Movilización de la respuesta educativa frente a la catástrofe volcánica de La Palma

Equipos Directivos de los centros educativos de El Paso, Los Llanos de Aridane y Tazacorte.

Jueves, 30 de septiembre de 2021

Comisión organizadora● Centro del Profesorado de La Palma.● Área de NEAE. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de La Palma.● Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. Orugas y Mariposas de Colores.

“Como un gigante que viene y te cambia el mundo” Anónimo

Una llamada a la movilización del potencial reparador de nuestras escuelas

e institutos

Actuar de manera preventiva, informada y concienciada

Después de un desastre, nos encontramos en un cruce de

caminos

REFLEXIÓN EN EL CENTRO

¿CÓMO ESTAMOS?

LO QUE ESTÁ EMERGIENDO

NUESTROS RECURSOS,NUESTRO POTENCIAL EDUCATIVO

Movilizamos el potencial de la comunidad educativa ● El potencial del profesorado● El potencial de los y las profesionales de los eoep● El potencial de las familias. ● El potencial de las AMPAS● El potencial del alumnado● La colaboración con otros recursos socio-educativos

●

En primer lugar, necesitamos

conocer y comprender el escenario de partida, cómo puede afectar y

cómo nos está afectando en estos momentos a nivel individual y colectivo

Lo que estamos viviendo en La Palma

La “Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres” (EIRD,2004), define los DESASTRES o CATÁSTROFES como:

“interrupciones serias del funcionamiento de una comunidad o sociedad que causan pérdidas

humanas y/o importantes pérdidas materiales, económicas o ambientales; que exceden la

capacidad de la comunidad o sociedad afectada para hacer frente a la situación utilizando sus

propios recursos.”

Alteración de la vida de la población

Estado temporal de trastorno y desorganización.

Pérdida del equilibrio psicológico.

Confusión y/o agitación

Dificultades para afrontar y adaptarse a la nueva

situación

Sufrimiento, dolor, aflicción. Tristeza, terror, inseguridad,

enojo, rabia, impotencia...

Muchas imágenes quedarán para siempre en el alma

Nadie decide conscientemente cómo va a reaccionar a una crisis vital o al trauma.

La respuesta de la persona viene determinada por múltiples factores (personalidad, experiencia acumulada durante la vida,

su actitud hacia el mundo, creencias...)

Los mecanismos psicológicos de los que disponen las personas para enfrentarse a

estas situaciones límite se vuelven insuficientes, por lo que la patología mental

puede aparecer (Trastorno por estrés postraumático,

depresión, trastornos de ansiedad, ideación suicida o intentos de suicidio, consumo de

sustancias tóxicas...).

Las consecuencias serán distintas dependiendo de la población

(cada grupo de edad tendrá necesidades diferentes)

En situaciones de desastre, todas las dimensiones de la persona se ven alteradas

Aunque los desastres no escogen a las víctimas, es evidente que no afectan al azar, siempre inciden con más dureza en las personas

más empobrecidas.

COGNITIVAS● Negar lo sucedido.● Querer entenderlo. Encontrar

culpables.● Reproches. Preocupación.● Confusión. Desorientación.● Pesadillas. ● Reexperimentación del suceso

traumático.● Pensamientos contradictorios.● Dificultad para expresar pensamientos

y tomar decisiones.● Estar distraídos.● Dificultad para concentrarse.● Problemas de memoria.● Cuestionamientos espirituales.

En los días posteriores al impacto podemos experimentar reacciones diversas

FÍSICAS● Sensación de estómago vacío, boca

seca. Náuseas. Vómitos. ● Cambios de apetito.● Cansancio. Dolores musculares no

causados por enfermedad física (dolores de cabeza, musculares, mareos, opresión en la garganta, en el pecho…)

● Resfriados. Sensibilidad a los ruidos. Sensación de túnel.

● Sudoración, temblores, escalofríos.● Movimientos faciales involuntarios,

crujir de dientes, empeoramiento de enfermedades (diabetes, hipertensión)...

Todas son reacciones normales frente a una situación extraordinaria

En los días posteriores al impacto posemos tener múltiples reacciones...

EMOCIONALES● Tristeza, desesperanza,

depresión, pena...● Cambios de estados de ánimo.● Llorar con facilidad.● Ira, irritabilidad, enfado.● Resentimiento, sentimiento de

culpa, incredulidad, nerviosismo, ansiedad.

● Frustrarnos con facilidad, dudar de nosotros/as mismos.

● Identificación con las víctimas.● Anticipar daños a sí mismo y a

otros.● Temor a las multitudes, a estar

solos, a estar con extraños.● …

COMPORTAMENTALES● Cambios en el sueño.● Frecuentar en exceso el lugar que

recuerde el suceso o no desear apartarse de él.

● Evitación de recuerdos.● Evitar el contacto y rechazar el afecto de

los seres queridos.● Aumento de los conflictos con la familia.● Quedarnos paralizados.● Abuso/aumento en el consumo de

drogas, sustancias químicas o alcohol.● Vigilancia extrema y reacciones de

sobresalto.● Aislamiento social. No querer salir de

casa. Querer estar solo.● Dificultad para mantener el equilibrio en

nuestras vidas.

Todas son reacciones normales frente a una situación extraordinaria

Se ha pensado, erróneamente, que los niños, las niñas y la población adolescente, no sufrían con la misma

intensidad el impacto y las consecuencias de los acontecimientos adversos y traumáticos.

Las mismas ideas erróneas existen aún, en muchos ámbitos, en relación a la pérdida, la muerte y el duelo.

En cuanto a los niños, niñas y adolescentes es importante desmontar algunos mitos y

creencias erróneas

Contribución del mundo educativo a la recuperación en situaciones de desastre

Ayudar a evitar que la vivencia sufrida se convierta en una fuente

de malestar persistente y recurrente (prevenir trastornos como el Estrés

Postraumático)

Potenciar la capacidad para adaptarse y superar la adversidad.

● Ayudar en el restablecimiento del equilibrio y así mejorar la capacidad de enfrentar la situación.

● Crecer y aprender de la crisis: ayudar a integrar lo vivido a la estructura de su vida y continuar viviendo.

En las escuelas e institutos de

La Palma podemos

Proporcionar ámbitos seguros y estables a los

niños, niñas y adolescentes; ayudar a restaurar un sentido de normalidad; proporcionar condiciones de

dignidad y esperanza, a través de actividades apropiadas, estructuradas y de apoyo.

MOVILIZANDO LA RESPUESTA EDUCATIVA FRENTE A LA CRISIS VOLCÁNICA

El recurso reparador mas importante lo tenemos ya en nuestras escuelas e

institutos

El profesorado y

los y las profesionales de los Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógicos

Será clave ofrecerles un entorno vital seguro y normalizado donde recuperar o

restablecer sus rutinas diarias

Cualquier intervención “a posteriori” tras el impacto del desastre, ha de comenzar por ofrecer un entorno seguro en el que se pueda

animar a los niños y niñas a hablar sobre lo ocurrido (sin forzarles a ello), a plasmarlo de diferentes modos (en textos, dibujos y juegos) y

compartirlo con los demás. En colaboración con otros profesionales especializados, los padres, las madres y el profesorado, pueden contribuir a que, el niño o la niña, exteriorice de forma controlada sus sentimientos y pensamientos en relación a la situación vivida, a clarificar sus dudas y confusiones y a calmar sus miedos en un contexto de confianza y seguridad.

Comité Permanente entre Organismos para la Ayuda Humanitaria (IASC, 2007)

Primum non nocere (Hipócrates, 460 a.C.)

En primer lugar, no hacer daño

Algunos principios psicopedagógicos para trabajar en el camino de la recuperación

● La obligación ética y

normativa de prestar apoyo a las personas

afectadas por un desastre

(ahí incluimos a nuestro alumnado).

● La prevención e intervención desde el ámbito escolar debe

coordinarse e integrarse con el resto de intervenciones

psicosociales que se desarrollan en la

comunidad.

El ámbito educativo posee un potencial enorme para la recuperación. 1

● Conocemos a nuestro alumnado y la propia situación educativa nos permite (como orientadores/as y docentes) adaptar la intervención al nuestro contexto y a las propias características del alumnado.

● El centro educativo permite establecer una adecuada coordinación con otros servicios y recursos.

● El contexto del grupo de clase nos permite trabajar con determinados pensamientos, creencias y actitudes que tienen su caldo de cultivo en el grupo de iguales.

● El centro docente puede constituirse en una gran COMUNIDAD DE APOYO (facilita una actuación solidaria y reparadora, que irradia a las familias y a toda la comunidad).

Algunos principios psicopedagógicos para trabajar en el camino de la recuperación. 2

● Toda intervención se debe dirigir a dar seguridad y protección a los y las menores. La seguridad, el acompañamiento y el afecto que les proporcionan sus figuras de apego familiares así como de otros miembros de la comunidad (profesorado, compañeros y compañeras, amigos y amigas…) es fundamental para afrontar la crisis traumática.

● La intervención psicopedagógica debe contemplar la intervención tanto de modo preventivo como de modo paliativo.

● En este camino es necesario disponer de formación, orientaciones y actuaciones específicamente diseñadas para cada fase de la misma.

● La colaboración y la coordinación con otros servicios e instituciones para atender de manera integral las necesidades del alumnado afectado por la crisis.

● Las personas afectadas y víctimas de un desastre se deben considerar como personas y no como objeto de intervención. Se encuentran especialmente vulnerables y sensibles a cualquier intervención que menos cabe su dignidad como seres humanos.

Debe ser un día paraACOGER, ESCUCHAR, VALIDAR,

EXPLICAR, NORMALIZAR, TRANQUILIZAR...

Cuando regresamos vulnerables, La acogida adquiere una importancia

fundamental.

El primer día no puede ser un día cualquiera.

LA ACOGIDALa alegría de volvernos a ver.

El abrazo simbólico que reinicia.

El tutor o la tutora, se dirige a toda la clase y les expresa la alegría de volverlos a ver; que los ha echado mucho de menos; que los ha tenido muy presentes en todo momento, que pensaba mucho en ellos y ellas;

que estaba preocupado/a por lo que podrían estar viviendo en sus casas con lo del volcán… Y que por ello, en este momento, “me

encuentro …” (el tutor/la tutora comparte sus sentimientos, incluida la tristeza por las familias que han perdido su hogar).

VAMOS GENERANDO UN CLIMA CÁLIDO, DE CONFIANZA, DE SEGURIDAD Y DE COMUNICACIÓN.

¡Estamos en casa!

A continuación abrimos un ESPACIO DE COMUNICACIÓN

para compartir, expresar sentimientos, emociones, experiencias de lo vivido, pensamientos, preocupaciones,

miedos...

La palabra oral.La conversación. El diálogo…La palabra escrita…El relato, el cuento, La poesía…Videos, audios...

Podemos articular diferentes recursos y registros

«El trabajo de escritura ayuda, más bien, a metamorfosear el dolor. Antes, yo vivía en la niebla como

un alma errante, aquí o en cualquier otro lugar, sin saber a dónde ir, sin entender.

Desde que escribo, me he clarificado, no estoy solo, he reanudado mi camino, pero no estoy curado, jamás volveré a ser como antes porque la herida está en mi cuerpo, en mi

alma y en mi historia. Mi malestar estructura mi personalidad.»… «Al escribir, he recompuesto mi yo

desgarrado. De noche, he dibujado soles». Boris Cyrulnik

¿Dónde estaban cuando el volcán “explotó”?¿Qué escucharon?

¿Qué vieron?...

Expresamos los hechos

¿Cuál fue el primer pensamiento que se les pasó por la cabeza?

¿Cuáles fueron sus pensamientos cuando oyeron el rugido del volcán?

¿Qué piensan ahora mismo sobre lo que se estamos viviendo con el volcán?

¿Tienen algún pensamiento que se les vienecontinuamente a la cabeza?

Expresamos nuestros pensamientos

¿Qué sintieron en ese momento?¿Qué sienten ahora cuando te viene a la

cabeza lo que estamos viviendo?¿En qué parte del cuerpo notan esos

sentimientos?*Aquí, el tutor/la tutora puede preguntar por síntomas no adaptativos que puedan estar

teniendo: si están teniendo problemas con el sueño, pérdida de apetito, miedos...

Expresamos nuestros

sentimientos

La expresión artística es valiosa para quienes no pueden encontrar palabras para articular su herida traumática

● Podemos ayudarles a incorporar el hecho de que muchas personas adultas los

protegieron, los cuidaron, los mantuvieron a salvo y los sacaron del

peligro (ese esfuerzo por cuidarnos sigue aún)

● Hacer preguntas sobre cómo se mantuvieron a salvo y quién estaba allí, para cambiar el enfoque del miedo a la

realidad.

● Ayudarles a reconstruir los aspectos descuidados de su historia. Esto les ayudará a tener una perspectiva más

equilibrada.

La destrucción del medio ambiente, la pérdida de los paisajes…, tienen un impacto muy profundo

sobre la salud mental de la población

Al comprobar que los lugares donde nacimos, crecimos y fuimos felices, desaparecen... experimentamos un profundo sentimiento de pérdida y nos invade un dolor y una tristeza infinita. Es importante tomar conciencia de esa vivencia.

Un duelo que podrá emerger

Ecoansiedad

por una tierra herida

Se define como "el miedo crónico a la destrucción medioambiental" y que sucede bien porque una persona empatiza con ese sufrimiento del planeta bien porque

ha vivido una situación directa de catástrofe ambiental.

La solución está en el presente, y se llama prevención.

EL DOLIENTEPasarán estos días como pasantodos los días malos de la vida.Amainarán los vientos que te arrasan.Se estancará la sangre de tu herida.El alma errante volverá a su nido.

Lo que ayer se perdió será encontrado.El sol será sin mancha concebidoy saldrá nuevamente en tu costado.Y dirás frente al mar: ¿Cómo he podidoanegado sin brújula y perdidollegar a puerto con las velas rotas?

Y una voz te dirá: ¿Que no lo sabes?El mismo viento que rompió tus naveses el que hace volar a las gaviotas.

Óscar Hahn (Chile. 1938)

Palmeros, palmeras, entre todos y todas, vamos a superarlo. ¡¡Vamos a levantarnos!!