moros

El Currculo organizado en competencias

FundamentosDel Currculo

Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educacin

M.Sc. Roberto Monroy RivasViceministro Administrativo

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelsquezViceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

M.A. Miguel Angel Franco De LenViceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad

Lic. Jos Enrique Cortez SicDireccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Licenciado Daniel Domingo Lpez

Direccin General de Currculo DIGECUR

Ministerio de Educacin6. Calle 1-87 Zona 10

Telfono (502) 2411-9595 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt Primera impresin.Guatemala, junio de 2010.

Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

2


Fundamentos del Currculo

Presentacin

El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo Fundamentos del Currculo con la intencin de profundizar los elementos que sustentan el Curriculum Nacional Base CNB y motivar la integracin de los mismos en el quehacer diario en las aulas de todo el pas.

En este mdulo se encontrar precisamente eso, las bases histricas, legales y tericas, as como los principios filosficos que dieron origen al Currculo Nacional Base CNB. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo, lo cual conlleva una transformacin social y educativa que paulatinamente ir haciendo sentir su impacto en la sociedad guatemalteca.

En trminos generales, el mdulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformacin Curricular, la necesidad de un cambio paradigmtico, qu es el CNB: sus caractersticas y componentes, entre otros, que adems de informar, permiten la reflexin y la interiorizacin por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo.

Se confa en que este documento ser una herramienta til para conocer ms el CNB y con ello incentivar su aplicacin dentro del aula, pues slo en la apertura de la prctica docente es posible alcanzar los tan anhelados frutos de la Transformacin Curricular en quienes son el centro del proceso educativo: las y los estudiantes.

Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentes para la aplicacin de los fundamentos del currculo en la actividad educativa.

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TABLA DE CONTENIDOS

Ubicacin Temtica

Seccin 1: La reforma educativa

1.1Referentes de la Reforma Educativa8

1.2Retos9

Seccin 2: La transformacin curricular

2.1Referentes10

2.2 Retos11

Seccin 3: El nuevo paradigma curricular

3.1 Un nuevo paradigma12

3.2 Una nueva visin14

3.3Ciudadano y ciudadanas diferentes15

Seccin 4: Categoras personales

4.1Categoras personales16

Seccin 5: El nuevo currculo

5.1 Un nuevo currculo18

5.2 Cmo se desarrolla19

5.3El enfoque del nuevo currculo20

5.4 Fundamentos y principios21

5.5Polticas y fines22

5.6Caractersticas23

5.7Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo24

5.8 Componentes del currculo25

Seccin 6: Las competencias y el currculo

6.1 Tipos de competencias26

6.2Elementos bsicos y caractersticas de una competencia27

6.3 Contenidos28

6.4 Competencias Marco29

6.5Ejes del currculo30

6.6Ejes del currculo y su relacin con los ejes de la reforma31

6.7reas y niveles del currculo325

6.8El currculo35

Para los nios, todo es maravilloso:

un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas, o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una peonza en la tierra.

Cosas que los eruditos no ven.

En la escuela aprend complicadas clasificaciones botnicas, taxonmicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningn profesor jams llam mi atencin sobre la belleza de una manzana.

O lo curioso de las simetras que muestran sus hojas.

Parece que en aquel tiempo,las escuelas estaban ms preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran palabras que en comprender las realidades que ellas representan.

Rubem Alves

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Ubicacin Temtica

La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea que la educacin en nuestro pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil; no as definir la educacin que deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una Nacin justa, respetuosa, prspera y en armona? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.1

Nos ha correspondido ser parte de ese momento trascendental en la historia educativa del pas; por ello es preciso comprender lo que significa la Reforma Educativa y sobre todo, sentirse parte de ese cambio tan importante y trascendental en la vida educativa del pas.

Una reforma es la bsqueda de acciones que permitan la innovacin o mejora en algo: su transformacin. En el caso de la Reforma Educativa, la Transformacin Curricular es ni ms ni menos que eso: un proceso de cambios que incluyen la mejora o innovacin de los elementos y componentes del currculo. Este proceso de cambios tambin incluye los procesos de aprendizaje y de enseanza: stos se transforman en un proceso didctico activo, participativo y de propuesta, que dan valor al papel que juega la educacin como factor de cambio.

Se ha preguntado cul ser su participacin como docente en este trascendental cambio? Pues s, la Transformacin Curricular busca construccin de un nuevo Paradigma Curricular y en ste se presenta una nueva concepcin de la escuela, de los y las estudiantes, los padres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidades educativas, en general. Se genera una visin del guatemalteco y guatemalteca que se desea formar y en ese proceso educativo cada actor juega un papel primordial.

Se hace necesario conocer a dnde vamos, cul es la visin que tenemos como pas con relacin a la educacin y cul es su misin de acuerdo con su papel.

Por ello, antes de iniciar este mdulo lo y la invitamos a reflexionar sobre lo siguiente:

Qu sabe de la Reforma Educativa guatemalteca? De dnde surge?Qu plantea?Cmo se est llevando a cabo?

A lo largo de este mdulo se estarn respondiendo esas y otras preguntas.

1

Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31

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Referentes de la Reforma Educativa

El Petn

Alta Verapaz

Huehuetenango

El Quich

San MarcosBaja Verapaz

Totoni-

Zacapa

capnEl Progreso

Quetzalte-

Chimalte-

nangoSololChiquimula

nango

Sacate-GuatemalaJalapa

Retalhuleupquez

Suchitepquez

Santa RosaJutiapa

Escuintla

Acuerdos de Paz

Acuerdo sobre identidad y derechos delos Pueblos Indgenas.

Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria.

Diseo de Reforma Educativa

El Plan NacionalLos Dilogos

de Educaciny Consensos

de largo plazopara la Reforma

2000-2020Educativa

El programa de Gobierno, sector Educacin 2000-2004

La Reforma Educativa surge a partir del proceso de paz, especficamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva Nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstica.

Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero.

En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE elabor y present el Diseo de Reforma Educativa. Este Diseo seal los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educacin, los Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la Transformacin Curricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas.

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Retos de la Reforma Educativa

Como toda empresa importante, la Reforma Educativa tiene un reto muy importante: un futuro mejor, una mejor sociedad para todos y todas los y las ciudadanos (as) de nuestro pas. S, la Reforma Educativa pretende una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multicultural, multitnica y multilinge.

Sin importar quines somos, lo que hacemos o creemos, los y las guatemaltecos (as) podremos tener las mismas oportunidades de estudiar, opinar, trabajar, desarrollarnos y hacer una mejor sociedad. Para lograrlo, se presentan los siguientes objetivos. Reflexione sobre lo que significa cada uno.

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidadesCules son las caractersticas de una sociedad multicultural,

y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge ymultilinge y multitnica?

multitnico, respetando y fortaleciendo la identidadQu significa unidad en la diversidad?

personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en

la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanistaA qu se refiere la formacin tcnica, la cientfica y la

como base fundamental para la realizacin personal, elhumanista?

desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cadaCmo podran conjugarse en un solo sujeto?

Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de lasQu significa endgeno y exgeno?

culturas de la Nacin, como base para el fortalecimientoCmo puede fortalecer la tradicin oral al desarrollo cultural

endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro dede cada Pueblo y del pas en general?

relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear lasEn qu medida se respetan los valores culturales de los

cualidades morales, espirituales, tnicas y estticas de losPueblos guatemaltecos?

Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismoQu valores deben fortalecerse para lograr la aceptacin y

y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con susel respeto de las personas y Pueblos?

diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas yQu papel juega como educador en la construccin y

polticas.desarrollo de esos valores?

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos,Qu es el bien comn?

la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, elQu hace falta para que cada guatemalteco y guatemalteca

uso responsable de la libertad y el cumplimiento de lastrabaje por ese bien comn?

obligaciones, superando los intereses individuales en la

bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, de propuesta y deQu significa el dicho: ser parte de la solucin y no del

sensibilidad social, para que cada persona conciente deproblema?

su realidad pasada y presente, participe en forma activa,Qu debe hacerse para formar una actitud crtica, creativa,

representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin dede propuesta y sensibilidad social?

soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa delPor qu es importante la educacin ambiental?

conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental,Qu aportes pueden obtenerse por medio de la ciencia y

a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y deltecnologa indgena y occidental?

desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en laCmo puede usted reflejar y reproducir la multietnicidad en

estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismosla escuela?

de participacin y representacin de los cuatro PueblosPor qu es necesario realizar este tipo de actividades?

guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos queQu nuevos modelos educativos conoce?

respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y suPor qu resulta necesario cambiar la forma tradicional del

paradigma de desarrollo.proceso de enseanza-aprendizaje?

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Referentes de la Transformacin Curricular

Transformar significa: 1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otra cosa. (Mudar o convertir algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.2 Cuando se habla de transformacin curricular, significa que deben hacerse cambios: en este caso de costumbres, referidos al currculo. Esto implica que se introducirn modificaciones a los elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Una propuesta de cambio como sta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin, se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las ltimas tres dcadas. Estos constituyen los referentes de la transformacin curricular:

Referentes de la Transformacin Curricular

La normativa jurdico polticaAcuerdo Ministerial 276Declaraciones y Convenios

interna y externaInternacionales

La normativa jurdico poltica interna yDeclaracin Universal de los Derechos

externaHumanos.

Legislacin existente en Guatemala enIncorporacin del Programa de Educacin

materia de educacin.Fiscal en la Estructura Curricular del NivelConvencin de los Derechos del Nio (1989);

Constitucin Poltica de la Repblica dePrimario y Medio del Sistema Nacional deratificado en (1990).

Guatemala.Educacin.

Ley de Educacin Nacional Decreto

Legislativo 12-91.

Poltica de acceso a la educacin para la

poblacin con necesidades educativas

especiales.

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas

Ley de Desarrollo Social Decreto No. 42-y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; ratificado

2000.en 1994.

Poltica de Desarrollo Social y Poblacin enCarta Internacional de Derechos Humanos.Convencin Interamericana contratoda

materia de educacin.forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer

(1996), Beln do Par, Brasil; Ratificada en

Ley General de Descentralizacin.1996.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y

Rural.Convenio 182, Sobre Peores Formas de

Ley de Fomento de la Educacin AmbientalTrabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

Decreto No. 74-96 Decreto No. 27-2000.

Ley General para el Combate del Virus de

Inmuno-deficiencia Adquirida SIDA y de laPacto Internacional de Derechos

Promocin, Proteccin y Defensa de losEconmicos, Sociales y Culturales.Declaracin Mundial de Educacin para

Derechos Humanos ante el VIH / SIDA.Todos (1990); Jomtien, Tailandia.

Decreto 81-2002 Ley Educativa contra la

discriminacin Decreto 19-2003.

Ley de idiomas nacionales que oficializan elForo Consultivo Internacionalsobre

uso de idiomas indgenas en Guatemala.Educacin para Todos (2000), Dakar,

Senegal.

102Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.



Retos de la Transformacin Curricular

Como habr observado, la realidad en nuestro pas es contradictoria y requiere que se creen las condiciones que permitan la participacin y el compromiso de todos los sectores, especialmente de aquellos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se busca acercar ms la educacin a la realidad nacional.

Un momento por favor

Ha pensado usted qu debe ofrecer el sistema educativo para lograr esa sociedad ms equitativa y participativa?

Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!

Reto: Ofrecer una formacin integral que interrelacione principios, valores ticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prcticas.

Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la prctica de la democracia participativa, a los Derechos Humanos, al dilogo, a la solucin pacfica de conflictos, a la no discriminacin, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.

Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su equiparacin propiciando la superacin profesional humanstica, tecnolgica y cientfica.

Reto: Fomentar el crecimiento econmico y el desarrollo integral por medio de una educacin socialmente productiva.

Reto: Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidos programticos estn acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del pas, y que respeten las caractersticas culturales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos.

Reto: Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condiciones socioeconmicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del nfasis en la utilizacin de mtodos existentes en la cultura y del impulso de la innovacin tcnica, cientfica y organizacional, en un marco de tica social y ambiental.

11

Reto: Promover el uso de los idiomas indgenas como medios de enseanza y objeto de aprendizaje al igual que el espaol en las comunidades de cada regin lingstica.

Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrtico y de enseanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.

Reto: Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje, centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el anlisis crtico, la expresin de la opinin personal y de la creatividad.

Reto: Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el proceso de enseanza-aprendizaje compartiendo sus valores, conocimientos, experiencias y habilidades.

Un nuevo paradigma curricular

Sabe usted lo que significa la palabrap a r a d i g m a?

Elija entre las siguientes posibles respuestas:

Cambio que debe realizarse.Mtodo de enseanza.

Conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa.

Forma de trabajar que cambia segn la poca o la moda.

S! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa.

Funcionan de acuerdo a los conocimientos y creencias que se poseen en un momento dado pero que pueden y de hecho deben ir cambiando conforme la humanidad se va desarrollando y se conocen nuevos avances cientficos y tecnolgicos.


Recuerda su poca como estudiante?

Cuntas veces se frustr al memorizar datos que despus no lograba recordar y que nunca volvi a utilizar?

Qu decir sobre el temor a exmenes o a la actitud intransigente de su maestro (a)? Acaso vivi usted la poca en que las letras con golpes entran?

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Aunque algunas de estas prcticas se erradicaron, otras persisten dentro de un sistema educativo tradicional, en el que se antepone la memorizacin de conocimientos a la formacin del ser humano. Dicho proceso, centrado en la enseanza, forma parte del viejo paradigma educativo.

Dentro de la Transformacin Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje, fundamentado en una nueva concepcin educativa, en la visin de la nacin y de los ciudadanos y ciudadanas que se necesitan, por lo que se requiere de un nuevo paradigma educativo, que fortalezca el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.

Organizado de otra manera:

Viejo paradigma educativo:Nuevo paradigma educativo:

Memorstico y atomizado.Relevante e integrador.

Centrado en la enseanza.Centrado en la persona y su aprendizaje.

Despersonalizado.Fortalece la participacin y la ciudadana.

Descontextualizado.Contextualizado.

Alejado de la realidad.Pertinente.

En Guatemala, en el nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios:

Incorporarse a un equipo de trabajo es difcil, como tambin que respetemos o nos respeten en nuestra individualidad; por eso se pretende

La sola memorizacin no es aprendizaje; se requiere vincular los conocimientos previos con los nuevos conocimientos y saber cmo, cuando, dnde aplicarlos; por eso se pretende

Cuando el conocimiento se desvincula de la realidad nos convierte en academicistas pero nos separa de la humanidad; por eso se pretende

La competencia lingstica ayuda a la formacin del pensamiento lgico; por medio de nuestro idioma materno elaboramos nuestro pensamiento y conocimientos; por eso se pretende

La evaluacin o equivocarse no debe verse como sinnimo de desaprobacin ni estigmatizacin; por eso se pretende

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, centrado en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y as se desarrollen las capacidades para utilizarlo de mltiples maneras y fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su idioma materno y, eventualmente, en un segundo idioma.

La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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Una nueva visin

Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas diferente, ms incluyente, con ms y mejores oportunidades para todos, tenemos una visin de la nacin que queremos.

Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria- Nivel de Concrecin Nacional, p. 36.)

flickr.com

Un pas en donde se respete y valorenuestra cultura

en donde las mujeres tengamos los mismos derechos y oportunidades

Queremos vivir en paz


Esta visin fue desarrollada pensando ambiciosamente en un nuevo pas. Qu le parece?

Para hacer realidad esta visin, reflexione y comparta con sus compaeros (as): Se podra lograr slo con desearlo? Qu se necesita?

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Ciudadanos y ciudadanas diferentes

En el caso del perfil de los y las estudiantes, estos rasgos corresponden a los mbitos del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos en que se desarrollan. Se consideran en relacin con:

Perfil: Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.

Su ser:Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:

Identidad, autoestima, actitud positiva al cambio.Establece una vinculacin responsable y consciente de

Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a lainterdependencia con la naturaleza.

naturaleza y el medio ambiente.Valora aportes cientficos y tecnolgicosylos utiliza

Es justo (a), solidario(a), participativo(a), dinmico (a),con pertinencia y sentido tico hacia lo natural y social,

innovador(a).contribuyendo al desarrollo sostenible.

Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechosPromueve y practica la interculturalidad, lasformas en que

individuales y colectivos.las cosmovisiones cuidan la naturaleza y desde la propia

Promueve la equidad tnica y de gnero.promueve este cuidado.

Su espiritualidad:Su capacidad de vida intercultural:

Valora y fortalece la espiritualidad y sus valores.Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural y

Comparte armnicamente y practica valores para lalingstica de los otros y otras.

convivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas.Promueve y practica la interculturalidadyeldesarrollo

Respeta las manifestaciones religiosas.integral de su cultura y las otras culturas del pas.

Su cuerpo:Su vida ciudadana:

Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud fsica,Se identifica con su Pueblo y los dems Pueblos del pas.

mental y emocional propia y de otros y otras.Respeta y ama la vida.

Se interesa por la salud preventiva.Practica el consenso, una actitud propositiva y constructiva.

Las diferencias fsicas que pudiera poseer no sonVivencia una cultura de paz, la democracia, los Derechos

impedimento para su actividad deportiva.Humanos.

No permite ni comete abuso hacia su persona ni haciaBusca solucin pacfica de conflictos, respeta el disenso y las

otras.formas de ser o pensar diferentes.

Conoce, cumple y exige cumplimiento de leyes

Su expresin y Comunicacin:

Su capacidad para la participacin social:

Conoce y utiliza correctamente su idioma materno, a la

vez que se comunica en dos o ms idiomas, fomentando elDemuestra capacidad para conducir procesos, tomar

desarrollo y uso de otros idiomas.decisiones y asumir responsabilidades con iniciativa y

Tiene habilidad para escuchar y expresar sus sentimientos eresponsabilidad.

ideas con claridad, precisin y respeto.Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento,

dinamismo, creatividad y pertinencia.

Su capacidad para generarAfronta las diversas situaciones de la vida cotidiana, vela por

conocimientos y por tanto:sus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida.

Valora filosfica y econmicamente su trabajo.

Es curioso (a), capaz de investigar y generar respuestas oCapaz de trabajar en equipo.

soluciones, estableciendo qu y dnde buscar informacinVivencia valores de convivencia.

en forma eficiente, adems de compartir conocimientos.

Valora la autoformacin y la formacin permanente, siendo

creativo(a).

Conoce y aprecia su cultura y manifiesta inters por conocer

la cultura y cosmovisin de los otros Pueblos.

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Categoras Personales

A que se refieren las categoras personales?

todos los sujetos que interactan en el proceso educativo:

Las y losLos consejos

estudiantesregionales

Las y lossociolingsticosLos equipos

docentes

tcnicos

regionales

Las comunidades

Los

Madresadministradores

y administradoras

y padres

LosLos administradoreseducativos

de familia

consejos dey administradoras

educacinescolares

Los sujetos, por medio de la Transformacin Curricular y dentro del proceso educativo adquieren nuevos papeles; para algunos se ampla o modifica la participacin; otros son agregados dentro de este proceso. Se parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta con la comunidad y con quienes la integran.

Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas del currculo propician, fortalecen, dinamizan e interactan en dicho proceso; de manera que resultan igualmente importantes para la construccin de una comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la bsqueda del bien comn constituyen prcticas compartidas.1

Lea y reflexione:Por qu me impones

lo que sabes

si quiero yo aprender

lo desconocido

y ser fuente en mi propio descubrimiento?...

Dime, que yo tejer

sobre tu historia;

mustrate para que yo

pueda pararme

sobre tus hombros

Revlate para que

desde ti pueda yo

ser y hacer lo distinto;

No es poco lo que te pido.

Humberto Maturana

161

Ibid. p.14(fragmentos, Plegaria del Estudiante)


Cul debe ser el papel que desempea el o la docente y el o la estudiante segn este poema?


Las y los estudiantes:

Asumen el protagonismo del aprendizaje.

Son sujetos activos en su propia formacin y partcipes en todos los momentos del proceso educativo. Son seres humanos con identidad, personalidad, realidad e historia que los y las acompaa en todas las actividades de su vida.

Las comunidades:

Fortalecen su participacin en el proceso educativo, propiciando la relacin entre el centro educativo y el entorno, su idioma, su cultura, sus necesidades y costumbres.

Es decir, ayudar a lograr la pertinencia, acercar la escuela a la vida.

Los consejos de educacin:

Organismos integrados por los diversos sectores de la sociedad, cuyo papel es establecer la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones.

Las y los docentes:

Su papel es orientar el aprendizaje.

Su labor: formar personas libres y responsables. Su esfuerzo se encamina a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Madres y padres de familia:

Son los primeros educadores directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas; apoyan la labor docente y mantienen relaciones armoniosas y cooperativas.

Su papel es compartir la toma de decisiones, mantener una comunicacin de dos vas con el personal, resolver juntos los problemas que surjan y velar porque sus hijos e hijas cumplan con sus responsabilidades escolares.

Las administradoras y administradores escolares:

Su papel est ligado al mejoramiento de la calidad educativa impulsando la transformacin curricular desde los procesos administrativos, pedaggicos y legales que le competen.

Las administradoras y administradores educativos:

Estn vinculados al mejoramiento de la calidad educativa, en la promocindela transformacincurricular y

sonresponsables desu desarrollo,

manifestando no slo habilidad profesional sino inters y actitud positiva.

Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionales sociolingsticos:

Los equipos tcnicos estn conformados por los tcnicos de las

Direcciones Departamentales y los Consejos, por diversos sectores de la sociedad civil, ambos organizados por comunidades sociolingsticas.

Su funcin es facilitar la descentralizacin curricular y mejorar la calidad 17 educativa en forma permanente.

Un nuevo currculo

El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currculo. Este se fundamenta en la visin de nacin, que constituye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las prximas dcadas, as como las tendencias del mundo moderno.3

Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de educacin, reflejando la diversidad cultural y lingstica, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional.

Este currculo ya no es atomizado; integra:

Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y competencias marco.Las competencias de rea y de grado. Las secuencias de aprendizajes previstas.Las tareas de enseanza y de aprendizaje. La organizacin y administracin del centro educativo El clima afectivo.La ecologa del aula. Los diversos recursos de apoyo. Las formas de evaluacin y acreditacin.

del ciudadano y ciudadana

que se pretende formar

3 Nuevo paradigma curricular, Marco General de la Transformacin Curricular para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Mineduc

farm4 . static . flickr. com/3375/3626414381_7405dy Currculum Bsico

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Cmo se desarrolla:

Pas y otrosComunidad y otras

comunidades

pases

Familia y otrasEscuela y otras

escuelas

familias

El nuevo currculo toma en cuenta las aspiraciones del educando (a) y de su familia, sin olvidar que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa tambin el sentir de los dems. No hace a un lado a la escuela, pues sta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es a donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, est obligada a relacionar su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del pas. El intercambio propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del pas, sin olvidar que debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.

Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del pas por construir una sociedad ms justa, equitativa, solidaria y pacfica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en su carcter pluritnico, multilinge, respetuoso de todas y todos sus miembros sin distincin de gnero, edad, condicin social, creencias, entre otros.

De all que cambian los papeles de cada categora personal, se constituyen nuevos retos, nuevos fines, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevas actitudes y experiencias, se apoya en las reas educativas y la tecnologa y se crea una nueva cultura de paz, integradora.


Por qu cree usted que los componentes del

currculo se colocaron en forma espiral en la

grfica?19

Enfoque del nuevo currculo

Se ha preguntado qu es el currculo? para qu sirve? como docente, tiene usted un papel en su aplicacin? dnde o cmo debe aplicarse? En forma simple, se dir que responde a las preguntas:para qu? qu?cunto?cundo?cmo?

Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los mtodos de enseanza, el saln de clases vertical, entre otros. En ese enfoque, el currculo se puede entender como un cmulo de conocimientos que deben ser enseados a alguien que no sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.

El nuevo currculo, por el contrario, se centra en:La persona

Es un ser social que participa en la construccin del

bienestar comn.

Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y

participativo que favorece la convivencia armnica.

Selecciona, organiza, transforma la informacin que

recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos

previos e ideas.

Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de

la informacin y en diferentes formas de hacer las

cosas.

Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las

estructuras organizativas, de manera que promueva

la democracia y fortalece la interculturalidad.

Selecciona, organiza, transforma la informacin que

Lea y reflexione:recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos

previos e ideas.

Centrndose en una persona tal, cmo puede ser concebido el aprendizaje? cmo puede ser el papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? cul es el nuevo papel que deben desempear los y las docentes?

20



El enfoque del nuevo currculo se basa en:

Fundamentos:

Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para la construccin del nuevo currculo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos:

Filosficos: El ser humano es el centro

del proceso educativo, como

ser social que posee identidad propia.

Antropolgico:

Construye su identidad como creador y heredero de cultura, por medio del lenguaje.

Sociolgico: Tiene en cuenta los escenarios del ser humano:

familia, comunidad, pas, entre otros. y la convivencia eninterdependencia,con responsabilidad, solidaridad y respeto.

Psicobiolgico:

Respondea los

procesosdey

crecimiento

desarrollofsico,

mental,emocional

una

y configura

personalidad.

integrada,equilibrada

Pedaggico: Contribuye al desarrollo integral

de la persona, la hace competente y

permite transformar

su realidad y mejorar su calidad de vida.

Principios:

Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo currculo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Equidad: Respeto a las diferencias

individuales, sociales, culturales y tnicas. Promueve la igualdad de oportunidades

para todos y todas.

Pertinencia:

Respuestaa las

necesidades

educativasen

con

congruencia

caractersticas

sociales,

econmicas,.

polticasy culturales

Participacin y

Compromiso social: Elementos

bsicos de la vida democrtica querequieren: capacidad y posibilidad decomunicacin y de decisin.

Pluralismo:

Facilitarla coexistencia

tendencias

de diversas

polticas,ideolgicas,

filosficas,

educativas,

culturales,para

construirun Estado

.

plural

Sostenibilidad:

Promueve el desarrollo permanente de

conocimientos, actitudes, valores y destrezas para el mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana.

21

Polticas:

Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin; todo esto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento deImpulso al desarrolloFomento de igualdadPromocin del

de oportunidades

valores de respeto,de cada pueblobilingismo yImpulso y desarrollo

de personas y

responsabilidad,y comunidad,multilingismo ade la ciencia y la

Pueblos con criterios

solidaridad yprivilegiando lasfavor del dilogotecnologa.

de pertinencia y

honestidadrelaciones.intercultural.

relevancia.

para convivir en

democracia, cultura

de paz y construccin

ciudadana.

nfasis en formacinnfasis en la calidadDescentralizacinAtencin a poblacin

para la productividadcon necesidades

educativa.curricular.

y laboriosidad.educativas especiales.

Fines:

Son las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, caractersticas y polticas del currculo.

PerfeccionamientoConocimiento,FortalecimientoFomento deValoracin de

la convivencia

y desarrollo integralvaloracin y desarrollode la identidad yla familia como

pacfica entre los

de la persona y losde las culturas delautoestima personal,protagonistas en la

Pueblos, basados

Pueblos.pas y el mundo.tnica, cultural yreproduccin de la

en la inclusin,

nacional.cultura.

solidaridad, respeto,

enriquecimiento

mutuo y la eliminacin

de la discriminacin.

Formacin paraAnlisis crticoInteriorizacin deMejoramiento de

la participacinde la realidad yvalores de respeto,

democrtica, culturasu transformacinresponsabilidad,calidad de vida y

de paz, respetomediante el desarrollosolidaridad yabatimiento de la

y defensa de losdel conocimientohonestidad as comopobreza.

Derechos Humanos.cientfico, tcnico,desarrollo de actitudes

tecnolgico.y comportamiento

tico.

22



Caractersticas del nuevo currculo

Las caractersticas son las cualidades que definen el nuevo currculo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un pas multilinge, multitnico y pluricultural.

Ve usted esas piedras? Cuando alguien acta en forma sentenciosa o intransigente, se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario, cuando algo o alguien es susceptible a cambios o mejoras segn las circunstancias o necesidades, se dice que es flexible. El nuevo currculo es as. En el lugar y momento en que usted est ponindolo en prctica, lo puede enriquecer, ampliar, modificar, etc.

Cmo podra enriquecer el nuevo currculo aplicado a sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus necesidades?

Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no podra hacerlo pues ya no sera la misma, sino otra distinta. Es decir, no podra arreglarse, es inmejorable. El nuevo currculo, en cambio, es un modelo a ser implementado, que podr ser revisado, completado, mejorado y modificado de acuerdo a las situaciones cambiantes del pas y del mundo.Es perfectible.

Qu le parece el hecho que el nuevo currculo podr ser revisado y modificado de acuerdo a las necesidades del pas?

Cunto tiempo le llevar construir el rompecabezas? Cuando slo unos cuantos participan lleva ms tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currculo genera espacios para participacin de todos los sectores sociales y Pueblos del pas, utilizando el dilogo para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. As tambin los y las estudiantes

toman parte en la construccin de sus aprendizajes. Por ello se dice que es a r t i c i p a t i v o.

Cmo pueden usted y sus estudiantes participar en la construccin de sus aprendizajes segn el nuevo currculo?

Qu meloda podra sonar en una guitarra cuyas partes estn separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes.

El nuevo currculum es integral desde tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por otro lado, la integracin requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los sujetos curriculares para lograr la formacin de un ser integral. Sin olvidar que lo importante no es ensear contenidos sino formar seres humanos.23

Cmo es una persona formada integralmente?

cuarto.wordpress.com

Para qu se forma as?

Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo

24

Aspectos aAntiguo modelo curricular (antes de laNuevo modelo curricular

comparardcada de los 80s)

Tipo dePasivo, esttico, rgidoHumanizante, activo y flexible

currculum

FundamentosNo hay una clara definicinValora la identidad personal y cultural, la participacin social y la integracin

entre los sujetos.

Caractersticas Directivo y rgido Participativo

DesarticuladoFlexible

Descontextualizado Integral

Centralizado Perfectible

Centrado en la enseanza Centrado en el aprendizaje

Enfocado al desarrollo de contenido Organizado por competencias

Orientado al logro de objetivos Centrado en la persona

Ejes delNo existen Multiculturalidad e Interculturalidad

Currculum Equidad de gnero, de etnia y social

Educacin en valores

Vida familiar

Vida ciudadana

Desarrollo sostenible

Seguridad social y ambiental

Formacin en el trabajo

Desarrollo tecnolgico

reasreas de aprendizaje (Nivel Preprimario)reas curriculares (Nivelreas curricularesreas curriculares

1.Formacin de hbitosPreprimario):(Nivel Primario)(Nivel Medio)

2.Conocimiento del medio(4, 5 y 6 aos)Ciclo Bsico:

3.Adaptacin escolar y socialCiclo I: 1o, 2o y 3er.1.Comunicacin y

4.Iniciacin matemtica1.Destrezas degradosLenguaje, L1, L2,

5.Prelectura y pre - escritura inicialesaprendizaje1. Comunicacin yL3, TICs

6.Educacin esttica2.Comunicacin yLenguajeL L1, L2, L32.Matemticas

7.Educacin sensorio motrizLenguaje2. Matemticas3.Ciencias Naturales

reas de aprendizaje (Nivel Primario)3. Medio Social y Natural3. Medio Social y Natural4.Ciencias Sociales y

CEF4.Expresin artstica4. Expresin ArtsticaFormacin Ciudadana

1.Idioma Espaol y / o Maya5.Educacin fsica5. Educacin Fsica5.Expresin Artstica

2.Matemtica6. Formacin Ciudadana6.Educacin Fsica

3.Ambiente social y naturalCiclo II: 4o, 5o y 6o7.Productividad y

4.Belleza, Trabajo y RecreacingradosDesarrollo

CEC1. Comunicacin yCiclo Diversificado

1.Idioma Espaol y / o MayaLenguajeL L1, L2, L3Bachillerato, AREA

2.Matemtica2. MatemticasGENERAL**

3.Principios cientficos aplicados a la3. Ciencias Sociales1.Comunicacin y

sociedad, al arte y a la produccin4. Ciencias Naturales yLenguaje Literatura

4.Ambiente, social y naturaltecnologa4 y 5, L2, L3, TICs

5.Belleza, Trabajo y Recreacin5. Expresin artstica2.Matemticas

6. Educacin fsica(Matemtica y Fsica)

7. Formacin Ciudadana3. Ciencias naturales

8. Productividad yy Tecnologa (Qumica,

DesarrolloFsica, Biologa)

4.Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana

5.Psicologa

6.Filosofa

7.Expresin Artstica

8.Educacin Fsica

9.Elaboracin y Gestin

de Proyectos

10. Seminario

**Las reas

especifcas

se tratarn

segn la orientacin

de la carrera.

EvaluacinNo se da en todo el proceso, se basa en

Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carcter preventivo, formativo y

medir, pero sin que haya una clara decisincompensador. Se utilizan variadas formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se

al respecto.practica la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Rol del nio y dePasivos, receptivos, Objeto del procesoSon el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus

la niaenseanza-aprendizaje.posibilidades. Construyen su propio conocimiento.

Rol del o laTransmisor de conocimientos, centro delOrientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construccin

docenteproceso educativo.de conocimientos.

Rol de padresReceptores de las decisiones escolares y pocaApoyo a docentes en la tarea de educar. Participacin en la toma de decisiones.

y madres departicipacin.Comunicacin constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la

familiacomunidad y la escuela.



Componentes del currculo

El nuevo currculo se centra en el ser humano y se organiza en competencias, ejes y reas para el desarrollo del aprendizaje.

Por qu un currculo organizado en competencias?

Vea la imagen del nio.

Cuntas veces ha observado una carita similar en el momento de realizar una prueba?

http://farm4.static.flickr.com/3116/2590843687_6055bc276a.jpg?v=0

En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, por ejemplo. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren conocimientos, valores o destrezas sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible.

Las competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para:

Ejercer sus derechos civiles y democrticos.

Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.

Generar una educacin autnoma y permanente.Buscar y manejar informacin. Resolver problemas.

Aplicar los conocimientos en un contexto especfico. Vivir los valores. Desempearse en distintos mbitos.

Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.

Asumir una actitud crtica ante cada situacin.

Segn el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Se fundamenta en la interaccin de:

El individuoEl contextoSe manifiesta en

Con habilidadesLa especialidad Situacin realla capacidad paraProduce

destrezas, tcnicas,rea delproblemtica.enfrentar la realidad

Nuevo conocimiento

su conocimiento yconocimientoInstituciones,haciendo una correcta

sus objetivosFunciones.interrelacin entre las

diferentes reas del

conocimiento y las25

habilidades propias.

Tipos de competencias que considera el currculo

En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco:Son los grandes propsitos de la educacin.

Las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de EducacinMedia.

Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje:

Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el

currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vidacotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea:

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Lo que se espera que el o la estudiante sepa ser y hacer al terminar su educacin.

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.

Estn ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualizacin desde un rea especfica.

Competencias de grado o etapa:

Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un mensaje significativo.

Indicadores de Logro: Se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin tericabien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

26


Las competencias que debe alcanzar en las distintas reas, referidas a una etapa; son graduales.

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.


Elementos bsicos de una competencia y caractersticas:

A continuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.

La competencia es:

Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad.

Anlisis

Capacidad a desarrollar por la personarea del conocimiento

Redacta distintos tipos de cartaComunicacin y Lenguaje

mbito del contexto donde se aplicarSentido o para que servir

Problemas cotidianos de la comunidadPara resolver problemas

Integra contenidos

DeclarativosProcidimentalesActitudinales

La cartaRedaccin de la carta,Actitud hacia la resolucin

segn sus partes y orden.de problemas.

Puede evaluarse:

El desempeo de la persona:El alumno o la alumna redacta una carta

Al plantearle un problema cotidiano de la que responda a los requerimientos delcomunidad.idioma.

27

Contenidos

Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.Datos entendidos como informaciones.

Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un rea); especficos (cuando hacen referencia a un contenido particular).

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso. Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia laconsecucin de una meta.

Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse en generales y menos generales y en algortmicos y heursticos.

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos de aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afectivas dentro del grupo.

Fuentes de contenidos:

Saber qu Hechos, datos, conceptos

saber cmo saber hacer procedimientos

saber ser

Valores, actitudes

Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus ms recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.

Los y las estudiantes, como parte de una comunidad o de una cultura, debern partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognicin situada. Es decir, debern partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.

Adems, debern realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, creativa y de propuesta.

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Es mejor saber despus de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar. Fernando Sabater

Reflexione: Qu importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? Toma en cuenta sus valores

culturales?



Competencias Marco

Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currculo y de los perfiles formulados.

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual

y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes

mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de 15. Vivencia y promueve la unidad en la

comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.

diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

Coloque su granito de arena en la construccin de una Guatemala como siempre so: Ayude a sus estudiantes a alcanzar estas competencias que los o las harn ser, saber y hacer.

29

Elabore un esquema que seale la relacin entre cada uno de los elementos mencionados

fox.desdeguate.com/descargas/vfp/ ninos_slc_3.jpgEjes del currculo

Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educacin debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currculo, manifiestas en dichos ejes.

Estos se vinculan con los ejes del diseo de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes y las competencias que buscan desarrollar.

Qu son? Son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Para qu sirven? Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. (Recuerda? Se busca vincular la educacin con la vida cotidiana.)

Qu funciones tienen?

Hacen visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crtica;

Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional:

Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.

Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las competencias de ejes que, se prev, han de lograr las y los estudiantes

gradualmente.

Es importante que tome en cuenta que el currculo incluye ejes curriculares prioritarios:

MulticulturalidadEquidadEducacin

edeen

interculturalidadgnerovalores

Por qu son prioritarios estos tres ejes?

30



Los ejes del currculo y su relacin con los ejes de la Reforma

Ejes de la Reforma

Diversidad

Unidad en la

Vida en democracia y cultura de paz

Sostenible

Ciencia y Tecnologa Desarrollo Integral

Ejes del CurrculoComponentes de los EjesSub-Componentes de los Ejes

1. Multiculturalidad-IdentidadPersonal

e Interculturalidad-Educacin para la unidad, latnica y cultural

diversidad y la convivenciaNacional

- Derechos de los Pueblos

2. Equidad de gnero, de etnia-Equidad e igualdadGnero y poder

y social-Gnero y autoestimaGnero y etnicidad

- Educacin sexual: VIH - SIDA

-Equidad laboral

-Equidad tnica

-Equidad social

-Gnero y clase

3. Educacin en valores-Personales

-Sociales y Cvicas

-ticas

-Culturales

-Ecolgicas

4. Vida familiar-Organizacin y economa

familiar

- Deberes y derechos de la

familia

- Deberes y derechos de la

niez y la juventud

- Educacin para la salud

- Prevencin y erradicacin de

la violencia intrafamiliar

-Relaciones

intergeneracionales: atencin

y respeto al adulto mayor

5. Vida ciudadana-Educacin en poblacinCultura jurdica

-Educacin en DerechosEducacin fiscal

HumanosEducacin vial

-Democracia y cultura de pazEducacin para el

-Formacin Cvicaadecuado consumo

6. Desarrollo Sostenible-Desarrollo humano integral

-Relacin ser humano -

naturaleza

- Preservacin de los Recursos

Naturales

-Conservacin del Patrimonio

Cultural

7. Seguridad social y ambiental-Riesgos naturales y sociales

-Prevencin de desastres

-Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formacin en el trabajo-Trabajo y productividad

- Legislacin laboral y seguridad

social

9. Desarrollo tecnolgico-Manejo pertinente de la

Tecnologa

-Manejo de informacin31

reas del Currculo

Diseo curricular

reasEjes

desarrolladas gradualmente encurriculares

grados y ciclos

DisciplinaVinculacin

esencia del contenido

con la realidad

(Conocimientos generados desde

el contexto)

Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como fundamentales. Las que permiten la formacin personal con autoestima y sentido humano y desarrollan la capacidad de aprender a aprender se denominan: reas de formacin.

El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento.Las reas se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.

En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:

Nivel de educacin infantil

Nivel de Educacin InicialNivel de Educacin Preprimaria

(0 a 3 aos -11 meses de edad)(4 a 6 aos - 11 meses de edad)

Destrezas de aprendizajeDestrezas de aprendizaje

Comunicacin y LenguajeComunicacin y Lenguaje

Conocimiento de su mundoMedio Social y Natural

Estimulacin artsticaExpresin Artstica

MotricidadEducacin Fsica

32



Nivel de educacin primaria

Ciclo I: (1., 2. y 3er. grados)Ciclo II: (4., 5. y 6. grados)

Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3 Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3Matemticas MatemticasMedio Social y Natural Ciencias SocialesExpresin artstica Ciencias Naturales y tecnologaEducacin Fsica Expresin artsticaFormacin Ciudadana Educacin fsicaFormacin CiudadanaProductividad y Desarrollo

Nivel de educacin media

Ciclo DiversificadoCiclo Bsico(Bachillerato),AREA GENERAL**

Comunicacin y Lenguaje, L1, L2, L3,Comunicacin y Lenguaje Literatura

TICs4 y 5, L2, L3, TICs

MatemticasMatemticas (Matemtica y Fsica)

Ciencias NaturalesCienciasnaturalesyTecnologa

Ciencias Sociales y Formacin(Qumica, Fsica, Biologa)

CiudadanaCienciasSocialesyFormacin

Expresin ArtsticaCiudadana

Educacin FsicaPsicologa

Productividad y DesarrolloFilosofa

Expresin Artstica

Educacin FsicaElaboracin y Gestin de ProyectosSeminario

**Las reas especficas se tratarn segn la orientacin de la carrera.

33

reas

FormacinFundamentales

Comunicacin y Lenguaje L1

Idioma materno


Destrezas de aprendizajeSegundo idioma


Formacin CiudadanaTercer idioma

Productividad y desarrolloMatemticas

Medio Social y Natural

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales y

Tecnologa

Expresin Artstica

Educacin Fsica

Destrezas que facilitan losBuscan el desarrollo de la

aprendizajes y el fortalecimientoidentidad, la autoestima, la

de las aptitudes y actitudesconvivencia armnica, el

hacia el trabajo productivo y elrespeto a los Derechos Humanos,

aprender a convivir.la vida en democracia y el

desarrollo de procesos cognitivos.

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Destrezas bsicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autnoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrollados de acuerdo

con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologa.

Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores.


El currculo

Centra su enfoque en:

La persona humana y en su capacidad de desarrollo.

Est constituido por:Se organiza en:Se aborda en el aula por

Competencias de Ejes

Ejesreasmedio de:

Competencias de reas

Una planificacin y evaluacin sistemtica

Reflexione sobre las caractersticas del nuevo currculo. Imagine cmo podr aplicarlo en el aula y comparta con sus compaeros y compaeras.

Piense tambin en los beneficios que obtendrn las y los estudiantes. Usted es fundamental para que ellos y ellas alcancen las destrezas que la nueva sociedad guatemalteca requiere!

Adelante!

Procedimientos de aprendizaje y

enseanza centrados en el alumno

Uso eficiente de materiales y recursos

Prctica intencionada de principios de organizacin y uso efectivo del espacio

35

Bibliografa

Ministerio de Educacin, El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin (versin elctronica), Guatemala, 2005.

Ministerio de Educacin, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para laEducacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala, 2003.

Orellana de Rocal, O. Y F. Roncal Martnez, Una nueva educacin en marcha (Mdulo 1, 2da. Ed.), Prodessa, Guatemala, 2004.

e-Grafa

www.rae.es Diccionario de la Real Academia Espaola

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moros

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