Multimedia, informática, audiovisuales:incorporación de los nuevos medios de información y

comunicacióncomo recurso para la educación musical

Francisco Arranz RicoPrograma de Doctorado: “Investigación del aprendizaje y la enseñanza de la música”

(curso 2005-2006)Asignatura: Metodologías musicales

Profesor: Ignacio Sustaeta

ÍNDICE

1. Introducción. Generalidades.2. Cuestiones básicas. Interrogantes que nos orientan en el tema3 . Ventajas de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje.4. Inconvenientes de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.5. Fundamento teórico del uso de las TIC en educación6. Actividades, Utilidades, Recursos y Aplicaciones para una educación musical por medio de las TIC e Internet.

6.1. Mejoras y descubrimientos técnicos que pueden ayudarnos en nuestra tarea educativa6.2. Posibles recursos tecnológicos y actividades que facilitarían nuestra labor6.3. Sotware para educación musical

7. Anexo. Catálogo web para educación musical8. Para ampliar este trabajo9. Bibliografía

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1. Introducción. Generalidades.

El empleo de los medios técnicos y expresivos que actualmente ofrece la electrónica y la informática a la música en general, es algo que ya se está convirtiendo en insustituible tanto en los medios profesionales, como en los académicos o formativos.

Aprender música requiere una multiplicidad de perspectivas debido a la complejidad de los contenidos.

En un ámbito formativo, el aprendizaje de contenidos musicales (conceptuales, procedimentales y actitudinales) supone la realización de actividades de movimiento-danza, voz e instrumentos y, simultáneamente una reflexión personal. Es decir, expresión y percepción vocal e instrumental y adquisición de conceptos.

Uno de los principales objetivos de la educación musical es que los estudiantes construyan conocimiento para sí mismos. Si los estudiantes carecen de una necesidad de aprender para ellos mismos, no tiene lugar un verdadero aprendizaje. A partir del sonido y del movimiento, el alumno procederá a sus posibles representaciones y por último tratará de descubrir los conceptos que subyacen tanto en el sonido como en su representación. La comprensión y la conciencia de la música es más evidente cuando se implica al alumno de modo activo a través de actividades rítmicas, de interpretación (vocal e instrumental) y movimiento. De ahí que la motivación para leer y escribir música debe llegar del mismo alumno. Pero si el estudiante trabaja constantemente con materiales impresos que siempre tiene a su alcance, la necesidad no surge. Su implicación activa ha de ser en primera instancia con los propios sonidos. Aún más, lo más apropiado es que el alumno se implique activamente con los propios sonidos mediante la improvisación y la composición.

De la necesidad de recordar, guardar y transmitir sus producciones surgirá la necesidad de representar gráficamente (lectura y escritura musical).

La escuela ha de responder a la realidad de la sociedad del siglo XXI. Es necesario que la revolución de los medios tecnológicos que se vive en estos momentos llegue necesariamente a las aulas. No hay duda de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) están ahí, y de que su uso se debe intentar generalizar entre los docentes en sus intervenciones educativas. De hecho, ya se utilizan en numerosos colegios, institutos, conservatorios y universidades. Su uso se está imponiendo, pero no debemos desdeñar ni dejar de utilizar los recursos ya conocidos como complementarios de los nuevos medios informáticos, o éstos de aquellos, valorando siempre su uso en función del tiempo que requiere su aplicación, las características de los alumnos, las circunstancias y posibilidades del aula, la mejor exposición del tema,

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etc. (la radio, reproductores, diapositivas, televisión, periódicos, pizarra, instrumentos Orff, cuadernos de trabajo, ordenadores, libro de texto, ...e incluso el teléfono móvil ofrece posibilidades educativas, culturales, de expresión, de desarrollo de la creatividad y de motivación que los profesores debemos valorar adecuadamente y estar preparados para utilizar llegado el momento).

La educación musical ha evolucionado poco en lo metodológico si tenemos en cuenta que la sociedad ha evolucionado mucho en cuanto a medios y recursos aprovechables para la educación a todos los niveles. La música ha evolucionado ligada a lo tecnológico, de hecho siempre ha estado ligada a los medios existentes en cada época para organizar el sonido. La música contemporánea actual utiliza estos nuevos recursos para conseguir una estética musical aceptable (música electrónica, serialismo, etc.).

Las TIC e Internet se prestan a ser una herramienta de aprendizaje y de enseñanza para la escuela. Es un medio en el que todo el mundo pueda encontrar el recurso que se adapte a sus intereses, capacidades y maneras de aprender. También es un buen medio para aprender a buscar y seleccionar información. Es necesario que los educadores nos planteemos las nuevas formas de acceso a la información.

Para finalizar, uno de los objetivos fundamentales en cualquier proceso de formación musical es involucrar a los alumnos, es decir, predisponerlos a la experiencia de la música, transformarlos de receptores pasivos y desmotivados a protagonistas interesados y activos. Lo importante es hacer nacer en él el deseo y el impulso de continuar la experiencia musical de forma autónoma. Un modo de llevarlo a cabo es proporcionándole herramientas, tanto físicas como conceptuales.

2. Cuestiones básicas. Interrogantes que nos orientan en el tema

¿Se pueden trabajar todos los contenidos curriculares con las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación?

Evidentemente, no, sobre todo los que implican movimiento, aunque, por otra parte, deberíamos preguntarnos si el movimiento y la danza son realmente contenidos musicales o únicamente un recurso para la enseñanza de la música.

¿Cómo se podrían trabajar los diferentes bloques de contenido (Ejecución Vocal, Ejecución instrumental, conocimiento de los instrumentos, Audición, Invención, Lectura, Escritura, Estudio de conceptos musicales, Movimiento rítmico y danza)?

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En el ámbito que nos ocupa, mediante software apropiado y adecuado, y utilizando con originalidad, seguridad y valentía los recursos técnicos que hoy tenemos a nuestro alcance y que los niños y adolescentes conocen bien, generalmente (móvil, reproductor de DVD y de CDs, Televisión, Walkman, Karaoke, etc).

¿Se podría considerar un método el uso de las TIC para la Educación musical?

Sí, si entendemos que método es “el conjunto de prescripciones relacionadas con la realización de una actividad de modo óptimo (...) el cómo de una actividad”1. A mi modo de ver, no, porque una metodología implica una fundamentación psicológica, sociológica y pedagógica que no existe aún en este campo. Hoy día, no es más que un saco de recursos.

¿Qué nos ofrecen las tecnologías, las web y los “inventos” modernos (móvil, vídeo, reproductores de audio, televisión, informática, karaoke, juegos,…) para la enseñanza de la música?

La respuesta a esta cuestión me permite desarrollar el epígrafe “Actividades, Utilidades, Recursos y aplicaciones para una educación musical por medio de las TIC e Internet”, aunque sea describiendo unas pocas pinceladas para demostrar su potencial.

3. Ventajas de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nos vamos a ocupar más extensamente de las TIC, aunque no en exclusiva, empezando por delimitar la influencia positiva que ejerce en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

. Permiten aunar en poco espacio música, imagen y movimiento

. Facilitan el trabajo del profesor.

. Permiten desarrollar habilidades y aptitudes para enfrentarse a la actual sociedad, tan fuertemente mediatizada por la tecnología.. Facilitan y motivan para el conocimiento y estudio de los instrumentos de la orquesta sinfónica y otros contenidos musicales.. Sirven para incentivar e ilusionar a los alumnos con medios que encuentran motivantes y cercanos a su experiencia cotidiana.. Facilitan y acercan el estudio de la música a todo aquel que cuente con Internet, gracias a propuestas de aprendizaje musical en línea.. Permiten la convergencia de educación, cultura, imagen y sonido, fomentando la creatividad.. Sirven de punto de partida para actividades de expresión vocal e instrumental.1 JONQUERA, M. C. (2004), p. 50

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. Favorecen el correcto aprendizaje de las destrezas.

. Facilitan el acercamiento y consumo musical.

. El trabajo en el aula será cooperativo, ya que el profesorado deja de ser la única fuente de saber y pasa a ser un colaborador del proceso de aprendizaje.. Los propios alumnos se implican en la búsqueda de información y son capaces de generar nueva información de forma creativa.. Fomenta un aprendizaje más personalizado y autónomo ya que el alumnado, cuando busca información a través de la red, ha de tomar decisiones que están condicionadas por su bagaje cognitivo, por tanto es una buena herramienta para el tratamiento de la diversidad en el aula.. Favorece el uso de la lengua propia y la de otros ( castellano, inglés,...) en diferentes contextos. El uso de la telemática potencia los hábitos de lectura y de escritura y de conocimiento de nuevos códigos lingüísticos.. Potencia la creatividad, la intuición, la iniciativa y la participación ya que el alumnado ha de resolver habilidades en situaciones virtuales que se transforman en reales.

4. Inconvenientes de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evidentemente, no todo son ventajas. Por ello, los docentes son, a veces, reticentes a la hora de utilizar estos recursos. Podríamos citar los siguientes inconvenientes:

. El coste previo de los materiales que, en el caso de la enseñanza a distancia, supone un ordenador por alumno.. La inversión de tiempo libre del profesor en el aprendizaje y manejo de programas.. La necesidad de valorar las T.I.C. como un medio y no como un fin en sí mismas.. La tendencia habitual a no emplear las TIC en la educación musical por considerarlo incompatible con las formas tradicionales de enseñanza (lo más fructífero sería emplearlas combinadas).. La necesidad de motivar al profesorado para que se acerque a las TIC.. Genera frustraciones (ordenador que se cuelga, necesidad de plug-ins, codecs, etc...). No hay interacción: no existe la posibilidad de poder tocar en grupo.

5. Fundamento teórico del uso de las TIC en educación

A pesar de la opinión vertida en la página 4, voy a intentar justificar teóricamente el uso de las TIC como recurso para acercarme lo más posible a un concepto metodológico.

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Uno de los problemas de los sistemas de enseñanza a distancia haciendo uso de Internet es la ausencia de un marco teórico adecuado.

Algunos autores han intentado justificar la introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación en el aprendizaje argumentando que los medios tecnológicos son herramientas que hay que utilizar con sentido educativo.

La introducción de cualquier medio en el entorno escolar debe apoyarse en un marco teórico que lleve a la reflexión y al debate, al tiempo que permita justificar su uso educativo.

La decisión didáctica sobre el uso de las TIC no debe fundamentarse en el hecho de ser nuevo, actual, moderno o presumiblemente eficaz, sino en su adecuación a las metas didácticas.

Según fundamenta Andrea Giráldez (A. Giráldez, 2005) en las páginas 16 y siguientes, existe un nuevo paradigma para los procesos de enseñanza y aprendizaje que justifica la incorporación de las TIC. Cita a Borrás (I. Borrás, 1997) para referirse a los fundamentos teóricos que podrían aquí tener cabida: constructivismo, teoría de la conversación (o del desarrollo próximo, de Wigotsky) y del conocimiento situado. En estas tres teorías se asume que la estructura cognoscitiva del alumno está configurada por una red de esquemas de conocimiento que a lo largo de la vida se revisan, se modifican, se hacen más complejos y adaptados a la realidad, más ricos en relaciones. Sin embargo, como señala Zabala: [...] para que se desencadene este proceso no basta con que los alumnos y las alumnas se encuentren con contenidos para aprender; es necesario que ante los contenidos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento, contrastarlos con lo que es nuevo, identificar similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas, comprobar que el resultado tiene una cierta coherencia.2

Otras teorías que fundamentan los usos educativos del ordenador son: conductismo, procesamiento de la información, inteligencia artificial, psicología genética, constructivismo mediacional, inteligencias múltiples, etc. A continuación explicaré brevemente las más significativas.

Desde la teoría del constructivismo, la actividad del alumno es una pieza clave para llegar al conocimiento. Desde las tesis de la mediación, cualquier conocimiento está mediatizado por un sistema simbólico y por la interacción entre las personas implicadas. Podemos valorar las TIC como una herramienta con

2 GIRÁLDEZ, A. (2005)

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la que se puede aprender desde el marco teórico del constructivismo mediacional.

I. Borras (1997) señala que Internet se presenta como un entorno de aprendizaje constructivo en el sentido de que es un sistema abierto y con connotaciones provocadoras a nivel intelectual y conceptual.

En una línea de investigación práctica, los miembros del proyecto TIDOC justifican el uso de las nuevas tecnologías a partir de un modelo circular de construcción del conocimiento, en el que teoría y practica se relacionan, al tiempo que integran la investigación pedagógica al lado del conocimiento ordinario procedente de la experiencia. Los miembros de este grupo han sido pioneros en la introducción de la telemática en la educación obligatoria.

Por otro lado, la propuesta de teoría abierta de la Universitat Oberta de Catalunya elaborada por Francesc Pedró (1997) se presenta como paradigma a tener en cuenta en futuras experiencias con una visión constructivista del aprendizaje que se puede resumir en:. El aprendizaje en un escenario virtual es un proceso individual de construcción y elaboración del conocimiento.. Cada sujeto parte de un punto diferente y tiene un ritmo y una disposición distinta al aprendizaje.. El carácter diferido en el tiempo de buena parte de las ayudas pedagógicas.. La no coincidencia espacio-temporal.. La función docente ha de considerarse como la organización de las ayudas pedagógicas.. En el proceso de aprendizaje participan por igual el docente y el discente.. La enseñanza a distancia subraya el carácter individual del aprendizaje.. La interacción tiene un valor esencial como mecanismo favorable en la didáctica y en los encuentros personales.3

Desde la teoría de la conversación, que considera que aprender es un fenómeno social, las TIC aportan diferentes niveles de experiencia de los individuos a la cultura tecnológica. “La adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo4.

Desde la teoría del conocimiento situado, [...] el conocimiento depende de una relación activa entre el sujeto y el entorno, y el

3 FUERTES ROYO, C. (2000)4 BORRÁS, I. (1997), citado por GIRÁLDEZ, A. (2005)

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aprendizaje tiene lugar cuando el estudiante está activamente inserto en un contexto de instrucción complejo y real. (YOUNG, 1993, p. 45)5. Las TIC presentan tres de estas características: interacción, realismo y complejidad.

Desde una perspectiva generalista parece que la teoría del constructivismo es el marco teórico que más claramente justifica la incorporación de las TIC e Internet, pero también la teoría de las Inteligencias Múltiples, de Gardner la explica. Ëste resalta el número desconocido de capacidades humanas, desde la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el conocimiento de uno mismo, que influyen en la construcción de la inteligencia global (“inteligencias múltiples”).

Esta teoría valora la mente, y por tanto la escuela, desde un punto de vista pluralista: con diferentes facetas y potenciales cognitivos. El modelo de escuela se centra en el individuo. A partir de esta idea pluralista de la mente, Gardner (1993) elabora su teoría de las inteligencias múltiples. Entiende que existen siete tipos de inteligencia: 1.lingüística (ejemplo de los poetas.), 2.lógico-matemática (diferenciando la capacidad lógico-matemática y capacidad científica), 3.espacial (capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y operar y maniobrar en él), 4.musical, 5.corporal y cinética, 6.interpersonal (capacidad para entender a otras personas), 7.intrapersonal (capacidad correlativa, orientada hacia dentro, para desarrollarse personalmente). El aspecto importante de esta teoría es la pluralidad del intelecto. Las inteligencias son potenciales biológicos en bruto pero no aparecen en forma pura o aislada sino que las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y para encontrar diversos fines culturales: vocaciones, aficiones y similares. Desde el marco de esta teoría, Gardner establece un diseño de escuela ideal del futuro, exponiendo dos hipótesis:1. No todo el mundo tiene los mismos intereses ni capacidades; no todos aprenden de la misma manera.2. En nuestra época nadie puede llegar a aprenderlo todo. La elección se hace inevitable. Las elecciones que hacemos para nosotros o para otros a nuestro cargo pueden ser elecciones informadas.6

El uso de Internet en el aula permite poner en práctica algunas de las ideas expuestas en las teorías de la educación artística y el desarrollo humano de Howard Gardner y llevadas a la práctica en el proyecto Arts PROPEL (Producción, Percepción y Reflexión). En éste proyecto se busca crear situaciones educativas que provoquen que los estudiantes puedan, de forma fácil, acceder a diferentes formas de conocimiento artístico: música, escritura de ficción y artes visuales. Se trata de que los estudiantes participen en proyectos de

5 GIRÁLDEZ, A. (2005)6 FUERTES ROYO, C. (2000)

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elaboración de obras artísticas, que sean capaces de diferenciar los rasgos importantes de las obras de arte y que tengan la habilidad para distanciarse y reflexionar sobre el significado de las obras artísticas, tanto las que han estado creadas por otras personas como por los mismos estudiantes.

Gardner comenta que fuera de la escuela, los individuos adquieren habilidades y conocimientos en contextos ricos y "naturales" donde la información es redundante y de respuesta inmediata para quien la recibe. En contrapartida por norma general la escuela proporciona información separada del contexto en el que después se tendrá que utilizar.

En relación a la teoría de las inteligencias múltiples y ARTS PROPEL, y la existencia o no de una inteligencia artística independiente, Gardner señala que

“A la luz de una visión pluralista del intelecto, surge inmediatamente la cuestión de si existe una inteligencia artística independiente. Según mi análisis no es así. En cambio, cada una de esas formas de inteligencia pueden orientarse hacia fines artísticos: es decir, que los símbolos que intervienen en esa forma de conocimiento pueden disponerse de forma estética. […] El hecho de que una inteligencia se ponga en acción con fines estéticos o no, acaba siendo una decisión individual o cultural. (H. Gardner, 1993, p. 151)7

6. Actividades, Utilidades, Recursos y Aplicaciones para una educación musical por medio de las TIC e Internet.

El compositor actual escribe su música con el auxilio de los programas informáticos de edición de partituras. Otros programas permiten presentar al creador imágenes sonoras muy aproximadas de los instrumentos, además de ofrecer la posibilidad de utilizar e inventar nuevos instrumentos electrónicos.

En cuanto a la enseñanza, vemos cómo se extiende la utilización del ordenador en todos los ámbitos educativos: primaria, secundaria, conservatorios, universidad, etc. La existencia en el mercado de numeroso software relacionado con la enseñanza musical, contribuye a la difusión de este medio tanto en los Centros de formación, como en los propios domicilios de los alumnos. La posesión de este nuevo "electrodoméstico" es algo que tiende a convertirse en normal para todos, y lleva consigo la posibilidad de realizar gran parte del trabajo en la propia casa.

Por otro lado, también es notable el auge alcanzado por la educación a distancia y la autoformación. En este sentido, la utilidad 7 Citado en FUERTES ROYO, C. (2000)

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que INTERNET y las TIC presentan es enorme. La interactividad de los conocimientos, la comunicación en tiempo real entre usuarios de diversos países o culturas, la posibilidad de contactar directamente con los profesores y tutores, etc., hacen que la enseñanza a través de la Red, suponga quizás uno de las mayores aportaciones técnicas a la difusión de la cultura. Como docentes e investigadores, entendemos que este es un nuevo campo abierto a la experimentación y al análisis que no podemos despreciar.

6.1. Mejoras y descubrimientos técnicos que pueden ayudarnos en nuestra tarea educativa

Básicamente, se pueden agrupar en tres bloques:1. Sistemas de registro y reproducción sonora, muy manejables

por su tamaño y por sus prestaciones, que nos permiten guardar elementos musicales irrepetibles, tales como las improvisaciones (Kodaly llevaba un grabador de grandes dimensiones siempre consigo). Realizar grabaciones nos permite desarrollar el ciclo “producción-percepción-reflexión”. La grabación, entendida como proceso, ha sido considerada de tal importancia que forma parte de los contenidos mínimos de la enseñanza obligatoria. En la práctica, es muy poco utilizada.

2. Otros mecanismos que reproducen sonidos, aunque no hayan sido diseñados para ello (un móvil, por ejemplo).

3. Las TIC, consideradas Nuevas Tecnologías aún después de haber transcurrido 20 años desde sus comienzos. Se utilizan poco por la inseguridad que genera la falta de preparación técnica necesaria para su uso. Sin embargo, nos permiten un enorme crecimiento, evolución y mejora de los procesos creativo–musicales y educativo-musicales. Es decir, que podemos distinguir dos concepciones diferentes del ordenador: como fin y como medio, y, en este último caso, dos posibilidades de uso según sea utilizado por el profesorado o por el alumnado. Y, en el caso del alumnado, diferencia entre aprender del ordenador y aprender con el ordenador. Este párrafo provocaría un largísimo debate en algunos foros, pero no viene al caso. De todas maneras, no puedo resistir la tentación de exponer mi parecer en cuanto a la formación del profesorado en TIC. Pienso que no es acertado utilizar únicamente los cursos de formación que imparten los CAP y otros organismos y montar aulas de informática en los centros. Esto debería complementarse con un seguimiento del profesorado en su lugar de trabajo por medio de un “tutor-formador” que, periódicamente, le ayude a desarrollar determinadas propuestas de trabajo de aula.

Como ya he dicho anteriormente, las tecnologías pueden ser un recurso individual para el profesor, previo o posterior al acto de enseñar (preparación de exámenes, de materiales multimedia, corrección de actividades, etc.), y también un recurso educativo

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(para el trabajo en clase con los alumnos). En este apartado vamos a ver el mayor número de aplicaciones y utilidades en estas dos vertientes, dejando claro que es un contenedor siempre abierto a posibles aportaciones y que estas actividades no son un fin sino un medio, es decir, que se deben utilizar para conseguir unos objetivos que previamente nos habremos fijado.

6.2. Posibles recursos tecnológicos y actividades que facilitarían nuestra labor

Grabaciones en el aula , mediante un grabador de casettes, un multipistas (de casettes, de CDs o con memoria interna) o directamente en un ordenador.

Merece un trato aparte el multipistas porque da mucho juego. Por ejemplo, podremos grabar una línea melódica con voz, después los instrumentos de percusión mientras escuchamos lo anteriormente grabado, a continuación un instrumento melódico, después una segunda voz, etc, en el orden que queramos, y “fundirlo” todo haciendo que destaque lo que nos parezca más oportuno. En el ordenador se pueden utilizar programas que hacen todo esto y además nos permiten “manipular y transformar” el sonido a nuestro antojo, añadiendo eco, reverberación, etc. Son los editores de onda (Audacity, Sound Forge, Audiolab, Cool edit, etc.) y los secuenciadotes, de los que hablo más adelante.

Programas secuenciadores de audio, que permiten grabar las producciones y composiciones de los alumnos, pero con la ventaja adicional de poder realizar una amplia variedad de tratamientos de los contenidos grabados (añadir reverberación, eco y otros efectos, cambiar la altura tonal sin modificar el movimiento, cambiar el tempo de la obra sin modificar la altura tonal, modificar el timbre de las voces o instrumentos y un sinfín de operaciones musicalmente interesantes). Los secuenciadores de audio permiten grabar las partes de una obra de modo secuencial, lo cual da independencia al alumno para que él mismo grabe y edite sus propias producciones. Las composiciones y producciones de un grupo-clase pueden ser editadas en un CD que resuma el trabajo del año lectivo y formar parte, al paso del tiempo, de utilísimas bibliotecas de materiales, además de la indiscutible fuerza motivadora.

Programas de edición de partituras , que constituyen una herramienta muy útil en la educación musical, porque, entre otras ventajas:

* Facilitan los procesos de asociación que requiere la alfabetización musical occidental, puesto que permiten oír lo que se escribe. Dicho de otra forma, disminuyen el esfuerzo del sistema cognitivo en la

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integración de los dos modos de presentación de la información musical: el sonido y su representación gráfica.

* Son un elemento extra-escolar de refuerzo de los aprendizajes. Por ejemplo, trabajos a realizar en casa como transcribir canciones u obras que se cantarán o tocarán en próximas sesiones de clase (se avanzan contenidos de clase) o bien realizar cambios expresivos en pequeñas piezas o partes de una pieza a través de la manipulación de timbres y de agógica (se refuerzan contenidos).

* Facilitan la adquisición de destrezas relacionadas con la discriminación, reconocimiento y clasificación del sonido.

Búsqueda de información y recursos a través de Internet . El espacio de información en continua expansión que representa Internet supone una importante fuente de recursos para la educación musical. Con el uso telemático la comunicación resulta más fácil y flexible y permite la relación de personas con perspectivas y experiencias muy diferentes. Cualquier trabajo realizado en el aula con el ordenador (la redacción de un texto, una composición musical, un dibujo,....) puede ser compartido y comentado con escuelas del mismo entorno o de otra población o país. El acceso a Internet desde el aula posibilita que el alumnado tenga acceso a gran cantidad de información que permite el conocimiento de nuevas realidades muy diferentes a la propia del alumno. La tesis de Andrea Giráldez es una Biblioteca Virtual de Ed. Musical cuya finalidad es crear un espacio especializado de acceso a la información, proporcionando además una herramienta eficaz para localizar y utilizar racionalmente dichos recursos (www.BIVEM.net), que podemos complementar (no completar) con la que expongo, elaborada por mí mismo, en el ANEXO.

Utilización de “Enciclopedias de información musical” sobre instrumentos musicales, Épocas, Autores, Obras, etc. Sería infinita la lista de propuestas de trabajo a partir de Enciclopedias musicales (como “Instrumentos musicales”, de Microsoft): ...resolver crucigramas, responder cuestionarios, .... Pondré solo un ejemplo:

N AVEGANDO POR LOS INSTRUMENTOS MUSICALES.

Utilizando la enciclopedia “Instrumentos musicales” de Microsoft, intenta descubrir el enigma.Enigma: ¿Qué me trajeron los Reyes? Si lo adivinas te lo regalo. Pistas: 1. Uno de ellos era europeo... llevaba una balalaika... que, supongo, sabrás que es un instrumento muy utilizado en la música popular de ..., ¿de qué país? 2. Y, ¿sabes a qué familia pertenece? 3. Uno de su familia, que también tiene forma triangular, tiene más de 40 cuerdas y existe desde hace más de 3000 años, ¿su nombre?

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4. Por cierto, que otro instrumento con un buen puñado de cuerdas tiene un gran puñado de cuerdas tiene un gran problema de identidad: unos le dicen que es de la familia de la cuerda y otros que es de la familia de la percusión, ... menos mal que es el rey de los instrumentos... Como te decía, sus teclas cubren una extensión de más de 7 ................ ¿como se llama la distancia melódica o intervalo que va de un sonido a otro con el mismo nombre?, pues eso, más de 7 ........................ Se emplea en muchos estilos musicales: orquesta, cámara, jazz, blues, ... 5. Una gran compañera de fatigas en uno de esos estilos musicales produce su sonido por la vibración de una columna de aire en su interior. También existe desde hace más de 3.500 años. Más pistas... ¡Oro parece, plata no es!. 6. Otro rey mago era negro, y en su aldea tocaban, en ceremonias oficiales y festivales, un instrumento de percusión melódico o afinado de láminas de madera con resonadores de calabaza hueca. 7. El aerófono más modesto, en cuanto al material de que está hecho (porcelana o barro), que parece un “gansito” (de ahí su nombre) pero que produce un sonido potente, y que además pertenece a la familia de viento-madera, es la ..................... 8. Con solo tres letras se nombra este instrumento que usan en Turquía e Irán para provocar estados de éxtasis y entrar en trance. Coge la inicial de cada respuesta y ordénalas para encontrar la respuesta al enigma. Ignora las letras repetidas. En todo caso, olvídate de la respuesta a la cuestión número 5, porque no sirve para resolver este laberinto.

El móvil . Una buena opción de trabajo es reproducir las melodías, una a una, de un móvil y pedir a nuestros alumnos que golpeen con un dedo sobre la mesa marcando el pulso, en primer lugar, y, una vez interiorizado, golpeen con más intensidad el acento. Ahora estarán en condiciones de decir que ritmo tiene esa melodía.

Actividades de Interpretación 8 :- Utilizar el teclado del computador o de un controlador

MIDI (teclado, saxo, etc) para interpretar partituras (grabación en tiempo real) visualizando y escuchando luego la interpretación y analizando los errores producidos.

- Editar partituras de composiciones que los alumnos pueden saber tocar de oído pero no pueden escribir su notación musical.

- Utilizar el computador para acompañar las interpretaciones que hacen los alumnos con instrumentos tradicionales. En éste caso el computador puede actuar

8 Sugeridas en el proyecto “Informática y Educación Musical” de la Red Telemática Europea para la Educación. Proyecto RTEE (España) Uso educativo de la informática musical (sugerencias, equipo básico, el MIDI, periféricos, programas, posibilidades educativas, metodología y aprendizaje, diseño de actividades, habilidades potenciadas, evaluación, criterios de selección)http://www.xtec.es/rtee/esp/tutorial/index.htm

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como si se tratara de un instrumento más, o bien como si fuera un conductor del grupo ya que muchos editores permiten incorporar un metrónomo de fondo.

- Preparar las diferentes voces de una partitura para hacer que los computadores actúen como si fueran instrumentos musicales.

- Siguiendo las órdenes del profesor o de un alumno se puede simular la interpretación de una obra orquestal en la que los computadores (instrumentos) sonaran según las indicaciones que dará el director para las entradas, compases de espera y finales (Profesor o alumno): Todos al mismo tiempo, uno detrás de otro, haciendo silenciar algunos.

Actividades de Composición 9 :A partir de una pieza dada que puede ser el tema de una obra,

una canción popular o una melodía elaborada por un estudiante:- Elaborar un acompañamiento que puede ser melódico,

rítmico (obstinato, polirítmico), armónico.- Elaborar variaciones rítmicas, melódicas.- Modificar aspectos de la estructura, de la melodía, del

ritmo... hasta conseguir una pieza nueva.- A partir de un diseño o patrón dado crear una pieza nueva

que sea original e inédita: Crear una línea melódica para una secuencia rítmica dada. Inventar el ritmo de una línea melódica arrítmica. Crear la melodía para un acompañamiento dado. Crear patrones rítmicos que incluyan percusión...

- A partir de un elemento extramusical crear una pieza que puede tener o no una pauta de trabajo. Crear música para una imagen estática. Crear música para imágenes en movimiento. Crear música para un texto literario o poético. Crear música para una obra teatral. Crear música con una intención descriptiva o una funcionalidad concreta (ambiental, de fondo, de miedo, de fiesta...)

- Creación libre sin ningún tipo de pauta de trabajo.

Composiciones multimedia con interacciones de imagen, sonido, vídeo, animación, texto, etc,... Programas de edición de vídeo, como Power Director, Pinacle Studio, Memories on TV, etc.) o de preparación de proyectos (como Clic).

Los proyectos telemáticos. Es una modalidad que presenta el aprendizaje a través de Internet. Los proyectos de trabajo son una forma de organizar los conocimientos escolares que

9 Sugeridas en el proyecto “Informática y Educación Musical” de la Red Telemática Europea para la Educación. Proyecto RTEE (España) Uso educativo de la informática musical (sugerencias, equipo básico, el MIDI, periféricos, programas, posibilidades educativas, metodología y aprendizaje, diseño de actividades, habilidades potenciadas, evaluación, criterios de selección)http://www.xtec.es/rtee/esp/tutorial/index.htm.

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aportan nuevas experiencias al aprendizaje . La función del Proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con el tratamiento de la información y la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos. Cualquier proyecto educativo que incluya el uso de herramientas telemáticas tiene siempre connotaciones globalizadoras que implicaran conocimientos de áreas diversas con un marcado carácter interdisciplinario e intercultural. Los proyectos colaborativos incluyen la búsqueda de información, los procesos de escritura electrónica, las creaciones secuenciales, la resolución paralela de problemas, etc. Desde nuestra perspectiva de educadores artísticos creemos que Internet es un medio que se presta a desarrollar, además de otros, los fines artísticos de la inteligencia. El simple hecho de saber que todo lo que se expondrá en Internet tendrá un público real que puede emitir juicios de valor en relación al contenido, la forma y el diseño artístico de lo que se hace potencia que las producciones y creaciones sean cuidadas desde el punto de vista artístico. Además, hay que añadir que, con el uso de Internet en el aula, la escuela sin dejar de ser escuela sale de su marco y permite que el alumnado pueda aprender y adquirir conocimiento de la misma forma que podría hacerlo fuera. La motivación e interés que suponen el uso del medio hace que la escuela sea atractiva e incluso agradable. El uso de Internet en entornos educativos es una forma de fomentar y aumentar la necesidad de encuentros y colaboraciones entre todos los miembros de la comunidad educativa o del mundo musical ( profesionales de la educación, estudiantes, artistas, músicos,….).

Para elaborar una propuesta didáctica: tomaremos como ejemplo la que encontraremos en la sección “intercambio” de la página www.bivem.net (titulada “Una propuesta didáctica para usar internet en el aula de música”). No olvides citar los objetivos que pretendes alcanzar, así como los contenidos a desarrollar y, por supuesto, los criterios para la evaluación. La metodología y las actividades pueden ir implícitas en un desarrollo y explicación muy pormenorizada del proceso.

Ejemplos de proyectos colaborativos de educación musical:http://www.xtec.es/recursos/musica/experien/sdali/sdali.htm (Creación musical).http://www.xtec.es/centres/sjordi96/index.htmhttp://www.xtec.es/recursos/musica/japo/japo.htm (Intercambio con escuelas del Japón).http://www.xtec.es/rtee/esp (RTEE: Red Telemática Educativa Europea).http://www.xtec.es/rtee/esp/teledmus/index.htm Proyecto Teledmus.

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Otros ejemplos:1. Entra en www.playmusic.org y cliquea en el cartel inferior

“playmusic.org”.Aparece la orquesta y los instrumentos que la integran. Investiga todas las opciones y muévete por las páginas que te permitirán escuchar cada uno de los instrumentos (si no tienes instalado “shockwave”, te lo va a indicar al pinchar en un instrumento y te va a dar la opción de instalarlo) Vuelve a la página principal y dibuja en tu cuaderno la orquesta con los instrumentos que ahí aparecen indicando su nombre. Si no te manejas con el inglés, usa un traductor (por ejemplo, www.google.com … “herramientas del idioma” …”traducir una página web”). Será un proceso más lento porque cada vez que quieras ir a una página nueva tendrás que entrar a través de esta ventana de google. Otro traductor: www.traducegratis.com. * Otras páginas parecidas a la de playmusic: www.dic.uchile.cl/~instrum/index.html (el rincón de los instrumentos) y www.dic.uchile.cl/%7Einstrum/indexhtml#familia (se oyen, se ven fotos, se leen textos, … sobre instrumentos musicales).

2. Visita www.bivem.net Entra en “intercambio”. Lee y haz, como si fueras un alumno de secundaria, “Una propuesta didáctica para usar internet en el aula de música”

3. Ve a http://icarito.tercera.cl/icarito/2000/778/pag4a.html y busca instrumentos tradicionales para después dibujarlos sobre un mapa (Busca en www.google.com un mapa de España, en la sección “Imágenes”, e imprímelo) según su origen. Otras actividades que se les pueden pedir a nuestros alumnos:

o Que los clasifiquen en distintas categorías (aerófonos, cordófonos, idiófonos, y membranófonos). o Que escriban el nombre de cada instrumento en su lugar correspondiente en un mapa de España. o Que impriman la página que les interese, recorten la imagen que represente un instrumento y lo peguen en el mapa. (*ahora te toca a ti inventar posibles actividades para tus alumnos moviéndote por esta y otras páginas similares, como www.tamborileros.com/tradiberia/ (Instrumentos tradicionales ibéricos), www.lachacona.com, y la de “La música tradicional” (www.geocities.com/Nashville/Stage/2644/index.html), además de los enlaces que puedan tener estas páginas)

4. “FOLKLORE Y CANCIONERO MUSICAL” (por Sofía Álvarez Portero)

TEMPORALIZACIÓN: La propuesta didáctica se llevará a cabo en dos o tres sesiones. CICLO Y NIVEL: está dirigido a alumnos del tercer ciclo de primaria y puede llevarse a cabo para alumnos de 5º o 6º nivel. OBJETIVOS:

a. Conocer la clasificación de los diferentes instrumentos folklóricos.

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b. Identificar los instrumentos folklóricos más característicos de cada Comunidad Autónoma.

c. Buscar ritmos musicales más característicos de algunas de nuestras Comunidades autónomas.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA A. Para que los alumnos se vayan habituando a la utilización de internet comenzaremos la sesión navegando por una dirección que les facilitaremos:

www.tamborileros.com/tradiberia/ Una vez localizada esta página los alumnos deberán cliquear en otra nueva que la misma página nos ofrece: www.galeon.com/jlgarcíamuseoetnog/index.htm En esta nueva página sale la clasificación de los instrumentos: AERÓFONOS MEMBRANÓFONOS IDIÓFONOS CORDÓFONOS

Los alumnos deberán copiar dicha clasificación en su cuaderno así como una pequeña explicación de la característica de cada una de las familias. Una vez copiada esta clasificación y estando en la misma página podemos a su vez cliquear dentro de cada una de las Comunidades Autónomas (o si creemos oportuno seleccionar algunas de las más importantes, ya que dicha página nos ofrece mucha información). A continuación ofrecemos las direcciones de la selección de Comunidades que se pueden visitar: ANDALUCÍA: www.es-aqui.com/gaita con posibilidad de escuchar algunas pequeñas piezas. ARAGÓN: www.arafolk.net/instrumentos.php. Con posibilidad de escuchar. ASTURIAS: www.asturies.org/viesca/gaita. CATALUÑA: www.terra.es/personal/cescsans/Calala/Portada.htm. CASTILLA Y LEÓN: http://members.es.tripod.de/Aqueron/gaitaso.htm. GALICIA: www.agaitadofol.com. con posibilidad de escuchar algunas pequeñas piezas (cliqueando en “nuevas piezas”). MADRID: http://members.es.tripod.de/Aqueron/gaitserr.htm. PAIS VASCO: www.txistulari.com con posibilidad de escuchar. B. Otras de las actividades que se pueden llevar a cabo es la búsqueda de los ritmos musicales más característicos de las Comunidades Autónomas, así como su clasificación en los diferentes tipos de canción (Ej: Canciones de Siembra, canciones de Boda, canciones de Mayo...)

Para ello los alumnos deberán escribir una nueva dirección en Internet Explorer: www.geocities.com/Nashville/stage/2644/index.htm Una vez dentro deberán cliquear en una de las Comunidades y allí descubrirán los cantos y ritmos más característicos de cada una de ellas. Por ejemplo:

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GALICIA: cliquear en “Ritmos Musicales” y así conoceremos los ritmos musicales (Muñeira...) con posibilidad de escuchar alguno de ellos. CASTILLA Y LEÓN: cliquear en “Ritmos Musicales” y de la misma manera conoceremos sus ritmos musicales (Jotas...) también con posibilidad de escuchar alguno de ellos.

Es necesario destacar la necesidad de imprimir algunos de los instrumentos que han visto con anterioridad y así poder pegarlos en las paredes del aula de música y recordar de esta manera su clasificación.

6.3. Sotware para educación musical

El uso del computador como herramienta complementaria en el campo de la Expresión Musical permite al estudiante experimentar libremente con elementos digitales sin que la institución educativa incurra en costos elevados en instrumentos cuando no se dispone de ellos. Los programas para edición musical, secuenciación, edición de sonido, Karaoke, adiestramiento auditivo, enciclopedias interactivas, etc, permiten experimentar y complementar las actividades de Expresión Musical. Con ellos, el profesor puede plantear actividades que impliquen desde la simple trascripción melódica o arreglos musicales en los que pueden intervenir toda la gama de instrumentos, hasta la reproducción musical y la impresión de partituras.

En el campo de la interpretación, el computador puede no igualar la expresión y el sentimiento que los seres humanos le imprimen a las interpretaciones en vivo de una pieza musical, pero si se le utiliza con fines educativos, se pueden lograr aportes realmente importantes. Mediante el uso de computadores es posible mejorar el control de la pulsación y el tiempo individual y colectivo ya que, además de su precisión, puede hacer el papel de director (marcando el tempo), o bien simular los instrumentos de una orquesta.

Con respecto a la composición, el uso de la tecnología puede ayudar al estudiante a crear música al tiempo que la descubre (planificar, manipular, combinar y ordenar los elementos que intervienen). El hecho de que el computador no presente problemas interpretativos posibilita que las creaciones tengan un nivel técnico más elevado que el que tendrían sin su uso. Utilizando recursos tecnológicos se puede llegar a crear piezas para todo tipo de agrupaciones instrumentales. Además, la gama de timbres que incorpora la tecnología MIDI enriquece notablemente el espectro de sonidos y recursos sonoros que se pueden utilizar en el aula.

I. Software tutor de adiestramiento auditivo y programas hipermedia de educación auditiva.

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La tecnología musical facilita este tipo de aprendizajes procedimentales y elimina el trabajo rutinario que conlleva la elaboración y corrección de ejercicios. Los programas que abordan la adquisición de estas destrezas generan de forma automática ejercicios de reconocimiento de intervalos, escalas, patrones melódicos y rítmicos, cadencias, acordes y progresiones, proporcionando la corrección inmediata. Se podría trabajar proponiendo metas acumulativas al alumno, resolución de problemas o cuestiones, búsquedas, etc. Tanto los programas de adiestramiento auditivo como los programas hipermedia genéricos para el aprendizaje musical permiten configurar distintos niveles de trabajo adaptables a los alumnos. Respecto a la evaluación, el programa de adiestramiento auditivo genera una motivación extra y un refuerzo del aprendizaje al mostrar automáticamente un informe de progreso casi instantáneo.

Si están bien diseñados didácticamente, este tipo de programas informáticos que posibilitan la realización de adiestramiento auditivo proporcionan un valioso refuerzo del aprendizaje musical realizado en el aula, tanto en destrezas como en conceptos además de desarrollar la capacidad de relacionar la abstracción sonora y la grafía musical convencional.Algunos de estos programas son:

. CLAIRE (de Opcode Systems), educa la entonación (ejecutando un tono respecto a otro de referencia) y adiestra auditivamente a través de un “currículo”, con objetivos y contenidos para cada capítulo, y proporciona a un usuario de nivel bajo-medio una secuencia de instrucciones coherente, aunque el alumno es libre de saltar de una sección a otra. Los ejercicios que aborda en adiestramiento auditivo son: reconocimiento de altura, intervalos, acordes (incluidas progresiones), armonía y modos. El sonido es captado mediante el micrófono, es decir, no trabaja vía MIDI sino a través de la conversión del sonido real en información digital. Elabora un informe de cada estudiante. La gran ventaja de este programa reside en su capacidad de trabajar con el sonido real del instrumento o voz del usuario.

. HARMONIC HEARING (de Musicware).Un programa comercial dedicado al adiestramiento auditivo armónico. Sólo trabaja vía MIDI. Tiene dos tipos de ejercicios: identificación del bajo de una progresión armónica e identificación de la cualidad del acorde (triadas, 6, 9, 6/9, 7ª menores y mayores incluidas tensiones, suspendidos y Dominantes incluidas tensiones). El programa contempla la posibilidad de silenciar la melodía, armonía o bajo así como la configuración del tempo. Permite oír la solución del usuario o el ejemplo propuesto (oír la progresión de principio a fin, oír sólo el acorde que el usuario ha seleccionado u oír el acorde seleccionado de forma arpegiada). Guarda un informe de cada usuario. Todos los ejercicios propuestos son realizados con tres timbres: piano, bajo y batería.

. INNER HEARING, del mismo fabricante que el anterior pero dedicado específicamente a intervalos.

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. EARMASTER, de Emagic, (http://www.earmaster.com/school/index.htm ) Ejercicios de intervalos, acordes (no progresiones), escalas, dictados melódicos, y dictados rítmicos con células rítmicas prefijadas. Tanto acordes como intervalos pueden ser transpuestos. Se pueden configurar lecciones a la medida de los estudiantes.

. PRACTICA MUSICA (de Ars Nova). Un programa comercial muy completo que se está utilizando en muchos centros educativos de Europa y USA. Trabaja vía MIDI y vía sonidos internos. Los destrezas que propone son: encontrar una altura en función de otra propuesta, lectura de altura, imitar un ritmo propuesto, lectura de ritmo, lectura de ritmo y altura, ejecución de escalas y aplicación de tonalidades, ejecución de intervalos propuestos en forma nominal, nombrar un intervalo, identificar auditivamente intervalos, ejecutar acordes propuestos en forma nominal, escribir acordes, identificar auditivamente acordes individuales, identificar funciones tonales en una progresión acórdica, dictados melódicos, dictados rítmicos, dictados rítmico-melódicos. Permite ofrecer ejercicios con varios niveles. El programa guarda un informe automático del progreso de cada estudiante.

. FANFARE (http://files1.sonicspot.com/fanfare/fandemo.zip ) es un programa diseñado para ayudar a los profesores de música con la enseñanza de temas como percepción ambiental, ritmo y teoría musical.

II. Editores musicales .

Son programas que sirven para elaborar, editar e imprimir partituras. Funcionan de manera similar a un procesador de texto y en un computador tipo multimedia pueden ejecutarse los archivos editados. La mayoría de los editores permite manipular la audición y todos los parámetros de los sonidos. El uso del computador es una herramienta valiosa para abordar la grafía musical de una forma más amena permitiendo que se aprendan con gusto y sin mayor esfuerzo los elementos de notación que están presentes en toda composición musical.

Los docentes pueden emplear materiales para el aula en formato MIDI (Musical Instruments Digital Interface - Interface Digital para Instrumentos Musicales) con el fin de complementar y mejorar el análisis, la audición y la composición; todo esto, gracias a que el estudiante puede ver y seguir la partitura en la pantalla del computador al tiempo que se escucha el sonido. Esta funcionalidad es muy importante para probar inmediatamente cualquier cambio realizado en una composición musical sin tener que esperar a reunir a un grupo de ejecutantes, el computador se convierte en una orquesta ‘incansable’, disponible en todo momento y que tiene un amplio conjunto de instrumentos.

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. NOTEWORTHY COMPOSER, ( http://www.noteworthysoftware.com/ ), programa de composición y notación que facilita la creación, grabación, edición, impresión y reproducción de partituras. Con este software es posible crear una canción nueva o transcribir una ya existente y añadirle partes nuevas (notas, textos o letras). Permite utilizar un teclado MIDI para introducir la música en tiempo real o importar archivos MIDI ya creados. La versión de prueba solo permite grabar e imprimir cada archivo hasta 10 veces.

. IGOR ENGRAVER (http://www.noteheads.com/) es un programa gratuito de notación musical que aplica el concepto “lo que ves es lo que oyes”. Diseñado para compositores, arreglistas y editores, establece un formato de almacenamiento digital para la distribución de partituras por Internet.

. MELODY ASSISTANT (http://www.myriad-online.com/melody.htm) es una herramienta musical que permite editar, reproducir y grabar cualquier tipo de canción, incluyendo letras y partituras.

. ENCORE Y MUSIC TIME. Muy parecidos entre sí, y, a su vez, al Melody Assistant. Encore es el más completo de los dos.

. SIBELIUS.

. FINALE.

III. Secuenciadores

Estos programas sirven para registrar, modificar y reproducir secuencias de eventos musicales. Funcionan como un magnetófono multipista que graba mensajes MIDI con la ventaja de que la información, por ser de tipo digital se puede copiar y manipular sin que se produzcan daños y usando poca cantidad de memoria. La mayoría de los secuenciadores pueden grabar indistintamente datos MIDI y de audio. Cuando trabajan con MIDI funcionan como secuenciadores y cuando utilizan el audio se convierten en una grabadora multipistas.

. CAKEWALK (http://www.cakewalk.com) es uno de los programas más populares de grabación musical. Permite hasta 32 pistas de audio digital y MIDI, mezcla en tiempo real con automatización de efectos, reproducción simultánea de hasta cuatro pistas de audio y soporte para cuatro efectos de audio simultáneos en tiempo real.

. STYLEMORPHER (http://www.ntonyx.com/), herramienta en tiempo real que puede alterar la armonía, métrica, ritmo, sonidos y otros parámetros de las secuencias MIDI.

. ANVIL STUDIO (http://www.anvilstudio.com/) es un secuenciador gratuito para grabar, reproducir, componer o editar archivos MIDI estándar multipista; grabar, reproducir o editar pistas de audio, componer pistas rítmicas con tu propios sonidos, administrar librerías de sonido y practicar con un piano. Los efectos

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de audio incluyen retrasos, cambios de volumen, filtros y efectos inversos.

. MIDGET (http://www.silverblade.co.uk/software/midget/) es un programa gratuito para componer música MIDI que permite introducir notas, escucharlas y corregirlas al momento. Ofrece interesantes funciones como un editor de instrumentos, un generador de acordes y detección automática de instrumentos.

. BAND-IN-A-BOX. Generador de melodías y estilos musicales. Puede crear todo un acompañamiento orquestal a partir de los acordes que asociemos a cada compás.

IV. Editores De Sonido

En esta categoría tenemos los programas que permiten crear y modificar los parámetros que intervienen en la síntesis de sonidos (envolventes, forma de onda, panorámica, balance, etc). La mayoría del software que funciona como sintetizador permite manipular y crear nuevos sonidos a partir de los que son incorporados por el fabricante.

. METASYNTH (http://www.uisoftware.com/), programa para diseño, síntesis y edición de sonido con orientación gráfica. Capaz de generar timbres exóticos, la interfaz trae herramientas para el diseño de sonido a partir de imágenes abstractas. MetaSynth toma dibujos realizados en la pantalla o imágenes importadas y los convierte en timbres exóticos que transforman el sonido resultante.

. WAVESHOW (http://www.members.aol.com/waveshow/) permite ver y escuchar música en el computador mediante un osciloscopio que sigue la forma de la onda mientras el analizador de espectro muestra continuamente las frecuencias armónicas asociadas a las notas de un teclado MIDI. WaveShow también puede reproducir y grabar archivos en formato Wav desde el reproductor de CD y el mezclador que integra. Se puede obtener una versión de prueba para 30 días desde el sitio Web.

. COOL EDIT (http://www.syntrillium.com/), programa muy utilizado como editor de sonido. Incluye funciones y características profesionales como: eco, flange, reverberación, cambio de Stretch/Pitch, compresión, brainwave synchronizer, reducción de sonido, envelope, filtro, distorsión, etc. Una herramienta muy potente para editar y controlar creaciones musicales. Incluso lee y edita MP3

. SOUND FORGE. Similar a Cool edit

. WAVSPLITTER (http://www.sonetics.n et/software/download.html#WavSplit ) es un programa especial para dividir archivos WAV en canciones y pulir ruidos molestos. Puede normalizar el volumen y conseguir de forma sencilla la mejor relación de señal/ruido. Además, es un programa gratuito y rápido.

. SOLITON (http://home.bip.net/baxtrom/soliton.htm) Programa muy sencillo y gratuito para la edición de archivos WAV. Permite también aplicar diversos filtros y efectos de audio básicos.

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. AUDACITY (http://audacity.sourceforge.net/), editor gratuito de audio con soporte para formatos WAV y MP3. Permite grabar, editar y manipular archivos de sonido digital en diversos formatos, crear grabaciones a partir de archivos individuales y añadir múltiples efectos (cambiar el tono sin modificar la velocidad, cambiar la velocidad sin mover la tonalidad, cambiar tono y velocidad, función aparecer y desvanecer, eliminar ruido, eco, rever, etc). Además, facilita la importación archivos de audio en formato WAV, AIFF, AU, MP3, etc. Incluye comandos básicos de edición (cortar, copiar, pegar, deshacer), mezcla canciones, tiene también un editor de amplitud, un espectrograma y un analizador de frecuencias.

. GOLDWAVE (http://www.goldwave.com/), editor y conversor de formatos de audio. Ofrece funciones de amplitud en tiempo real, visualización de espectros, osciloscopios espectográficos, edición inteligente de archivos grandes, numerosos efectos, y soporte para una gran variedad de formatos de sonido. Además, es capaz de realizar varias conversiones a muchos formatos de sonido, puede extraer audio de archivos de vídeo, extraer canciones de un CD de audio y guardarlas en el disco duro. Con la versión de prueba sólo se pueden ejecutar 150 comandos cada vez que se inicia el programa.

. WAVTRIM (http://www.logiccell.com/~mp3trim/wavtrim.htm), programa gratuito que elimina los silencios del principio y final de archivos WAV. Su uso es ideal antes de convertir de WAV a MP3, pero puede ser algo complicado si la canción se extrae directamente de CD a MP3. Opcionalmente, también es capaz de normalizar el volumen de los archivos WAV.

V. Karaoke.

El Karaoke es una buenísima herramienta para apoyar el aprendizaje musical. Es una manera divertida y relajada de completar la formación, además ayuda a la pronunciación y la audición.

El canto es otra forma de expresión musical y el “Karaoke” es uno de los medios más prácticos para reproducir la pista instrumental de una canción de tal modo que el estudiante pueda cantar al son de la música.

Existen en el mercado gran variedad de aparatos preparados técnicamente para la reproducción y ejecución de karaoke y también Software para editar y ejecutar karaoke en el ordenador.

. VANBASCO KARAOKE PLAYER (http://www.vanbasco.com/) que reproduce archivos .kar (karaoke) y MIDI (.mid, .rmi). Si la pista se reproduce en formato MIDI las notas musicales, el volumen y los instrumentos se despliegan en una ventana.

. KARAOKEKANTA (http://www.karaokekanta.com/) es un reproductor profesional que cuenta con un sistema exclusivo para cantar con voces y grabación de canciones en formato digital. Se

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puede descargar una versión de prueba con toda su funcionalidad pero que solo funciona 15 veces.

. FOLKSKARAOKE ( http://insel.heim.at/hawaii/310505/FolksKaraoke/index.html ) es un reproductor de música especialmente pensado para funcionar como karaoke, con soporte para archivos MIDI y KAR, que permite cantar melodías al tiempo que va mostrando imágenes de fondo, a modo de diapositivas y la letra de la canción. El autor del programa pone a disposición su colección de más de 800 canciones.

. En sitios como KARAOKE DO BRASIL (http://www.geocities.com/Area51/Chamber/6197/karaoke.html) podemos encontrar cerca de 500 canciones brasileñas en formato MIDI listas para que nuestros alumnos las canten. También podemos encontrar más sitios que ofrecen archivos MIDI y letras de canciones en el documento “Sitios Web para Apreciación e Historia de la Música” ( http://www.eduteka.org/SitiosMusica.php ).

. MELODY ASSISTANT. Crea, edita y reproduce karaokes a partir de Midis y archivos de texto. Ya citado como editor de partituras.

7. ANEXO: Catálogo web para educación musical.

Buscadoreshttp://www.biwe.es/ (Buscador en Internet de Webs en Español)http://www.buscopio.com/scripts/proel/buscopio/bscprt.asp (Buscopio_ buscador de buscadores)http://busqueda.yupimsn.com/http://donde.uji.es/http://www.elcano.com/ (Elcano. El índice de Internet hispano)http://www.elindice.com/www.es-es.altavista.comhttp://es.yahoo.com/http://www.faro.cl/ (el Faro, buscador de contenidos de Chile)http://www.google.es/http://home.inicia.es/ www.iespana.eshttp://www.magallanes.net/http://www.metacrawler.com/ http://www.msn.es/http://www.multiservicio.com/indices/ (Todos los motores de búsqueda de todos los continentes y países)http://www.ozu.es/http://www.rediris.es/doc/buscadores.es.html (Buscadores en España de información en Internet.)http://www.sol.es/ (Búsquedas en Sol)http://tematicos.com/ (La información por temas)http://wp.netscape.com/es/es/index.html (Netscape España)

Portaleshttp://www.arrakis.com/ .http://www.ciudadfutura.com/

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http://www.inicia.es/NASApp/presenta/portada.jsp (inicia)http://www.navegalia.com/ ...http://www.pobladores.com/ ...http://www.redalternativa.com/http://www.teleline.es/http://www.telepolis.com/http://www.terra.es/http://www.wanadoo.es/http://www.ya.com/http://www.yupi.com/

Buscador de buscadoreswww.areabase.com/index.htmwww.beaucoup.com (Clasificado por temas y subtemas. En inglés)www.buscadores.buscopio.com (Buscador de buscadores. Posiblemente ya no exista o haya cambiado de nombre)

Buscadores específicos para música y directorios musicales:www.audiofind.com (Buscador de música)www.bivem.net (Página de la tesis de Andrea Giraldez. Ella la titula “Biblioteca Virtual de Educación Musical”. Aquí puedes encontrar casi todo lo que busques respecto a música y Ed. Musical.www.childrenmusicworkshopwww.elmusical.com/pages/index.html http://melómanos.net www.musiclasica.comwww.orfeoed.com/index.htm (Melómano digital)http://personal.redestb.es/armenteros/Links.html www.rutamusical.comwww.vl-music.comwww.afternapster.comwww.slyck.comwww.mp3charts.com/mp3charts2pnetworks.htmwww.napmxwww.hispamp3.comwww.tucows.com/file-share95.htmlwww.unionmp3.4d2.netwww.music.indiana.edu/music_resources/http://www2.siba.fi/Kulttuuripalvelut/music.htmlwww.talentz.com/MusicEd/Allegro.mv

Software gratis (P rogramas “todo en uno ”) www.aulaactual.com (programas y tutoriales)http://www.donfreeware.com/www.download.com (software de todo tipo de libre distribución)http://www.download.com/freeware.htmlhttp://espasoft.kaos.es/f00.htm (Software español)

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http://www.esgratis.net/ (AQUI Todo Lo que es gratis en Internet. Miles de recursos gratis para ti)http://www.geocities.com/SiliconValley/Peaks/8996/software.htm (Software gratis)www.hitsquad.comhttp://members.xoom.com/esgratirola/ (Es Gratis)http://recursosgratis.com/index.html (Directorio y Buscador de Recursos Gratuitos en la Red. Edición España.)http://riol.cjb.net http://www.shareware.com/http://www.terra.es/ (En www.descargas.terra.es / “Multimedia y diseño”, encontraremos múltiples y muy útiles programas para mp3 y sonido en general)www.topdescargas.com

Software gratis (P rogramas de música más populares) www.abcmusicos.com (traducción de encore, finale y sibelius)www.aulaactual.com (Programas, demos y tutoriales)www.cdex.es/vg (Cdex: extraer pistas en formato audio de un CD y convertirlas a MP3, pasar de wav a mp3 y viceversa, y otras funciones interesantes): www.codamusic.com/coda/ (“Finale Note Pad”, para publicar partituras en internet)www.dolphindon.com/index.html (Demo de una aplicación con juegos para reforzar conocimientos sobre lectura, ritmo, intervalos, acordes, tonalidades etc)www.download.com (software libre de todo tipo)www.dragnet.com.au/~donovan/mb/music.html (Musicianship Basics: aplicación con ejercicios para entrenamiento auditivo y lenguaje musical)www.earmaster.com Ejercicios de acordes, intervalos, escalas, etc, con estadísticas del alumno para ver su evoluciónwww.hitsquad.com (miles de aplicaciones completas y libres y demos, clasificadas por categorías: editores, karaoke, MIDI, secuenciadores, mp3, etc)http://www.kazaa.com/ (Kazaa, en español, para buscar mp3 en los ordenadores de los usuarios que tengan esta misma aplicación en su sistema)www.members.tscnet.com/pages/carner/ The music box (ed. Auditiva), first notes for violin, for cello, The music tutor (teoría de la música)www.mmmproductions.com/chordintro.html Para crear progresiones de acordes y usarlas como base armónicawww.morpheus.com (Morpheus, buscador de canciones en MP3 por la red; como el kazaa)http://www.net4music.com/ (Finale)http://www.recmusic.org/midi/ (programa para sincronizar un midi clásico con su letra, en óperas, lieds, etc. Karaoke)

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www.sibelius.com (Sibelius: publicación de partituras en internet, conversión de ficheros de “finale” y “encore”. De aquí podemos bajar una versión demo)www.softonic.comhttp://syntrillium.com (Distribuye el editor de sonido cool edit; en inglés)www.winamp.com (Reproductor Winamp) http://www.xtec.es/recursos/clic (El racó del clic). Software para la creación de materiales didácticos.www.iespana.es/gecko/zonadwnld.htm

Partiturashttp://cpdl.snaptel.com (The Choral Public Domain Library)http://cybermusica.sitio.net (no se encuentra?)www.dlib.indiana.edu/variations/scores/ (Variations, partituras orquesta y otras)www.eythorsson.com/es (LA ESCUELA DE LA GUITARRA. MILES DE PARTITURAS GRATIS)www.freesheetmusic.netwww.free-scores.com/ (Mundial Directory of free Sheet music on the web)www.freestaffpaper.cjb.net (The printable staff paper)ftp://ftp.gmd.de/music/README.html (GDM music archive)www.geocities.com/jpbeckmanwww.geocities.com/Vienna/Studio/4032/partituras.html (CORAL DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE. MUCHAS PARTITURAS GRATIS Y ENLACES INTERESANTÍSIMOS)www.hiruduna.net (El rincón de las partituras)http://leo.worldonline.es/hiruduna (El rincón de las partituras)www.maestronet.com/w-cons.htmlwww.metronimo.com/fr/partitions/index.htmwww.musicaviva.com/index.htmlhttp://muslib.mmv.ru/index_eng.html (The Music Library of Denis Bouriakov)www.music-scores.comwww.mutopiaproject.orghttp://partitura.bizland.com (Cinco líneas)www.partituras.com (Biblioteca virtual de partituras. No son gratis)www.score-on-line.com/home.es.htmlhttp://scores.forez.com/ www.sheet-music.comwww.sheetmusicnow.com/www.sheetmusicplus.com (venta de partituras)http://sheetmusiconline.net/Domain_Musichttp://top-musical.comwww.webzone.it/primotema

Educativos: letras de canciones, tutoriales para enseñanza, experiencias y recursos didácticos, imágenes (fotografías y dibujos),

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historia de la música, juegos infantiles, karaokes (programas y archivos). músicos (biografías, autores, artistas), tecnología musical, etc.

Cancioneros y cantanteswww.antenna.nl/wwwcisv/ http://canalSABINA.com/ http://www.cancionero.com.ar/ (Cancionero al día)www.geocities.com/EnchantedForest/Glade/7438/ www.geocities.com/ico_sg/ (Canciones infantiles, Puerto Rico)http://geocities.com/Paris/5309/ (Sitio de Silvio Rodríguez)www.geocities.com/Paris/Arc/7113/cinfant.html (Canciones infantiles y tradicionales aragonesas)www.kididdles.com/mouseum/world.html http://lamusicaweb.com.ar/ http://letrasdecanciones.net/ (Fuera de servicio)http://letrasonline.com/ www.mamalisa.com/world/www.momes.net/comptines/ www.pentatonika.com/http://www.portalatino.com/ www.scouts-es.org/campamento/inicio.html (Juegos y cancionero scout)http://www.songtext.net/ (The music community)www.The-North-Pole.com/carols/http://www.tropacosmica.org/ (Sitio de Silvio Rodríguez)www.uebersetzung.at/twister/es.htm (Trabalenguas)http://www-personal.umich.edu/~msmiller/rounds.html www.xtec.es/recursos/musica/crestoma/crestoma.htm. (Canciones tradicionales catalanas).

Enseñanza, Educaciónhttp://chordfind.com/ (Acordes para guitarra)http://geocities.com/vienna/studio/5026/ (Página de guitarra clásica; también http://classicalguitar.go.to)http://www.guitarra.net/ Centro musical Guitarranet; tiene lista de correos, foro de debate y chat)http://iris.cnice.mecd.es/musica/

Experiencias y recursos didácticoswww.aguere.com/SANZ/ (Esquemas musicales: Audición. Página de Jesús Sanz Arribas. A través de ella vende esquemas para audiciones)www.geocities.com/Athens/Ithaca/1044/index.html (Música maestros: muchos recursos, proyectos, apuntes, clases preparadas, etc)www.geocities.com/mestresimusica (catalán)www.geocities.com/raultin/index2.html (Otro camino para visitar la página de “música maestros”)

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http://intercentres.cult.gva.es/cefire/12400551/triola (seminario triola, CAPs de Valencia; hoy no tiene nada)http://www.isd77.k12.mn.us/resources/staffpages/shirk/k12.music.html (k-12 Resources for music educators)http://members.tripod.com/zarlin/index.html (educación musical)http://members.tripod.com/~Giraldez/EducacionMusical.html http://metodosuzuki.eresmas.com www.nalejandria.com/00/colab/edmusical.htm http://perso.wanadoo.es/nachogrosso/ (instrumentos y técnicas para la educación musical)www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/index_es.htm (La caja de música)http://www.xtec.es/recursos/clic (El racó del clic) www.xtec.es/recursos/musica/index.htmhttp://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm (RED TELEMÁTICA EUROPEA PARA LA EDUCACIÓN. INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN MUSICAL; ACTIVIDADES, CANCIONES, ETC)

Imágenes. Dibujoshttp://images.google.comwww.intcon.net/~songbird/index.html Encontrarás imágenes en cualquier buscador o portal

Instrumentoswww.playmusic.org/www.dic.uchile.cl/~instrum/index.html (el rincón de los instrumentos) www.dic.uchile.cl/%7Einstrum/indexhtml#familiahttp://icarito.tercera.cl/icarito/2000/778/pag4a.html. En ella se puede buscar información y escuchar como suenan los instrumentos tradicionales de España.www.tamborileros.com/tradiberia/www.tamborileros.com/tradiberia/ (Instrumentos tradicionales ibéricos)www.lachacona.comwww.geocities.com/Nashville/Stage/2644/index.html (Música tradicional)www.uk-piano.org/www.guitarist.com/cg/cg.htmwww.geocities.com/Athens/Parthenon/6553/page5.html

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Real audiowww.cdnow.com

Tiendas, distribuciónhttp://www.sscm.harvard.edu/http://www.distrimusic.com/http://www.cdnow.com/

Wavwww.wavcentral.com

8. Para ampliar este trabajo

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(http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0016) Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo

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David D. Thornburg: Computadores y Música (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0017)

Herramientas para Apreciación Musical (http://www.eduteka.org/ApreciacionMusical.php)

Herramientas para Expresión Musical (http://www.eduteka.org/ExpresionMusical.php)

Apreciación e Historia de la Música (http://www.eduteka.org/SitiosMusica.php)

Lineamientos para Educación Artística (MEN) (http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf)

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