Mr const comp

Compendio realizado por

Da. María Carbajal Arroyo

ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION

REFERENCIALES

28. Los

estudiantes están

de acuerdo con

las estrategias

aplicadas de

enseñanza-

aprendizaje.

1. Informe de evaluación.

2. Encuestas y entrevistas a

estudiantes.

3. Informe del gabinete

pedagógico.

4. GII - 22 Satisfacción sobre la

aplicación de estrategias de

enseñanza – aprendizaje.


REFERENCIALES

29. Los

estudiantes están

de acuerdo con

las estrategias

aplicadas para

desarrollar su

capacidad de

investigación.


estudiantes.

2. Registro de asistencia a

actividades de difusión de

investigación científica.

3. GII - 23 Satisfacción sobre la

aplicación de estrategias de

investigación.


REFERENCIALES

30. Los

sílabos se

distribuyen y

exponen el

primer día de

clases.

1. Registro de entrega de

sílabos.

2. Encuestas y entrevistas

a estudiantes.


REFERENCIALES

31. Se cumple

con el

contenido de

los sílabos.

1. Informe sobre el grado de

cumplimiento de los sílabos.


estudiantes.

3. GII - 24 Grado de cumplimiento

del contenido del sílabo de cada

asignatura.

4. GII - 25 Puntualidad del

docente.


REFERENCIALES

35. La Unidad

Académica

tiene un

sistema

implementado

de evaluación

del

aprendizaje.

1. Documentos que sustentan la

implementación del sistema.

2. Sílabos.

3. Instrumentos de evaluación utilizados.

4. GII - 29 Rendimiento promedio de los

estudiantes.

5. GII - 30 Rendimiento promedio de los

estudiantes en asignaturas llevadas por primera

vez.

6. GII - 31 Rendimiento de los egresados por

promoción.

7. GII - 32 Tasa de desaprobados por

promoción.

UNIVERSIDAD• Modelo Pedagógico

Es el elemento ideológico e instrumental que orienta la actividad académica hacia la concreción del perfil profesional.

• Competencias

Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados en su desempeño personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve.

ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LAS COMPETENCIAS

Enfoques

Característic

as

Enfoque

funcionalista

Enfoque

conductual -

organizacional

Enfoque

constructivis

ta

Enfoque socio

formativo

Concepto de

competencia

Desempeño

de funciones

laborales -

profesionales

Actuación con

base en

conductas que

aportan

ventajas

competitivas a

las

organizaciones

Desempeño

en procesos

laborales

dinámicos,

abordando

las

funciones

que se

presentan

Actuaciones

integrales ante

problemas y

situaciones de

la vida con

idoneidad, ética

y mejora

continua

FUENTE: Tobón (2010). Formación integral y competencias

La competencia y ejemploDefinición Ejemplo

Co

mp

eten

cias

Las competencias son actuaciones generales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y éticaSon la concreción de la formación humana integral y se integran al proyecto ético de la vida (formación de personas) considerando los grandes propósitos de formación establecidos en el país, estado, institución.

Competencia: Comunicación oral y escrita

Ejemplo:Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarsecon entendimiento en contextos sociales y culturales, empleando diferentes códigos y herramientas en el marco del proceso metacognitivo.

PROCESOS VERBOS DE COMPETENCIAS

PERSONALES Controlar, Asumir (Compromisos, Consecuencias), Discernir, Reconocer, Aprender a Vivir, Cultivar hábitos, Dar sentido, Coordinar, Juzgar, Valorar, Cuidar.

SOCIALES Interactuar, Comunicar, Resolver conflictos, Emitir juicios, Expresar , Narrar, Trabajar cooperativamente, Escuchar, Escribir, Hablar, Liderar.

INTELECTUALES Interpretar, Argumentar, Proponer, Crear, Resolver, Tomar decisiones, Identificar, Diferenciar, Construir, Percibir, Comprender, Establecer (Condiciones, Procesos, Etc.), Explicar, Aplicar, Criticar, Comparar, Plantear (Problemas), Analizar, Representar, Describir, Formular, Transformar, Plantear.

LABORALES Planificar, Diseñar, Gestionar, Utilizar, Orientar trabajo en Equipo, Producir, Transformar, Innovar, Organizar, Generar.

DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA

VERBO OBJETO CONDICIÓN DE

CALIDAD

Señala la acción del

desempeño. Debe

referirse a una

actuación observable

o medible.

Es una situación

concreta sobre la cual

recae la acción.

Es el criterio o criterios

que se tienen como

referencia para

evaluar la acción

sobre el objeto

Evaluar El proceso de

enseñanza

aprendizaje de los

estudiantes

Enfoque de las

competencias.

Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes

desde el enfoque de las competencias.

SILABO:

Es una programación curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura que está a cargo del profesor.

Es un micro-diseño curricular que contiene una serie de elementos básicos tales como: objetivos, competencias, sumilla, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes de información

Es una microprogramación curricular que incorpora y sistematiza los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinalesseleccionados, dosificados y secuenciados, para facilitar el aprendizaje y así darle valor a la inteligencia y a la personalidad del educando.

Es un componente del plan estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluación, y el modelo de comunicación entre el docente y los educandos.

UTILIDAD DEL SÍLABO

Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán debidamente programados y cronogramados.

Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe utilizar el docente de aula, así como la evaluación del aprendizaje.

Facilita la integración con las demás asignaturas.

Comunica las competencias del curso en función del perfil ideal del educando. Precisa cómo aporta el curso para el logro de las competencias específicas de la profesión y la visión de la Institución.

Comunica el objetivo general del curso, especificando lo que ha de lograr el educando al término del desarrollo

Comunica la sumilla del curso.

EL SILABO COMO COMPONENTE DEL PLAN CURRICULAR

Marco Teórico y Doctrinario Perfil Académico y Profesional del Egresado

• Básico• Específico

Organización del Currículo: Áreas y sub Áreas Curriculares Plan de Estudios:

• Cuadro de asignaturas• Sumillas• Criterios de prácticas pre-profesionales• Malla Currilar

• SILABO Estrategias Didácticas:

De enseñanza De aprendizaje

Estrategia de Aplicación del Nuevo Plan Curricular Sistema de Evaluación y Acreditación Matriz de Correlación entre el perfil del egresado con los

contenidos de las asignaturas.

PLAN CURRICULAR

A. PLAN CURRICULAR

Marco Teórico y doctrinario Perfiles académicos y profesionales del egresado. Organización del currículo: áreas, sub-áreas y plan de

estudios: SILABO. Estrategias didácticas. Sistema de evaluación y acreditaciónEL SÍLABO

Y SUS

INTERRELACIONES

B. SESION DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Competencias. Recursos Didácticos Estrategias Didácticas Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a través de

situaciones problemáticas. Evaluación del aprendizaje.

CONOCIMIENTOS: PARA ELABORAR EL SILABOIDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO

ASPECTOS DEL PLAN DE

ESTUDIOS

¿Cuál es el mercado de trabajo actual y

futuro?

¿Qué se debe aprender y enseñar?

¿Qué se tiene y cuándo se debe

aprender y enseñar?

¿Cómo será evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de

estudio?¿Con qué recursos didácticos se

cuenta?

¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje se

emplearán?

¿El tipo de hombre y sociedad que se

quiere lograr?

METODOLOGÍA: Pasos a seguir

A. ANALISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

B. FORMULACION DE LAS SUMILLAS DEL CURSO

C. FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

D. FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO

E. ELABORACION DEL SÍLABO

Metodología para

elaborar el sílabo

METODOLOGÍA: PASO 1

A. Análisis de la visión de la Universidad.

B. Análisis de la Misión de la Facultad

C. Análisis del Perfil del Egresado.

D. Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.

ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

METODOLOGIA: PASO 1

A. Visión de la Universidad.

……………………………………………………………………………………

B. Misión de la Facultad.

……………………………………………………………………………………

C. Perfil Profesional del Egresado Básico

Específico

¡AHORA SEÑALEMOS LA VISIÓN DE NUESTRA UNIVERSIDAD Y LA MISION DE NUESTRA FACULTAD!

PARTES DEL SILABOI. DATOS GENERALES

II. SUMILLA

III. OBJETIVO GENERAL

IV. COMPETENCIAS

V. PROGRAMACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

VII. MATERIALES DIDÁCTICOS

VIII. EVALUACIÓN

IX FUENTES DE INFORMACION

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimemtales

Contenidos Actitudinales

Primera Semana

Sesión 1 Sesión 2

UNIDAD I

Bibliográficas

Hemerográficas

Cibernéticas

• Asignatura.

• Código.

• Créditos.

• Ciclo.

• Semestre Académico

• Extensión horaria.

• Docente.

I. DATOS GENERALES


Área y/o Sub.- área al que pertenece

Naturaleza del curso: práctica - teórica.

Propósito.

Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.

FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DEL CURSO

Es un resumen sobre la asignatura, el cual debe expresar:

1. Naturaleza del Curso: Señala si es de:

a) Formación General o

b) Especialidad.

2. Carácter o Modo: Señala si es:

a) Teórico

b) Práctico y/o

c) Teórico-Práctico

3. Propósito: Señala como el curso coadyuva al logro delPerfil Profesional en las competencias:

• a) Cognitivas; b) comunicacionales; c) técnicoinstrumentales; d) éticas-axiológicas-deontológicas; e) derelaciones interpersonales; f) de actuación, inserción eintervención laboral; g) de autonomía y creatividad.

4. Contenido: Indica como se organiza el contenido de maneraintra- disciplinar.

II. SUMILLA

CÓMO REDACTAR UNA SUMILLA

El curso corresponde al área de FormaciónGeneral siendo de carácter teórico-práctico. Sepropone desarrollar el proyecto de investigacióneducativa. Abarca los siguientes aspectos: Esquemade redacción del informe, páginas preliminares,problema, marco teórico, metodología, resultados,conclusiones, bibliografía, anexos. Culmina con lapresentación del informe.

Naturaleza del Curso: “Formación General”

Carácter o Modo: “Teórico-Práctico”

Propósito: “Técnico Instrumental”

Contenido: “Teoría”

2 1

4 3


Considerar los 3 componentes:

cognitivo, procedimental y actitudinal.

Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría de aprendizaje, utilizando la taxonomía de objetivos.

Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo pasado infinitivo.

FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO

• Son propósitos que expresan los logros odesempeños que los estudiantes debendemostrar en el proceso o al término de suaprendizaje.

• Implica el Hacer Idóneo.

• Su estructura esta compuesta de tres elementos:Habilidad, Contenido, Producto.

• Sus contenidos hacen referencia a los aspectosconceptuales, procedimentales y actitudinales.

III. OBJETIVOS / COMPETENCIAS / CAPACIDADES

ELEMENTOS DE LA

COMPETENCIA

HABILIDAD

Es la adquisición o

modificación de la

estructura mental que

ha de lograr el

estudiante

PRODUCTO

Resultado observable

sobre la habilidad

realizada

CONTENIDO

Asunto o tema sobre el

cual se realiza la

operación mental

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

PERCIBIR

OBSERVAR

DISCRIMINAR

NOMBRAR E IDENTIFICAR

EMPAREJAR

IDENTIFICAR DETALLES

RECORDAR DETALLES

SECUENCIAR (ORDENAR)

PE

NS

AM

IEN

TO

LIT

ER

AL

01

02

03

04

05

06

07

08

Nº HABILIDAD

INFERIR

COMPARAR - CONTRASTAR

CATEGORIZAR - CLASIFICAR

DESCRIBIR - EXPLICAR

IDENTIFICAR CAUSA EFECTO

PREDECIR - ESTIMAR

ANALIZAR

RESUMIR - SINTETIZAR

GENERALIZAR

CREAR, ENCONTRAR Y RESOLVER PROBLEMAS

PE

NS

AM

IEN

TO

IN

FE

RE

NC

IAL

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Nº HABILIDAD

JUZGAR - CRITICAR - OPINAR

EVALUAR

HABILIDAD

METACOGNICIÓNPE

NS

AM

IEN

TO

C

RÍT

ICO

19

20

Nº

21

CÓMO REDACTAR UNA COMPETENCIA

Categorizan y analizan las perspectivasepistemológicas, teóricas y metodológicas respecto alos Nuevos Enfoques Pedagógicos y las interpretan yadaptan a su realidad, a fin de continuar implementandode manera pertinente su Modelo Educativo, en el marcode la Visión y Misión de la Institucional planteada en elProyecto Educativo.

Acción - Habilidad:

Verbo en Modo Indicativo

3ra persona del plural

Contenido:

“Declarativo”

Producto - Hacer Idóneo:

“Técnico Instrumental”

MATRIZ DE CORRELACION DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Verbos del objetivo general

Dominios Categorías de Aprendizaje

Verbos de las Competencias

Describir Cognitivo Información Define IdentificaMuestraExpone

Encontrar Procedimental Adquisición EstableceHace Usa

Apreciar Afectivo Valoración JustificaValora Reconoce

Son determinados en base a la fundamentación del

curso y a las competencias planteadas.

• Estos contenidos pueden desarrollarse por Extensión o

Profundidad.

• Pueden ser declarativos, procedimentales y

actitudinales.

• Los contenidos están agrupados y secuenciados en

Unidades Didácticas, siguiendo la estructura del

conocimiento disciplinar.

CONTENIDOSMETODOLOGÍA: PASO 4

LOS CONTENIDOS CURRICULARES

DECLARATIVOS

“Saber qué”

Co

no

cim

ien

to c

on

ce

ptu

al

Conceptos

Categorías

Teorías

Nociones

Paradigmas

Co

no

cim

ien

to f

ac

tua

l

Hechos

Fenómenos

Datos

Principios

Leyes

ACTITUDINAL-VALORAL

“Saber ser”

Valores

Actitudes

Comportamientos

Voluntad

PROCEDIMENTALES

“Saber cómo”

Habilidades

Destrezas

Técnicas

Métodos

Estratégias

Procesos

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes,

acontecimientos, ideas, conceptos, teorías y principios). Es el conjunto del saber, que permite al educando

pensar (acción que implica combinar, ordenar y transformar el

conocimiento.

NIVELES DEL CONTENIDO CONCEPTUAL

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las

habilidades, destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaz de desarrollar a

través de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la

precisión. Es el conjunto del SABER HACER.

NIVELES DEL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Son prácticas sociales a través de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos y las normas de convivencia entre ellos. Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores. Es el contenido que LE DA VALOR AL

SABER HACER Y CONOCER.

NIVELES DEL CONTENIDOS ACTITUDINALES

¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos conceptuales?

Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor

capacidad de comprender los conceptos cuanto más estructurada

sea su red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la

comprensión de otros conceptos)

Ofreciendo contenidos precisos,

transparentes, de “primera mano” para

que sea el propio educando quien

juzgue, interprete y opte.

Ofreciendo contenidos claros para que el

educando no aprenda erróneamente los datos como conceptos o los

conceptos como datos.

Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa

experiencia de aprendizaje.

¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos procedimentales?

A través de la práctica y utilizando otros

contenidos conceptuales y actitudinales

Cuando se planean actividades de aprendizaje

de procedimientos debe DEFINIRSE el

procedimiento que se desea enseñar

Cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando esté

bien CLARO para el docente y especialmente

para el alumno

… otorgando más énfasis en el cómo van haciendo los educandos las cosas, que en lo que hacen….

Habituando a los educandos que apliquen

diversos métodos generales de acción, seguidos con

cierto orden para lograr un fin específico

¿Cómo aprender nuestros educandos los contenidos actitudinales?

Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinámico y depende del docente, el grupo de

educandos y de los otros contenidos procedimentales y

conceptuales.

En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe

considerar las diferencias actitudinalesde los educandos y las actitudes que se

desea desarrollar en éstos.

Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema

social.

Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios.

Integración y Formulación de Unidades TemáticasContenidos Conceptual

Contenidos Procedimental

ContenidosActitudinal

Programación del curso

4. Programación del curso

CONTENIDOS Medi

os

METODOS DE APRENDIZAJE

I. SILABOS

1. Concepto de sílabos y

su elaboración

2. Principios pedagógicos

para trabajar por

competencias

Análisis de información mediante la

lectura de documentos siguiendo los

procesos mentales adecuados.

Síntesis de la información mediante

el análisis previo y la utilización de

un organizador gráfico.

Argumentación sobre contenidos

después del trabajo personal,

mediante diálogos dirigidos.

Producción de textos coherentes

utilizando esquemas previos,

documentos guía, etc.

Elaborado por Marino Latorre

4. Programación del curso

CAPACIDADES- DESTREZAS Fines VALORES - DESTREZAS

1. Capacidad: Comprensión

Destrezas

Analizar

Sintetizar

Interpretar

Definir

Elaborar conclusiones

2. Capacidad: Pensamiento crítico

Destrezas

Argumentar

valorar

demostrar originalidad

3. Capacidad : expresión

Destrezas

Mostrar fluidez mental y

verbal

Producir

1. Valor: Responsabilidad

Actitudes:

Ser puntual

Participar activamente

Mostrar constancia en el trabajo

2. Valor :Respeto

Actitudes:

Escuchar con atención

asumir actitudes positivas

trabajar en equipo

aceptar sugerencias

Elaborado por Marino Latorre

Son un conjunto actividades planificadas que se realizan

en forma integrada entre los estudiantes y el docente para

obtener resultados de aprendizajes.

• Se combinan estrategias, tácticas, métodos, técnicas y

materiales o medios didácticos.

• Requiere un despliegue de todas las capacidades

técnico profesionales del docente y sobre todo, de sus

capacidades didácticas (experiencia, creatividad e

iniciativa).

El docente debe saber diferenciar y tener pericia tanto del

método de disciplinar que dicta como del método

pedagógico para enseñar esa disciplina.

Metodología: paso 5 ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS

Metodología

Contexto

Problemas

Proyectos Formativos

Aprendizaje basado en Problemas

ConsejeríasConsultorios

Investigación en la empresa

Estudio de casos

-Analogías-Ejemplos-Contra ejemplos-MetáforasInducción

Reflexión

Síntesis

Deducción

Aprendizaje Autónomo

Aprendizaje Colaborativo

Enseñanza para la

comprensión

Pensamiento Complejo

META

Nº MÉTODOS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE – PROCEDIMIENTOS

01 Inductivo Observación, abstracción, comparación,

experimentación, generalización.

02 Deductivo Aplicación, comprobación, demostración

03 Analítico División, clasificación.

04 Sintético Recapitulación, diagrama, definición,

conclusión, resumen, sinopsis, esquema.

LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS

La evaluación es un proceso sistemático, continuo eintegral.

• Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación para el curso:

• Momentos: Entrada, Formativa, Sumativa.

• Criterios

• Técnicas

• Instrumentos

Metodología: Paso 6Evaluación

Elementos para la

evaluación por Competencias

Criterios

Evidencias

Opcionalmente, se establecen ejes procesales para determinar de forma más clara la estructura de la competencia y organizar los

criterios

Los criterios integran: - Propósitos- Estándares - Aprendizajes esperados- Logros- Resultados de

aprendizaje

Los indicadores se dejan como

opcionales para los docentes y se

emplean en el diseño del instrumento de

valoración

¿Qué es?

A partir de los criterios previamente

establecidos, conocidos y

comprendidos y con unos instrumentos

Valoración del proceso de aprendizaje

(formativa) y de sus resultados

(sumativa)

• Para informar • Tomar decisiones.

• Aplicar nuevas estrategias

Todos y cada uno de los factores que intervienen

en el proceso de aprendizaje:

estudiantes, profesor, currículo, organización,

etc.

• Al inicio• Durante el

proceso• Al finalizar

una fase del proceso

¿Cómo se evalúa?

¿Cuándo se evalúa?

¿Qué se evalúa?

¿Para qué se evalúa?

EVALUACIÓN

D = Diagnóstico Memoria de Largo Plazo

F = Formativa Prácticas

S = Sumativa Confirmación del Aprendizaje

D1 s1F1 F2

SIF3

NO

SI

D

Primera Unidad Segunda Unidad

sTF4 F5NO

SI

D

s2F6SI

Semestre Académico

ABRIL JULIO

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Las fuentes bibliográficas que se proponen:

• Pueden ser de lectura obligatoria o consulta.

• Deben estar al alcance de los estudiantes.

• Son de dos tipos: Los clásicos y contemporáneos.

Se sugiere que las direcciones web y revistas científicas

sean colocadas como complemento al final de cada

Unidad Didáctica.

Una fuente bibliográfica debe tener: 1) autor, 2) título; 3)

edición, 4) ciudad - editorial - año de publicación; 5)

paginas consultadas.

Metodología: Paso 7. BIBLIOGRAFÍA

CÓMO CITAR LAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

DAVENPORT, Thomas. Ecología de lainformación: por qué la tecnología no essuficiente para lograr el éxito en la era de lainformación. 2ed. México: Oxford Press,1997. p. 57-134.

Autor. Título.

Edición Ciudad: Editorial,

Año de

publicación.

Páginas

consultadas.

1 2

3 4 5

RecordemosElaboración del Sílabo

Precisar el nombre del curso Precisar los datos generales Formular la sumilla Formular los objetivos generales Formular las competencias (en número de 4 para igual número de

unidades). Elaborar la programación de los contenidos de aprendizaje, organizándolos

en unidades(4).En cada unidad considerar los contenidos conceptuales, porcentuales yactitudinales.Dichos contenidos se cronograman en 17 semanas, cada semana en 1 ó 2sesiones de aprendizaje. En cada sesión se indican los contenidosconceptuales, procedimentales, las actitudes, las fuentes y la lectura.

Precisar las estrategias didácticas. Precisar los recursos didácticos. Precisar la evaluación del aprendizaje del educando. Precisar las fuentes de información

(bibliográficas, hemerográficas y cibernéticas).

Ahora, siguiendo la metodología sugerida para elaborar un sílabo, elija la asignatura de su interés y

formule su respectivo sílabo.

Gracias por su atención

Mr const comp

Education

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