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Autora:

Leiven Elizabeth Vásquez AjauCarné No.: 200716498academia.jaresias@yahoo.com

A. RESUMEN

En las páginas siguientes, se mencionarán los principales métodos, técnicas didácticas y sus características en términos de utilidad en la Andragogía.

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.

B. PALABRAS CLAVE Educación de adultos. Andragogía. Modelo Andragógico. Métodos y Técnicas de aprendizaje.

C. BRIEF SUMMARY

In the following pages, the main methods, teaching techniques and their characteristics are mentioned in terms of usefulness in the Andragogic Model.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE APLICABLES

EN LA ANDRAGOGÍA

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A learning method can be considered as a structured plan that facilitates and guides the learning process. We can say that is a set of personal and instrumental availabilities that in practical training should be organized to promote learning.

The effectiveness of many training plans is that develop through two or three different methods. This integrated approach is essential if you want to get a useful training proposal.

Like learning methods, these techniques are to be used depending on the circumstances and characteristics of the group which learns, namely, taking into account the needs, expectations and the target group of the training profile and the training objectives to be achieved.

D. KEYWORDS Adult educationAndragogy Andragogic modelLearning methods and techniques

E. INTRODUCCIÓN

La educación en la Universidad debe estar llevada a cabo desde el punto de vista de la ANDRAGOGÍA,   porque el estudiante universitario es un adulto. El docente debe dejar de preocuparse por el que va a enseñar sino por  el cómo va a enseñar y preguntarse qué necesitan aprender los estudiantes para mejorar su calidad de vida.

La mayoría de las personas adultas no han aprendido técnicas de aprendizaje, porque nadie se las ha enseñado, de manera que al enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan es el que siempre han utilizado intuitivamente, lo cual hace que muy pocos puedan abordarla.

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje.

F. DESARROLLO

ANDRAGOGÍA UNIVERSITARIA

Se le llama Ciencia de la educación de adultos a la Andragogía, su origen etimológico proviene del griego andros “ser humano, persona mayor” y ago “conducir, guiar”. El Dr. Félix Adán citado por (Villanueva, 2007) la define como “la ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al adulto en función de su vida intelectual, cultural, ecológica y social”.

Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educación de adultos. Introdujo la teoría de la Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.

Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico. (https://es.wikipedia.org/wiki/Andragogía)

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La Andragogía se basa en una educación horizontal, flexible, independiente, autónoma, participativa y democrática, en la que el estudiante es tomado en cuenta para la elaboración del diseño curricular, donde junto al docente deciden que necesita aprender según sus motivaciones e intereses. (Pasquier, S. 2010. ¿Por

qué una Andragogía universitaria? http://angragogia.blogspot.com/)

El aprendizaje desde el punto de vista andragógico corresponde a un paradigma en el cual el proceso, se transforma en una interacción de iguales donde el facilitador orienta al que aprende, y facilita la información que el usuario habrá que utilizar para enriquecimiento de sus experiencias en una actividad determinada.

Se trata entonces, de una relación de ORIENTACION - APRENDIZAJE. De esta

relación surgen dos roles principales: el facilitador y el participante.

a) El facilitador Su función primordial es, orientar,

ayudar y facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza un aprendizaje.

Estimula el desarrollo, proactividad y el sentido de autogestión en el participante, en los que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal.

Su desempeño profesional, estimula en el participante, el espíritu analítico, crítico y creativo, para la transformación y mejoramiento de su entorno.

Establece una relación horizontal con el participante, es decir, están en el mismo plano de interacción.

b) El participante

Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado.

Es un sujeto activo en la dinámica universitaria, en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo.

Su opinión es válida y se le respeta en un contexto de discusión de la colectividad universitaria.

CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS EDUCATIVOS

a) Método MagisterialEste método está basado en la teoría que podemos enseñar a otros lo que sabemos por explicación oral. El facilitador logra esto buscando la mejor forma de explicar con claridad y secuencia lógica.

La comunicación de este método es del facilitador al participante sin intervención del segundo. En la actualidad la psicología ha aportado sus conocimientos y por ende perfeccionándolo y aumentado su eficacia. Ahora la enseñanza es una comunicación entre facilitador y participante.

Las formas de aplicación de este método son: Cursillo o ciclo de conferencia. Simposio Mesa Redonda (Panel de Discusión) Panel o dialogo (Interrogador Panel)

El lado negativo de este método es que mantiene al alumno en un estado pasivo

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y receptivo. En otras palabras, como el profesor está hablando y el alumno escuchando este no puede determinar si en realidad el alumno está aprovechando la información que se le está presentando. Este tipo de exposición no facilita la reflexión ni la actividad del alumno, sino que los estimula a ser pasivo y muy pocas veces se toman apuntes.

Este método no permite el desarrollo completo de la personalidad que constantemente demanda de la iniciativa, la responsabilidad y de la capacidad de creación y la elección.

Aunque este método tiene sus limitaciones no es menos cierto que complementando con los otros es muy efectivo cuando se quiere lograr la formación completa de las personas. Igualmente es cierto para cualquier otro método que se utiliza individualmente que es el mejor para transmitir información para obtener un “Saber Teórico” aunque no es suficiente para desarrollar los aspectos de la personalidad como el “Saber - Hacer” y el “Saber Ser”.

b) Método DemostrativoEste método pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten actuar con rapidez y competencia en situaciones comunes de la vida, es decir, que posea un “Saber - Hacer” haciendo que la persona (el participante) adquiera ciertos hábitos.(http://white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/

actrav/edobmaterial/pdf/archivo28.pdf)

Este método puede presentarse como el método del reflejo condicionado que produce una señal externa, respondiendo a la reacción que adquiera durante el curso de formación. En este método no entra en juego la inteligencia, sino el automatismo y la infraestructura nerviosa.

El facilitador muestra y explica. El alumno mira, escucha y después aplica sus nuevos conocimientos.

c) Métodos InterrogativosEl Facilitador habla y hace las preguntas; el participante escucha, contesta y descubre. Este método se aplica por lo general en forma de lectura interrogativa y sistematización moderna de la enseñanza programada.

d) Métodos ActivosSon todos los métodos que en conjunto forman una reacción que se potencializan mutuamente. Método de entrenamiento, en el cual

los participantes discuten, afrontan el tema en conjunto, interaccionan para descubrir las soluciones. El mismo también se conoce como el Método Semiactivo.

Método de Evolución, también conocido como Método Psico-sociológico o de formación en profundidad, tratan de lograr la evolución y modificación de creencias en actitudes llegando a poner en cuestionamiento los hábitos mentales.

En estos métodos los participantes coexisten, discuten y evolucionan.Los otros métodos que pertenecen a este grupo son: Método de orientación no directiva o

rogeriano El Método del Caso El Grupo de Formación (T-Grupo) El Método de la Creatividad Psicodrama

Para adquirir conocimiento (Saber) se utilizan y se consideran más importantes los métodos didácticos y lo interrogativos.

Para adquirir cambios en el comportamiento (Saber Ser) solo sirven los métodos activos como son los de Evolución, Psico-sociológicos o de formación en profundidad.

e) Métodos del Grupo de Formación o Training

Su creador aunque no fue el único por que falleció antes de darle la forma definitiva fue Kurt Lewin y luego la

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terminaron sus discípulos. Cuando falleció era profesor de psicología.

Este método fue descubierto en el transcurso de un seminario inter-racial en 1946. En él, los miembros del grupo son enfrentados con la información de ser sí mismos, cuando llegan a actuar de una forma no defensiva en una reflexión común, logran mejorar el conocimiento de sí mismos y también como los demás lo perciben, sobre el comportamiento del grupo y el funcionamiento del mismo.

De estos grupos salieron, en el 1947 el grupo de formación de las técnicas de Bose, donde el grupo de discusión trataba problemas concretos de los servicios de los participantes en su trabajo con la participación de un observador; en el otro, el grupo estudiaba los modos de comunicación de la información que daba el observador y este se complementaba por las opiniones de los participantes.

En el 1956, el grupo cambia esta vez centrándose en las acciones del grupo disminuyendo las referencias a los problemas exteriores. Esta forma de acción del “grupo centrado sobre el grupo” en otras palabras lo que está pasando en el mismo “aquí y ahora” es conocido como “T-Group”

f) Método del CasoEste método de caso es parte de la trama humano y su complejidad, los cuales influyen varios factores los cuales son:

Psicológicos Sociológicos Técnicos Profesionales Morales

Este método solo funciona en grupo, ya que una sola persona no podrá descubrir sus actitudes profundas que lo llevan a errores de diagnóstico o decisión debido a los prejuicios ya formados. El facilitador tiene la misión de regular la fuerza de cambio en el grupo, despertar el interés y el entusiasmo para lograr producir la vitalidad del mismo. Él es

responsable de lograr la participación de todos los miembros dándole paso a los más tímidos.

La interacción del grupo se da cuando cada uno escucha y es escuchado, de tal manera que las ideas fluyen y evolucionan por la estimulación interpersonal, completándose, modificándose, aclarándose y hasta surgiendo nuevas ideas.

Este método conduce al grupo a una mejor visión de la realidad, despojándolos de los prejuicios y enseñándoles a reconocer la importancia de las situaciones reales, a no confiar en las primeras opiniones y juicios. Esto le permite al grupo que tenga un mejor entendimiento de las situaciones para entonces tomar mejores decisiones.

g) Método ExpositivoEs promover o dar una explicación de información de datos hechos, ideas, etc. Para llegar a cabo la exposición se utiliza la técnica de exponer (decir) y explicar.

h) Método de InquirirConsiste en envolverse en la búsqueda, haciéndose preguntas, buscando información, para llevar a cabo una investigación. Este método requiere que el estudiante este activamente envuelto en el aprendizaje. Crea motivación, desarrolla la imaginación y la curiosidad para ir luego en una búsqueda.

i) Método de acción o actividadEste método abarca muchos aspectos de vida y aprendizajes dentro del salón de clases. Es un conjunto de estrategias la que le estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para él.

Este método al igual que el de inquirir permite al estudiante aprender de las experiencias directas.

j) Método de Entrenamiento Mental:

Este método consiste en la repetición de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales más sencillas cuyo

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conjunto constituye la actividad humana completa. La base de este método es que el cerebro consiste de articulaciones, músculos y nervios que pueden ser entrenados como el cuerpo.

A pesar de que su nombre, “Entrenamiento Mental”, sugiere que este método nos enseña a pensar; en realidad tratar de preparar a las personas para que puedan con eficacia realizar todas las etapas de la actividad humana completa, que comprende desde el conocimiento a la acción.

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/

acsa_formacion/html/Ficheros/

Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf

Las técnicas son los medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.

CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

a) De carácter explicativo

La explicación oral: Técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.

Estudio directo: Técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.

Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa.

La Mesa Redonda: Técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales.

Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.

b) Técnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para

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alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos.

Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto.

Parte siempre de la presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.

La simulación: Proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc.).

c) Técnicas de descubrimiento Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.

Resolución de problemas: Va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.

El caso: Tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad

formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

Investigación de laboratorio: Técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.

Investigación social: Técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.

El proyecto: Técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.

d) Técnicas de trabajo en grupo Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:

Comisión: Un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as.

El debate dirigido o discusión guiada: Un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la

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ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo.

La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.

Philipps 66: Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general.

Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. Puede utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado.

Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

El foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta.

La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicación.

BIBLIOGRAFÍA

Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF

Garita, Luis A. (2008). La Didáctica Universitaria en el Contexto de la Andragogía: Aprender a aprender en la educación de personas adultas. Vol.2 Ed. 2 2008 TEC Empresarial 2. Disponible en file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/Dialnet-LaDidacticaUniversitariaEnElContextoDeLaAndragogia-3201077%20(1).pdf

http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf

Métodos de Educación de adultos. Disponible en http://white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/pdf/archivo28.pdf

Pasquier, S. (2010). ¿Por qué una Andragogía Universitaria? Consultado el 18 de octubre de 2010. Disponible en http://angragogia.blogspot.com/

Villanueva, P. (2007). Desarrollo de habilidades cognitivas en la formación de adultos. Conferencia dictada en el Programa de Doctorado en Intervención Educativa de la Universidad de Valencia. San José, CR.