TIC, alfabetización digital y envejecimiento satisfactorio ...
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO...
36
1 ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 5122, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico IVAN AVILIO CHAVEZ HUAROMO Asesora: Ketty Palmir Zárate Aliaga Lima – Perú 2018
Transcript of MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO...
1
ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA
DOCENTE EN ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 5122,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
IVAN AVILIO CHAVEZ HUAROMO
Asesora:
Ketty Palmir Zárate Aliaga
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
5
5
7
8
8
10
10
11
16
16
21
24
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 36
3
Resumen
El presente plan de acción surge de la necesidad de optimizar la aplicación de los
procesos didácticos para mejorar la competencia referida a la resolución de problemas
mediante la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, basadas en el enfoque
del área de matemática para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. El
objetivo general propuesto es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución
de problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de la EBR de la I.E. 5122 “José
Andrés Razuri Estévez”; este estudio se ha basado en investigaciones anteriores y
teorías referidas al tema y sobre todo en el diagnóstico realizado mediante el análisis de
datos que se han podido recopilar aplicando la entrevista a profundidad utilizando la
técnica de la entrevista a seis del área a quienes aplicado el cuestionario referido a
procesos didácticos respondieron en su mayoría desconocer y aplicarlos en la sesión de
clase. De acuerdo al consolidado del resultado no aplican correctamente los procesos
didácticos referidos a la r3solución de probl3mas.
Refiriéndose sobre convivencia se preguntó ¿Qué estrategias utilizas para la resolución
de conflictos del aula? El 55% de docentes demuestran una restringida conducción de
estrategias resolución de conflictos, por tal motivo no les permite generar el clima
adecuado originando conductas disruptivas e indisciplina en los estudiantes.
El cu3stionario enfocados en el Monitoreo y acompañamiento pedagógico, la mayoría de
los do3ntes respondi3ron que por diversas actividades que se insertan a destiempo y una
inoportuna planificación y organización no se cumple. En este trabajo académico se llegó
a concluir que para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos en el área de
matemática es necesario contar con docentes que este constantemente capacitados y
actualizados, que diseñen y aplique sus sesiones en las que se consideren los procesos
didácticos basados en el enfoque referido a la resolución de problemas de cantidad; ello
debe permitir mejorar la práctica pedagógica del docente cuyos resultados se verán en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Introducción
El presente Plan de Acción ha sido elaborado como una propuesta de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 5122 “José Andrés Razuri
Estévez”, se desarrolla en el área de matemática como consecuencia de un análisis
reflexivo sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones censales tomados por el
Ministerio de Educación durante los años 2015 y 2016 en los cuales hemos alcanzado un
50.7% y 33.3% en logro destacado respectivamente en el área de matemática. Frente a
ésta disminución del resultado en un 17.4%, nos urge elaborar una propuesta de cambio
4
y toma de decisiones, planteando acciones de mejora y compromisos con el personal
docente para hacer frente a un conjunto de actividades a través de un plan de acción que
permita revertir el problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de
problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de la EBR de la I.E. 5122 “José
Andrés Razuri Estévez”.
Este plan de acción tiene por finalidad de elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de
la Educación Básica Regular, para ello se empoderará a los docentes en la aplicación de
los procesos didácticos en la resolución de problemas, estrategias para un adecuado
clima del aula e incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
de manera sistematizada. Además busca asegurar el logro de las metas de aprendizaje
en el área de matemática a fin de alcanzar un compromiso en los docentes para que
modifiquen sus prácticas pedagógicas como consecuencia de la reflexión diaria de su
trabajo con miras a una mejora continua del servicio educativo, establecer una filosofía de
cambio y mejora por una gestión por resultados donde el estudiante sea el centro de los
aprendizajes y se respete sus necesidades e intereses dentro de una convivencia
pacífica en la escuela.
El desarrollo del trabajo inicia con la identificación del problema en donde se ha
contextualizado y se ha formulado el problema, seguido de los análisis de los resultados
en la que se describe la problemática y se fundamenta los resultados del diagnóstico,
también planteamos las alternativas de solución los cuales están sustentados en los
referentes conceptuales y aportes de las experiencias anteriores, todo esto se plasma en
una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y por ultimo tenemos
las conclusiones y referencias que sustentan el desarrollo del plan de acción.
5
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nº 5122 “José Andrés Razuri Estévez” se encuentra ubicada
en Jr. Los Ecólogos S/N – Sector Equipamiento Mz. “D” Proyecto Especial Ciudad
Pachacútec, distrito de Ventanilla; tiene 18 años de vida institucional; al frontis de la
I.E. está el Jr. Los Ecólogos, es muy transitada por vehículos de transporte público y
en la parte posterior hay un mercado donde se realizan propagandas por altavoz,
estas dos prácticas produce contaminación ambiental para los estudiantes, cerca de la
escuela se ubica una Posta médica, una estación de serenazgo para apoyarnos en la
seguridad; la infraestructura está diseñada con dos patios, una aula de innovación, un
laboratorio de ciencias medianamente equipado, un auditorio, un cafetín, banda de
música equipada para beneficio de los estudiantes y como alianza está el apoyo de la
Municipalidad de Ventanilla para brindar capacitaciones en temas de convivencia,
cuidados del medio ambiente, de la Comisaría de Villa los Reyes, la Posta Médica
“Santa Rosa”, así como la Región callao quienes a través del CAFED brinda
capacitaciones a los docentes, ayuda con el pintado de la Institución Educativa,
arreglo y mantenimiento de la infraestructura, internet. Además tenemos convenios
con las universidades e institutos como: SENATI, Instituto Fundación Pachacutec,
Universidad Cesar Vallejo y otros aliados estratégicos quienes dan disertaciones de
pre-vocacional profesional de la misma forma capacitaciones, talleres para los
docentes y padres de familia.
La institución educativa cuenta con una población estudiantil de 1350
estudiantes, distribuidos en los niveles de primaria y secundaria. En el nivel primaria
se cuenta con 18 secciones y 18 docentes, en el nivel secundaria cuenta con 33
docentes, con 23 secciones, dos Auxiliares, la institución educativa en su organización
interna cuenta con el CONEI, el Municipio escolar y las diferentes comisiones que
permanentemente que están presentes en las actividades de la institución educativa;
Desde el año 2015 mediante concurso público la Institución Educativa N° 5122
“José Andrés Razuri Estévez” cuenta con un director designado, un subdirector del
nivel secundaria encargado, que vienen trabajando de manera organizada con una
gestión democrática, acogedora y participativa. Trabajando a partir del diagnóstico de
la Institución educativa se ha logrado mejorar los resultados aprendizajes, las acciones
del liderazgo pedagógico del equipo directivo, permite dar las condiciones necesarias
para alcanzar las competencias del currículo nacional deseable y necesario de
acuerdo el perfil de egreso los estudiantes.
6
Se cuenta con seis docentes que pertenecen al III ciclo de la Educación Básica
Regular, cuatro de ellos muestran mayor compromiso en las actividades, las cuales
poseen como indicador la mejora de su práctica pedagógica visualizándose en el
desempeño del aula; tres docente son las que no participar de las capacitación
programados por la Ugel o el Minedu y siguen trabajando utilizando un enfoque
tradicional. De acuerdo a las visitas en el monitoreo se observa la práctica
pedagógica, que tres docentes poseen dificultades en la aplicación de los procesos
pedagógicos, dos de ellas no pueden trabajar en equipo en las áreas
correspondientes, otras dos docentes demuestran tardanzas al ingresar a sus aulas,
de la misma forma el 50% de docente al planificar sus sesiones de aprendizaje tienen
problemas y 80% no agregan las herramienta TICs como transversal en las sesiones
de aprendizaje.
La Institución Educativa tiene 180 estudiantes que se encuentran en el III ciclo,
en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 han tenido como
resultado de aprendizaje que un 33,3% se encuentran en el nivel de logro satisfactorio
del área de matemática, su participación en la IE es concurrida sobre todo en las
actividades que se realiza como en las fiestas patrias, día de la juventud, aniversario,
olimpiadas deportivas, entre otras; de acuerdo a la ficha de asistencia de las clases de
reforzamiento pedagógico el 30% no asisten, y el 5% llegan constantemente tarde a
las sesiones de clase de reforzamiento.
Este contexto educativo está pasando por diversos momentos por la
implementación del Currículo Nacional, apostando por una transformación profunda de
la cultura educativa y escolar, bajo este marco en la Institución Educativa N° 5122 se
está implementando de manera progresiva en primer lugar promoviendo en los
docentes los cursos del Ministerio de educación sobre el Currículo Nacional a través
del portal Perúeduca, además como directivo siendo empoderado en el curso de la
especialización, lo cual permite hacer el análisis pertinente del Currículo Nacional en
las jornadas de reflexión y en las reuniones técnico pedagógicos, asimismo se está
estructurando la planificación curricular en el nivel primaria en base al conocimiento
del currículo nacional, sin embargo en las diferentes visitas realizadas como el
monitoreo aún tenemos diferentes debilidades en los docentes sobre el proceso de
planificación, en la ejecución de las sesiones y el conocimiento del Currículo Nacional.
7
Descripción y formulación del problema
Para los estudiantes de hoy, es de considerable valor aprender matemática pues
brinda oportunidades para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. En este marco de
acuerdo los resultados porcentuales en los niveles de logro por competencia evaluada
a nivel institucional en el segundo grado del nivel Primaria de la Institución Educativa
N° 5122 en el al 50.7% de estudiantes, al realizar las comparaciones en el cuadro
anual de resultados se ve un aumento considerable en el nivel satisfactorio del año
2014 al 2015 en un 24.7% , como también se muestra un descenso preocupante en la
Evaluación Censal de los Estudiantes en el año 2016 de 17.4%. Estos datos
evidencian que los resultados no se mantienen en el tiempo haciendo de esto que el
porcentaje en vez de bajar suba haciendo que aumente el porcentaje en los que se
ubican en el nivel de inicio, llegándose a evidenciar que existe más de un 65% de los
estudiantes no logren sus aprendizajes, lo cual ha puesto en alerta al equipo directivo
a tomar acciones “La escuela requiere cambios estructurales que logren aprendizajes
de calidad, para ello el liderazgo pedagógico del equipo directivo es fundamental”
(MInedu, 2014)
Por otro lado en los r3sultados de la Institución Educativa N° 5122 en el año2107,
se evidencia que hay un gran porcentaje de alumnos en el nivel de inicio y de proceso
resaltando que en el primer grado no hay repitencia. Para mejorar este caso planteamos
la interrogante: ¿De qué manera podemos mejorar el logro de los aprendizajes en la
resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III Ciclo de la EBR de la
Institución Educativa N° 5122 “José Andrés Razuri Estévez?, teniendo en cuenta la
necesidad que tienen los estudiantes en el desarrollo del razonamiento, la lógica, el
pensamiento crítico analítico.
A esta situación problemática la atención debida e inmediata originará un alto
impacto en los aprendizajes en los estudiantes, ya que contribuirá a una parte del
logro de la visión institucional que propone: Ser al año 2020, la propuesta educativa
que permita en los estudiantes lograr la adquisición de los aprendizajes fundamentales
y socioemocionales para la vida, contando para ello con una comunidad educativa con
actitud reflexiva, participación activa y la formación integral con un servicio de calidad,
bajo el foque de derechos, de inclusión y del cuidado y respeto al medio ambiente.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los resultados que se obtuvieron en la evaluación PISA (2015) se evidencia que nuestro
país está ubicado en el primer nivel de los seis niveles en matemática, los resultados
nacionales de la Evaluación Censal de los Estudiantes 2016, que se tomó en el segundo
grado, donde los resultados en matemática han mejorado en comparación de los años
anteriores pero todavía no son los ideales porque hay un porcentaje de estudiantes (34%)
que están en nivel inicio. además los resultados institucionales de la evaluación censal de
estudiantes en el área de matemática en los años 2015 y 2016 solo llega al 33.3% de
estudiantes al nivel satisfactorio. Estos resultados permiten lograr encontrar las causas
que me servirán para implementar estrategias de mejora.
En cuanto a poder obtener información de la problemática de la institución se
empleó como estrategia la Chakana y otros como instrumentos las entrevistas y
encuestas a la comunidad educativa pudiéndose analizar en cada campo lográndose
determinar:
a) En la gestión y liderazgo; el líder pedagógico demuestra pro actividad y empeño de
manera democrática y participativa, pero existe dificultad en la sobrecargada
administrativa que ocasiona el incumplimiento del plan de monitoreo, acompañamiento.
b) En la conviv3ncia, existe poca relación armoniosa lo que dificulta el tr3bajo
c) S3bre los proc3sos pedegógicos, los docentes no aplican los procesos pedagógicos,
utilizan estrategias rutinarias poco funcionales en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de matemática,
El compr3miso N°4: que menciona “Monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica” existe la dificultad en cuanto al tiempo para la reflexión con el docente en el
cual puedan reconocer aspectos en los cuales hay cierta debilidad y aspectos que tienen
de potencialidad, para poder ser superado.
En el compr3miso cinco referido a “Gestión de la Convivencia Escolar:”, hay el
descontrol en el aula lo cual n3 permite un clima adecuado.
El resultado institucional de la Evaluación Censal de los Estudiantes en el área de
Matemática, muestra que el 50,7% llegan al nivel satisfactorio, los datos muestran una
variación que no es sostenida en el tiempo. Todavía existe que el 65% no logra sus
aprendizajes esperados. El liderazgo pedagógico es fundamental para intervenir en estos
problemas. Menciona en el marco buen desempeño directivo que “La escuela requiere
cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad, para ello el liderazgo
pedagógico del equipo directivo es fundamental”. (Minedu, 2014)
9
Por estas dificultades, después del análisis y reflexión con estos datos se elabora
un árbol de problemas (ver anexo).
En la dimensión gestión curricular se considera:
Causa 1: Inadecuada aplicación de procesos didácticos de resolución de
problemas de cantidad en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, categoría
procesos didácticos, ocasiona como efectos sesiones de aprendizaje rutinarias, comunes
y poco significativos que no desarrollan competencias.
En la dimensión convivencia escolar:
Causa 2: Limitado manejo de estrategias para mejorar del clima del aula,
categoría convivencia escolar. Esta situación ocasiona que los estudiantes son
desorganizados con poco respeto a las normas de convivencia con conductas disruptivas
quienes realizan interrupciones a cada momento, “La convivencia democrática y la
participación son fundamentales para construir un clima favorable para el aprendizaje”.
Y en la dimensión monitoreo y acompañamiento.
Causa 3: Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en
la aplicación de procesos didácticos para la resolución de problemas.
Menciona, Domingo Segovia, (2005) para ver reflejado cambios en el docente es
necesario de contar con apoyo externo que sirvan como mediadores y facilitadores del
cambio en ellos. Por ello el líder pedagógico puede desarrollar estrategias que le
permitan brindar acompañamiento y promueven el cambio a los docentes en su práctica
pedagógica tradicional.
Resultados del diagnóstico
Después de haber detectado la problemática existente, para aseverar el problema
identificado se aplicó a los doc3ntes la técnica de la entrevista profunda y como
instrumento se utilizó la ficha de entrevista lo cual consta de varios cuestionarios
Los cuestionarios aplicados a seis doc3ntes el 76% comentaron desconoc3r los proc3sos
didáctic3s.
Refiriéndose a convivencia se preguntó ¿Qué estrategias utilizas para la
resolución de conflictos del aula? El 55% de docentes demuestran una restringida
conducción de estrategias resolución de conflictos, por tal motivo no les permite generar
el clima adecuado originando conductas disruptivas e indisciplina en los estudiantes.
En Monitoreo y acompañamiento pedagógico la mayoría tiene dificultades.
10
Al priorizar la problemática institucional para responder a los problemas
encontrados es pertinente preguntarse lo siguiente: ¿Cómo elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en la resolución de problema de cantidad en los estudiantes del III ciclo de
la Institución Educativa N° 5122 “José Andrés Razuri Estévez”?
Alternativas de solución del problema identificado
Siendo la gestión curricular la parte medular del accionar de la escuela que orienta a la
formación de los estudiantes y al desarrollo de sus competencias, ante ello se debe
brindar atención especial a las situaciones problemas que se pueden encontrar en la
escuela.
Es importante determinar desde la perspectiva docente quien influye en la
decisión de seguir implementando cambios propuestos en el Currículo Nacional de la
Educación Básica Regular, en la que la gestión es una parte esencial en las escuelas
que orienta la formación del docente como el desarrollo de competencias, en la cual se
forma un comunidad educativa que es integrada con todos los agentes educativos en
la que participan considerando a los aliados para lograr mejoras.
Teniendo en cuenta lo mencionado y por las dificultades presentadas en los
maestros en la implementación del Currículo Nacional se plantea las siguientes
estrategias con el equipo directivo de la Institución Educativa N° 5122 “José Andrés
Rázuri Estévez”, para lo cual el comité de la mejora de aprendizajes realizará una
jornada de reunión de trabajo con la exposición del plan del monitoreo y
acompañamiento pedagógico para el año lectivo 2019, parte de esa actividad será un
taller de familiarización con los instrumentos de monitoreo y acompañamiento como
son: las rubricas, las listas de cotejo y una ficha de monitoreo que fue extraído del
manual de Gestión escolar en donde todos los docentes participaran de manera activa
como parte de la estrategia de sensibilización a toda la comunidad educativa.
Después de la jornada, una buena propuesta como parte del producto de la
jornada, es que antes de organizar las visitas de observación de aula, cada docente
realice un autodiagnóstico aplicándose el instrumento consensuado lo cual le servirá
como fase diagnostica y punto de partida para el posterior monitoreo. Dentro de este
trabajo se propone una gran necesidad de que, cada docente deberá elaborar un plan
personal de mejora lo cual se concretizará los aciertos y acuerdos para seguir
evaluando en el transcurrir del tiempo académico cumpliendo las metas trazadas.
El equipo de monitoreo y acompañamiento de la Institución Educativa N° 5122
ejecutará la estrategia de la visita en el aula previo análisis de los instrumentos de
11
acompañamiento, de esta forma se monitorea el nivel de dificultad y el cumplimiento
de los lineamientos pedagógicos establecidos en el plan de monitoreo y
acompañamiento. El director o un directivo visita el aula del docente para realizar una
observación del desarrollo de una sesión de aprendizaje y la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos, se hace la toma de apuntes en el cuaderno de
campo para contrastar y analizar si logra con los indicadores o desempeños de la
rúbrica o la ficha de monitoreo aplicado en el momento de la visita luego como parte
del acompañamiento pedagógico se consolida para realizar el dialogo reflexivo y
establecer compromisos de mejora. El propósito es identificar avances en los
compromisos sobre la base de los indicadores priorizados en su autoevaluación.
A partir de la determinación del problema con el fin de revertir y mejorar los niveles
de logro de los aprendizajes de los estudiantes del III Ciclo en el área de matemática
por lo que se propone lo siguiente:
El Objetivo Específico 1, dice: “Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en
la resolución de problemas”, se ha propuesto como estrategia el trabajo colegiado con
los docentes sobre procesos didácticos en la resolución de problemas. Rudduck
(1991, p.129) se refería al desarrollo profesional del profesor como: la capacidad que
el docente mantengan la curiosidad por las clases, compartir con los demás docentes
como apoyo en el análisis de datos.
En relación con el Objetivo Especifico 2 que indica: “Promover la aplicación de
estrategias para un adecuado clima del aula”, alude como estrategia, el desarrollo de
talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes para promover un adecuado
clima del aula, con el fin de mejorar la convivencia escolar es necesario “El modelo
democrático de disciplina reconoce que una adecuada convivencia requiere de pautas
y normas que la favorezcan” (Minedu, 2016).
En relación con el Objetivo Especifico 3 que dice: “Incrementar el monitoreo
acompañamiento pedagógico a los docentes de manera sistematizada”, además tiene
como estrategia el fortalecimiento de monitoreo y acompañamiento pedagógico, de
acuerdo con Vesub (2013), explica que el enfoque formativo, promueve esta estrategia
es priorizada para el desarrollo del presente trabajo.
Relacionamos con dim3nsiones de Vivi3ne (2003), además de complementarse con
el MBDD, con el dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes”, en la competencia 3: “Favorecer las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así
12
como previniendo riesgos”. También con “Gestiona oportunidades de formación
continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las
metas de aprendizaje, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación,
dentro de la Institución educativa” con el fin de mejorar la práctica docente, finalmente
con la competencia “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas”
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Es fundamental profundizar con teorías necesarias, sobre las categorías y
subcategorías que se han descrito para viabilizar las alternativas, tomando en cuenta
que dichos sustentos ayudan a vislumbrar a la problemática proponiendo como
alternativas que nos ayudará a dar una solución al problema planteado.
Los talleres de actualización:
Son reuniones que se dan de forma periódica dirigida a los docentes para su formación
teórico, práctico y reflexivo, cuyo fin es actualizar sus conocimientos vinculados a temas
pedagógicos de interés, previamente identificado y consensuado con los organizadores
en este caso el equipo directivo. (Minedu, 2016, p. 7)
Trabajo Colegiado
Como estrategia formativa ella propicia reunirse entre profesionales para poder
tomar decisiones en las que se involucren responsablemente todos los que
pertenecen a la institución educativa.
Según Fierro (1998): El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma
de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda
de la mejora institucional. Implica impulsar el conocimiento y la práctica de la
democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a los miembros de
la comunidad educativa la participación y de toma de decisiones oportunas para el
logro de metas institucionales, para que ello se realice de manera adecuada se debe
primero fijar en cada reunión la temática a tratar, así como la postura que mantienen
el equipo directivo, con miras a mejorar el clima de la institución y poder fijar acuerdos
de trabajo.
13
Por lo tanto, las reuniones de trabajo colegiado permiten generar espacios de
diálogo entre docentes y directivos en el cual no solo se interrelacionen sino que
permita llegar a acuerdos comunes con miras a lograr los objetivos institucionales, en
el cual cada uno asuma su rol respectivo y sus responsabilidades en el trabajo de
lograr aprendizaje s en nuestros estudiantes.
Resolución de problemas.
Un problema es considerado como una situación que debes ser cambiada para poder
obtener una respuesta ante la misma situación, ello facilita el análisis e interpretación
con el fin de poder formularse más interrogantes que le permitan llegar a una
solución; Schoenfeld (citado por Juidias y Rodríguez, 2007), planteó que:
Un problema es para el estudiante una actividad de aprendizaje, si
logramos que se interese por resolverlo, estaremos conectándolo a
partir de su propio interés y cabe mencionar que no es solo considerarlo
como una aplicación de un algoritmo, el problema busca que el
estudiante desarrolle no solo conocimientos sino también habilidades y
destrezas (p. 257).
Es necesario que la persona considere que el problema tiene un significado para
el sujeto en la medida que tenga lo pueda fundamentar para lograr comprenderlo y
pueda de esta manera lograr obtener una respuesta al problema; hay que entender
que lo que para uno es un problema para otro no lo es ello dependerá del nivel de
conocimiento que tiene la persona.
Según Polya (1956), “para resolver un problema el estudiante debe realizar
cuatro tareas de manera secuencial: Comprender el problema, concebir un plan,
ejecución del plan, y examinar la solución obtenida” (p. 17), en este caso es importante
considerar la secuencia establecida lo cual está considerado como fundamento el
enfoque para resolución de problemas del área de matemática.
Procesos didácticos:
Los Procesos didácticos son acciones integradas de forma ordenada y secuenciada que
va a ir ejecutando el docente para lograr un aprendizaje en sus estudiantes; lograr ello
es necesario que el docente tenga el dominio, la capacidad de realizar mediante
diferentes actividades. (Anderlecht, 2017). El docente debe organizar su trabajo de
manera clara con el fin de favorecer al estudiante a organizar sus aprendizajes.
Procesos didácticos de Matemática:
14
De acuerdo con lo sustentado en Minedu (2015), este se basa en el enfoque centrado
en la resolución de problemas, donde se asume tres miradas, el primero se considera
la resolución de problemas como un proceso central de las matemáticas, el segundo
discurre a la resolución de problemas como un medio para promover el desarrollo de
aprendizaje matemáticos y el tercero se reflexiona sobre las estrategias y los recursos
a utilizar para resolverlos.
En el desarrollo de las sesiones de aprendizajes planteadas por los docentes
centradas en la resolución de problemas, el estudiante reflexionara, construirá sus
conocimientos matemáticos y los aplicara. Finalmente en base a lo considerado se
proponen los siguientes procesos didácticos del área de matemática en el que se
considera, la comprensión del problema, por el cual el estudiante comprenderá
claramente lo que se plantea y lo que resolverá; la búsqueda de estrategias permitirá
seleccionar la estrategia pertinente para lograr llegar a solucionar el problema; la
representación simbólica a lo concreto apoyará en la representación de diversas
formas, esto ayudará a fijar los objetos matemáticos; la formalización que realiza el
docente va ir brindando nociones y conceptos con la participación del estudiante; en la
reflexión se revisa todo el proceso seguido y por último la transferencia en él se
propicia la movilización de los saberes obtenidos a situaciones prácticas.
Monitoreo pedagógico:
Es un proceso que va a permitir tomar decisiones a los directivos con el objetivo de
mejorar la calidad educativa, ello es considerado como un elemento transversal
dentro del marco del buen desempeño directivo se fundamenta en él porque propone
el gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los
procesos pedagógicos. “El monitoreo es un proceso organizado para identificar
logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de
decisiones más objetivas” (Minedu.2014. p.50).
Es necesario precisar que el monitoreo permite obtener o recoger información
que será analizada, es considerado como un proceso organizado para verificar que
las actividades programadas en el año se vayan desarrollando, pero lo más relevante
son sus resultados permitirán identificar logros y dificultades para poder tomar
decisiones y continuar con lo que se está realizando o generar medidas correctivas.
Los que realizan este proceso en las instituciones son los directivos, siendo la
estrategia principal las visitas al aula ya que permite recoger información en el actuar
al instante en el aula, la mirada es como se va desarrollando los procesos
pedagógicos y didácticos.
15
Además tenemos los instrumentos para el monitoreo pedagógico que se
utilizan en este proceso de recojo de información sobre las fortalezas y dificultades de
los docentes que son: La ficha de observación conocido como guía de monitoreo,
permite el registro de las acciones pedagógicas observadas durante la visita al aula,
esta ficha contempla los siguientes aspectos; programación curricular de aula, uso
efectivo del tiempo, uso adecuado de las herramientas pedagógicas y la convivencia al
interior del aula. También existe las rubricas, considerado como un instrumento que
ha pasado por varios procesos, que se implementado por el sistema educativo con el
fin de evaluar el desempeño del docente que en un primer momento se consideró seis
aspectos pero que actualmente han quedado en cinco los cuales son el
involucramiento en las actividades de aprendizaje a los estudiantes, el promover el
razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico, evaluación del progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto y
proximidad clima en el aula y regular positivamente el comportamiento de los
estudiantes.
Acompañamiento pedagógico.
El Minedu (2014) plantea que el acompañamiento está centrado en la mejora de la
práctica profesional del docente.
El directivo utilizando como insumo el cuaderno de campo, fichas de observación
aplicada en el monitoreo, las rubricas y otros instrumentos aplicados durante el
monitoreo. Dicho de otro modo, a partir del acompañamiento realizado se busca el
fortalecer la actuación critica reflexiva del docente, fomentando en el dialogo reflexivo
que permita en el docente lograr el autoaprendizaje.
El proceso de acompañamiento recorre varias etapas a lo largo del año escolar,
alimentándose continuamente de la información recogida del monitoreo como: “El
diagnóstico, el plan de monitoreo y acompañamiento, uso de estrategias e
instrumentos, la asesoría y el reporte de avances” (Minedu, 2017. pp. 47- 48)
Las estrategias de acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada
docente de la institución educativa para que facilite la interacción y construcción
permanente de conocimiento; las estrategias más importantes son: “la visita del aula y
los círculos de interaprendizaje” (Minedu, 2017.p. 49)
El monitoreo proporciona información sobre los procesos pedagógicos y la acción
dentro del aula, la asesoría y acompañamiento reconoce el docente, pero esto debe
permitir al docente realizar la reflexión en forma continua, antes, durante el proceso
16
pedagógico que los incentive a cambiar para mejorar su práctica con el fin de lograr
aprendizajes en sus estudiantes.
Convivencia escolar:
Es entendida como una responsabilidad de toda la comunidad educativa para que ello
se desarrolle adecuadamente.
Según Corne (2013) el generar normas de convivencia en una organización es
primordial esto p3rmite regular la vida en sociedad, ellas se establece basadas en los
derechos y deberes de la persona. En una sociedad sin pautas que regulen el
comportamiento de las personas se vuelve un caos impidiendo de esta manera el
desarrollo armónico de la sociedad.
En un aula de clase se debe percibir un clima armonioso por lo cual es
necesario que cada integrante siga lo que las normas establecen, las cuales fueron
propuestas de forma consensuada; por ello tanto docentes como directivos y
estudiantes deben respetarlos y ponerlo en práctica respetándola.
Aport3s de exp3riencias r3alizadas.
El presente plan de acción se respalda en los antecedentes de las siguientes
experiencias exitosas:
Espinoza (2010) realizó una inv3stigación en la institución educativa N° 20920
UGEL 09 – Huacho sobre “la influencia de la aplicación del programa Nacional de
Form3ción y Capacitación Permanente sobre el nivel de desempeño didáctico de los
docentes de Educación Primaria”, en la cual se trabajó con una muestra conformada
por veintiocho docentes, el resultado de la aplicación del proyecto permitió afirmar que
les pudo brindar estrategias que les permitan desarrollar las capacidades respectivas
en sus estudiantes.
El trabajo de campo consistió en aplicar dos instrumentos de recolección de
datos, el primero tuvo como fin obtener información del grado de aceptación y
cumplimiento del plan de capacitación y el segundo analizó el manejo cognitivo y
metodológico de los docentes. Los resultados mostraron que el 66% de los docentes
aceptaban el programa de capacitaciones, asimismo se pudo obtener que dicho
programa permitió elevar significativamente las condiciones necesarias y poco a poco
formar una comunidad de aprendizaje en los docentes y redundó de manera positiva
en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Matheus (2014) realizó una experiencia exitosa denominado “Mejorando el
apr3ndizaje de los estudiantes de III de la IE Virgen de la Merced - Región Lima -
17
UGEL San Juan de Miraflores”, el cual partió de la necesidad de mejorar el
rendimiento de los niños en matemáticas.
El propósito de dicha experiencia fue que los niños desarrollaran la capacidad
de resolver problemas tanto aditivos como multiplicativos y poder efectuar sus
cálculos correctamente, para lo cual se contó con el apoyo de los padres de familia.
La experiencia se basó en la aplicación del método de cálculo abierto basado
en Números (ABN) el cual fue aplicado después de las horas lectivas con la
tranquilidad respectiva para que de forma progresiva se vayan implementando cada
proceso, es necesario mencionar que este método se implementó desde el primer
grado pero durante su aplicación g3nero inconvenientes y demasiada confusión a los
niños, pero a pesar de ello el docente respetando los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes continuo con el trabajo. Todo ello trajo finalmente que los estudiantes se
evidencien una actitud positiva ante el área de matemática, que puedan resolver
problemas con mayor seguridad y que logren un buen desarrollo del cálculo mental.
Esta propuesta va acorde con lo que se pretende lograr con el Plan de Acción
de la Institución Educativa N° 5122, que es formar estudiantes con habilidades
resolutivas de las diferentes competencias del área de Matemática en los diferentes
escenarios; para ello es necesario que el estudiante desarrollen la capacidad de
comprender y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema: por lo
que es necesario poner en práctica el método ABN para mejorar y cumplir con las
propuestas establecidas ya que en dicha experiencia exitosa evidencia buenos
resultados.
Sánchez (2016) realizó la investigación referida “El acompañamiento pedagógico
y el desempeño de los doc3ntes en las aulas de la Institución Educativa Nº 0256, de la
provincia de Lamas-región San Martín, 2014” con el fin de determinar la relación entre
las variables, para ello empleo como instrumento la encuesta y una ficha de
observación. La investigación de tipo descriptiva en la que se trabajó con una muestra
conformada por dos supervisores y 18 docentes.
Entre las principales conclusiones a las que llego el autor está en demostrar la
correlación significativa entre las variables acompañamiento pedagógico y desempeño
docente, recomendando el poner énfasis en los procesos de acompañamiento si
buscamos la calidad educativa, justamente aquí se resalta el valor del trabajo
r3alizado. “Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de Acompañamiento
Pedagógico” (Min3du, 2017)
18
Con este trabajo se busca promover la mejora y cambio de la práctica docente
utilizando el monitoreo y acompañamiento además como base a la propia experiencia
de los docentes. El objetivo es contribuir a la deconstrucción y construcción de la
práctica docente, Cardenil et al (2010) señalo que si queremos la calidad educativa en
una institución es necesario el acompañamiento en el cual se llegue a la reflexión que
lleve al docente al cambio, donde no se use el acompañamiento como algo punitivo.
Después de la necesidad de implementar el plan de acción como una alternativa de
solución a los problemas presentados en la institución educativa donde albergan a los
actores educativo, siendo un espacio de convivencia social alternando con diversas
culturas y la disciplina formativa, esta se desarrolla mediante la construcción de los
acuerdos de convivencia para el fortalecimiento de la armonía estudiantil
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de la EBR de la I.E. 5122 “José Andrés Razuri Estévez”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de la EBR de la I.E. 5122 “José Andrés Razuri Estévez”
O1 Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas
Gestión Curricular A. Implementación del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la Resolución de problemas.
A1 elaboración del diseño metodológico y materiales a utilizar en las reuniones de trabajo colegiado. A2 selección de los instrumentos y herramientas a utilizar en las reuniones de trabajo colegiado. A3 Revisión anticipada de la información teórica y bibliográfica en relación a la temática a tratar. A4 Presentar el propósito e importancia de la RTC como estrategia formativa dentro del acompañamiento pedagógico. A5 proporcionar y entregar la información teórica para que revisen y analicen la situación real de la I.E A6 Fomentar el planteamiento de propuestas de manera individual y colectiva. A6 Promover la socialización de los productos y propuestas que respondan a la solución y la necesidad de la I.E. A7 Motivar a los participantes para asumir compromisos que aseguren el logro de las metas planteadas y establecer mecanismos para su seguimiento. A8 Propiciar la auto reflexión y meta cognición colectiva. A9 Elabora el informe sobre los logros /dificultades, recomendaciones y compromisos en relación a los propósitos de la reunión de trabajo colegiado.
100 % de docentes conocen y aplican los procesos didácticos.
O2 Promover la aplicación de estrategias para un adecuado clima del aula.
Convivencia escolar
B. Talleres para un adecuado clima del aula
B1 Socializar los diseños metodológicos de los talleres proporcionados. B2 Adecuar de los diseños a fin de responder a las necesidades formativas de los docentes a mi cargo. B3
100 % de docentes Manejan estrategias para mejorar el clima del aula.
20
Revisar los materiales proporcionados y los adecuan en caso estimen necesario. B4 Profundizar los contenidos del taller a fin de desarrollarlo con consistencia y solvencia. B5 Garantizar la convocatoria y asistencia de los docentes de su ámbito de intervención y las condiciones (logísticas y materiales) necesarias para el desarrollo del taller. B6 Presentar y explicar con suficiencia los propósitos generales, el contenido, la metodología, la evaluación y los instrumentos que se desarrollarán/utilizarán durante el taller.
B7 Desarrollar el taller teniendo en cuenta el diseño metodológico socializado, donde se considera la ruta metodológica. B8 Asignar textos de extensión que fortalezcan el manejo teórico y ayuden a consolidar los aprendizajes. B9 Sistematizar los logros, avances y oportunidades de mejora en el informe del taller, adjuntando los productos y/o evidencias.
O3 Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico a la práctica docente.
C2 Acompañamiento pedagógico
C1 Coordinar con los docentes a su cargo, su cronograma de visita. C2 Seleccionar y/o diseñar diversos materiales o recursos impresos y digitales, a la base de información actualizada, que utilice y facilite al o la docente durante el desarrollo del diálogo reflexivo. C3Preveery organizar las herramientas e instrumentos para el recojo de información: la rúbrica de análisis de la planificación curricular, las rúbricas de observación de aula, el cuaderno de campo, la matriz de diálogo reflexivo y el portafolio. C4 Observar y registrar evidencias de la práctica pedagógica en aula C5 Analizar de lo observado y planificación del diálogo reflexivo C6 Desarrollar reuniones de reflexión sobre la práctica (desarrollo del diálogo reflexivo y compromisos)
100 % de docentes son monitoreados y han recibido acompañamiento.
21
C6 sistematizar y extraer conclusiones sobre lecciones aprendidas de la práctica pedagógica del docente observado, ideas prácticas para las siguientes visitas. C7 Acordar con el docente la fecha de la siguiente visita. C2.1 Coordinación y dialogo con el docente sobre los propósitos de la visita de aula. C2.2 Observación. Registro, intervención. C2.3 Asesoría personalizada.
Fuente: Datos alcanzado en el estudio
22
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones
Metas
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos
materiales
M A M J
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas
A1 Implementación del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la Resolución de problemas.
2 Talleres sobre la aplicación de los proceso didácticos -100% de docentes empoderados con estrategias para la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas
Equipo directivo
. Capacitador
Equipo multimedia Material de escritorio
x
x
Promover la aplicación de estrategias para un adecuado clima del aula.
B1 Promover la aplicación de estrategias para un adecuado clima del aula.
2Talleres de capacitación para el manejo del clima escolar y su efecto en el aprendizaje. -100% de docentes empoderados en cumplir los acuerdos de convivencia.
Equipo directivo y comité de Tutoría
Capacitador .
Equipo multimedia Material de escritorio
x
x
Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.
C1 Monitoreo y Acompañamiento pedagógico a la práctica docente.
100% de los docentes del 1° y 2° grado del nivel primario acompañado y asesorado en su práctica pedagógica.
Equipo directivo
Directivos y
materiales fotocopiado
x
x
x
Fuente: datos alcanzados en el estudio.
23
Presupuesto
Este plan de acción está dirigido a cumplir un objetivo previsto siendo necesario expresar en términos financieros, que se debe cumplir en
determinado tiempo y en ciertas condiciones. Este concepto se aplica en todas las acciones propuestas y a favor en cada uno de los
responsables de la organización.
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1 Implementación del trabajo colegiado sobre proc3sos didáctic3s en la R3solución de probl3mas.
. Capacitador Equipo multimedia Material de escritorio.
Autofinanciado por la I.E.
s/ 250. 00
B1 Promover aplicación de estrat3gias para un adecuado clima del aula.
. Capacitador Equipo multimedia Material de escritorio.
Autofinanciado por la I.E.
s/ 250.00
C1 Monitoreo y Acompañamiento pedagógico a la práctica docente.
Materiales fotocopiado
Autofinanciado por la I.E.
s/ 50
TOTAL
s/ 550.00
Fuente: datos alcanzados en el estudio
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1 Implementación del trabajo colegiado sobre procesos did3cticos en la Resolución de problemas.
4 Lista de asistencia. Fotografías Productos del taller
El equipo
directivo
De marzo a diciembre
B1 Promover la aplicación de
estrat3gias p3ra un adecuado
cl3ma del a3la.
4 Lista de asistencia Fotografías Productos del taller
Equipo
directivo
De marzo a diciembre
C1 Monitoreo y
Acompañamiento pedagógico
a la práctica docente.
4
Ficha de monitoreo y cuaderno de campo.
Fichas de monitoreo
Sesiones de aprendizaje.
Equipo
directivo
De marzo a diciembre
Fuente: Elaboración propia
25
Nivel de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de Minedu (2017, p. 28)
26
Conclusiones
La Institución Educativa es un espacio pertinente para analizar y reflexionar en donde el
líder pedagógico fortalece de manera continua a los doc3ntes empoderando con
estrategias para el buen des3mpeño en el aula, además orienta permanentemente para
que tenga continuidad en su práctica pedagógica y revertir resultados de acuerdo las
metas planteadas.
El manejo del control de emocione en los estudiantes es una tarea que debe cumplir
la escuela, puesto que las normas establecidas son compromiso para cumplir de manera
consensuada y evitar las fricciones entre estudiantes e interrupciones en la clase con
conductas disruptivas.
Trabajar de manera transversal los procesos didácticos en el desarrollo de las
sesiones del área de matemática, teniendo en cuenta diversas estrategias para
contribuir en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para corroborar lo
planteado el líder pedagógico debe estar en continua alerta para mantener la
direccionalidad del trabajo doc3nte y seguir aportando en las necesidades de mejora
continua mediante el acto reflexivo y estableciendo compromiso a la nos planteamos en
el presente plan
27
Referencia
Bolívar, A. (2013). Una revisión de líneas de investigación. Revista. Liderazgo en las
Instituciones Educativas. Universidad de Granada. España. 14 (1) pp 15 - 60
Corne, L. (2013). Convivencia democrática - Slideshare. Lima.
Dewey y Ortega. (2008). Convivencia Democrática, inclusión y cultura.
unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pd
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conceptual.
Universidad de Antioquía. Colombia.
Espinoza (2010) Influencia de la aplicación del programa nacional de formación y
capacitación permanente sobre el desempeño didáctico de los docentes de la
institución educativa Nª 20820, Huaco. (Tesis de maestría) Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
Fierro Evans (1998) Construir el trabajo colegiado, Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana
Gutierrez, E. (2014). Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos por áreas
curriculares. Lima. Recuperado de
institucional.us.es/revistas/fuente/14/Firma%20invitada.pdf
Juidias, J y Rodríguez, I (2007) Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógicas en la resolución de problemas. Revista de educación. 34 (2)
pp. 257-286
Matheus, J (2014) Mejorando el aprendizaje de los estudiantes de III de la IE Virgen de
la Merced - Región Lima - UGEL San Juan de Miraflores
MINEDU. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo .Biblioteca Nacional del
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Compromisos de gestión escolar y Plan anual
de trabajo de la IE 2017.Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Fascículo de Texto 1. Dirección Escolar.
Gestión EUCAN. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Fascículo de Texto 2. Planificación Escolar.
La toma de decisiones informadas. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú:
Minedu.
28
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Fascículo de Texto 6. Plan de Acción y Buena
Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Guía del Participante
I Fascículo. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Guía para la formulación del Plan de
Monitoreo. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Fascículo de Texto 5. Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Programa Directivos.
EUCAN. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016) PISA, 2015. Informe Nacional de Resultados.
Morales, M (2018) Estrategia de motivación para el desarrollo de las capacidades de
convivencia en los estudiantes de tercero B de la I.E 7094 Sasakawa. Recuperado
de http://www.perueduca.pe/web/red-docentes-innovadores/seccion-buenas-
practicas/lima-estrategia-de-motivacion-para-el-desarrollo-de-las-capacidades-
de-convivencia-en-los-estudiantes-del-tercero-b-de-la-ie-7094
Polya, G. (1956). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas.
Robinson, Viviane M. (2014). El Impacto del liderazgo en los resultados de los estudios
diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 12. Núm. 4.
Sánchez, S (2016) El acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en las
aulas de la institución educativa de Lamas – región San Martin. (Tesis de maestría)
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Tedesco, Juan Carlos. (2001). Profesionalización y Capacitación Docente. Publicado en
http://www.iipe-BuenosAires.org
Valencia F. (2015). Enfoque y sentido del acompañamiento. Lima.
Vezub Lea. (2011). Las Políticas de Acompañamiento Pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. El caso de los Programas de Mentoría a docentes
principiantes. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
Núm. 30. Argentina – Buenos Aires.
Vezub, L y Alliaud, A (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos
para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Uruguay:
Ministerio de Educación y Cultura.
29
Anexos
1. Matriz de coherencia 2. Árbol de problema (opcional 3. Árbol de objetivos (opcional) 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 5. Resultados porcentuales según niveles de logro por competencia evaluada 6. Ficha de entrevista 7. Evidencias fotográficas
30
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Iván Avilio Chávez Huaromo I.E. 5122 José Andrés Rázuri Estevez
31
ANEXO N° 2
Fuente: Elaboración propia
32
ANEXO N° 3
Fuente: Elaboración propia
33
ANEXO N° 4
Fuente: Elaboración propia
34
ANEXO 5
Resultados porcentuales según niveles de logro por competencia evaluada
Fuente: Sicrece Minedu (2018)
35
ANEXO N° 6
Guía de entrevistas
Pregunta 1. ¿Qué estrategia utilizas en tus sesiones de aprendizaje de matemática
para la resolución de problemas? ¿Por qué?
Pregunta 2. ¿Qué entiende Ud. por procesos didácticos del área de matemática? Y
cómo desarrolla su sesión de matemática?
Pregunta 3 ¿Qué situaciones del clima de tu aula dificultan el normal desarrollo de tu
sesión de aprendizaje?
Pregunta 4 ¿Por qué crees que los estudiantes no cumplen los acuerdos de aula?
Pregunta 5 ¿Qué estrategias utilizas para la resolución de conflictos del aula?
Pregunta 6. ¿Considera que el acompañamiento y los compromisos asumidos son
importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Pregunta 7. Desde tu práctica docente, ¿En qué aspectos te gustaría ser
acompañado?
Pregunta 8. ¿Qué tipo de material educativo emplea usted para el desarrollo del
enfoque de resolución de problemas?
Pregunta 9. Desde tu práctica pedagógica, ¿Qué te limita el uso de material educativo
en el aula?
Pregunta 10. Si cree que la I.E. no le brinda el material educativo ¿Qué hace usted
para revertir el limitado uso de materiales educativos?
36
ANEXO 7
Evidencias fotográficas
Trabajo colegiado compartiendo nuestras experiencias
Realizando el monitoreo para realizar luego el
acompañamiento.
