni

la calificación

ya que se

considera que

los saberes

internos,

auténticos y

espontáneos

son valiosos por

su esencia y no

deben de ser

evaluados,

comparados ni

calificados. Se

maneja la

autoevaluación

dentro de este

modelo.

se desarrolla por

procesos: el

profesor observa y

analiza para

comprobar,

constatar,

comparar,

determinar,

identificar,

diferenciar, valorar,

presentar

alternativas y tomar

decisiones.

Evaluación

grupal o en

relación con

parámetros

Teoría, praxis

Confrontación

grupal

ESCUELA NUEVA Y EL MODELO ACTIVISTA

Los modelos activos o de la escuela nueva, ponen especial énfasis el aprendizaje a través de la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos. Esta manera de entender el aprendizaje revoluciona enormemente la educación la cual se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos incidiendo en variaciones significativas en los contenidos, la secuenciación, las metodologías, los recursos didácticos y los criterios de evaluación. Apareciendo así la pedagogía activa, concibiendo el aprendizaje diferente a la pedagogía tradicional. El activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción: “ Aprender haciendo”, según Decroly el niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos y los programas así como los métodos parten entonces de sus necesidades e intereses. Zubiría afirma en su libro Tratado de Pedagogía conceptual que “Con el modelo activista el niño aparece en la escuela como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, los cuáles serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo”

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA ESCUELA NUEVA

Postulados tomados del libro Tratado de pedagogía conceptual. Los Modelos Pedagógicos de

Julián de Zubiría Samper

PROPÓSITOS

El fin de la escuela no puede estar limitado al

aprendizaje: "la escuela debe preparar

para la vida

CONTENIDOS

Si la escuela debe preparar para la vida, la

naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas

LA SECUENCIACIÓN

Los contenidos educativos deben

organizarse partiendo de lo simple y concreto

hacia lo complejo y abstracto

EL MÉTODO

Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento,

el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir

la manipulación y experimentación,

contribuirán a educar los sentidos, garantizando el

aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales

APORTES DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE: FROEBEL,

MONTESSORI, DECROLY Y MALAGUZZI

TRABAJANDO CON MÍ EQUIPO

Realizar una lectura comprensiva sobre los aportes de los siguientes pedagogos,

en previo acuerdo con el facilitador y los demás equipos escoger uno para diseñar

y aplicar una actividad de abordaje en clase para niños de educación inicial de

acuerdo al personaje escogido.

Elaborar una cartilla como material de apoyo que les permitirá exponer y presentar

las ideas de los pedagogos. Se solicita la lectura del siguiente documento para la

realización de la actividad indicada: Los modelos pedagógicos de la educación de

la Primera Infancia. en: http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm

(Adjuntar en documento Microsoft Word).

Aportes Pedagógicos de Froebel

Para Froebel la educación comienza en la niñez, y es ahí donde recalca la importancia

del juego en el niño, porque a través de ello el niño se introduce en el mundo de la

cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la educación se debe

dar en un ambiente de amor y libertad.

A todo ello Froebel domino Educación Integral, y se basaba en estos pensamientos

debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que

ocurría en su interior.

Fue esta idea que inspiró a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), la

cual se fundó con la finalidad de educar al niño durante su primera infancia, siendo ello

una extensión del hogar, en donde es vital la importancia de la educación del niño

influenciado en su familia.

Con respecto a la familia Froebel creyó que los padres proporcionaban la influencia

educativa más constante de la vida de un niño, ya que, desde un niño las primeras

experiencias educativas ocurrían dentro de la unidad de la familia.

“Todo lo que rodea al niño debe serle presentado de manera precisa y clara. Empléense

siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al niño las condiciones

de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar

a conocer”

Aportes Pedagógicos de María Montessori

La mente absorbente de los niños, la mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica, Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría.

Los períodos sensibles: en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

El ambiente preparado: ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad

El Rol del Adulto: en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo: Ambiente

Amor Niño-Ambiente

Aportes Pedagógicos de Ovide Decroly

Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles.

Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias

Biológicas: Importancia a la naturaleza.

Decroly, comenzó interesándose por los problemas de aquellos a los que denominaba "débiles mentales". Aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación.

Esclarecer, aunque parezca para algunos desprevenidos profanos de la Pedagogía e incluso expertos, una cuestión de poco interés académico, si Decroly fue el gestor de los llamados "Centros De Interés"; en realidad se constituye como un elemento de alto significado para poder comprender la emergencia y la evolución de la denominada "Escuela Nueva".

El concepto de «centros de interés» se fue introduciendo en la cultura pedagógica europea en la década de los años diez, sin mencionarse jamás una autoría determinada, aunque generalmente se destacaba su origen norteamericano.

Como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por

crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.

Aportes Pedagógicos de Loris Malaguzzi

Es el iniciador e inspirador de la aventura educativa Reggiana.

- La participación de las familias y la gestión social, que, abiertamente, han destruido

la idea de separación de la escuela, de la familia y de la sociedad.

- La pedagogía de las relaciones, que ha exaltado la colectividad y la cooperación entre

los niños y adultos, superando la idea de la escuela como lugar de aislamientos

individualistas, tanto para quien enseña como para quien aprende.

- La teoría de los "Cien lenguajes de los niños" que ha valorado la pluralidad de códigos

lingüísticos, venciendo las históricas contraposiciones culturales entre cuerpo y mente,

entre acción y pensamiento, entre ciencia y fantasía, etc.

- La práctica de la escucha como contrapuesta a la atávica incapacidad del hombre de

poner atención y consideración a las palabras, y a las acciones de los niños.

- La documentación como llave de lectura y de valoración de los procesos de

aprendizaje de los niños, y como instrumento de interpretación y de conocimiento del

lado oculto del planeta-infancia.

- El redescubrimiento de la creatividad no como una facultad mental distinta, sino

como una forma de ser y de pensar de todas las personas.

- El valor de la diversidad y de las complejidades entendidas más como recursos que se

deben promover, que como problemas que hay que "alejar".

- La calidad espacio-ambiental descubierta como "lenguaje silencioso", que puede

sugerir ideas, socialización, propuestas y bienestar.

- La idea de la organización no como mero aspecto gestionario, sino como parte

integrante y elemento decisivo de la cualidad y de las finalidades del proyecto.

- La formación de los educadores confiada, principalmente, al saber que los propios

educadores producen, con el convencimiento de que las competencias educativas

nacen en interacción con la práctica educativa y que los niños, y quien está con ellos

son, más que consumidores, los primeros productores de una cultura de la infancia.

- La presencia del taller y del atelierista como elemento esencial para asegurar la

atención al arte, a la estética, a la investigación visual y a la creatividad.

- La elección de tener una cocina interna propia en cada centro con personal

cualificado que participa directamente en la construcción del proyecto educativo.

PARA PENSAR Y REFLEXIONAR...

Una vez conocidos las características generales de cada uno de los modelos

presentados anteriormente responde de manera individual la siguiente pregunta y

luego contrasta tu respuesta con tus compañeros (as). Justifiquen y argumenten la

respuesta.

¿Cuál es el modelo pedagógico que mejor responde a las necesidades de la

educación inicial?:

(Adjuntar en documento Microsoft Word).

EVALUANDO MIS APRENDIZAJES

EXCELENTE MUY BIEN BIEN FALTA

CLARIDAD

Reconozco los aportes de

Froebel, Decroly, Montessori

y Malaguzzi

Puedo aplicar los criterios

relacionados con los

modelos pedagógicos

tradicionales con los de

escuela nueva

Reconozco cuál es modelo

pedagógico que se ajusta a

la educación inicial y

argumento el por qué