Morfologia y sintaxis
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Morfología y sintaxis
Longitud media de las emisiones (LME) es un predictor del
desarrollo del lenguaje
La complejidad esta mas relacionada con el
contexto que con la sintaxis
Existe una correlación entre la LME y la edad
Un enunciado puede ser una oración o una unidad lingüística mas
corta
Señala un nuevo pensamiento.
Cuando se analiza el lenguaje de los niños pequeños es
necesario partir de algunos supuestos previos.
Reglas elaboradas por Brown para calcular la LME en castellano.
Diminutivos = a un
morfema.
Plurales = 1 morfema mas.
Sustantivos, nombres propios,
conjunciones, etc. =
morfemas
Palabras compuestas
= 1 morfema +
Todas las expresiones con valor pragmático
=1 morfema.
Expresiones gramáticas (he, ah,
huy…) no se contabilizan
La frases hechas = morfemas.
Las formulas (combinacio
nes de palabras) = 1
morfema
Pronombres posesivos,
demostrativos y personales
se contabilizan en función del
genero.
Verbos solo se tiene en cuenta el
modo, tiempo y la persona.
Puede darse el caso de que el niño sea bombardeado
con preguntas
Por parte de sus interlocutores. Lo cual
probablemente redundara en una
disminución de la LME.
La LMEy
los estadios de desarrollo
A medida en que se incrementa la LME el área de la lengua también sufre un desarrollo.
Etapas de la LME para los procesos evolutivos:
Etapa I: Emisiones de palabras aisladas y primeras combinaciones deestas.
Etapa II: Aparición de los morfemas gramaticales (expresión).
Etapa III: Producción de oraciones simples y modificaciones a partir depreguntas si/no o abiertas, negativas, imperativas.
Etapa IV: Incrustación de frases y cláusulas dentro de una oración.
Etapa V: Unión o composición de oraciones.
Reglas para formar el plural:
• Añadir una /s/ cuando el singular en una vocal atona o en una /e/ acentuada
Letra, letras Café, cafés
• Añadir /es/ cuando el singular termine en unaconsonante distinta de /s/, una vocalacentuada distinta de /e/, o una silabaacentuada que termine en /s/
Virtud, virtudes
Bisturí, bisturíes
Autobús, autobuses
Aumentativos y
diminutivos.
Se construyen a partir del añadir un sufijo a la palabra.
Diminutivos: -/ito/, -/illo/, -/uelo/ e -/ico/
Aumentativos: -/on/, -/ote/ y -/azo/
Los niños suelen actuar prácticamente igual con aumentativos ydiminutivos.
No son morfemas fácilmente utilizados ni dominados.Niños españoles suelen dominarlos a la edad de 6 años, a cambiode los ingleses que los presentan hasta lo 8 o 10 años de edad.
La dificultad de su uso es por la diversidad de formas paraformarlos. Y no estrictamente siempre serán relacionados a losgrande o pequeño.
Diminutivos: forma básica de la palabra con el mismo referente. Aumentativos: muy interesante, esplendido, llamativos, etc.
Se trata de morfemas utilizados con menor frecuencia, lo que provoca dificultad de adquisición.
Pérez Pereira:
Dificultad mayor por parte de niños españoles que de los niños inglesespara construir gerundios.
Verbos difíciles de convertir a gerundio a causa de una modificación propia de la raíz.
LeerTraerOír
Dormir
LeendoTraindoOindo
Dormiendo
LeyendoTrayendoOyendo
Durmiendo
El gerundio…
El tiempo pasado.
Los verbos irregulares se dividen entres
conjugaciones, que dependen de la
terminación en infinitivo.
Verbos terminados en . Terminaciones en
Terminados en
El elemento clave para el desarrollo morfológico no parece ser la frecuencia de uso en el entorno del niño, sino mas
bien la relación cognitiva entre la complejidad sintáctica y la semántica.
El aprendizaje morfológico.
Los niños fragmenten las palabras en sus morfemas constituyentes y que clasifiquen palabras en clases
semánticas.
Las reglas morfológicas se aplican a clases de palabras
, como verbos, adjetivos, etc. Así. –ando solo debe utilizarse con verbos, de manera que si alguien
clasifica incorrectamente una palabra como si fuera
un verbo, cometerá errores.
Adquisición de los constituyentes de la
estructura de la oración.
Para la etapa III (30 meses de edad), los niños dominan la: estructura sujeto-verbo-objeto,
y han adquirido las oraciones declarativas.
Desarrollo
Elementos de la oración
Ámbito de la propia acción
Sintagma nominal y verbal
Aparición de oraciones declarativas, imperativas, interrogativas y negativas
CHOMSKY: “La regla de la estructura de la frase más básica es que
una oración consta de sintagma nominal (sujeto)y sintagma verbal (predicado).”
Elementos de la oración.
Sintagma nominal
Desarrollo:
- Constituido por un determinante y un nombre, y/o unmodificador.
- Las funciones sintácticas que presenta son las de sujeto de laoración y complemento del verbo.
- También puede funcionar como atributo o como parte de unsintagma proposicional.
- La adquisición de éste inicia con las primeras 50 palabras, quegeneralmente provienen de la categoría sintáctica de losnombres.
Determinante
Predeterminantes: /a/, /e/, /o/.
Los nombres aparecen sin la presencia de algún acompañante.
Desequilibrio entre el género masculino y femenino.
Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada ocon formas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionarpara convertirse en artículos y determinantes, números ydemostrativos.
Categoría del sujeto
Sintagma nominal = SUJETO
El sujeto suele asociarse a el verbo y detrás de éste.
Habla castellana, gallena y catalana: PRO-DROP(lengua que omite el sujeto)
Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada o conformas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionar paraconvertirse en artículos y determinantes, números y demostrativos.
Categoría del sujeto
Adoptar las posiciones del sujeto en la oración influye sobre leaprendizaje de la categoría gramatical.
Posición que adopta el sujeto Situar el verbo de acuerdo ala lengua
Habla castellana, gallega y catalana: PRO-DROP
- Pre- verbal- Post-verbal
Presencia de un verbo, que puede ir acompañado de otros
constituyentes.
tiempoEl tiempo verbal se refiere al momento
en que se habla, o también a un momento pasado o futuro.
aspectoRichards, Platt definen el aspecto como una categoría gramatical que expresa como se ve el conocimiento que describe el verbo.
Los verbos aparecen muy pronto en el habla infantil, su desarrollo abarca un periodo muy amplio, que se extiende
cuando menos hasta el final de los años preescolares.
Tipos de oración
Adquisición de oraciones interrogativas
Los niños comienzan a muy temprana edad a hacer
preguntas, ya para los 4 años es una actividad
sumamente constante.
Preguntas simples: Respuesta no varia del SI/NOPreguntas complejas: WH- por sus siglas iniciales en inglés, esperan una respuesta más compleja.
La cantidad de preguntas que hacen no a de cambiar en los primeros 18 meses, posteriormente las preguntas tornan un semblante al aprendizaje y petición genuina de información.
Bloom (1991) y sus colaboradores establecieron una secuencia evolutiva de preguntas en el habla inglesa.
Adquisición de oraciones imperativas
Permiten al hablante:SolicitarExigir Pedir InsistirOrdenar al hablante
Función controlada desde muy temprana edad por el niño
La única manera que el oyente tiene para identificarla es el contexto y la entonación.
El adulto lo usa de forma constante
El niño dispone de una amplia y variada gama de esta función.
Desarrollo de los enunciados negativos
Es una de las funciones mas fáciles de adquirir
Mover la cabeza
Ámbito preverbal de rechazo u oposición Castellano: antepone
NO
Otros idiomas se ayudan de auxiliares u otras modificaciones para poder negar.
Son cadenas de palabras u otras unidades mas amplias, que contiene un
verbo, un sujeto y un predicado.
ORACIONES COMPUESTAS
Frase
Grupo de palabras relacionadas, que no incluye un sujeto ni un predicado, y que se utiliza como un sustituto del nombre, o como modificador del nombre o del verbo
<Lorenzo luchó con rabia>
Clausula
Grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado
Clausula
Grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado
Clausula aisladaClausula principal
Combinación deOración simple
Jesús lloró Jesús comióJesús lloró y comió
Coordinación
Clausula Subordinada
No puede ser aislada aunque contengan un verbo y un predicado
A quien conocí la semana pasada
Funciona como un modificador, nombre, adverbio, adjetivo que apoya a la clausula principal.
Ella es la chica
Ella es la chica a quien conocí la semana pasada Oración completa
Se suelen introducir con conjunciones como:• Aunque• Antes• Hasta• Mientras• Cuando
Ó pronombres relativos como :• Quien• El cual• Que
El hombre que vive aquí odia a los niños
Él no sabe cuando empezó a llover
Aparecen en el lenguaje alrededor de los 2 años
Su estructura se consolida a los 4 años
Adquisición de las oraciones coordinadas
Cuando empiezan a combinar 2 o 3 palabras para crear enunciados suelen omitir la conjunción Y
No hay una relación aparente
Se logra hasta los 25 o 27 meses de edad
BLOOM
La secuencia del desarrollo semántico correparalela a la del desarrollo conceptual de losniños. Ya que éstos aprenden a formar coleccionesde objetos antes de ser capaces de construirseries de cosas, que por definición estánordenadas unas en relación a otras.
Conjunción Porque
Después
AisladaVinculada
Entre los 3 y 4 años
Dificultad para relatar acontecimientosno secuenciales y para responder apreguntas; atienden a los resultados no alas consecuencias.
¿Por qué te caíste de la bici? Por que me hice daño en la pierna
Recurre a la intencionalidad o a los sentimientos para explicar un hecho
El puente se calló por que estaba cansado
Conjunción Y
Primera coordinación entre cláusulas
Conjunción multifuncional
Funciones:TemporalesCausalesAdversativas
A los 4 años los niños comienzan a usar más la subordinación de oraciones, alcanza el 11% de su lenguaje.
BLOOM y BROWN (1991)
Analizaron si los niños conectaban su propia producción con alguna previa del adulto.
No encontraron evidencias que apoyaran su hipótesis.
GREENFIELD Y SMITH (1976)
Niños producen frecuentemente sus primeras relaciones compuestas en relación a la producción de otro hablante.
APARICI (1997 y 2001)
Producción de oraciones compuestas en niños dependerá de la producción previa de un adulto
Causales, finales y coordinadas.
Sujeto de la oración.
Puede situarse antes o
después del verbo.
aspecto interesante a
analizar es la influencia
del habla de los
adultos sobre la
actuación gramatical
del niño.
Lo que un niño tiene que
aprender es que su
referencia tiene un
carácter variable, que
dependerá de quien sea
el emisor o el receptor.
Oraciones pasivas.
Son problemáticas expresivas y compresivas.
Utilizadas y adquiridas por lenguas especializadas a ésta, comoInuktitut o Maya Quiché.
Su formación exige una modificación de la estrategia de la frase:
Agente + Acción + Objeto
No es utilizada frecuentemente, los niños la adquieren a partir delos 5 años y medio.
Algunos niños las consideran desde los verbos para interpretarla.Pues se relaciona con la capacidad de considerar un suceso desde laperspectiva de otra persona.
Está relacionada a las actividades escolares.
A partir de los 8 años los niños se vuelven capaces de construirlas.
Pueden dividirse en:
1) Reversible: cualquier nombre actúa como actor u objeto
2) Instrumentales no reversibles: los nombres no puedenintercambiarse: el sujeto actúa como instrumento.
1) De agente no reversibles: los nombres no puedenintercambiarse: uno actúa como agente
A partir de los 5 años los niños comprenden correctamente laspasivas reversibles.
A partir de los 11 y 13 años, los niños comprender las pasivasreversibles ´por la palabra por y las irreversibles con la palabracon.
*Adultos y niños utilizan de una semántica diferente interpretan la voz pasiva.
Tipo Ejemplos
Causal Porque, por lo tanto, ya que
Condicional Si
Disyuntiva Pero,, aunque, sin embargo, o
Temporal Cuando, antes, después, entonces
• Hacia los 12 años predomina la utilización de porque y cuando, así como de si y para
PorqueLos niños no sólo tienen
que comprender la relación que se establece entre dos
acontecimientos, sino también su secuencia
temporal
“Fui porque me lo pidieron”
• Porque y si expresan una relación positiva,mientras que aunque y excepto expresan unarelación negativa
• El papel semántico es importante para lainterpretación de las oraciones
El niño, que rompió la ventana, salió corriendoEl niño, que pego a la niña, salió corriendo