Museo pedagógico virtual de la educación para la primera...
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Museo pedagógico virtual de la educación para la primera infancia,
suroccidente colombiano
Yessica Marcela Cardona Cód. 1110212
Sandra Sohani Cuero Cód. 1115601
Anika Natalia Díaz Cód. 1115105
Julieth Gómez Cód. 1125063
Diana Jimena Gutiérrez Cód. 1115407
Nicole Jaramillo Ramírez Cód. 1115235
María Alejandra Nieva Rico Cód. 1115985
Catalina Osorio Erazo Cód. 1116439
Beatriz Eugenia Parra Cód. 1115222
Glenny Perlaza Cód. 1100175
Cristina de Jesús Quiñonez Cód. 1115324
Angelly Romero Posso Cód. 1115195
María Fernanda Sanmiguel Cód. 1110381
Silvia Melissa Solís Cód. 1095992
Melissa Strova Valencia Cód. 1116122.
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Facultad de Educación
Universidad de San Buenaventura Cali
Cali, Colombia
Octubre 2015
2
Museo pedagógico virtual de la educación para la primera infancia,
suroccidente colombiano
Y. M. Cardona, S. S. Cuero, A. N. Díaz, J. Gómez, D. J. Gutiérrez, N. Jaramillo,
M. A. Nieva, C. Osorio, B. E. Parra, G. Perlaza, C. J Quiñonez, A. Romero, M. F.
Sanmiguel, S. M. Solis, M. Strova
Trabajo de grado presentado
como requisito parcial para optar el título de
Licenciado en Educación para la Primera Infancia
Asesor de Proyecto: Dra. Ana Lucía Rosero Prado
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Facultad de Educación
Universidad de San Buenaventura Cali
Cali, Colombia
Octubre 2015
3
A Dios por ser fuente de inspiración, a
nuestros padres y hermanos por su apoyo
incondicional.
4
Agradecimientos
En primera instancia a Dios porque nos brindó la sabiduría y
las fuerzas para culminar el proyecto; a nuestros familiares por hacer posible el
desarrollo de nuestra vida profesional, asistiéndonos en todos los sentidos. A nuestra
asesora de proyecto Ana Lucía Rosero Prado por su acompañamiento durante el
proceso de elaboración del proyecto.
5
Índice general
1. Introducción ............................................................................................... 13
2. Descripción y delimitación del problema .................................................... 14
2.1. Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 14
3. Justificación ................................................................................................ 16
4. Objetivos .................................................................................................... 18
4.1. Objetivo General ......................................................................................................................... 18
4.2. Objetivos Específicos................................................................................................................... 18
5. Marco Contextual ....................................................................................... 19
5.1. Descripción Geográfica del suroccidente colombiano ............................................................... 19
5.1.1. Valle del Cauca .................................................................................................................... 19
5.1.2. Cauca ................................................................................................................................... 20
5.1.3. Nariño.................................................................................................................................. 20
5.2. Descripción Económica y Educativa del suroccidente colombiano ............................................ 21
5.2.1. Valle del Cauca (Bonet, 2008) ............................................................................................. 22
5.2.2. Cauca (Bonet, 2008) ............................................................................................................ 22
5.2.3. Nariño (Bonet, 2008) ........................................................................................................... 23
6. Marco teórico ............................................................................................. 25
6.1. Construcción social e histórica del concepto de infancia ........................................................... 25
6.1.1. Greco-Romana. ................................................................................................................... 25
6.1.2. Cristianismo y Edad Media. ................................................................................................. 27
6.1.3. Renacimiento. ..................................................................................................................... 29
6.1.4. Edad Moderna ..................................................................................................................... 30
6.1.5. Edad Contemporánea ......................................................................................................... 33
6.2. Historia de la educación de la primera infancia en Colombia .................................................... 37
6.2.1. Antecedentes históricos en la historia de la educación de la primera infancia desde los
años 80s hasta el 2015 (UNICEF & others, 2006) ............................................................................... 41
6.3. Museo pedagógico ...................................................................................................................... 46
6.3.1. Tipos de museos .................................................................................................................. 48
6
6.3.1.1. Museo virtual .............................................................................................................. 49
6.3.1.2. Museo presencial o en espacio físico ......................................................................... 49
6.3.1.3. Museo mixto ............................................................................................................... 50
6.3.2. Ejemplos de los tipos de museos ........................................................................................ 51
6.3.2.1. MUPAI Museo Pedagógico de Arte Infantil ................................................................ 51
6.3.2.2. Museo Nacional del Café ............................................................................................ 52
6.3.2.3. Museo Pedagógico de Aragón .................................................................................... 52
6.3.2.4. Centro Internacional del Cultural Escolar CEINCE ...................................................... 53
6.3.2.5. Museo Pedagógico de Galicia ..................................................................................... 54
6.3.2.6. Museo Pedagógico Andaluz ........................................................................................ 54
6.3.2.7. Centro virtual de memoria en educación y pedagógica ............................................. 55
6.3.2.8. Museo Virtual de América Latina y del Caribe ............................................................ 55
6.3.2.9. Museo interactivo de Ciencias y Tecnología de Aguascalientes ................................. 56
6.3.2.10. Escuela rural de Asturias ........................................................................................... 56
6.3.2.11. Universidad de Huelva .............................................................................................. 56
6.3.2.12. Universidad de Salamanca ........................................................................................ 57
7. Marco metodológico ................................................................................... 58
7.1. ¿Qué es la Hermenéutica? (Palmer & Domínguez Parra, 2002) ................................................. 58
7.2. ¿Cómo se evidencia el método hermenéutico en el proyecto? ................................................. 60
7.3. Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................................... 60
7.4. Análisis general de las categorías ............................................................................................... 98
7.4.1. Atención especial ................................................................................................................ 98
7.4.2. Castigos ............................................................................................................................. 101
7.4.3. Medios de Transporte ....................................................................................................... 102
7.4.4. Juegos del Recreo.............................................................................................................. 103
7.4.5. Materiales del Maestro ..................................................................................................... 104
7.4.6. Rutinas .............................................................................................................................. 104
7.4.7. Evaluaciones ...................................................................................................................... 105
7.4.8. Juegos ................................................................................................................................ 105
7.4.9. Uniformes.......................................................................................................................... 105
7.4.10. Nivel de Escolaridad Docente ........................................................................................... 106
7.4.11. Materiales de Estudiantes................................................................................................. 107
7
7.4.12. Materiales del Colegio ...................................................................................................... 107
7.4.13. Tarea ................................................................................................................................. 109
7.4.14. Nivel de escolarización ...................................................................................................... 110
7.4.15. Lonchera ............................................................................................................................ 111
7.4.16. Método de enseñanza ...................................................................................................... 112
7.5. Descripción general de las categorías ....................................................................................... 114
7.5.1. Loncheras .......................................................................................................................... 114
7.5.2. Nivel de Escolarización ...................................................................................................... 118
7.5.3. Tareas ................................................................................................................................ 118
7.5.4. Materiales del Colegio ...................................................................................................... 121
7.5.5. Nivel de Escolaridad Docente ........................................................................................... 127
7.5.6. Uniformes.......................................................................................................................... 129
7.5.7. Juegos ................................................................................................................................ 139
7.5.8. Métodos de enseñanza ..................................................................................................... 141
7.5.9. Evaluaciones ...................................................................................................................... 143
7.5.10. Rutinas .............................................................................................................................. 148
7.5.11. Materiales de maestros. ................................................................................................... 150
7.5.12. Juegos del recreo. ............................................................................................................. 155
7.5.13. Medios de transporte. ...................................................................................................... 161
7.5.14. Castigos. ............................................................................................................................ 166
7.6. Análisis procesos de enseñanza y aprendizaje. ........................................................................ 169
7.7. Conclusiones generales de los análisis...................................................................................... 211
7.7.1. Análisis del proceso de ciencias naturales ........................................................................ 211
7.7.2. Análisis del proceso de Escritura....................................................................................... 215
7.7.3. Análisis del proceso de matemáticas. ............................................................................... 220
7.7.4. Análisis del proceso de lectura. ........................................................................................ 225
7.7.5. Análisis del proceso de dudas ........................................................................................... 229
8. Conclusiones ............................................................................................. 231
9. Referencias ............................................................................................... 245
8
Índice de tablas
Tabla 7.1. Loncheras. ............................................................................................ 114
Tabla 7.2. Nivel de escolarización. .......................................................................... 118
Tabla 7.3. Tareas. ................................................................................................. 119
Tabla 7.4 Materiales del colegio. ............................................................................ 121
Tabla 7.5. Nivel de escolaridad docente. ................................................................. 128
Tabla 7.6. Uniformes. ............................................................................................ 129
Tabla 7.7. Juegos .................................................................................................. 139
Tabla 7.8. Métodos de enseñanza. ......................................................................... 142
Tabla 7.9. Evaluaciones. ........................................................................................ 144
Tabla 7.10. Rutinas ............................................................................................... 148
Tabla 7.11. Materiales de maestros con años. ......................................................... 151
Tabla 7.12. Materiales de maestros. ....................................................................... 152
Tabla 7.13. Juegos del recreo ................................................................................ 155
Tabla 7.14. Medios de transporte. .......................................................................... 162
Tabla 7.15. Castigos. ............................................................................................. 166
Tabla 7.16. Lectura. .............................................................................................. 176
Tabla 7.17. Escritura. ............................................................................................ 177
Tabla 7.18. Matemáticas........................................................................................ 178
Tabla 7.19. Ciencias Naturales. .............................................................................. 180
Tabla 7.20. Dudas. ................................................................................................ 181
Tabla 7.21. Ciencias naturales. .............................................................................. 213
Tabla 7.22. Escritura. ............................................................................................ 218
Tabla 7.23. Matemáticas........................................................................................ 223
Tabla 7.24. Lectura. .............................................................................................. 227
Tabla 7.25. Dudas. ................................................................................................ 230
9
Índice de figuras
Figura 5.1. Mapa de Colombia – Suroccidente colombiano. ........................................ 21
Figura 6.1. Museo virtual (Entrecreativos, 2015). ...................................................... 49
Figura 6.2. Museo Louvre. París, Francia (Louvre, 2015). ........................................... 50
Figura 6.3. Museo mixto (Metropolitana, 2015). ........................................................ 51
Figura 6.4. MUPAI Museo Pedagógico de Arte Infantil (MUPAI, 2015). ....................... 51
Figura 6.5. Museo del Café. Chiapas (Café, 2015). .................................................... 52
Figura 6.6. Salón del Museo Pedagógico de Aragón (Aragón, 2015). .......................... 52
Figura 6.7. Centro Internacional del Cultural Escolar CEINCE (CEINCE, 2015). ............ 53
Figura 6.8. Vista del MUPEGA (Galicia, 2015). ........................................................... 54
Figura 6.9. Exposición organizada con motivo de las I JORNADAS DE HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA. Museo Pedagógico Andaluz (Andaluz, 2009). ................ 54
Figura 6.10. Museo Virtual de América Latina y del Caribe. ........................................ 55
10
Índice de gráficos
Gráfico 7.1. Loncheras vs. Número de personas. ..................................................... 114
Gráfico 7.2. Nivel de escolarización vs. Número de personas.................................... 117
Gráfico 7.3. Tareas vs. Número de personas. .......................................................... 118
Gráfico 7.4. Materiales del colegio vs. Números de personas. ................................... 121
Gráfico 7.5. Nivel de escolaridad docente vs. Número de personas. .......................... 127
Gráfico 7.6. Uniformes vs. Número de personas. ..................................................... 128
Gráfico 7.7. Juegos vs. Número de personas........................................................... 139
Gráfico 7.8. Métodos de enseñanza vs. Número de personas. .................................. 141
Gráfico 7.9. Evaluaciones vs. Número de personas. ................................................. 143
Gráfico 7.10. Rutinas vs. Número de personas. ....................................................... 147
Gráfico 7.11. Materiales de maestros vs. Número de personas ................................. 151
Gráfico 7.12. Juegos del recreo vs. Número de personas. ........................................ 155
Gráfico 7.13. Medios de transporte vs. Número de personas. ................................... 161
Gráfico 7.14. Castigos vs. Número de personas. ...................................................... 166
Gráfico 7.15. Lectura vs. Número de personas. ....................................................... 175
Gráfico 7.16. Escritura vs. Número de personas. ..................................................... 176
Gráfico 7.17. Matemáticas vs. Número de personas. ............................................... 178
Gráfico 7.18. Ciencias naturales vs. Número de personas. ....................................... 180
Gráfico 7.19. Dudas vs. Número de personas. ......................................................... 181
Gráfico 7.20. Ciencias naturales vs. Número de personas. ....................................... 213
Gráfico 7.21. Escritura vs. Número de personas. ..................................................... 218
Gráfico 7.22. Matemáticas. .................................................................................... 223
Gráfico 7.23. Lectura vs. Número de personas. ....................................................... 227
Gráfico 7.24. Dudas vs. Número de personas. ......................................................... 228
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Resumen
De acuerdo a la investigación sobre la concepción de Infancia
a lo largo de la historia, desde el período greco-romano hasta la edad contemporánea,
la importancia que tiene el entorno, el tiempo, el contexto y el lugar para determinar la
concepción de Infancia es enfatizada, llegando a la conclusión de establecer no el
concepto “infancia” sino el concepto “infancias”.
La creación del Museo Pedagógico Virtual, toma el concepto
de museo, como un espacio simbólico de la memoria cultural, social y humana que se
presenta para relacionar el pasado, el presente y el futuro como un acontecimiento
concatenado, cuyo propósito es visibilizar la reflexión Pedagógica, desarrollada a través
de los diversos procesos de formación, realizados en diferentes contextos educativos
del país; se toma como referentes las experiencias en Colombia, de tal forma, que se
podrá entrever rasgos multiculturales de la educación, configurados según las épocas y
teorías pedagógicas, recuperando las voces de los educandos y educadores, a fin de
interactuar con los hallazgos conceptuales en cada uno de los contextos.
Palabras Claves: Infancia, Museo, Virtual, Pedagogía.
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Abstract
According to an investigation about the concept of childhood
throughout history, since the greco-roman period until the contemporary era, the
importance of the environment, the time, the context and the space to determine the
conception of childhood is emphasized, reaching up to the conclusion that the concept
should not be "childhood" but "childhoods".
The creation of a virtual learning museum, takes the concept
of a museum as a symbolic space of the cultural, human and social memory that is
created with the objective to establish a relationship with the past the present and the
future as concatenated events whose purpose is to visualize the pedagogical reflexion
developed through diverse formation process made in different parts of the country. We
are taking as referents the Colombian experiences in a way that we can be able to get a
glimpse of the multicultural shapes of education configured according to the times and
the pedagogical theories by recovering the voices of students and teachers with the
purpose of making an interaction of the conceptual findings in each one of the
contexts.
Keywords: Childhood, Museum, Virtual, Pedagogy.
13
1. Introducción
El presente documento expone la concepción de infancia a lo
largo de la historia, desde el periodo greco-romano hasta la época contemporánea.
Aspectos relevantes de cada época son abarcados, haciendo hincapié en el concepto de
infancia, la familia y la educación.
El concepto “infancia” se implementa con fines pedagógicos y
psicológicos (Carli & Carli, 1999). Se deduce que la composición de la concepción de
infancia está determinada por el contexto histórico y cultural del periodo en el que se
encuentre inmerso. Según esto, se realiza una línea de tiempo que abarca desde 1960
hasta el 2015, haciendo énfasis en los cambios y avances de la historia de la educación
en Colombia.
Se realiza una recopilación de datos, entre los que se
comprenden: entrevistas, encuestas, fotos y videos, donde se abordan los métodos y
las formas de enseñanza desde 1960 hasta el 2015. En consecuencia de los hallazgos,
se realizan descripciones y análisis sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
14
2. Descripción y delimitación del problema
2.1. Planteamiento del Problema
¿La reflexión pedagógica sobre las prácticas y discursos en
los contextos educativos del Suroccidente Colombiano llevadas a un museo pedagógico
virtual contribuirá a la construcción de un nuevo conocimiento pedagógico?
La educación en Colombia ha tenido grandes cambios a
través del tiempo, por lo tanto este proyecto pretende encontrar alternativas de
aprendizaje con las diferentes prácticas de enseñanza, que permitan abordar las
diferentes propuestas pedagógicas permitiendo la transformación de los modelos de
enseñanza que se han implementado en el suroccidente colombiano (Schiefelbein,
Unicef, & others, 1993). De igual manera tener presente los diferentes contextos
educativos, conceptos de infancia y modos de aprendizaje que aportan a la formulación
de saberes para la enseñanza en espacios diferenciados y así darle una nueva mirada a
la formación pedagógica de los niños y niñas del suroccidente colombiano.
Con la implementación del proyecto, se busca proporcionar
información de las prácticas educativas a través de la recolección de datos desde los
años 60s hasta el 2015, lo cual permite una interacción con sentido crítico reflexivo
durante el recorrido del museo pedagógico virtual, en el que se develan los métodos,
las estrategias evaluativas, las prácticas pedagógicas para la formación de los niños y
niñas. A la par se busca enriquecer las miradas de los educadores para la
15
transformación de saberes y lograr avances a favor de los educandos del suroccidente
colombiano.
El proyecto está dirigido a toda la población que desee
conocer la historia multicultural de los procesos de educación en los escenarios de
enseñanza-aprendizaje de manera virtual. El museo pedagógico virtual busca generar
análisis, reflexión sobre las experiencias y los saberes en el campo de la educación de
los niños y las niñas.
16
3. Justificación
El proyecto “Museo Pedagógico Virtual de la Educación para
la Primera Infancia, Sur-Occidente Colombiano” se lleva a cabo en alianza con los
grupos investigadores correspondientes a la Organización y Gestión Educativa USTA,
Educación y Desarrollo Humano USB Cali en la línea de “Educación - Sociedad y
Desarrollo Humano” y la línea de “Infancia”.
Indagando la concepción de infancia y la historia de la
educación en Colombia entre 1960 y 2015, se decide exponer algunos de los sucesos
ocurridos en este lapso que han afectado el sentido de la educación en el país tanto
para la primera infancia como para la adultez, ya que el sentido pedagógico del
proyecto debe ser acorde al contexto educativo actual
La creación del museo pedagógico virtual está dirigida a
salvaguardar, estudiar, mostrar y difundir todas aquellas expresiones pedagógicas
multiculturales, las cuales han sido muchas veces no reconocidas por la historia. Es así
como éste proyecto pretende recuperar desde el pasado, aspectos del mundo
educativo, lo cual permitirá el intercambio de experiencias educativas, que contribuya
con la formación de los educadores (Casallas, 1956)1. Para ello, es necesario fortalecer
los espacios de reflexión pedagógica permitiendo la difusión de las fuentes históricas,
documentales, los discursos de maestros y estudiantes.
El museo es un espacio simbólico de la memoria cultural,
social y humana, que busca la visibilización de experiencias académicas de los dos
17
últimos lustros. Ante el auge de la virtualización es pertinente realizar el museo bajo
este diseño (Rentería Mosquera & BLANCO, 2015).
Según Arturo Colorado, “Un museo virtual es el medio que
ofrece al visitante un fácil acceso a las piezas y a la información que desea encontrar en
diferentes temas artísticos y en distintos museos. De hecho, el museo virtual sería el
nexo entre muchas colecciones digitalizadas y puede ser utilizado como un recurso para
organizar exposiciones individuales, a la medida de las expectativas e intereses del
usuario” (Casado Poyales & González Mozos, 2010).
18
4. Objetivos
4.1. Objetivo General
Visibilizar la reflexión pedagógica, mediante la creación de
un museo pedagógico virtual, utilizando los procesos de formación realizados en
contextos educativos del país para la producción del nuevo conocimiento pedagógico.
4.2. Objetivos Específicos
1. Determinar el contexto histórico de las prácticas
pedagógicas en Colombia a partir del análisis de documentos, teorías, objetos,
discursos, relatos, personajes y archivos de orden educativo.
2. Reflexionar sobre los hallazgos conceptuales que han
incidido en la formación pedagógica a través de una línea de tiempo comprendida entre
el siglo XX y XXI en los diferentes contextos del país.
3. Generar un espacio de interacción virtual mediante el
museo, buscando la participación de los diferentes estamentos comprometidos con la
producción de nuevo conocimiento Pedagógico.
19
5. Marco Contextual
5.1. Descripción Geográfica del suroccidente colombiano
El suroccidente colombiano está conformado por tres
departamentos, los cuales son: Valle Del Cauca, Cauca y Nariño. Desafortunadamente
esta región está caracterizada por la disputa de los territorios por parte de grupos
armados al margen de la ley (agentes estatales, paramilitares e insurgentes) de nuestro
país. Su presencia predomina en Buenaventura y en la frontera con Ecuador, ya que
aquí se encuentran riquezas naturales, minerales y yacimientos de hidrocarburos.
5.1.1. Valle del Cauca (Vergara y Velasco, 1901)
Está situado entre la región andina y la región pacífica,
limita con los departamentos del Chocó, Caldas, Quindío, Tolima y Cauca. El territorio
está constituido por cuatro unidades fisiográficas: la llanura del pacífico, la llanura
selvática, la cordillera occidental, el valle del río Cauca, y la vertiente occidental de la
cordillera central que comprende la vertiente del valle del río cauca y el macizo central
o área de páramos. La población actual se ha originado en la mezcla de blancos
europeos y negros traídos de África. Comprende 32 municipios y es el tercer
departamento más poblado del país. Su capital es Santiago de Cali.
20
5.1.2. Cauca (Vergara y Velasco, 1901)
Está situado entre la cordillera occidental y central y entre los
dos ríos andinos que son el Magdalena y el Cauca. Esto lo hace uno de los
departamentos con la mayor fuente de agua y con mayor potencial para la generación
de energía hidráulica. Su población se asienta más hacia el valle del río Cauca.
Su capital es Popayán y limita al sur con los departamentos
de Nariño y Putumayo, al oriente con el Huila, al norte con Valle del Cauca y Tolima , y
al occidente con el Océano Pacífico.
5.1.3. Nariño (Vergara y Velasco, 1901)
Está ubicado en el extremo suroccidental del país, en la
frontera con Ecuador. En él se distinguen tres unidades y geográficas: la llanura del
pacífico, caracterizada por sus altas temperaturas, exuberante vegetación y abundantes
lluvias; la región andina, formada por las sábanas de Túquerres, Guachucal y Cumbal y
los volcanes Galeras y Doña Juana; y la vertiente amazónica que delinea los terrenos
abruptos poco aprovechables y también bosques húmedos. Limita con el departamento
del Cauca, con el departamento del Putumayo, con el Ecuador y con el Océano Pacífico.
Sus vertientes son la del Pacífico, que incluye los ríos Patía, Guaitara, Mayo, Juananbú,
Pasto, Iscuandé, Mira y Mataje; y la Amazónica formada por los ríos Guamuez,
Churuyaco, San Miguel, Patascoy, Afiladores y Lora. Su capital es Pasto.
21
Figura 5.1. Mapa de Colombia – Suroccidente colombiano.
5.2. Descripción Económica y Educativa del suroccidente colombiano
Esta región presenta una variedad de paisajes, con
condiciones de relieve, clima, fauna y vegetación que han ayudado a impulsar su
desarrollo económico. Gracias a esas características, la actividad agropecuaria tiene
importancia para la economía de la región, donde la caña de azúcar, el café, los
tubérculos y los frutales se constituyen en los productos más destacados en su
producción.
22
5.2.1. Valle del Cauca (Bonet, 2008)
Este departamento contribuye de gran manera a la economía
nacional, ya que es un sector pesquero e industrial, y su industria azucarera es
destacada. Debido al desplazamiento forzado de comunidades nativas de la zona del
Pacífico Vallecaucano, estas se han dirigido a la ciudad de Cali.
Según el censo del 2005 la población de Valle del Cauca era
de 4.015.051 personas lo que representaba casi el 10% del total del país. El 27,2% de
esta población departamental era afrodescendientes, y el 21,4% eran indígenas
habitando municipios de este departamento.
En cuanto a la educación, el acceso y la calidad, representan
dos principales factores que influyen en la inequidad y la pobreza de los pueblos
indígenas y afrodescendientes, debido a que son muy bajos porcentajes de personas
con educación primaria se constituyen ejemplos de esta desigualdad y exclusión. Esta
refleja un resultado de las desventajas socioeconómicas que desde su nacimiento
tienen que afrontar los niños y niñas indígenas y afrodescendientes.
5.2.2. Cauca (Bonet, 2008)
Su gran diversidad ha generado conflictos, en especial con
las tierras, ya que es el segundo departamento con la distribución de tierras con más
desigualdad.
23
De los cerca de 1,2 millones de habitantes del Cauca, 21%
son indígenas y 22% son afrodescendientes, los cuales son propietarios del 30% de las
tierras del departamento.
La educación en el Cauca refleja una cruda problemática, ya
que existe una gran tasa de analfabetismo, esto se debe a su estrecha relación con la
pobreza. Cerca de 100.000 personas mayores de 15 años no saben leer ni escribir. Esta
cifra representa el 13% de la población en este rango de edad. Las situaciones más
críticas se encuentran en las zonas rurales y, en especial, en los municipios de la costa
del pacífico colombiano.
5.2.3. Nariño (Bonet, 2008)
En cuatro décadas (1964-2005) la población de Nariño se
duplicó al pasar de 706 mil a 1.5 millones habitantes. En este período su población
experimentó una tasa de crecimiento de 1.9% promedio anual, paso del 4% en 1964
al 3.6% en el 2005. En este último año, la densidad de población en Nariño fue de 45
habitantes por kilómetro cuadrado, superior a la media Colombiana.
En 2005 más de la mitad de la población de Nariño (53%)
todavía vivía en zonas rurales, sólo superado por el departamento del Cauca (59%).
En este departamento se establece la obligatoriedad de la
educación para las personas entre 5 y 15 años de edad. Los esfuerzos por aumentar la
cobertura educativa se reflejan en las estadísticas en dos décadas (1985-2002). En
24
este periodo, el analfabetismo en Nariño disminuyó diez puntos, hasta ubicarse en el
10% y según los datos del Censo General 2005, el analfabetismo en Colombia era de
8.6%.
25
6. Marco teórico
6.1. Construcción social e histórica del concepto de infancia
A lo largo de la historia, la concepción de infancia ha ido
sufriendo una serie de cambios, que se abarcará desde la época Greco-Romana hasta el
Renacimiento.
6.1.1. Greco-Romana.
Según el pensador Lloyd DeMause (Alzate Piedrahita, El
“Descubrimiento” de la Infancia (I): Historia de un Sentimiento, 2004), quien se ha
interesado por realizar un arqueo de las diferentes infancias que han existido, haciendo
hincapié en las prácticas de crianza (relación padre-niño), considera pertinente abarcar
varias etapas, entre ellas: el abandono y el infanticidio. En el primero, se practicaba la
exposición o abandono de los niños recién nacidos y el sacrificio de los mismos en
honor a los dioses; los internaban en monasterios o conventos, entregándolos a otras
familias, enviándolos a casa de otros nobles como sirvientes o simplemente
manteniéndolos en el hogar como rehenes. En el segundo, algunos niños eran
rechazados por su madres, mas no por sus padres ya que estos no estaban presentes
durante los primeros años de vida, por distintas razones. En algunas ocasiones por
motivos de deformidad física, otras por ser producto de una violación o de relaciones
indebidas, como por ejemplo, de incesto o debido a un oráculo adverso.
En esta época los niños y niñas no tenían infancia, se
hablaba desde la juventud y no desde ésta. Existía una gran ambición por parte de las
personas adultas, de quemar la etapa infantil, ya que era pensada como una etapa
26
inservible y sin valor alguno. Es decir, que los niños y niñas, pasan sin transformación
alguna, de la infancia a la juventud. El valor del niño era notablemente inválido e inútil
para el estado, quien controlaba en ese entonces la vida de los hombres, las mujeres y
los niños. Eran las personas pertenecientes al estado, quienes dejaban en manos de
otras personas (consideradas expertas, para ellos) la vida del recién nacido, éstos los
examinaban y posteriormente decidían si su resistencia era buena o mala como para
permitirles o no vivir.
Aquellos a quienes se les permitía vivir, debían llevar una
vida de adultos, eran preparados para los combates y las luchas, se les permitía robar,
pero cuidándose de no ser sorprendidos. La concepción de infancia, prácticamente no
existía, el niño era desde pequeño, preparado para llevar a cabo éste tipo de labores,
que por cierto, eran apoyadas por sus madres hasta el final. El niño solo sabía que
existía para morir en combate.
Por otra parte, en Esparta - Roma, la concepción de infancia
ya empezaba a ser tenida en cuenta, según Platón en su obra “Las Leyes” (Platón & De
Azcarate, 1872), menciona que los bebés debían ser mecidos para dormir y se les debía
cantar para tratar de calmarlos; entre los tres, cuatro, cinco o seis años, a los niños y
niñas se les debía permitir jugar de manera espontánea, mientras se observaba que
jugaban a imitar, las niñas jugaban con sus muñecas, tiendas, entre otros, y los niños a
edificar casas, reunir carros, entre otros. Tan sólo eran supervisados por las nodrizas,
quienes estaban a cargo de éstos. Denotaba que la infancia era una etapa que se debía
tener en cuenta, en la que el niño era considerado como un sujeto lleno de múltiples
27
virtudes para lo cual proponía una manera de atenderlos, mediante la gimnasia corporal
acompañada de danza y música, dándole así, un valor y posición al niño.
6.1.2. Cristianismo y Edad Media.
En esta época se acabaron los derechos y poderes que tenía
el estado sobre el niño y la niña, a raíz de esto se le concedió al padre y a la madre
más responsabilidad, autoridad y poder sobre aquellos. Según el autor Lloyd DeMause
(Satriano, 2008) “cuando el niño ingresaba al vínculo afectivo de sus padres,
permanentemente continuaba siendo un ser con visiones negativas y peligrosas, y el
deber de los padres era esculpirlo, se consideraba que el niño en su moldeamiento
físico era arcilla blanda a la cual se le debía dar horma; este ejemplo se cualifica por
una gran ambivalencia”. Este periodo comienza en el siglo XIV, en el que se da la
mayor creación y aumento de manuales de instrucción infantil y se establecen algunas
leyes para la protección de aquellos.
Se considera al niño y niña como un ser maligno, inadaptado
y deshonesto que debía ser socializado por medio de la sanción y la disciplina, es decir,
que el concepto de infancia no era respetado y los niños y niñas eran seres
repugnantes que según su educación solo servirían a Dios, la iglesia y sus actores,
además no se mostraba una preocupación por la infancia y su concepto era muy vago,
muchos de los niños y niñas tenían poco acercamiento paternal, solamente
permanecían con sus cuidadoras. Según el autor Lloyd DeMause (Satriano, 2008) “los
28
padres y mayores no escaseaban de amor y afecto por sus hijos, pero carecían de
lucidez emocional necesaria para concebir al niño como una persona afectiva”. Durante
la alta edad media se consideraba que la infancia termina a los siete años de edad en
toda la sociedad, para el campesinado los niños y niñas debían trabajar con sus padres
en los campos y otros trabajar como sirvientes, aquí vemos que a la concepción de
infancia no se le daba ningún valor, el niño era inútil en su hogar y la protección que se
le brindaba era mínima, a pesar de que en su inicio se había tomado una mirada
diferente en cuanto al vínculo padres e hijos.
Ahora bien el niño es pensado como un hombre o ser pequeño
que no tiene un cambio o una transformación solo pasa de ser humano inferior a uno
superior (adulto). Todo ello se refleja en la siguiente frase: "Sólo el tiempo puede curar
de la niñez, y de sus imperfecciones" (Enesco, 2000). Ahora vemos que en el concepto
de infancia el niño tiene que ser “cambiado”, para esto tiene que ser bien educado,
tener una crianza marcada y mucho amor hacia Dios, pero sin embargo no era
importante brindarle amor a los niños y niñas para que tuvieran un buen desarrollo
infantil, ya que no había una evolución sino un cambio cuantitativo, es decir solo en su
crecimiento, en cuanto a sus conocimientos, el concepto de infancia en torno al niño
“varón” era más relevante pues eran los privilegiados para entrar a la escuela, se
consideraba superior a la niña, referente a la realización de labores.
29
6.1.3. Renacimiento.
Durante la época del siglo XV y XVI, se observan diferentes
circunstancias, las cuales se enfocan un poco más en el progreso de los niños y niñas;
por consiguiente empieza a existir mayor interés por el desarrollo y la evolución del
niño, es por ello que se prioriza la observación en ellos y de esta manera fue relevante
su existencia. Igualmente, es aquí donde aparecen ideas clásicas acerca de la
educación y junto con ellas autores que se enfocaron en brindar prioridad a la vida de
los niños y niñas con sus principales aportes, entre estos se encuentran:
Interés por la naturaleza infantil (Enesco, 2000), habló
acerca del papel fundamental de la madre, como primera cuidadora, de la
escolarización obligatoria hasta los 12 años, puesto que era una idea que estaba
abandonada, también menciona 4 periodos: Infancia, Puericia, Adolescencia y
Juventud.
Otros aportes que ayudaron a la evolución del niño,
consistían en que la educación debe adaptarse al nivel de aquel, darle importancia a sus
acciones y experiencias, además que “El niño no es concebido como un homúnculo,
sino un ser con características propias” (Enesco, 2000), habló acerca de las áreas que
los niños necesitan desarrollar, físico, moral e intelectual, y también incluye a la mujer
en la educación del niño.
Friedrich Fröbel, fundador del primer kindergarten (Heiland &
Monfredini, 1999), da importancia al juego infantil como el medio más adecuado para
introducir a los niños al mundo de la cultura, menciona que es indispensable la
30
interacción entre padres e hijos y no puede faltar la relación entre continuidad escuela
– hogar – comunidad.
En la revolución industrial, los niños y niñas eran utilizados
para realizar trabajos forzosos, después de esto durante la revolución industrial y la
burguesía se disminuye la mano de obra infantil por esto a los niños y niñas les queda
mucho tiempo que debían ocuparlo en otro tipo de actividades, por lo tanto surge la
necesidad de que entren a la escuela, como primer objetivo, ahora último se resalta
que en la sociedad y en el ámbito familiar se origina de nuevo un sentimiento más
fuerte entre hijos y padres. El autor Lloyd DeMause (Satriano, 2008) no acepta la
suposición del “bienestar y felicidad”, en el inicio de la infancia, se basa en un cambio
radical positivamente del vínculo entre padres e hijos, que se ve reflejada a través de la
historia de la infancia y sus modelos de crianza en una mejoría.
6.1.4. Edad Moderna
En esta época diversos autores como Ariés y Therborn
(Iglesias, 1996) coinciden que ésta fue una época en la que se “descubrió la infancia”,
pues con la revolución francesa surgió un cambio de pensamiento.
Según Trisciuzzi y Cambi (Trisciuzzi & Cambi,
1998), hasta la época moderna surgieron dos temas: la invisibilidad de la infancia y la
confusión entre la concepción de la infancia como hecho biológico, natural, y su
concepción como hecho social. Con el primer tema se ve a los niños, niñas y
31
adolescentes como sujetos completamente individuales, pero no se alcanza a visibilizar
como infancia, es decir, como algo que involucra a lo cultural, económico, político y
social. Por lo tanto, se pasan por alto sus derechos y obligaciones.
Es así como en la edad moderna, la infancia se convierte en
el centro de la sociedad. En esta época, la sociedad veía con más sensibilidad y
ternura a los niños y niñas, pero también continuaba la necesidad de severidad.
Aparecieron las etapas de juventud, algo que no existían ni eran tomadas en cuenta.
Igualmente, la familia asume una función moral y espiritual, ya que se ha convertido en
un lugar de afecto necesario entre los integrantes de la familia, además en los padres
surgió un sentimiento de responsabilidad ante Dios, por el alma y el cuerpo de sus
hijos, y por ello se preocuparon por sus estudios. En cuanto a la escuela, era tomada
como una institución transformadora sirviendo de instrumento disciplinario.
El pensador Lloyd DeMause (DeMause, 1982), se preocupó
por hacer un recuento de las infancias que han existido en el mundo; centrándose en
las pautas de crianza y en esa relación entre padres e hijos la cual también ha ido
cambiando, por lo tanto el autor hace una distinción en varias etapas desde la
antigüedad hasta el siglo XX.
En la modernidad, la institución educativa se vuelve el centro
de la infancia y la sociedad comienza a amar y a proteger a los niños y a las niñas,
estos son vistos como portadores del futuro y como seres inocentes por naturaleza; sin
embargo pierden esa libertad y autonomía que tenían en épocas anteriores. (Trisciuzzi
& Cambi, 1998).
32
Los padres se aproximaron un poco más al niño, la madre le
daba pecho e intentaba dominarlo y controlar sus impulsos naturales como los llantos,
pataletas y demás; al ver al niño menos peligroso hubo más acercamiento y más
cuidados, por lo cual nació la pediatría.
Ariés (Alzate Piedrahita, Concepciones e imágenes de la
infancia, 1973), deja visibilizar esa concepción de infancia que era de carácter invisible
en la época, pues la antigua sociedad desde sus tradiciones en sus pautas de crianza
ubicaban a un niño adulto, una infancia de poca duración y que por el contrario se
reducía a un período de tiempo con mayor fragilidad pero con un afán en la crianza de
un hombre el cual sería visto como un ser humano que no podía valerse por sí mismo.
Apenas el niño creciera y lograra desenvolverse físicamente, rápidamente se mezclaba
con la sociedad adulta donde compartía trabajos y juegos dignos de personas capaces.
Lloyd DeMause (DeMause, 1982), presenta las concepciones
de una infancia completamente relacionada con ese modo de criar a sus hijos, palabras
que hacen alusión a lo dicho como: infanticidio, abandono, ambivalencia, intrusión,
socialización y ayuda, siendo ese el recorrido que poco a poco se describe en la misma
medida en la que los rangos de tiempo avanzan y dejan ir viendo cada vez más la
manera en la que se construyen las concepciones de las infancias desde entornos,
necesidades y desarrollos. Para este primer segmento, los niños para sus padres
representaban una pieza de arcilla, proyectando la tarea de moldear. En la medida que
avanza el tiempo el prototipo de niño va cambiando según las costumbres.
33
6.1.5. Edad Contemporánea
En la revolución industrial, los niños y niñas eran utilizados
para realizar trabajos forzosos, después de esto durante la revolución industrial y la
burguesía se disminuye la mano de obra infantil por esto a los niños y niñas les queda
mucho tiempo que debían ocuparlo en otro tipo de actividades, por lo tanto surge la
necesidad de que entren a la escuela, como primer objetivo, ahora último se resalta
que en la sociedad y en el ámbito familiar se origina de nuevo un sentimiento más
fuerte entre hijos y padres. El autor Lloyd DeMause (Satriano, 2008) no acepta la
suposición del “bienestar y felicidad”, en el inicio de la infancia, se basa en un cambio
radical positivamente del vínculo entre padres e hijos, que se ve reflejada a través de la
historia de la infancia y sus modelos de crianza en una mejoría.
En el siglo XIX el Estado interviene para que los niños no
sean un adulto más con las mismas responsabilidades laborales y les delega derechos,
como el de ir a la escuela. Los padres ya se interesaban por la educación de sus hijos,
en orientarlos por el buen camino y el padre participa más en los cuidados del niño, no
solo la madre.
La crianza de un hijo deja a un lado el querer dominar la
voluntad de esa infancia para formarlo, guiarle por un buen camino, y así mismo
demostrar el lograr adaptarse a una sociedad desde cada contexto, para la
sobrevivencia y desarrollo de la vida que enmarcar a cada niño y niña.
Los padres están más preocupados por el desarrollo del niño,
por tal motivo ya no se utiliza el castigo físico e intentan pasar más tiempo con él,
34
jugar con él, y tener en cuenta todas sus necesidades e intereses, es llamado el tiempo
de ayuda, donde se concentran en la idea central de un niño que reconoce la necesidad
de la presencia de su padre, la necesidad que se crea en el ambiente que lo rodea y la
importancia que implica el contar con ello en cada etapa de la vida. Pero se plantea
también, no solo el contar con su presencia; sino la plena participación tanto de su
padre como de su madre para el desarrollo de la vida de cada niño y niña, priorizando
el satisfacer sus necesidades. Es aquí, donde es necesario por parte de los dos padres
contar con cantidad de tiempo, contar con energía y el aumento del diálogo tanto para
momentos cotidianos como para la solución de problemas.
En ésta etapa el concepto de infancia y el discurso
pedagógico han declinado. Se asiste a una decadencia de la pedagogía moderna: el fin
de la infancia caracterizada por el quiebre del modelo de dependencia y heteronomía
respecto del adulto. En la escuela ya no existen alumnos malos sino personas con
patologías, quienes son trasladados a otras instituciones como psicólogo, terapeuta
ocupacional, entre otros; y los docentes ya no son los únicos poseedores del saber,
pues éste existen en otros espacios y se puede llegar a él por otro lado como los
medios electrónicos de comunicación. También al maestro se le exige que acepte y
comprenda la multiplicidad de opiniones culturales; entonces el niño se ha convertido
en un ser independiente con sus propias reglas, negando los límites y normas sociales
(Satriano, 2008). Además, durante el transcurso del tiempo la familia ha abierto al niño
a una serie de relaciones interpersonales, las cuales serían la base para la socialización
introduciendo al niño a una sociedad. La familia hace de la infancia biológica del niño
35
una infancia histórica, socialmente definida y culturalmente organizada (Trisciuzzi &
Cambi, 1998).
Los niños y niñas han crecido socializándose en una cultura
que hace parte de su identidad. La infancia resulta ser entonces, una construcción
social más allá de una construcción biológica y termina siendo una realidad social e
histórica; es la participación de las comunidades (sus costumbres y sus tradiciones) la
gran diferencia entre ellas. Cada cultura y sociedad elaboran una serie de ideales de
formación, pautas de crianza, un conjunto de normas; es por eso que no se habla de
infancia sino de infancias, ya que, son tantas cuantas son las culturas, las sociedades y
sus cambios históricos.
Por tanto, cada cultura y sociedad tiende a elaborar su
imagen de infancia que es al mismo tiempo una descripción real y un modelo ideal de
la infancia. Entre la estructura de una sociedad, la cultura que ella expresa y las
imágenes de la infancia que ella elabora en su proceso histórico, existen
correspondencias muy precisas.
Narodowski define las concepciones de infancia como:
"infancia hiperrealizada" y "infancia desrealizada".
“…la primera es una infancia de la realidad virtual, con un
acceso tecnológico que permite una satisfacción inmediata de los requerimientos de
información, comunicación y demás. Niños que se preparan para proyectarse en el
futuro, en donde esta instancia ya no le es desconocida. Con inserción institucional y el
36
respaldo que esto implica. Una infancia contextuada y condicionada que tiende
permanentemente a cubrir las faltas más elementales. La infancia desrealizada muestra
la otra cara de lo social, en donde viven parados en el hoy, con incertidumbre de
sobrevivencia del mañana. Niños sin referentes ni solvencia afectiva que les permita
imaginarse en un futuro. Excluidos institucionalmente. En general, a este grupo
pertenecen los niños en contextos de pobreza, que se caracterizan por padecer
precarizaciones subjetivas…” (Satriano, 2008).
Entonces, cuando se habla de educación se relaciona este
término con la formación de niños y al hacerlo, toma el nombre de educación
preescolar. Lo anterior tiene que ver con la vida en las escuelas hasta el ingreso a la
básica primaria, este momento de la vida está relacionado con las habilidades que
necesita un niño para ser educado en una institución educativa. Hoy en día, existen
acuerdos para que la educación de los niños sea más que solo la preparación para
ingresar a un ambiente educativo, pues la infancia es un periodo que es comprendido
como uno de los más importantes en el desarrollo integral de los niños y niñas.
En Colombia se ha priorizado de manera constitucional en el
artículo 44 de la constitución política de 1991 que: “Los derechos del niño prevalecen
sobre los correspondientes a las demás personas” (Colombia C. P., 1991). Este busca
que los niños sean garantes de derechos de manera obligatoria por el estado, la
sociedad y la familia, además de cuidarlos de todo tipo de daños.
Es importante tener en cuenta más aspectos que requieren
los niños y niñas cuando pretende ingresar a la educación inicial. Esto se dice porque
37
no todos los niños se encuentran situados en la misma región colombiana, lo que
significa que por diferentes zonas los patrones de crianza cambian, por ende el lugar
determina muchos aspectos de su formación personal y social; no es lo mismo un niño
que crece en medio de la violencia, a otro que desconoce la misma o uno que vive en
zonas rurales donde la práctica diaria son la agricultura y ganadería, lo cual hace que
el niño aprenda de las tradiciones de su núcleo familiar, a los niños que viven en
territorios urbanos llenos de lujos y tecnologías contemporáneas que facilitan la vida.
Entonces, la infancia es individual y la definición cambia constantemente de acuerdo a
aspectos externos que rodean a niños y a niñas.
6.2. Historia de la educación de la primera infancia en Colombia
La educación en Colombia durante las décadas comprendidas
entre 1960 y 1980, época de cambios significativos a la educación en el país. Estos
cambios han influido en las concepciones sociales que se le da a la educación, a la
primera infancia y demás. Louis Kahn afirma en una de sus frases: “La escuela se
originó en el momento que en un hombre que no sabía que era maestro se reunió bajo
un árbol a discutir sus conocimientos con otros hombres que no sabían su condición de
alumnos. Los alumnos aprendieron y desearon parecerse a su maestro. También
quisieron instruir a sus hijos. A tal efecto se creó un espacio adecuado y allí surgió la
escuela. Este hecho inevitable era la consecuencia de las aspiraciones humanas”
(Maldonado Tapias, 1999), por ello la escuela se originó del deseo de una persona de
38
compartir con otros las experiencias y los conocimientos; el objetivo de la escuela en un
principio no fue más que el deseo de conocer a otros y con otros.
En 1960 surgen reformas y leyes a favor de la creación de
nuevos colegios e instituciones universitarias privadas para fortalecer el ámbito
educativo en el país; promocionando carreras como enfermería, comunicación social,
filosofía, humanidades entre otras. De igual manera, en esta década y bajo el gobierno
de Carlos Lleras Restrepo crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar bajo la Ley
75 de 1968 que se convierte en un eje garante de la educación a los niños y niñas
colombianos. La inauguración de este instituto trajo consigo muchos cambios sociales,
en especial en la concepción de los niños y niñas menores de siete años. La
preocupación y atención que la primera infancia empezó a adquirir llegó a puertas del
Ministerio de Educación Nacional en esta misma década, por ello, también se empiezan
a crear jardines infantiles nacionales.
En esta década se impulsó el cambio de la mirada del
currículum educativo, pues empieza a haber una preocupación por los intereses y
necesidades de los estudiantes ya sea de la primera infancia, básica secundaria, media
académica, hasta de los estudiantes de pos-secundaria.
En 1970, empezaron a considerar otras opciones en los
estratos altos y medios para la educación estos fueron, los colegios privados; el
presidente de ese entonces Carlos Lleras Restrepo tomando en consideración el anterior
suceso creó los Institutos de Educación Media y diversificada INEM. El INEM se convirtió
en una estrategia fundamental para la formación de bachilleres técnicos.
39
En esta época se empezaron a implementar distintas
acciones a favor de los niños y niñas en edad preescolar como la inclusión de la
educación preescolar por parte del Ministerio de Educación en el sistema como primer
nivel en la educación, además de la creación de Centros de Atención Integral al
Preescolar, mediante la Ley 27 de 1974; también se diseñó el Plan Nacional de
Alimentación y Nutrición (PAN). La educación preescolar empezó a tener una mirada
desde la integralidad y de esta manera se empezó a involucrar el sector salud, esto se
hizo evidente mediante el diseño de la Política Nacional de atención al menor.
En 1980, se le da una mirada diferente a la educación
(Prada, 1997), ya que se implementaron los programas educativos para adultos
mediante la creación del programa: CAMINA, el cual se ejecutó durante el gobierno del
presidente Belisario Betancur; tiempo después el presidente Virgilio Barco Vargas
vínculo a esta modalidad de atención educativa el uso de radio y televisión para mayor
cobertura a campesinos y personas de bajos recursos.
Otro hecho de gran relevancia durante esta década fue la
creación y ejecución de los Hogares Comunitarios de Bienestar, brindando una atención
integral a los menores de siete años; este suceso ha influido en gran parte en los
cambios que ha tenido la educación desde la primera infancia hasta la educación
universitaria, pues el enfoque curricular nacional empieza a cambiar de modelo
pedagógico y de la misma manera el quehacer docente torna su rumbo, dejando atrás
prácticas tradicionales.
40
“Privar a un niño de su derecho a la educación es amputarle
de esa primera comunidad donde los pueblos van madurando sus utopías.” (Sábato,
2005). Para contrarrestar esto se amplía la cobertura educativa, no sólo desde lo
académico sino también desde el ser; se evalúan los resultados del proceso educativo y
se reconoce que hay falta de investigación básica y aplicada a la cotidianidad y por
ende no se estaba teniendo en cuenta el desarrollo socio-cultural. Por ello se inicia una
renovación curricular transformando la escuela en un proyecto cultural mediante un
trabajo articulado e intersectorial. Es así como más adelante, en 1994 nace la Ley
General de Educación renovando todo el Sistema Educativo Colombiano.
La educación en Colombia evoluciona desde lo cuantitativo a
tomar en cuenta lo cualitativo, enfocando su tarea en formar para la vida. “La
educación, por lo tanto, es un proceso social que no es posible comprender con toda
claridad sino procurando observar en la multiplicidad y la diversidad de esas fuerzas e
instituciones que concurren en el desenvolvimiento de las sociedades” (Durkheim,
Debesse, & de Liarás, 1975).
La educación, así como los seres humanos, está llena de
matices y distintos puntos de vista, la educación es diversa como quienes somos
partícipes de ella por lo que no hay una sola forma de educar la clave está en
contextualizar la educación con el momento histórico y social en el que esta se ubican
los educados y los educadores.
41
6.2.1. Antecedentes históricos en la historia de la educación de la primera
infancia desde los años 80s hasta el 2015 (UNICEF & others, 2006)
La Primera Infancia en los años 80
1. El Ministerio de Educación implementa el Plan de
Estudios para la Educación Preescolar con una concepción de Atención Integral a la
niñez y con la participación de la familia y la comunidad.
2. Diseño e implementación del Programa de Hogares
Comunitarios de Bienestar (HCB), mediante los cuales se brindaría cuidado diurno,
alimentación, atención básica en salud y educación preescolar a los menores de siete
años (ICBF 1986).
En el año 1886 hubo diversos cambios a nivel nacional en
consecuencia de la redacción y aprobación de la nueva constitución. Para ésta, la
educación fue un tema ampliamente tratado. En su totalidad, ésta debía organizarse de
acuerdo con las normas de la religión católica, la cual se impuso, además, como
asignatura obligatoria en todos los centros educativos. Se concedió a la iglesia el
derecho de inspeccionar los textos y al arzobispo determinar cuáles se regían por el
dogma y podían utilizarse.
La Primera Infancia en los años 90
1. La Constitución Política de 1991, en el Artículo 67,
establece que "La educación será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y
comprenderá como mínimo un año de preescolar" (Colombia C. P., 1991).
42
2. Creación del Programa Nacional de Acción en Favor de la
Infancia (PAFI), que retoma los planteamientos de la CDN y los de la Cumbre de
Jomtiem (1990). El PAFI incluyó políticas y programas orientados a los niños, niñas y
jóvenes menores de 18 años.
3. 1902: “Lo Que La Guerra Nos Dejó “Comenzando el siglo
XX, la nación con una profunda crisis y una economía decaída hizo que, muchos niños y
niñas abandonan la escuela y, además, el gobierno retomó de nuevo, el Decreto de
1872 que promulgaba los siguiente: Los Estudiantes urbanos estudiarían la primaria por
6 años y los de la zona rural por 3 años, determinar una educación de segunda
categoría; es decir establecimientos de pésimas condiciones, bajos ingresos para los
docentes y poco material de trabajo.
4. Creación de los Jardines Comunitarios con los que se
brinda atención a los niños y niñas en edad preescolar pertenecientes a poblaciones
vulnerables, con la participación de los padres y acudientes (ICBF, Acuerdo No.19 de
1993).
5. Creación del Sistema General de Seguridad Social en
Salud, que prioriza la atención de las madres gestantes y lactantes, de la población
infantil menor de un año y de las mujeres cabeza de familia (Ley 100 de 1993).
6. Creación del Programa: Grado Cero, el cual busca
ampliar la cobertura, elevar la calidad y contribuir al Desarrollo Integral y armónico de
todos los niños y niñas de cinco y seis años de edad, en coordinación con los sectores
de salud y el ICBF (Ministerio de Educación Nacional, Ley General de Educación, Ley
43
115 de 1994). El Presidente de la República César Gaviria Trujillo y la Ministra de
Educación Maruja Pachón, establecieron la Ley 115 de 1994; proponiendo lo siguiente:
"El servicio público de la Educación cumple una función social acorde a las necesidades
e intereses de la familia, personas, y sociedad", Por la cual, se fundamenta los
principios de la Constitución Política y el derecho a la educación que tiene toda persona,
en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación cátedra y en su carácter de
servicio público.
7. Creación del Programa: FAMI-FAMILIA, MUJER E
INFANCIA, el cual entrega un complemento nutricional a madres gestantes, mujeres
lactantes y niños y niñas entre los 6 y los 24 meses, también ofreciendo sesiones
educativas a las madres para que realicen actividades pedagógicas con los niños y niñas
menores de dos años. (ICBF 1996).
8. Formulación del documento: CONPES 2787 de 1995, una
Política Pública sobre la Infancia "El Tiempo de los Niños", el cual es aprobado para
contribuir al desarrollo Integral de los niños y niñas más pobres y vulnerables,
vinculados a programas de nutrición, salud y educación.
9. Diseño y ejecución de la estrategia del Pacto por la
Infancia, como mecanismo para descentralizar el PAFI y asegurar su ejecución a nivel
local (Consejería para la Política Social de la Presidencia de la República y el DNP,
1996).
10. Establecimiento de normas relativas a la organización del
servicio educativo y orientaciones curriculares del nivel preescolar (Ministerio de
44
Educación Nacional, Decreto No.2247de 1997). En 1999 se publican los lineamientos
pedagógicos de este nivel.
La Primera Infancia entre los años 2000-2010.
1. Se promulga la Ley 715 de 2001, que definió las
competencias y recursos para la prestación de los servicios sociales (salud y educación)
y estableció el Sistema General de Participaciones SGP. Esta ley posibilita la ampliación
de cobertura en el grado obligatorio de preescolar y asigna recursos para alimentación
escolar, en los establecimientos educativos, a niños y a niñas en edad preescolar.
2. Aprobación del CONPES 091 de 2005, con el que se
definen metas y estrategias para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio. En cuanto a la Primera Infancia, aparece en los objetivos la erradicación de la
pobreza extrema, el acceso a primaria universal, reducir la mortalidad infantil en
menores de cinco años y mejorar la salud sexual y reproductiva.
3. Adopción de los Consejos para la Política Social como
mecanismo de coordinación de las diferentes instancias del SNBF (Plan de Desarrollo
Hacia un Estado Comunitario, 2002-2006 / 2006-2010).
4. Construcción participativa de política pública de infancia
"Colombia por la Primera Infancia". Política Pública por los niños y niñas desde la
gestación hasta los 6 años. (ICBF, 2006).
5. Se promulga la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia
y la Adolescencia que deroga el Código del Menor. Esta ley establece en su Artículo 29
el derecho al Desarrollo Integral de la Primera Infancia.
45
6. Aprobación del CONPES 109 de 2007, el cual materializa
el documento "Colombia por la Primera Infancia" y fija estrategias, metas y recursos al
Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación y al ICBF, con el fin de
garantizar la Atención Integral a esta población.
7. Aprobación del CONPES 115 de 2007, que distribuye los
recursos del SGP Decreto 4875 de 2011 provenientes del crecimiento real de la
economía superior al 4% de la vigencia 2006 (Parágrafo transitorio 2º del Artículo 4º
del Acto Legislativo 04 de 2007).
8. Se promulga la Ley 1295 de 2009 o de Atención Integral
a la Primera Infancia, por la cual se reglamenta la atención de los niños y niñas de la
Primera Infancia de los sectores 1,2 y 3 del SISBEN, con la que el Estado plantea
contribuir a la calidad de vida de las madres gestantes y a garantizar los derechos de
las niñas y los niños desde su gestión.
9. Foro mundial de grupos de trabajo por la Primera
Infancia: Sociedad Civil y Estado 2009, en el que se desarrollan los avances y
sostenibilidad de la Política Pública de la Primera Infancia, la Atención Integral con
enfoque diverso y el alcance y responsabilidad de la Sociedad Civil con la Primera
Infancia.
10. Plan de Desarrollo: Prosperidad para todos (2010-2014).
11. Distribución de los recursos del Sistema General de
Participaciones. (CONPES SOCIAL 152).
46
12. Recursos para la Atención Integral de la Primera
Infancia. (CONPES 162).
La Primera Infancia a partir del año 2010.
1. Decreto por el cual se crea la Comisión Intersectorial
para la Atención Integral de la Primera Infancia. (Decreto 4875 de 2011).
2. Se pública el documento Fundamentos Políticos, Técnicos
y de Gestión de la estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia 2013.
6.3. Museo pedagógico
El museo pedagógico en el siglo XIX aparece con diferentes
denominaciones, como “museo de educación”, “museo pedagógico”, “exposición escolar
permanente”; con el fin de hacer un reconocimiento social, renovar aspectos
pedagógicos influenciar para la investigación.
Especificando la definición del museo pedagógico, se dice
que es una institución permanente, un escenario interactivo sin ánimos de lucro, cuyo
objetivo es prestarle un servicio a la sociedad propiciando un ambiente investigativo en
el cual se difunde y se expone el conocimiento junto a múltiples testimonios materiales
del ser humano y su contexto, permitiendo que se realicen diversos aprendizajes para
finalmente generar un aumento intelectual, cultural, educativo y humano de todo aquel
que acceda a éste.
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Existen diferentes espacios simbólicos en los que se puede
desarrollar un museo pedagógico, de forma presencial o virtual, siendo el último un
recurso de fácil acceso para los usuarios, el cual contiene la misma estructura y
contenido del primero con la diferencia de que sus colecciones son digitalizadas.
En el actual gobierno del presidente Juan Manuel Santos con
el plan “prosperidad para todos”, el Ministerio de Educación en compañía del Ministerio
de Tecnologías de la Información y la Comunicación ha implementado el Plan Vive
Digital. En éste, el gobierno pretende acercar a millones de niños, niñas y la comunidad
en general, a la tecnología, la informática y las comunicaciones. El suroccidente
colombiano no ha sido exceptuado en este plan; por esto, se ha vuelto común
encontrar un computador en los hogares y en cada barrio una sala de internet al cual
se puede tener fácil acceso. La tecnología también está presente en el entorno
educativo, ya sea en una biblioteca comunitaria o en los mismos colegios.
Los agentes educativos y personas interesadas en la
indagación y la investigación de la historia de la pedagogía en la primera infancia en el
país, pueden tener acceso a medios tecnológicos para interactuar directamente con el
propósito de este proyecto, los museos pedagógicos virtuales para la primera infancia.
Un museo pedagógico virtual, es un espacio para aprender
de manera lúdica, utilizando distintas herramientas de comunicación, experimentando,
aportando experiencias y demás aspectos que posibiliten a los usuarios y espectadores
a aprender significativamente sobre todo lo que se puede encontrar es este espacio,
48
creando así entre diversas personas y culturas una red de conocimiento para luego
contribuir y mejorar en el ámbito pedagógico.
Un museo pedagógico virtual, es pensado para la primera
infancia con el fin de generar experiencias significativas a favor del proceso de
enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas, conservando la esencia de ser un espacio
cultural, social y humano, en el cual ellos sean protagonistas y partícipes de dichas
experiencias. Cabe resaltar, que este tipo de museos pedagógicos virtuales deben estar
dotados de material apropiado para ellos y los cuales puedan explorar, indagar,
interactuar y manipular; ya que en ésta etapa, es primordial que a los niños y niñas se
les permita aprender de manera vivencial.
Teniendo en cuenta el concepto de primera infancia,
asumido como “La etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero a los seis años de edad” (UNICEF & others, Código de la
Infancia y la Adolescencia, 2007), cada uno de los espacios y materiales deben ser
pertinentes a dicha franja poblacional.
6.3.1. Tipos de museos
A continuación, se exponen algunos hallazgos acerca de los
diferentes museos pedagógicos a nivel global, estos se pueden clasificar en tres tipos:
virtual, presencial y mixto, de los cuales se hace una breve descripción junto a los
objetivos que cada uno demanda.
49
6.3.1.1. Museo virtual
Este tipo de museo se encuentra dividido en dos ramas, una
consiste en presentar la información ya sea de los museos presenciales como una pauta
publicitaria y como forma de contacto con el fin de que visiten éste, anunciando los
siguientes eventos; y la otra es la que permite hacer un recorrido a través de las
herramientas de navegación, logrando ver colecciones digitales y diversos materiales
que contiene un museo pedagógico.
Figura 6.1. Museo virtual (Entrecreativos, 2015).
6.3.1.2. Museo presencial o en espacio físico
En este espacio físico podemos observar diversas colecciones
históricas pedagógicas. Donde solo se interactúa de manera unidireccional, lo que
significa, que el objeto que se observa es estático en la mayoría de los casos y posee
inscripciones que lo describen, como la edad del mismo, su importancia, entre otros
datos significativos para los que visita este lugar en busca de información. También se
50
pueden encontrar museo pedagógico físicos, en los que los objetos no solo están como
exhibición y fuente de información estática, sino que estos permiten, que quien visite
el museo pueda interactuar con los objetos que están en la exhibición; estos conservan
las descripciones detalladas y le anexan pequeñas instrucciones de uso. De esta manera
se logra que la experiencia vivida durante la visita o el recorrido al museo sea más
significativa.
Figura 6.2. Museo Louvre. París, Francia (Louvre, 2015).
6.3.1.3. Museo mixto
En este tipo, se puede encontrar un museo físico tradicional
con objetos de exhibición, pequeñas inscripciones, se puede interactuar con las
colecciones de manera libre y al mismo tiempo, hallar en medio del recorrido
elementos multimedia virtuales, que se exhiben en pantallas con botones táctiles, que a
51
su vez ejecutan videos, sonidos o pequeñas actividades didácticas; cuenta con
sensores que se activan cuando se ingresa a una de las salas.
Figura 6.3. Museo mixto (Metropolitana, 2015).
6.3.2. Ejemplos de los tipos de museos
6.3.2.1. MUPAI Museo Pedagógico de Arte Infantil
Figura 6.4. MUPAI Museo Pedagógico de Arte Infantil (MUPAI, 2015).
Este museo fue creado en 1981 el 23 de junio, Realizado
para los niños y adolescentes, en un museo basado en la educación y el arte, además
fue el primer museo en España que se basara en el arte y la pedagogía.
52
6.3.2.2. Museo Nacional del Café
Figura 6.5. Museo del Café. Chiapas (Café, 2015).
Este se divide en cuatro salas que en la que explica durante
el recorrido la historia o importancia que tiene le café. En el inicio del trayecto se puede
encontrar todo acerca de la botánica del café.
6.3.2.3. Museo Pedagógico de Aragón
Figura 6.6. Salón del Museo Pedagógico de Aragón (Aragón, 2015).
El 15 de Mayo del 2006 fue publicado un boletín que es
oficial de Aragón el decreto es el que señala todas las funciones del museo una de estas
es salvaguardar e3l patrimonio educativo de Aragón, entre muchas otras. El museo
pretende ser es un laboratorio, un centro de investigación de documentos, que los
53
visitantes reflexionen ante lo que se expone en el museo y además sirva para el estudio
de las personas que lo visitan.
6.3.2.4. Centro Internacional del Cultural Escolar CEINCE
Figura 6.7. Centro Internacional del Cultural Escolar CEINCE (CEINCE, 2015).
Es un centro integral en que se trabaja la cultura de la
escuela por medio de investigaciones y documentos. Este centro es promovido por la
Asociación Schola Nostra en colaboración con la consejería de educación de la junta de
Castillo y León y de La Fundación German Sánchez Ruipérez.
54
6.3.2.5. Museo Pedagógico de Galicia
Figura 6.8. Vista del MUPEGA (Galicia, 2015).
Este museo brinda una mirada de la educación de Galicia en
la época y recopilar con espacios adecuados para que los visitantes puedan acceder a
ello, además para la entrada al museo se debe pedir solicitud y cupo.
6.3.2.6. Museo Pedagógico Andaluz
Figura 6.9. Exposición organizada con motivo de las I JORNADAS DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA. Museo Pedagógico Andaluz (Andaluz, 2009).
El museo tiene una estructura parecida a un convento, tiene
dos pisos y tiene un espacio amplio para realizar las actividades programadas y cada
salón cuenta con un espacio donde se transforma para recordar la educación andaluz,
55
recopilando una serie de materiales y documentos que permiten al visitante observar y
revivir los momentos de la educación, siendo así un centro de documentación e
investigación.
6.3.2.7. Centro virtual de memoria en educación y pedagógica
Es construido por el Instituto para la Investigación Educativa
y el Desarrollo Pedagógico en apoyo de la Alcaldía de Bogotá en su plan de gobierno
Bogotá Humana y de la Universidad Pedagógica Nacional. Es un espacio en la web
donde podrán encontrar cuatro espacios importantes para conocer y reconocer nuestra
historia pedagógica y funcionamiento de dicho museo.
6.3.2.8. Museo Virtual de América Latina y del Caribe
Figura 6.10. Museo Virtual de América Latina y del Caribe.
Es un museo virtual con diferentes registros del patrimonio
interregional, dirigida por usuarios latinoamericanos y caribeños. Diseñado
específicamente para incentivar e impactar en diversas personas en el área cultural.
56
6.3.2.9. Museo interactivo de Ciencias y Tecnología de Aguascalientes
El museo interactivo de Ciencias y Tecnología de
Aguascalientes fue inaugurado el 20 de noviembre de 1996, en la Ciudad de México. En
este museo, los niños y niñas son los autores principales, participan de cada una de las
actividades, pueden hacer parte de las historias y juegos, tienen la oportunidad de
manipular todo lo que ahí este.
6.3.2.10. Escuela rural de Asturias
Busca la participación de todos para promover un desarrollo
social y cultural. Espacios para conocer y comprender los siguientes: Aula republicana:
nos conduce al año 1991, consiste en un aula sencilla donde los materiales son de
acuerdo a la época. Aula Franquista: es un reflejo de la escuela de 1939- 1975, donde
el espacio tienda a ser muy tradicional.
6.3.2.11. Universidad de Huelva
Abrirá aproximadamente sus puertas en el pabellón seis de la
facultad de ciencias de la educación. Forma parte del proyecto iniciado en el 2009 para
conmemorar el 150 aniversario de la educación normal del magisterio en la ciudad. Se
han realizado tareas de documentación, donaciones y adquisición de fondos atreves de
colegios y particulares, así como depósito de colecciones y compra de recursos
didácticos de distintas épocas no solo en España, sino también en Portugal.
57
6.3.2.12. Universidad de Salamanca
Concede en la escuela universitaria de magisterio de Zamora
y vinculado al departamento de teoría e historia de la educación de la universidad de
salamanca, fue inaugurado oficialmente el 15 de mayo del 2007. Pretende ser un
instrumento para la reconstrucción de la memoria escolar, la recreación e interpretación
de la historia educativa y la investigación de la historia de la educación; concretamente
centra sus miras en la educación del siglo XIX y XX través de algunos de sus apartados.
58
7. Marco metodológico
La investigación que se ha venido realizando da cuenta de
una serie de influencias que permean el proyecto de grado “museo pedagógico virtual
del suroccidente colombiano”, permiten descifrar con claridad la reflexión sobre las
prácticas y discursos pedagógicos que son llevados a los contextos educativos del
suroccidente colombiano, permitirá la construcción de un nuevo conocimiento. De esta
forma, se dará cuenta del marco metodológico que dio luz, guía y que se encargó de
verificar, analizar los pasos a seguir para obtener una serie de resultados.
En este orden de ideas, la metodología que se utilizó para el
desarrollo de esta investigación fue la hermenéutica, de tal manera se dará una breve
definición, se hablará sobre su función, los autores quienes lo influenciaron, la
importancia del método en este proyecto y de qué manera se evidencia el método en el
presente trabajo.
7.1. ¿Qué es la Hermenéutica? (Palmer & Domínguez Parra, 2002)
El término viene del griego y es fruto de la suma de la
palabra “hermeneuo” que puede traducirse como “yo descifro”, la palabra “tekhné” que
significa “arte”, y “tikos” que es sinónimo de “relacionado a”. Entonces se puede decir
que la hermenéutica es el arte de explicar o interpretar textos o escritos y obras
artísticas, en especial aquellas que son consideradas sagradas. Es aquella ciencia que le
da sentido a un texto y además intenta comprender los pensamientos, generando así
un diálogo con diferentes opiniones y reflexiones acerca de lo que se entiende del
59
escrito e indagando, investigando y profundizando para tener más información y saber
más sobre el tema.
Debido a que existen diversos tipos de hermenéutica, como
la filosófica, la teológica y demás; de acuerdo al tipo de investigación y a los objetivos
ya planteados se decidió recurrir a la hermenéutica histórica, pues estudia los
conceptos de vivencia, las categorías de la vida humana, la autobiografía, como un
componente importante en la comprensión, análisis, reflexiones de los textos, entre
otras. Además sus fundamentos buscan aclarar la problemática de la hermenéutica que
se relaciona con la comprensión como ciencia del espíritu, con la teoría del
conocimiento, que demuestren la posibilidad de un saber. Dilthey esboza los momentos
del conocimiento en que se sustentan las ciencias del espíritu: vivencia, expresión y
comprensión. En la vivencia o estado íntimo de la experiencia de la conciencia se
conectan las experiencias volitiva y artística. En la expresión se relaciona el objeto y el
sujeto. La función de la comprensión es la conceptualización y objetivación de las
vivencias.
Comprende la comprensión de las personas en donde
proyectan sus vivencias y la autobiografía; la expresión que se relacionan el objeto y
sujeto; el conocimiento de las ciencias del espíritu, que se relaciona con las vivencias, la
expresión y la comprensión; la vivencia o experiencia de la conciencia que se conecta
con las experiencias artísticas y del querer como un acto y fenómeno de voluntad; la
función de la comprensión que es la conceptualización y objetivación de las vivencias.
60
7.2. ¿Cómo se evidencia el método hermenéutico en el proyecto?
En la investigación hay muchas formas de identificar este
método ya que se puede dar cuenta del paso a paso, es decir, que se inició con un
cuestionamiento el cual dio pie a la recolección de datos históricos de la infancia a
través de los años, seguido por un rastreo de imágenes y narraciones orales
pertenecientes a un número de categorías de la práctica pedagógica (castigos, medios
de transporte, juegos del recreo, materiales de los maestros, rutinas, evaluaciones,
métodos de enseñanza, juegos, uniformes, nivel de escolaridad del docente, materiales
de los estudiantes, materiales del colegio, tarea, nivel de escolaridad del entrevistado,
loncheras y atención especial) con lo cual se pudo lograr un análisis de cada uno de los
datos recolectados y así obtener una conclusión de todo lo ocurrido en el proceso
investigativo; lo cual se puede evidenciar en el momento en que se recolectan todos los
registros para formar un solo texto en donde se muestre un análisis comparativo; y
para poder elaborar esto, fue necesario interpretar cada uno de los textos teniendo en
cuenta diversos aspectos como el contexto cultural, la época y por supuesto el
pensamiento de varios autores como Ariés y otros.
7.3. Instrumentos de Recolección de Datos
En esta investigación se recolectaron narraciones a docentes,
madres y padres de familia y estudiantes sobre su rol en el ámbito escolar, con el fin de
develar formas de enseñanza y aprendizaje en sus diferentes contextos de acuerdo a su
época. En ellas subyacen semejanzas y diferencias en los procesos de educación.
61
Para poder identificar ciertas singularidades y conocer a
fondo las diferentes prácticas y procesos que se llevaron a cabo en el ámbito
educativo a través de una línea cronológica, que abarca desde 1960 hasta el 2015, se
realizaron una serie de entrevistas para conocer sobre cuáles y cómo eran los
procedimientos que hacían parte de la escuela, centrando la atención en las categorías
“castigos”, “medios de transporte”, “juegos del recreo”, “materiales de los maestros”,
“rutinas”, “evaluaciones”, “métodos de enseñanza”, “juegos”, “uniformes”, “nivel de
escolaridad del docente”, “materiales de los estudiantes”, “materiales del colegio”,
“tarea”, “nivel de escolaridad del entrevistado”, “loncheras” y “atención especial”.
Entrevista #1
Luz Stella Rivera, 21 de marzo de 1958- Versalles. Inició sus
estudios a partir del grado primero a la edad de 7 años, en la ciudad de Buga, la
escuela se llamaba Francisco José de Caldas, lo que ella recuerda es que fue una
primaria muy buena a pesar de que existían los castigos físicos tanto en la casa como
en la escuela, entre los que recuerda era que le pegaban en la mano con un regla de
madera gruesa y le dejaban ardiendo la mano, también la ponían a cargar de a dos
ladrillos en cada mano con los brazos arriba, les ponían maíz en el piso y los hacían
arrodillar, a pesar de que los errores que cometía eran muy leves los castigos eran
fuertes; uso un uniforme de cruz roja.
En bachillerato inicio sus estudios en Buga en el colegio José
María Cabal, un colegio privado, allí trabajaba de profesor de español el esposo de la
62
tía, y le toco vivir con ellos por un tiempo porque sus padres se fueron a vivir a
buenaventura, el esposo de la tía fue el profesor de español de ella y lo recuerda
mucho porque los ponía a escribir con lapicero negro con buena ortografía y letra
legible.
La tía era la dueña del internado y fue muy agradable para
ella porque compartía con jóvenes, no habían mujeres, termino su año estudiando ahí y
sus padres se la llevaron a vivir a Buenaventura, su padre tenía una familiar monja
llamada Teresa quien fue la que la ayudo a entrar a la normal, donde fue un poco
traumático porque venía de un colegio mixto para entrar a un colegio de señoritas y
con monjas, en todos los aspectos cambio su educación porque allí la prepararon para
ser profesora.
Estudiaba todo el día, pensum académico mayor, porque
habían asignaturas que solo eran dictados.
La normal se llamaba Juan de ladrilleros, era muy agradable,
limpia, con jardines muy bonitos, capilla, tenía dos pisos y terraza, era muy pulcra tanto
físicamente como los uniformes de las monjas y estudiantes, tenían que estar bien
planchados, los zapatos brillantes.
Cuando iban a entrar al año octavo (3 de bachillerato)
seleccionaban el personal no podían seguir las estudiantes que tuvieran defectos físicos,
así ganaran la evaluación académica pero tenían que retirarse.
63
Era de mucha inquietud y preocupación esta selección al
finalizar el año porque las señoritas se tensionaban porque no sabrían si podían
continuar ahí, y si tenían el perfil para ser docente.
A partir de este año se iniciaba la practica en la anexa a la
normal o en alguna otra institución, era mucho trabajo no había tiempo de nada,
trasnochaba casi todos los días preparando las clases que tenía que dictar.
Se llevaba mucho material, había una profesora que
observaba las clases que dictábamos y escribía más los errores que los aciertos, los
tableros se usaban con tiza, se llevaba preparador de clases, debía ser muy colorido y
con mucha imagen.
Terminada la clase la profesora de práctica, le informaba a
cada una como le había ido y que debía de mejorar, esta era una nota muy importante
para poder continuar en la normal.
Como anécdotas de las practicas recuerda una que la marco
mucho y la asusto porque era iniciar cantando una canción llamada la mujer chocoana,
la monja que era la profesora de práctica se las enseño pero tenía que ser en una vos
muy grave por lo tanto les tocaba subir mucho la vos; al iniciar la clase comenzó a
cantarla, la vos era muy gruesa y afónica y no pude subir el tono como ella exigía, la
retiro de clase, se puso a llorar, tuvo otra oportunidad de entrar a clase pero no la
dejaron cantar más.
64
Todas las clases que tenían que dar les producía mucho
nervios porque sabían lo importante de ellas, porque él no cumplir las preparaba para
salir de la normal.
En la parte espiritual era muy buena porque debían asistir a
misa y se realizaban muchas actividades religiosas, en el mes de mayo era de fiestas
religiosas todos los días, la virgen, el rosario, concursos de la biblia, entre otras.
Era una disciplina muy estricta, la directora era la hermana
Luz Helena la cual mantenía el ceño fruncido, cuando estábamos en el patio esperando
para formar, ella se asomaba en el segundo piso a dirigirse a nosotras, todas nos
colocábamos como soldaditos de plomo y en completo silencio; después de formación
todas debían dirigirse a sus salones y no podía estar ninguna fuera del salón, solo en
descanso.
Existía biblioteca y no podían hacer nada de ruido la
bibliotecaria sabía que libro había que leer y ella misma se los pasaba, a la biblioteca
asistían casi todos los días por la preparación de las clases, solo podían coger libros del
grado de ellas, no podían coger libros de grados superiores..
Fue una educación muy exigente y las formo como personas
de bien, culmino su bachillerato con título de maestra bachiller en 1978.
Inicio a trabajar inmediatamente en colegios privados en Cali
porque el objetivo de ella era vivir en Cali, empezó a trabajar en colegios privados pero
no duraba mucho en estos porque era todo el día y pagaban muy mal; empezó a
tramitar su nombramiento con la ayuda del papá que tenía amigos que le podían
65
colaborar, fue así como en mayo de 1979 me nombraron en una escuelita en la zona
rural la delfina, en ese tiempo era muy agradable unos niños hermosos, un rio muy rico
en el cual me iba bañar cuando terminaba de trabajar, no me podía demorar porque
como me había tocado volver a vivir a buenaventura todos los días me tocaba viajar de
la delfina a buenaventura y el viaje se demoraba hora y media, y el pasaje era muy
caro, habían días que corría con suerte y los buses o tracto mulas las llevaban gratis
cuando ya sabían que eran las docentes del sector, cuando llegaban a buenaventura se
escondían para que nos las vieran los jóvenes montadas ahí, trabajo por dos años allá y
luego la trasladaron a buenaventura a un colegio llamado Francisco José Caldas,
estando ahí inicie mi licenciatura en básica primaria a distancia que duro 5 años 1981-
1986, viajaba cada ocho días a la universidad San Buenaventura de Cali, fue con mucho
sacrificio poder realizar sus estudios por todos los costos.
Trabajo en Buenaventura hasta el año 2000, los estudiantes
eran niños que respetaban la presencia del docente, cumplían más porque los padres
eran más comprometidos, como profesora era estricta pero flexible, siempre tuvo
mucha comunicación con los padres y niños .
Fueron pasando los años estudio su postgrado en la
universidad Santiago de Cali en Educación Ambiental.
En el año 2000 fue trasladada a la ciudad de Cali a trabajar
en una escuela en Siloé, le dio muy duro primero por lo difícil de la zona, la tenían que
llevar en carro hasta la puerta de la escuela, porque a la mayoría de los compañeros de
trabajo los habían robado, el segundo factor de miedo fue empezar a trabajar con
66
primero de primaria pues hacer diez años estaba trabajando con secundaria, pero le
gusto esta nueva experiencia pues estos niños tan pequeños e indefensos llenos de
problemas eran los que le daban ánimo para poder continuar apoyándolos a ellos, cada
ocho días se iba para donde una prima para que le colaborara en la preparación de las
clases porque realmente nunca había trabajado de tercero para abajo pero culmino el
año muy bien. Después de ese año la trasladaron para la institución educativa Celmira
Bueno de Orejuela, donde la pusieron a trabajar con sexto y desde ese tiempo hasta el
día de hoy sigue laborando ahí.
Los docentes luchamos día a día capacitándonos para evitar
a la vanguardia del momento, ya con la tecnología que era algo que no había en la
época pero por los estudiantes hay que actualizarse.
Hoy en día como docente le quedó más difícil porque en
algunas ocasiones no existe la presencia de los padres, y los estudiantes por encontrase
tan solos no cumplen con los compromisos, se perdieron los valores.
A los docentes les toca actuar con mucha cautela para evitar
los problemas tanto con los estudiantes como con los padres de familia ya que se ha
perdido el respeto.
De igual manera cree que cumplió con sus objetivos que se
propuso hace 35 años y que espera culminar muy pronto pero con el deber cumplido.
La metodología de enseñanza era clase magistral, el docente
era expositor de los temas y poca participación del estudiante.
- La infraestructura era grande de dos pisos muy completa.
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- Los materiales que implementaban los docentes para dar sus clases eran muy
básicas como libros, carteleras, tablero, etc.
- Era jornada continua con horario de 07:00 am a 12:00 y de 01:00 q 05:00 pm.
- Las rondas infantiles que usaban eran “ Arroz con leche”, “jugaremos en el bosque”
- Los refrigerios o loncheras eran comúnmente, huevo cocido, banano y bienestarina.
- En la primaria el desplazamiento de casa al colegio y viceversa era caminando o en
bicicleta y el bachillerato era en bus o en jeep.
- Evaluaban a los estudiantes sacándolos al tablero a dar la lección de memoria y les
hacían exámenes escritos del tema visto el mismo día.
- El nivel de escolaridad de los docentes algunos eran normalistas, bachilleres, y pocos
licenciados y los profesores de primaria solo habían llegado hasta mitad de bachillerato
- El nivel de escolaridad de los estudiantes era primaria y bachillerato y normalista.
- La organización escolar se usaba en las llamadas escuelas nuevas donde juntaban
algunos grados
- La atención a la diversidad no era tenida en cuenta porque existían institutos
especializados para ellos.
Entrevista #2
Martha Lucía Rico, 54 años. “Estudié en la Escuela Sebastián
de Belalcázar. La educación era buena, aprendí lo necesario, pero si me hubiese
gustado que fuese más dinámica, que nos permitiesen explorar, salir de esas cuatro
paredes llamadas salón, de tal manera que la disfrutase mucho, a veces ni me daban
ganas de asistir, sin embargo siempre fui una excelente estudiante”.
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- JUEGOS: “Nunca teníamos juegos en el salón. La maestra nos colocaba trabajos de
escritura y matemáticas, ciencias sociales, y demás materias”. Solo en educación física
podíamos coger un balón, dar vueltas al patio; es lo más parecido a un juego, pero en
realidad era puro ejercicio”
- JUEGOS DEL RECREO: “Jugábamos a las rondas, lleva, rayuela, cantábamos
canciones, nos llevaban a los columpios que quedaban a cinco cuadras para jugar, no
nos dejaban correr por miedo a que algún niño o niña se lastimara.”
- UNIFORMES: “El uniforme de diario era color blanco, de prenses a partir de la cintura
y por obligación el ruedo debía ser dos dedos por debajo de la rodilla, zapatos negros y
medias blancas. El de educación física era un short blanco, una camiseta blanca y
debíamos llevar puestos tenis blanco.”
- CASTIGOS: “Nos castigaban sosteniendo un ladrillo en cada mano, de rodillas debajo
del sol, aproximadamente una hora o un poco menos. Recuerdo que una vez nos
castigaron así y ni siquiera sabíamos por qué, era tan fuerte que después de unos
minutos me desmayé, entonces me llevaron a la enfermería, me acostaron y me
pusieron a oler alcohol, eso pasaba con mucha frecuencia, a nosotros nos asoleaban
mucho. También en clase, la maestra nos pegaba con la regla cuando no traíamos las
tareas o cuando molestábamos mucho. Nos colocaban en un rincón y no nos dejaban
salir al recreo cuando hacíamos algo malo.”
- INFRAESTRUCTURA: “ Una estructura de un solo piso, tenía unas diez habitaciones
que eran acondicionadas como salones amplio, un patio pequeño, aunque después lo
ampliaron un poco, baños parecidos a los de ahora, uno seguido del otro separado por
69
una pared y acompañados de duchas, había como una cocina donde hacían la colada y
el pan que nos regalaban.”
- AÑOS: “Solo recibían niñas desde los doce hasta los siete años”
- JORNADA ESCOLAR: “Existía una sola jornada. Iniciábamos a las 7:00 am y
finalizábamos a las 12:00pm”.
- MATERIALES (MAESTROS): “Cartulina de un solo color, tizas, crayolas, colores,
reglas, usaban mucho el compás, hojas de papel, papel crepe”.
- MÉTODO DE ENSEÑANZA: “Nunca nos enseñaron con juegos nada, todo era muy
memorístico y repetitivo, nos enseñaban a bordar con lana. La escritura no la
enseñaban con el método Palmer, que consistía en aprender a hacer la letra pegada,
con planas y las matemáticas con un libro ilustrado que teníamos para resolver
ejercicios, nunca trabajábamos en grupo, solamente para preparar alguna
presentación”.
- LONCHERA: “Yo llevaba un desayuno, pericos con arepitas, masitas con jugo
chocolate o agua panela con leche, la mayoría llevaba ese tipo de loncheras, todos la
traían de sus casas, y a cierta hora nos daban allá en la escuela, colada con pan”.
- MEDIO DE TRANSPORTE: “Me iba caminando y la mayor parte de las niñas vivían en
el mismo barrio y se iban caminando también o en bicicleta”.
- RUTINAS: “Llegábamos, rezábamos en el patio, luego nos acomodábamos en filas
para ir a los salones, empezábamos con un materia que podía durar hasta tres horas,
habían días en que solo veíamos una, nos sacaban al tablero para participar de la clase,
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a veces veíamos una o dos materias antes del recreo, luego entrabamos a los salones
de nuevo para ver una o más materias y después nos íbamos para la casa”.
- TAREAS: “Resolver cuestionarios de los libros, planas, dibujos y mapas, investigar en
la biblioteca de la escuela”.
- EVALUACION: “Con salidas al tablero y exámenes escritos, memorísticos y ejercicios
de matemáticas”.
- REUNIONES DE PADRES: “Hacían reunión de padres cada dos meses, les entregaban
las calificaciones y a veces les hacían actividades”.
- MATERIALES (ESTUDIANTES):“Nosotras teníamos cuadernos, libros, colores, un
color rojo y otro azul para escritura, lápiz, sacapuntas y borrador”.
- NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: “Desde primero hasta quinto, nada más”.
- NIVEL DE ESTUDIO DE LOS DOCENTES: “Eran normalistas”.
- ATENCION A LA DIVERSIDAD: “En mi escuela jamás llegue a ver a alguna niña con
algún tipo de discapacidad”.
Entrevista #3
Aurelia Victoria Angulo Prado, estudió en la Normal Nacional
la inmaculada concepción en guapi cauca, inicio su actividad docente en el año 1957
como maestra anexa a la Normal Nacional hasta 1960, en 1961 fue nombrada como
directora en la escuela Manuel de Valverde hasta 1987, de 1971 a 1976 fue nombrada
en la escuela el retiro de Popayán, luego fue nombrada como directora en el colegio
Julio Arboleda de Timbiquí de 1977-1978 después realizo varios estudios como
licenciatura en ciencias sociales en la Universidad Libre de Cali.
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“LA LETRA CON SANGRE ENTRA “ - ANÓNIMO -
El método de la regla educación usando el miedo como
motivación:
Cuando se aplicaba este método la educación ya no era tan
estricta como antes según dice mi abuela; en la época de su praxis como maestra sus
métodos de enseñanza iban dirigidos por la aplicación de distintos castigos los que
inducían a los niños y niñas a un estado casi que permanente de miedo, el maestro era
el referente de autoridad más estricto que podía haber en ocasiones aún más que los
padres.
Además de la regla otros castigos que eran aplicados eran
arrodillarse con las manos en alto, ser encerrados, entre otros estos variaban
dependiendo de la situación en la que se encontraban, mi abuela menciono que en si
época de estudiante uno de los castigos más frecuentes era el látigo vaca.
Insistencia con las reglas ortográficas. Los maestros de la
normal eran muy insistentes con la ortografía pues más adelante ellas enseñarían y
debían tener una buena ortografía para enseñar una buena ortografía; dos de las
situaciones más significativas fueron con las palabras A VECES y TORRES; cuando ella
estaba estudiando en la normal en una ocasión escribió AVECES entonces la maestra le
puso a escribir quinientas veces la palabra bien escrita; después cuando estaba
haciendo sus prácticas en la normal cometió otro error ortográfico el cual le costó la
disminución de cinco puntos en su nota, ella estaba dando una clase la cual era
72
supervisada por varios de sus maestros el tema de la clase era a vida y obra de Camilo
Torres, pero ella escribió en el tablero TORREZ.
El estudiante no tenía voz en el sistema educativo ni en la
escuela //los padres tampoco//
Años atrás los maestros eran considerado una persona muy
importante en la sociedad algo así como una autoridad debido a sus conocimientos, era
tal su estatus según me di cuenta en los relatos de mi abuela que así el estudiante u
otra persona tuviese la razón simplemente no se cuestionaba al maestro.
Relata mi abuela que el aquel tiempo cuando ella era alumna
de la normal la madre superiora Sora Eliza Chaves era como ella alguna vez lo dijo “la
dueña de la normal y quien manda”, la madre hacia revisiones constantemente de los
uniformes y era muy estricta en eso como en todo lo demás hacia formar a las
estudiantes y pasaba midiendo con una regla treinta centímetros desde el suelo hasta
los dobladillos de las faldas si la distancia era mayor a treinta centímetros ella
arrancaba los dobladillos, sabiendo esto mi abuela se dirigió a un gran almacén que
quedaba dentro de a normal para comprar la tela del uniforme para mandar a hacer
una nueva falda donde una tía suya con la plata que le había mandado mi bisabuela
pero en ese momento sonó la alarma para entra a clase y ya que en la normal eran
muy estrictos con los horarios ella se apresuró para llegar al salón no sin antes decirle a
quien la atendió, la madre Sora Elisa que volvería luego por la tela para mandarla con
una prima a la casa de su tía, pero en el transcurso del día a mi abuela se le olvido ir
por ella así que al día siguiente fue al almacén nuevamente a pedir las telas que había
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comprado pero se encontró con que la madre le dijo que ella n había comprado talas y
a pesar de que mi abuela le insistió que si la madre le dijo que ella que se creía que no
la iba a ir a robar mi abuela se sintió muy mal y no le quedó más remedio que llamar a
su tía para que comprara nuevamente la tela con el temor que si iba otra vez ella a
comprarla no se la iba a vender.
Otro de los relatos de mi abuela fue que el la normal ella
tenía una amiga llamada Emilia quien al parecer era hija de unos empresario
importantes en aquel tiempo, la madre Sora Eliza le llamo la atención varias veces, una
por no pedir permiso para pasar ante ella, la madre le manifestó a Emilia que ya que en
la casa no le habían enseñado que cuando se pasaba frente a una persona se debía
pedir permiso eso se lo iba a enseñar ella entonces mando a traer un palo lo planto en
el jardín y le dijo a la niña que debía pasar frente al palo diciendo permiso palo cien
veces, luego un fin de semana que los padres de Emilia fueron por ella para que lo
pasara con ellos la madre Sora Elisa se dio cuenta que la niña había estado bailando
con sus padres - al parecer algunas personas le iban a contar lo que sucedía en el
pueblo- y recibiéndolos en la entrada les dijo que la niña estaba expulsada por haber
estado bailando, que como era posible que ellos como padres dieran ese mal ejemplo y
que ni aunque el santo papa de Roma lo autorizara ella recibía a la niña nuevamente en
la institución que ella era “la dueña de la normal y quien manda”.
74
Entrevista #4
Colombia Virginia Salazar Cortez, 55 años, licenciada en
etnoeducación, con especialización en desarrollo de proyectos educativos.
La escuela donde realizó su primaria, primero a quinto (1-5)
llevaba el nombre de Escuela Misional Santa teresita, como su nombre lo indica es de
carácter religioso y por tanto en aquella época era estricta en aspectos como:
Al momento de ingresar al plantel se hacía una fila por cada
salón, luego pasaban revisando a cada estudiante los ojos, a ver si tienen lagañas, la
boca si se habían lavado los dientes, el peinado, pues las niñas debían estar peinadas
con trenzas, los zapatos debían estar bien brillantes y limpios, las medias arriba de las
rodillas totalmente blancas, el vestido bien planchado y en perfectas condiciones, es
decir sin rotos y limpio, este debía llegar a las rodillas.
Los uniformes de las niñas eran 2 trajes uno para los días de
clase y el otro para ir el domingo a la iglesia era de carácter obligatorio vestido blanco
con botones al frente, medias blancas, cintillo o turbante en la cabeza de color blanco,
debían portar dos vestidos uno por dentro del otro, este con el fin de que cuando
salieran al descanso se quitaban el del colegio lo dejaban en el salón de clases y se iban
a jugar con el otro, para evitar que se ensuciara o se rasgara. Vestido de gala (misa)
vestido blanco manga larga, zapatos negros, medias blancas, guantes, boina.
Los uniformes de los niños eran camisa blanca, zapatos
negros, pantalón blanco, medias blancas. Gala: camisa manga larga blanca, zeppelín,
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pantalón blanco o azul, y zapatos negros. El horario de clases era de lunes a sábado
dos (2) jornadas en la mañana de 8:00 A.M- 11:00 M en las tardes de 1:00P.M- 5:00
P.M. En el descanso el juego era totalmente dirigido por los docentes. Los elementos
con que enseñaban la escritura y lectura (cartilla de alegría de leer y charry) vivos
recuerdos en los que aprendió a leer y escribir, el docente en primera instancia le cogía
la mano al estudiante para enseñarle el pulso, escribir hasta que lo hiciera bien. Método
tradicional con castigos en los que el padre de familia estaba al tanto del proceso de su
hijo, pero le daba al docente permiso para castigarlo, pues en ese entonces el docente
vendría siendo el segundo padre de ese niño,(a) de igual manera irrespetar al docente
estaba concebido como un pecado. Cuando un niño cometía una falta, lo subían en un
tanque en la mitad del colegio para que el resto lo viera y supiera que estaba castigado.
El bachillerato lo realizó en el instituto Técnico Industrial Nacional de Tumaco desde
sexto hasta décimo (6-10). El grado 11 lo hizo en el instituto Rosa Zárate.
Entrevista #5
Bernardo Díaz, 66 años, nivel de estudio de grado primero a
quinto de primaria.
- Juegos: La docente cantaba o los animaba a la hora del recreo
- Uniformes: Comentaba que todos usaban jeans y camisa de color blanco
- Castigos: Decía que solo lo castigaron una vez, le dio risa al acordarme de porque lo
castigaron. El castigo fue dado a causa de mantener siempre con las manos en los
bolsillos; para que no les metiera más las docentes cocieron los bolsillos del pantalón.
Comentó que a los más canciones o indisciplinados les castigaban arrodillándose en
76
granos de maíz y lo hacían levantar las manos con dos ladrillos y los golpeaban con
reglas en las manos.
- Infraestructuras: Eran salones muy grandes con ventanas y techos muy altos donde
alojaban más o menos 40 a 30 estudiantes, habían sillas de dos puestos o individuales
- Años nivel de estudio de grado primero a quinto de primaria. (1° hasta 5°), 6 o
7 años en primero de primaria.
- Jornada escolar: Permanencia en la institución desde las 8:00 am hasta las 4:00 pm.
- Materiales (Maestros): Las docentes usaban la tiza regla y el tablero y libros de texto
con los que trabajaban.
- Método de enseñanza: Tradicionalista, repetir escritos una y otra vez para
memorizar la forma en que se escriben las palabras, y en matemáticas el mismo estilo.
- Lonchera: Era una escuela en vereda le daban una donación de alpina y una
panadería cercana. Entonces los niños podían comer kumis un buen vaso y un pan, a
veces la madre le enviaba algo de comer pero eran muy pocas veces.
- Medio de Transporte: Comentaba que a la edad de 6 o 7 años se iban a pie en
grupos grandes con niños de las veredas cercanas.
- Rutinas: En las rutinas diarias, lo estudiante debían hacer filas (una de hombre otra
de mujeres) después saludar a los profesores, luego se tomaban un tiempo en revisar
su aseo personal (uniforme, zapatos limpios, uñas cortas y limpias. ) se daban la
bienvenida e ingresaban a los salones en y ahí se sentaban en sillas de dos puestos o
individuales tenían un recreo a la 11:30 a 12:00.
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- Tareas: Las tareas las dejaban todos los días, y estas se centraban en los ejercicios
que estaban en los libros de texto que se trabajaban (para mañana hagan la página x a
la y).
- Juegos del recreo: En el descanso jugaban fútbol y el puente está quebrado, la
docente le hacía barra a los estudiantes para que tiraran la pelota e hicieran gol.
- Evaluación: La evaluación era escrita en una hoja o salían frente al tablero uno por
uno en matemáticas y lenguaje y eran sorpresa. Eran temas de los libros de texto.
- Reuniones de padres: Citaban a los padres y les explicaban cómo iba es estudiante,
haciendo énfasis en su comportamiento adecuado o inadecuado también dejaban claro
si necesitaba reforzar temas en casa
- Materiales (Estudiantes): Cuadernos, libros de texto (cartilla charry y libro texto
español) lápices, lapiceros regla colores.
- Materiales (Colegio): Tiza libros de texto.
- Nivel de escolarización: Diurno de 8 de la mañana a 4 de la tarde primaria de
primero a quinto grado (1° hasta 5°) la jornada de bachillerato era nocturno.
- Los planes de estudio eran basados en los libros de texto.
- Nivel de estudio del docente: No se sabía todos le decían profesora
- Organización escolar por grados: Todos estaban separados por grados, mezclaban a
los niños con edades diferentes y era mixto.
- Atención a la diversidad: Nunca vio alguna persona en su escuela que requiriera de
este tipo de atención.
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Entrevista #6
Nazly Casañas, 53 años, nivel de estudio de grado primero a
quinto de primaria.
- Juegos: Las monjas no realizan nada de juegos.
- Uniformes: Faldas de paño con tablones en color azul oscuro con medias tobilleras
blancas y zapato de cordón negro y saco azul o a veces la medias eran azules y el saco
tenía que ser del mismo azul.
- Castigos: La castigaban con las reglas en las manos y los ponían en el rincón del
salón arrodillado con un ladrillo en la mano, castigos por hablar con la compañera
porque no se sabía las tablas.
- Infraestructuras: Los salones eran grandes tres o cuatro filas de tres o de a dos eran
más o menos 40.
- Años antes de entrar a el colegio la mandaban donde una monjitas nivel de estudio
de grado primero a quinto de primaria, a partir de los 7 años en primero de primaria.
- Jornada escolar: Permanencia en la institución desde las 7:00 am hasta las 11 y
entraba a la 1 hasta las 5:00 pm.
- Materiales (Maestros): Tiza, tablero y borrador de paño.
- Método de enseñanza: Cartilla de las letra la m con la a mamá (coquito), ábaco para
contar.
- Lonchera: Llevar plata los que tenían y los que no tenían pues no comen nada o le
daban algo que comer.
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- Medio de Transporte: El papa los lleva en la bicicleta y estudiaban con una hermana
las dos en la bicicleta y cuando el papa falleció se iban a pie. Calles pavimentadas.
- Rutinas: Antes de entrar a los salones y hacían filas por salones y revisaban las uñas
los zapatos que no tuviera la falda alta y las orejas también la revisaban saludo a la
profesora saludaban y la tarea apenas llegaban la profesora revisa la tareas.
- Tareas: Les dejaban planas, en letra cursiva y pegar láminas de animales o letras,
también cortar los números de las revistas y las letras también, tareas animales pegar
láminas que vendían cosas indicaba lo que le decían.
- Juegos del recreo: Le gustaba jugar la rayuela, jugando con las palmas y manos
(mambrú se fue a la guerra) laso la lleva.
- Evaluación: Saque una hoja y la profesora empezaba a preguntar, exámenes
sorpresa salidas al tablero con calificación y debían alzar la mano para participar.
- Reuniones de Padres: El comportamiento, las notas se entregaban en cartones con
tres pliegues escritos a mano con notas en conducta aprovechamiento.
- Materiales (Estudiantes): Reglas transportador escuadra regletas, no tenían libros y
hacer tareas donde los amigos antes de llegar al colegio prestar libros.
- Materiales (Colegio): Tiza libros de texto. Mapas plástico o, ábacos regleta el
mapamundi.
- Nivel de escolarización: Diurno de 7de la mañana a 5 de la tarde primaria de primero
a quinto grado.
- Planes de Estudio: Basados en los libros de texto.
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- Nivel de estudio del docente: Monjas españolas que venían a montar el colegio y
eran las profesoras no sabe qué nivel.
- Organización escolar por grados: Todos estaban separados por grados, mezclaban a
los niños con edades diferentes.
- Atención a la diversidad: Nunca vio a alguna persona es su escuela que requiriera de
este tipo de atención. Lo máximo que vio con desviación de cadera y zapatos
ortopédicos.
Entrevista #7
Haidy Piedad Beltrán Cuadros, 55 años, nivel de estudio de
grado primero a quinto de primaria.
Ingreso a la institución al grado primero ya que en esa época
no existía el nivel de preescolar. La educación en esa época era muy tradicional ya que
primaba lo que dijera el maestro. Se estudiaba por aéreas y se manejaba un cuaderno
por cada una; eran cuadriculados o rayados, de cartón delgado y grapados.
- Para escritura se utilizaba un cuaderno llamado: “ferrocarril” ya que era de doble
línea y era utilizado para hacer bolitas, palitos, etc., sin salirse de la línea o el renglón.
- Había otro cuaderno de hoja completamente blancas que era el de dibujo y se
utilizaba para trabajar la pintura, los dibujos y las letras grandes. Los dibujos y las
letras eran transcritos.
- En el área de matemáticas se utilizaba siempre el ábaco.
- Era un solo profesor para todas las materias menos para religión que era otro. Se
utilizaban los colores, sacapuntas de pasta, un borrador azul con blanco, y una regla de
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madera. El libro que se manejaba era la cartilla “Charry”. Para educación física se
realizaba carreras, competencias y pelota.
- Se hacían actividades por fuera del salón como: “el gato y el ratón”, “el reloj de
Jerusalén”, “brincar la cuerda” y “cuantos panes hay en el horno”.
- Existían clase de danzas donde se bailaba: contradanza, bambuco y cumbia.
- Los castigos y sanciones: Si el estudiante no llevaba la tarea se enviaba nota a casa.
Si se hablaba en clase la profesora con un tono muy fuerte de voz llamaba la atención,
hacia ir al tablero y le preguntaba que estaban explicando y si el estudiante no
contestaba la profesora lo mandaba al rincón por 5 ó 10 minutos o hasta que el recreo
empezara o se acabara, según el genio de la profesora. La profesora llamaba a tomar la
lección y si el estudiante no sabía entonces, ella le pedía la mano y le pegaba con la
regla y luego al rincón y en el recreo lo ponían a hacer planas. Por mala conducta, se
mandaban las planas. La profesora ponía a oler a los estudiantes a oler la cola de sus
compañeros para identificar quien olía a orín. Por indisciplina lo mandaban a arrodillarse
sobre tapas de gaseosa con maíz, con las manos arriba por media hora. Por hablar en
se le ponía un esparadrapo en la boca. La evaluación era de cero a cinco siendo cero
como el más bajo y cinco como lo más alto. Se entregaban libreta con las calificaciones.
Se hacían reuniones de padres en general y luego se dirigían al salón correspondiente a
reclamar las libretas de calificaciones.
- Uniformes: Se utilizaban dos uniformes uno para diario y otro para educación física.
El de diario era un vestido blanco (lino), con un chaleco azul (lana), medias blancas de
lana hasta la rodilla y zapato negro cerrado con cordón. El de educación física era una
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falda blanca prensada, camiseta manga corta blanca, short blanco, medias blancas
hasta la rodilla y tenis blancos de tela.
- Infraestructura: Salones grandes, paredes de ladrillo, piso de loza, tablero de pizarra
verde, se usaba la tiza. La almohadilla para borrar el de madera con dulce abrigo. En
los salones habían mapas de Colombia y de Cundinamarca. Globo terráqueo. Cuadros
con las imágenes de Simón Bolívar, Santander y Cristóbal Colon, escudo y la bandera
de Colombia. En los corredores habían cuadros de con las imágenes de los próceres
como Policarpa Salavarrieta, Antonio Nariño etc. Los pupitres era en madera para dos
personas y la silla era pegada a él. A algunos se le habría la tapa para guardar los
cuadernos, en otros solo eran con hueco abajito.
- Existían juegos como columpios, rueda, resbaladero de material metálico. No existían
verdes. Eran en pavimento, con cancha de fútbol, basquetbol y voleibol.
Entrevista #8
Virginia Caicedo Cuero, nació el 15 de mayo de 1963, Las
Marías (Olaya Herrera Nariño), docente en el colegio INELPAC. Licenciada en Español y
Literatura.
En 1968, tenía 5 años cuando hice el primero atrasado en la
vereda San Isidro (Olaya Herrera Nariño). La escuela quedaba a una hora de la casa
bogando a canalete. Luego en 1970, tenía 7 años hice primero adelantado en una
escuela que hizo mi papá al lado de la casa (vereda El Diviso) y un sacerdote le nombró
una maestra dando le nosotros la comida. Gané para segundo, pero nos quedamos sin
maestra. Después en 1975 nos fuimos a vivir en otra finca de mis padres llamada la
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Estrella. En ese año mi medio hermano (Herminzul Caicedo) terminó el bachillerato en
Guapi, mi papá hizo otra escuela y lo coloco a trabajar gratis e hice el segundo y gané
para tercero, pero no continué mis estudios nos regresamos a la finca El Diviso.
En enero de 1980, regresé con un tío que fue a traer a mi
abuelo, mi familia estaba ubicada en la finca La Estrella, en una vereda cerca de la casa
(Barbacoíta) me fui a matricular después mis padres pagaron la matricula, gané el
tercero. Hasta este grado el estudio era memorístico, el profesor era un dictador, un
solo docente le dictaba clases a primero, segundo , tercero y cuarto, habían castigos
con reglas de madera hasta de una pulgada, con varas de calabazo ( una rama limpia),
calabozos para encarcelar a los peliones, también nos hacían arrodillar con granos de
maíz o piedritas en las rodillas y sosteniendo una banca hacia riba, era doble jornada se
iniciaba a las 8:00 a.m. _ 12:00; 2:00p.m _5:00, los permisos se hacían verbal por el
padre o acudiente y la profe les hacía el escrito para firmarlo el padre, las (os)
profesores no compraban comida, los padres de familia le regalaban de todo para
comer, no cocinaban ni lavaban todos los días sacaban dos estudiantes para hacerlo,
se hacían evaluaciones de matemáticas, pero con ejercicios sin problemas.
En septiembre de 1980 me llevaron a estudiar en Bocas de
Satinga, la directora de esa escuela me hizo un examen de admisión de matemáticas y
me fue excelente, pues era mi área favorita, pues todo cambió no éramos mixto, era
una escuela de niñas, una sola jornada: de 7:00a.m - 1:00p.m, evaluaciones
comprensivas y analíticas, problemas matemáticos; había gobierno escolar, yo era líder
de disciplina y de matemáticas en el salón.
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Hasta que hice cuarto el estudiante que expulsaban de una
escuela se quedaba sin estudio por un año, en las otras no lo recibían.
En 1982 pasé al colegio en el mismo pueblo a primero de
bachillerato (ahora sexto) no se preparaba para el examen ICFES, fui la segunda
promoción de bachilleres, pues anteriormente era hasta cuarto de bachillerato
(noveno).
- Los Uniforme eran vestido descaderado con falda de tablones o prenses, con botones
delante, capa marinera, mangas cortas, por lo general blancos o de cuadros, también
se usaban jardineras.
- Los Zapatos babuchas (parecidas a las converse).
- El método de enseñanza era tradicional, se trabajaba con el decreto 1710 de 1974,
eran programas dados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales debían ser
cumplidos a cabalidad, aquí el maestro era quien tenía la última palabra y los
estudiantes se limitaban a escuchar y a prender de memoria lo que se les hacía copiar
en los cuadernos, luego aparecieron los programas curriculares también enviados por el
Ministerio de Educación Nacional, pero estos eran más flexibles, apareció la promoción
automática, aquí trabajaba más el alumno, tenía la oportunidad de expresarse.
- En 1986 se inicia la " Escuela Nueva”, la enseñanza se centra en el alumno, la
educación es más personalizada, el estudiante analiza pequeños problemas, trabaja con
guías individuales o grupales y fuera del aula.
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- Los Materiales de los docentes y niños eran cartilla Nacho Lee, Alegría de Leer,
programas, propuestas curriculares, tableros verdes o negros, tiza, libros
reglamentarios y rincones de las diferentes áreas.
- La Alimentación era Plátano, pescado, carne de cerdo, y animales de monte (conejo,
venado, tatabra, guatín entre otros) huevos, gallina, leche de vaca, maíz, rascadera,
chontaduro...
- Nuestros Medios de transportes eran potrillos, canoas y lanchas, el desplazamiento
dentro del pueblo es a pies.
- La infraestructura de la escuela era una casa de una planta u solo salón, el techo de
zinc. Las Evaluaciones eran más orales que escritas y de tipo memorista, los Juegos
eran el ponchado, la panda.
- En los Nivel de escolaridad la mayoría de los planteles educativos tenía permiso
para funcionar hasta segundo, muy pocos tenían tercero, algunos hasta cuarto y en un
menor número quinto.
- El Nivel de estudio del docente: 5° de primaria a 9° de bachillerato y muy pocos
bachilleres. En el caso de los colegios bachilleres y licenciados.
En 1987 a los 24 años terminé el bachillerato en Bocas de
Satinga en el colegio INELPAC. El primero de septiembre de 1987 me nombraron
maestra municipal en la vereda las Marías cerca de mi casa. Me asignaron grado 4º y
las matemáticas de 5º, realicé un diagnóstico de matemáticas y lectoescritura e hice un
taller de un mes de retroalimentación. Trabajaba con escuela nueva, realizaba rincones
de todas las áreas, no se escribía el tema, se hacía una canción, cuento, entre otros,
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ellos debían descifrar el nombre del tema. Enseñaba a través del canto y juegos. Cada
grupo elegía un nombre (mi grupo se llamaba Las Palmeras) tenían un lema (unidos
como las palmeras lucharemos por el cambio y el progreso). Nos dividíamos en grupo
para el domingo, cada 15 días dos o tres docentes organizábamos la liturgia, hacía en la
comunidad de: psicóloga, chef, modista. Todas las tardes cuando se ocultaba el sol
salíamos al patio con los estudiantes a contar cuentos poesía, trabalenguas,
adivinanzas la narración oral es algo que me gusta mucho y lo herede de mi abuelo.
En 1989 y 1990 hice las etapas de profesionalización
docente (pedagogía) en San Juan de Pasto Nariño. Luego en 1991 me trasladaron a
Bocas de Satinga al colegio INELPAC, en noviembre del 2000 terminé estudios
universitarios en la universidad del Quindío (español y Literatura) y en 2013 terminé
una especialización: Pedagogía de la Recreación Ecológica. Como docentes ya no somos
dictadores, sino orientadores.
Entrevista #9
Graciela Romero, nacida en Rio Claro, Valle el 1 de abril de
1948, hija de padres caldenses. Solo estudió los primeros 5 años de primaria en un
pueblo llamado Aguadas del departamento de Caldas. Al terminar su primaria a los 12
años de edad, comenzó a trabajar cuidando niños, luego a la edad de 16 años se casó,
luego se trasladó con su esposo a Cali, tuvo 6 hijos y actualmente tiene 66 años de
edad y se dedica al hogar.
- ¿Qué edad tenía cuando empezó a estudiar?
R: Yo tenía 7 años y eso era como en el 55.
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- ¿Cómo aprendió a leer, a escribir y las demás materias?
R: Primero le enseñaban a uno las vocales, la profesora las copiaba en el tablero y
uno las tenía que copiar en el cuaderno y después aprendérselas, para después poder
escribir palabras como ala, avión, elefante, así aprendí a leer y a escribir.
- ¿Y le enseñaban con algún libro?
R: Si, con unas cartillas que se llamaban Charry
- ¿Y qué tareas le dejaban?
R: Le ponían a uno por ejemplo a hacer el dibujo de un ala y abajo del dibujo tenía
que hacer planas de ala, ala, ala y todo en letra pegada, porque en ese tiempo
enseñaban solo así.
- ¿Cómo le enseñaban las matemáticas?
R: Con un tablerito, ese tablerito traía unas bolitas (ábaco) y ahí le enseñaban a uno
a sumar y a restar, y las tablas de multiplicar tenia uno que aprendérselas.
- ¿Cuál era el horario y como enseñaban las otras materias?
R: Uno estudiaba todo el día, entraba a las 7 de la mañana y estudiaba hasta las 12
del día y de ahí uno se iba a almorzar y si llevaba almuerzo, almorzaba en la escuela y
luego de eso uno volvía a empezar a la 1 de la tarde hasta las 5. Y enseñaban varias
materias lenguaje, matemáticas, religión, ética, no había educación física, pero le
enseñaban a uno a bordar, a sembrar matas, colocándole a uno una muestra y uno lo
repetía. La religión y la ética, nos enseñaban a respetar a los mayores, cuando alguien
entraba al salón, uno se paraba y hasta que esa persona no dijera que nos podíamos
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sentar no nos sentábamos. También orábamos todos los días y los domingos íbamos
con la profesora a la iglesia.
- ¿Qué jugaban en el recreo?
R: La rueda, la lleva, el escondite y sun sun de la calavera el que se mueva le pego
una pela y jugábamos todos juntos.
- ¿Cómo era la lonchera?
R: Yo llevaba una chuspita con un pancito y un tarrito con agua panela o lo que
hubiera, eso no es como hoy en día que sándwich y no sé qué tantas cosas.
- ¿Cómo eran los castigos?
R: ¡Já! La o el que no dijera una tarea lo arrodillaban con las manos arriba delante
de todos, media hora, 15 minutos; y habían unos profesores que eran muy atarbanes y
le pegaban a uno con una regla en la mano. Y eso de arrodillarse y levantar ladrillos era
para los niños demasiado hiperactivos y traviesos.
- ¿Qué materiales usaban?
R: No en ese tiempo solo había, borrador, sacapuntas, colores, cuaderno, lápiz y la
cartilla charry.
- ¿Los profesores que utilizaban?
R: La tiza, una almohadilla y seguramente un libro pero como uno anteriormente no
detallaba a los mayores, uno llegaba derechito al salón a sentarse y calladita, porque
solo se podía hablar cuando la profesora preguntaba algo y uno para responder tenía
que ponerse de pie.
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- ¿Cómo era la rutina?
R: Cuando llegábamos, rezábamos en el salón, dándole gracias a Dios por el día; y
por la tarde cuando nos íbamos a ir rezábamos también.
- ¿Cómo eran los uniformes?
R: Las niñas falda larga azul hasta la canilla y blusa blanca normal, medias corticas
blancas y zapatos negros de correa; los niños pantalón y camisa normal.
- ¿Cómo era la escuela?
R: Era como una casa de finca, los salones, la oficina del director y un pasillo donde
uno salía al recreo. No había juegos ni nada de eso.
- ¿Cómo se iba para la escuela?
R: Yo me iba caminando porque era cerca y los que no Vivian cerca llegaban a
caballo.
- ¿Qué canciones cantaban?
R: Canciones a la virgen, religiosas, el himno nacional.
- ¿Cómo los evaluaban?
R: No me acuerdo, pero la profesora dejaba la tarea y preguntaba y uno tenía que
decir lo que se aprendió; y cuando revisaban el cuaderno le calificaban a uno con una B
de bueno, R de regular y M de malo.
- ¿Cómo era la organización de los niveles?
R: Como en ese tiempo no habían muchos niños, porque las mujeres para qué
estudiaban si tenían que estar en la casa atendiendo al marido y a los hijos y los
hombres para qué estudiaban si tenían que trabajar; entonces no habían muchos niños
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en la escuela, entonces habían niños de varias edades viendo primero, segundo y todos
los cursos en un mismo salón y nos dividían en filas.
Entrevista #10
Profesora Beatriz Chaparro, 46 años, licenciada en
preescolar, nacida en Tuluá, Valle. Actualmente labora en el kinder Bam Bam del norte
de la ciudad de Cali, cuenta con 25 años de experiencia.
Su proceso de formación lo inició en Tuluá, en un Colegio
llamado salesiano, donde hizo la primaria, era un colegio mixto y recuerda que todo se
lo tenía que aprender de memoria. Repetidamente les tomaban lecciones y se calificaba
de 1 o 10. En los exámenes les tocaba completar algunos párrafos y debía ser exacto a
lo que estaba en el libro trabajado o de lo contrario no era válido. Complementando lo
anterior recuerda que todo era muy rígido y la profesora no implementaba juegos
dentro del salón.
Después hizo el bachillerato en el colegio Santa Mariana de
Jesús de Cali, este colegio era de monjas y solo de mujeres, aquí también le enseñaron
las cosas de memoria.
Respecto a las rutinas menciona que entraban muy
temprano, después se iban para la casa y debían regresar al colegio. En el momento del
recreo jugaban mucho a la rayuela y con una tiza marcaban el pavimento. Casi no
tenían juegos en el colegio entonces jugaban con lo que tuvieran.
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Actualmente es profesora del grupo de párvulos con niños de
2 a 3 años de edad. Enseña teniendo en cuenta el desarrollo del niño, la parte afectiva
de ellos y siguiendo unos indicadores de desempeño trabajados con un proyecto de
aula. Su licenciatura la hizo en la Universidad de San Buenaventura de Cali.
Entrevista #11
Mireya Valencia Idrobo, 48 años, Psicóloga, criada en
Santander de Quilichao.
- ¿Cómo le enseñaban tus maestros (metodologías, recursos, estrategias)?
R: Metodología tradicional, sentarse en un pupitre a hacer planas y planas y planas.
No tenía nada de creatividad, solamente era llevar una cartilla y se hacía lo que la
cartilla decía. Había una cartilla que se llamaba “coquito” creo que se llamaba así, algo
parecido. La cartilla tenía cómo se escribía mamá, cómo se escribía papá, y hacer un
dibujo relativo a eso, casi siempre era el mismo dibujo que estaba en la cartilla. La
palabra que decía la cartilla había que hacerla en el cuaderno en plana. Los padres
estaban de acuerdo con que los profesores lo castigaran a uno porque los abuelos
decían que la letra con sangre entra.
Los profesores le enseñaban a uno con tiza, las matemáticas no las entendía, las
explicaban de una manera muy rígida, muy lineal, sin recursos, solo en un tablero
explicaban por lo menos “dos bolitas más tres”…enseñaban más la función de la
matemática mas no tanto lo que significaba…era una manera muy rígida de enseñar.
Todo con bolitas en el tablero, creo que debieron enseñarle a uno a que recoja, mirar
el montoncito e ir sacando, así hubiera aprendido mucho más fácil.
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Creo que el error de las matemáticas y por eso nadie entendía, era que no explicaban el
concepto de la suma, de la resta…y demás no entendíamos eso para que nos iba a
servir en la vida. Si uno lo que quería era jugar, para qué tenía que ver eso.
- ¿Qué materiales usaban sus maestros para enseñar?
R: Tizas, tableros y cartillas.
- ¿Cómo lo castigaban a usted o a sus compañeros en la escuela?
R: Solamente me acuerdo del castigo de una profesora porque me marcó demasiado.
Cuando estaba muy chiquita, pero muy chiquita… lo que pasa es que yo hice dos veces
segundo, porque antes no había preescolar entonces me metieron muy chiquita a
primero…..por eso no entendía las matemáticas, me tocó hacer dos veces primero
porque salió una norma que decía que los niños de tal edad tenían que estar en
primero. No me acuerdo si el castigo fue en primero o en segundo. Los materiales
seguían siendo muy tradicionales pero había una profesora muy cálida. En el otro
primero había otra profesora que era muy regañona, que era la que daba ciencias,
español, matemáticas. Creo que le tenía miedo a la profesora porque era muy brava.
Entonces cuando uno no hacía las tareas de las tablas de multiplicar había unas reglas
muy largas como de un metro, más o menos como del largo de aquí a… para uno era
larguísima y era gruesa y de madera. Entonces cuando uno se sabía las tablas de
multiplicar, uno tenía que poner la mano y tres veces, le pegaban tres veces en la mano
con esa regla. Después de eso quien iba a aprender, creo que debí hacer una terapia
para perdonarla. Esa profesora era la madrina de mi hermana…no sé cómo me hacía
eso, estaba loca. Entonces, si uno quitaba la mano, le pegaban el doble…y yo la quité,
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porque dolía mucho y me pegaron el doble porque quite la mano y me tuve que volver
a aguantar….como decían antes, al que no quiere caldo se le dan dos tazas.
Después de ese castigo para mi ningún castigo fue significativo, recuerdo que había
una estudiante que molestaba mucho y lo ponían a dar varias vueltas a la cancha, o los
sacaban del salón o llamaban a la mamá y pues de hecho, eso era muy miedoso,
porque siempre los papás castigaban a los hijos con correa, entonces me acuerdo de
eso.
- ¿A qué jugaba?
R: Los juegos si eran muy chéveres, uno era “guarde esta monedita en el baúl de su
abuelita” pasándonos cosas en las manos, jugábamos al escondido, eso sí era muy
chévere, jugábamos al lobo “juguemos en el bosque…mientras el lobo no está aquí,
lobo estás?, me voy a bañar” jugábamos al ponchado con unas pelotas, jugábamos a la
lleva, jugábamos estatua, jugábamos a la mamá y al papá, jugábamos a todo eso en el
recreo…jugábamos cielo que era la rayuela. Mis amigos jugaban trompo, yoyo, llevaban
bolas y jugaban con bolas, también se usaba mucho un yoyo que salía de coca cola.
Había un jueguito que se llamaba balero, que era una cosa grande y trataban de
enchoclar. También como muchas cosas que me encontraba por ahí, por ejemplo para
jugar “cielo” usábamos lo que encontráramos. Casi no había cosas para jugar, solo con
lo que nos encontrábamos. Para uno era necesario encontrar la creatividad por ejemplo
con la naturaleza.
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- ¿Con qué juguetes jugaba? ¿De qué estaban hechos?
R: Los juguetes con los que yo jugaba, eran muy sencillos, podía ser una pelota o
uno se los inventaba, cositas por ejemplo palitos, cositas con palitos. Ah, e acuerdo que
nos gustaba mucho hacer comitivas, pero entonces las comitiva cuando estaba más
pequeñas eran cositas que uno se encontraba y conseguía agua y palitos y en una ollita
que nos sacábamos de la casa a escondidas hacíamos comida pero no nos la comíamos.
Otro juego era que nos íbamos a los campos aledaños a robar frutas con los amigos, la
diversión era la travesura de subirse a un árbol y salir corriendo si venía alguien o un
perro. Y no, las muñecas que le daban a uno en diciembre, eso era algo muy preciado,
no es como ahora que atiborran a los niños de juguetes…no sé por qué no me acuerdo
mucho de los regalos de mis papás, pero me acuerdo más de los regalos de mi tío tito,
porque él me daba muchas muñecas. Tenía una amiga grande que era la que
organizaba los matrimonios, las fiestas, los bautizos de las muñecas y alrededor de eso
comíamos galletas para celebrar. Uno tenía como un juguete y ese juguete uno lo
valoraba mucho durante todo el año, mientras que ahora los niños tienen juguetes
tecnológicos y ya no aprecian nada porque tienen muchos juguetes, uno antes… los
cuidaba más.
- ¿Cuáles eran tus útiles escolares?
R: Mis útiles escolares eran cuadernos, lápiz, sacapuntas, borrador y unos colores y
el cuaderno de matemáticas, geografía…plastilina también me acuerdo…pero la
plastilina no se usaba para hacer lo que a uno se le daba la gana como ahora, la
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plastilina se usaba para hacer un trabajo, te daban una montaña y uno tenía
que….decía decórela con plastilina, era un poco más dirigido.
- ¿Qué infraestructura tenía tu escuela?
R: Yo estuve en una escuela muy grande, con salones grandes, era de a dos pupitres
en esa época, en un pupitre para dos personas de maderita. Era un salón grande y
como en el centro de la escuela había un patio y ahí era donde uno jugaba. Era un
colegio grande. La otra escuela donde estuve me gustaba más porque era campestre,
había árboles, naturaleza, en cambio la otra era de cemento. No recuerdo que haya
tenido biblioteca de la escuela, sé que los profesores sacaban libros de algún lugar pero
no recuerdo biblioteca.
Entrevista #12
Edgar Strova Ávila, 49 años, 4to de bachillerato, criado en
Cali.
- ¿Cómo le enseñaban tus maestros (metodologías, recursos, estrategias)?
R: Utilizaban la regla para enseñarme, era un tablero de tiza, colocaban una rayita,
colocaban la “m”, la “a” luego te decían “ma” y te repetían y te repetían y si no
entendías te cascaban con una regla. Había una cartilla que se llamaba la cartilla
“Vitoria” que era una cartilla muy popular en la época, era una cartilla donde había la
imagen de la iglesia y te enseñaban la palabra iglesia, tenía el dibujo de una casa y te
enseñaban la palabra casa, pero la palabra estaba toda separada, decía c-a-s-a. Me
acuerdo en matemáticas que hacíamos con palitos para sumar, en escritura también
más adelante como en cuarto de primaria comenzamos a ver el método Palmer que era
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una escritura pegada, era un sistema para aprender a escribir elegantemente con letra
pegada, para la gente importante. Ese método era con bolitas separadas y luego las
iban pegando sin levantar la pluma, el éxito de la letra palmer era como una letra
antigua, el gran secreto era que no podías levantar el bolígrafo, todo pegado, todo el
tiempo con el bolígrafo pegado al papel, yo aprendí algo de eso pero ya se me olvidó.
La ventaja de eso era que yo estaba en una escuela pública pero en una escuela
pública muy buena. En temporada de cometas, nos ponían a hacer cometas, a cortar
palos, a amarrar con piolas, a recoger papel periódico y con eso armábamos el
esqueleto de la cabuya y la armábamos y con trapos viejos le hacíamos la cola. Esa era
una materia que llamábamos vocacionales que era para la creatividad.
- ¿Qué materiales usaban sus maestros para enseñar?
R: La tiza, la regla, libros.
- ¿Cómo lo castigaban a usted o a sus compañeros en la escuela?
R: Con regla, nos colocaban en los patios después del recreo, lo colocaban a uno en
filas y el rector del colegio sacaba un papelito y decía “en el recreo los estuvimos
observando y vimos quienes se portaron mal” y los sacaban al frente de todos y decían
qué hizo en el recreo señalándolos, mandaban a todos al salón y dejaban en el patio a
los que se portaron mal como media hora parados firmes como soldados y después del
tiempo podían entrar. Otro castigo en el salón era que sacaban al que molestaba al
frente del salón y lo paraban firme durante toda la clase hasta que se acabara la clase.
Cuando había alguien bueno, el premio era estar sentado al lado del pupitre del
profesor dando el ejemplo.
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Cuando hacías algo malo, te colocaban a llenar las páginas del cuaderno del “buen
comportamiento” “hágame el favor y me llena 10 páginas del cuaderno” eran planas de
palos y bolas y uno terminaba con la mano cansada.
- ¿A qué jugaba?
R: A la lleva, a Jeimi que uno ponía 10 tejos y con una pelota de caucho se tiraba a
tirar los tejos, entonces cuando los tejos se caían cogía la pelota y tenía que salir
corriendo sin que lo poncharan. Jugábamos escondite, jugábamos correa escondida,
futbol, pero el que más se jugaba era lleva y Jeimi…yo no sé por qué se llamaba así. Se
jugaba yoyo, trompo. Los niños vagos jugaban con monedas al hoyo, hacían hoyos en
la tierra y tiraban monedas de 10 centavos.
- ¿Con qué juguetes jugaba? ¿De qué estaban hechos?
R: Yo jugaba mucho con carros grandes de plástico que me regalaban mis papas en
diciembre, yo tenía muchos perros, muchos carros, eran camioncitos, tablones,
planchas, tenía el carro de Batman, temía metralletas zumbadoras. Yo tenía esos
juguetes pero mis compañeros no tenían juguetes. Mi tía Tania también me daba un
buen regalo. Tenía un balón de basquetbol, pero mis amiguitos jugaban trompo, yoyo,
cauchera, futbol. Jugaba mucho al laboratorio y a experimentos con tapas, parafina,
aceite, la otra vez casi incendio la casa, jugaba con imanes, con cuerdas. Jugaba a los
vaqueros, jugué bastante a los muñequitos de caucho chiquitos de las piñatas y a los
experimentos. Me decían científico loco.
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- ¿Cuáles eran tus útiles escolares?
R: Maletín grande, mis cuadernos, los colores, plastilina, se trabajaba mucho o con la
plastilina, compas, escuadra, transportador, cartillas y unas cartillas adicionales que mi
papá me compraba una vez al año, que eran cartillas para pintar y tenía un
espirográfico, es esa cosa que es grande y tiene un poco de ruedas y metes una
chiquita y un lápiz y haces dibujos como flores.
- ¿Qué infraestructura tenía tu escuela?
R: Tenía un patio grandísimo con cancha de basquetbol, con cancha de futbol, tenía
cafetería donde nos daban leche y pan, tenía baños, tenía un salón de mapas donde
guardaban mapas, tenía la oficina del rector, tenían banderas del valle del cauca, de
Cali y de Colombia, tenían unos micrófonos, un portón grandísimo.
7.4. Análisis general de las categorías
7.4.1. Atención especial
La singularidad de cada ser humano se incorpora en la
comunidad académica de Colombia como la atención médico psicopedagógica, que se
le debía dar a los niños y niñas denominados “anormales, locos, dementes,”
,nominaciones no solo utilizadas desde el lugar común sino desde el código civil
colombiano para lo cual se produce una serie de toda una serie de discursos y
prácticas específicas, Sáenz, Saldarriaga y Ospina (1997) exponen que la inmersión de
los niños y las niñas a la escuela al inicio del siglo XX se debió los saberes dados desde
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la educación activa ( movimiento francés) y otros como la psiquiatría , la medicina, la
antropología , la sociología entre otros ; igualmente, argumentan los autores que
desde los presupuestos de la degeneración de la raza Benedict Morel (1857)y sus
planteamientos sobre su afectación en la armonía de la raza coloca en el centro de la
discusión la pedagógica para este tipo de niños y niñas. Más adelante la anormalidad o
la pedagógica de la anormalidad con lleva la razón de utilizar el castigo como
factibilidad de normalización de los sujetos. Más adelante la educación en conjugación
con la medicación se instala en la educación para esta población como probabilidad de
normalidad y eliminación del castigo corpóreo para la sujeción de los seres humanos.
Noguera plantea que:
“La educación de anormales en Colombia tuvo dos objetos de
saber: 1) Las anormalidades infantiles, los niños anormales o la
infancia anormal y 2) La enseñanza especial o enseñanza para
anormales. El primer objeto de saber fue heredado de la
psiquiatría, la biomedicina experimental, la criminología positivista,
la psicología experimental y la pedagogía de anormales europea y
norteamericana. Se constituyó en uno de sus rasgos
característicos, en un distintivo diferenciador con relación a la
pedagogía activa experimental. Al mismo tiempo, este objeto la
acercaba a las prácticas correctivas e higienistas de las cárceles,
las casas de menores y de corrección, las escuelas de trabajo, las
colonias escolares y penales. El segundo objeto de saber es el
100
enunciado más intrincado e interior de esta práctica discursiva, el
cual permitió comunicarse con otros saberes e instituciones
modernas, convirtiéndose en el punto de cruce con discursos
científicos y objetivos políticos, moralizadores o higienizador, con
técnicas o instrumentos de medición e, incluso, permitiendo
articularse perfectamente con la estrategia de profilaxis y el
dispositivo de higienización. La pedagogía de los anteriormente
llamados niños anormales producía métodos, procedimientos y
materiales pedagógicos que le confieren especificidad y la
diferenciaban de las corrientes pedagógicas clásicas de su época”
(Noguera, 2003).
La singularidad en la educación colombiana ha sido hechos
unas calles, caminos y carreras, los cuales han tenido unas estaciones nominadas y
configuradas desde unas prácticas y discursos específicos.
Entonces centrando atención a estas singularidades
podemos identificar el proceso de las prácticas a través de una serie de categorías, que
corresponden a un análisis que se realizó con base en 122 encuestas, realizadas a
personas con diversas fechas de nacimiento entre 1960 a 2010 teniendo en cuenta las
edades en que iniciaron en el proceso de escolarización, es decir, cuál y cómo eran los
procedimientos que hacían parte de la práctica y rutinas en la escuela; centrando la
atención en la siguientes categorías como : “castigos”, medios de transportes, juegos
del recreo, categoría materiales de maestros, rutinas, evaluaciones, método de
101
enseñanza, juegos, uniformes, nivel de escolaridad docente, materiales de estudiantes,
materiales de colegio, tarea, nivel de escolarización, loncheras y la atención especial.
Es importante comprender que esta prácticas son una serie
de sucesos y acciones que se presentaban en diferentes instituciones a las que
pertenecen cada uno de los encuestado que participaron en este proceso, cada uno de
las categorías levan como protagonista a el alumno, docente y el contexto al que
pertenecieron en determinada época los cual provoca determinados cambios en cada
individuo, es decir que cada participante experimento su escolaridad de manera
diferente, por esta razón se debe tener en cuenta que no existe una sola infancia si no
muchas ya que estas se determinan de acuerdo a los diversos contextos geográfico y
cronológico y métodos de crianza con los que se desarrolló cada sujeto.
A continuación podrá encontrar el análisis de cada una de las
categorías anteriormente mencionadas de modo que se tenga claridad respecto a ellas.
7.4.2. Castigos
El propósito de dicho análisis es dar a conocer un porcentaje
y la evolución de los castigos a través de este recorrido histórico. Como punto de
partida, se mostrarán los resultados de los castigos más comunes impartidos en las
escuelas y en los hogares.
Del total de personas entrevistadas, la mayoría mencionó
castigos en la escuela tales como: estar arrodillados en granos de maíz con las manos
hacia arriba sosteniendo ladrillos, estar de pie en un rincón del salón por 1 hora,
102
quedarse sin recreo, manifestaron ser maltratados con una regla y pellizcos, con las
planas, entre otros; 3 personas pertenecientes a la época de los 90’s, manifestó que los
castigos en la escuela eran quedarse sin descanso, pasar de salón en salón recogiendo
basura, llamar a los papás o no les ponían el sellito de la carita feliz.
Aquí, ya se nota un cambio en la forma de castigar; en los
90’s los castigos escolares pasan de ser maltratos físicos a situaciones donde el
estudiante no es sometido y debe reflexionar acerca de sus acciones mediante
actividades que no requieren de mayor esfuerzo.
Los castigos por parte de los padres, eran correazos, ponerle
la ropa de la hermana en el caso de los niños, pegarles con ramas mojadas, no podían
ver televisión ni salir a jugar.
7.4.3. Medios de Transporte
Los medios de transporte en algunas zonas urbanas es a pie,
en bicicleta y en bus. Pero en la actualidad, se evidencia que la mayoría de personas se
transportan en moto y carros particulares, para llegar más rápido a su destino.
En el caso de las zonas rurales, como Satinga, se
movilizaban en canoa y potrillo, en la actualidad esto ha cambiado, ya que se movilizan
en lancha teniendo la ventaja de llegar más rápido a la escuela.
103
7.4.4. Juegos del Recreo
Los juegos que hacían en el recreo eran con o sin material
didáctico, muchas de estas personas llevaban sus pelotas, canicas, baleros y trompos,
ya que era permitido por el colegio y el profesor. Los juegos eran en su mayoría
grupales, considerando que sin material didáctico, surgían juegos para interactuar,
observar y opinar con el otro, e igualmente muchos de estos juegos requerían de la
participación de otras personas para poder realizarse, tales como: ponchado, Jeimi,
cojín de guerra, Bobby, el escondite, la lleva y juegos de manos con canciones.
Por otra parte, se logra observar que en la mayoría de los
juegos se establecían reglas, para conservar el orden, seguir la secuencia de este,
lograr tener un ganador y un perdedor, en tal caso y determinar su fin.
Estas personas tenían varios juegos en común, tales como:
Ponchado, Jeimi, escondite, escondite americano, cojín de guerra, lleva, lleva
congelada, fútbol, saltar lazo, trompo, yoyo, balero, el pañuelo, al “gato y al ratón”, la
chuspa de aire, bolas, “el puente está quebrado”, juegos de manos con canciones, “a la
rueda, rueda”. Queda por aclarar que todas las personas entrevistadas realizaron y
culminaron sus estudios de primaria en instituciones o escuelas de la ciudad de Cali; las
rondas y canciones fueron las más jugadas por las personas seguido de la lleva, fútbol y
escondite.
Por último, se logra establecer un parangón entre los juegos
del recreo, que estos juegos nombrados anteriormente hoy en día son considerados
“juegos y rondas tradicionales”, que son utilizados con un fin educativo y que a través
104
de los años han perdido su valor, pues la tecnología ha arrasado con estos, creando
nuevos juegos virtuales al alcance de los niños y niñas, limitándose la interacción con
los demás, el juego al aire libre y el sano desarrollo.
7.4.5. Materiales del Maestro
Las pedagogía ha evolucionado con el paso de los años, el
qué hacer docente no es el mismo hoy en día que hace 30 años, y todo esto ha tomado
un giro desde la concepción del estudiante, desde el paso de la palabra “alumno” a la
palabra “estudiante”, desde la narrativa hasta el co-aprendizaje donde el estudiante
hace parte también del proceso de enseñanza. Es entonces cuando vemos la
transformación de las maneras de enseñar en las instituciones educativas.
7.4.6. Rutinas
Las rutinas escolares tales como la bienvenida, el saludo,
algunas instituciones eran católicas y por ende realizaban oraciones, los horarios, la
cantidad de materias antes y después del recreo o durante el día, y la despedida a
casa.
Se puede observar que durante las épocas se han generado
grandes cambios en el desarrollo de estas ya que la intensificación escolar evoluciona a
través del tiempo.
105
7.4.7. Evaluaciones
El propósito de este análisis es dar a conocer los diferentes
tipos de evaluación que se realizaban en las escuelas o los colegios a sus estudiantes
y cómo han evolucionado estas a través del tiempo.
Estas maneras de evaluar a los estudiantes era con
calificación numérica de cero a cinco (0-5), exámenes escritos y orales, lecciones al
frente del tablero trabajos y talleres. Se evidencio que la realización de los exámenes
era tipo memorístico ya que eran a partir de un párrafo o una lectura en específica.
7.4.8. Juegos
Al analizar las entrevistas se observa que anteriormente en
los colegios no existían juegos, en las clases tampoco los implementaban, ya que todo
era muy estricto. La mayoría de los entrevistados coinciden en que jugaban con las
piedras, tarros, pelotas u objetos que se encontraran, jugaban mucho a la rayuela y
ellos mismos creaban su juego, con este tipo de juegos ellos se divertían y ejercitaban,
al mismo tiempo establecían relaciones interpersonales.
7.4.9. Uniformes
En los años 60s en su mayoría solían usar faldas largas hasta
por debajo de las rodillas y en algunos planteles educativos faldas a cuadros. En 1966,
algunos uniformes eran vestidos de color blanco (jardineras), el uniforme de educación
física falda de tablones o prenses. Entre los años 1967 a 1975 faldas largas a cuadros y
jardineras de color rosado. Se puede decir que en su mayoría las niñas usaban faldas
largas y/o vestidos, medias de color blanco, zapatos de color azul y blancos. Los
106
hombres pantalón de color azul, camisa de color blanco y zapatos negros. Desde los
años 2000, los tipos de uniformes fueron cambiando hasta la actualidad, dependiendo
del plantel educativo, en esta época se empieza a ver faldas de plises arriba de la rodilla
de color azul, verde, gris y aun la falda a cuadros, el uniforme de educación física
cambia a sudaderas de diferente color de acuerdo a la temática del plantel educativo,
como el rojo, verde, azul, blanco, café, gris, vino tinto, entre otros.
El de los hombres pantalón de tela de color azul turquí,
verde caña, gris, negro o jeans azul, medias de color blanco, azul, gris, entre otros.
En los diferentes planteles educativos se utilizan camisas,
cami-busos, chalecos, suéteres de acuerdo al plantel educativo.
A modo de conclusión se puede decir que las prácticas
implementadas por los diferentes campos de enseñanza, en cuanto a normas
establecidas de acuerdo al uso del uniforme (presentación personal), de alguna manera
se rescata ya que los niños y niñas iban creciendo con respeto el uno para el otro
teniendo en cuenta el “pudor”, se refiere en su forma de vestir y de actuar bajo un
régimen establecido en la cultura de la sociedad.
7.4.10. Nivel de Escolaridad Docente
Una gran parte de los docentes entrevistados son egresados
de una escuela normal, así mismo los docentes que enseñaban en las normales eran
normalistas nombrados. La metodología que se usaba en las normales era memorística.
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En las escuelas normales se enseñaban temas como
pedagogía, métodos de enseñar, como hacer motivación e incentivación, uso de
materiales didácticos, ambientación del salón, ortografía, técnicas para hacer mapas,
exposiciones, lecciones de memoria, elaboración de carteleras; todo esto como
herramientas para las prácticas que se realizaban a partir de octavo de bachillerato.
En ocasiones los maestros no sabían mucho del tema por lo
que ponía a los estudiantes a preparar la clase y dictar.
7.4.11. Materiales de Estudiantes
A continuación presentaré el análisis correspondiente a la
categoría materiales de estudiantes, teniendo en cuenta unas entrevistas realizadas
previamente acerca de dicha categoría y otros elementos que se tuvieron en cuenta
para la realización de este trabajo y que de alguna manera sirven como insumo; entre
esos elementos se encuentran: la época (año), el lugar (contexto), la metodología y por
supuesto los materiales que se utilizaron y aún se utilizan para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Durante el recorrido histórico realizado en las entrevistas se
evidenciaron muchos puntos de encuentro y objetos en común.
7.4.12. Materiales del Colegio
Los materiales del colegio han variado, respecto a las
épocas, ya que en las épocas de 1960 al 1990 se pensaba más el espacio de la
enseñanza con respecto a lo que debían de saber y aprender, como por ejemplo, los
108
escudos, los símbolos patrios, los mapas de Colombia, los himnos y demás temáticas
que adornaban los salones, con base a los temas que debían saber todos de una misma
sociedad, también se veía que se enmarcan en la época lo que era la religión y por
medio de esta adornaban de igual manera los salones con cuadros de Jesús, cruces y
dependiendo del colegio así mismo colocaban el santo al cual pertenece la institución.
Por otro lado en la época del 2000 al 2015 los materiales del
colegio cambiaron, pero se conservan un poco las tradiciones de las épocas antiguas,
como lo son los colegios religiosos, conservan los cuadros dichos anteriormente y ya
como en esta época actual predomina la tecnología en los espacios de los salones, son
pensados desde las necesidades e intereses de los estudiantes, decorados con
temáticas pedagógicas, como proyectos o imágenes referentes a las edades de los
estudiantes, como por ejemplo, si son de primera infancia las decoraciones son con
muñecos, letras, números y demás y si son de bachiller son espacios con
computadores, video beam, y más con base a lo tecnológico.
Además otros materiales que se conservan a pesar de los
años, son los pupitres de los estudiantes, que en algunas instituciones son de dos
personas en un mismo pupitre como antes lo era, esto se conserva en algunos espacios
educativos, aunque ha variado porque son pupitres en su gran mayoría de una sola
persona, de madera u otros de plástico y de tela.
Otro aspecto importante es la manera de organización de los
salones, antes eran todos en fila y los profesores adelante o al lado en un escritorio
viendo al frente a sus estudiantes, esta organización todavía se conserva en muchos
109
espacios educativos, pero han habido cambios significativos como lo son, los círculos o
mesas redondas, el cual hace referencia a la participación conjunta de todos los
presentes. Además en los niños y niñas de temprana edad no se les ubica en asientos,
sino que son ubicados en el piso, por medio de temáticas como las figuras geométricas
que ayudan al niño y niña a reconocer el espacio y las figuras, de manera natural y
vivencial, esto es una de las temáticas propuestas en la actualidad.
Por otro lado cabe resaltar la importancia que tuvo en la
época de 1960 a 1993 los materiales como son: la tiza y el tablero, eran herramientas
esenciales, que tenía la institución y le facilitaba al docente para ejercer la enseñanza,
pero ahora en la actualidad se utilizan también tableros pero no de madera sino de
plástico, los cuales necesitan marcadores borrables en vez de tiza para escribir y si a
tenido cambios en el transcurso de los años, pero se mantiene la tradición.
Para concluir se puede decir que si han habido cambios
significativos, que han aportado en la metodología y enseñanza a los estudiantes,
partiendo de las épocas antiguas que eran pensadas desde la sociedad y lo que tenían
que saber los estudiantes y en la actualidad se piensa más desde las necesidades e
intereses de los estudiantes.
7.4.13. Tarea
En muchas instituciones, una tarea era concebida para
docente, padres y estudiantes una actividad que ocupa cierto tiempo y da cuenta a algo
que debe de hacer una persona en un tiempo determinado, en otras palabras las tareas
son los deberes que deja un docente a los estudiantes y a su vez los estudiantes deben
110
hacer este deber en casa, para más adelante entregar terminado el respectivo
desarrollo de la tarea a su profesor.
Las tareas no han evolucionado, ya que el contenido que se
quiere enseñar es relativamente el mismo teniendo en cuenta algunas modificaciones
de según los redescubrimientos del nuevo siglo. La dinámica de las tareas giraba en
torno a: “graficar, dibujar planas, repetir, corregir, describir y dar un significado”. (Sin
embargo algunas instituciones han dejado de implementar planas en su pedagogía)
Entonces lo que sí ha tenido un gran cambia y evolución es
la forma de desarrollar las tareas, aunque estas sigan teniendo la misma forma de
cuestionar, la tecnología y herramientas ha modificado la forma en que se resuelven y
realizan los deberes, estas han facilitado la solución y desarrollo de las actividad
propuestas para realizar en la casa, actualmente las tareas tardan mucho menos
tiempo en realizarse gracias a la búsqueda rápida en internet en cambio en otras
épocas se recurrirán a libros en bibliotecas que en ocasiones no encontraban la
información exacta y por este motivo tenían que iniciar nuevamente la búsqueda.
7.4.14. Nivel de escolarización
En el recorrido dispuesto para la alimentación a nuestro
proyecto de grado, se nos ha pedido diferentes datos que debemos recoger para así
tener los insumos y poder hablar desde allí. Es así, cómo cree un formulario de
encuesta virtual que ofrece la aplicación de google, donde en el momento en que cada
persona diligencia dicho formulario esa misma información automáticamente se
111
descarga en una base de datos; obteniendo de esta manera un documento desde el
cual también podemos hacer un análisis desde todas las categorías.
7.4.15. Lonchera
El propósito de éste análisis es dar a conocer todo aquello
que abarca dicha categoría tomando como referencia: primero, si las loncheras que
consumían estas personas eran llevadas desde la casa o se las brindaban en la Escuela;
segundo, si los alimentos y bebidas eran preparados o eran de empaque; cuarto, que
alimentos y bebidas en común se encuentran en la respuesta de todas las personas
entrevistadas y por último; una comparación entre las loncheras de los niños y niñas
años atrás y en la actualidad.
El primer punto a tratar es de dónde provenían los alimentos
consumidos por las personas entrevistadas, según sus respuestas la mayoría de éstos
se llevaban desde la casa, sin embargo a algunas personas llevaban dinero para
comprar en la tienda de la escuela y otras cuantas las daban en la institución, ya que el
Estado se las regalaba.
Por otra parte, los alimentos que llevaban éstas personas a la
Escuela era casi siempre preparados en casa o comprados en panaderías, muy pocos
eran de paquete, es decir alimentos preparados con químicos y conservantes.
También, es posible identificar varios alimentos y bebidas en
común que contenían estas loncheras o refrigerios como por ejemplo: pan, huevo
cocido, papa guisada, chancarina, arepas, arroz, dulces, leche, colada, jugo, agua
112
panela y avena. Cabe resaltar que en otros departamentos del país como lo es Nariño,
los alimentos que contenían las loncheras eran típicos de la región tales como: plátano,
pescado, carne de cerdo, animales del monte (conejo, venado, tatabra, guatín, etc.).
Para finalizar, se logra establecer una comparación entre las
loncheras, desde el año 1952 hasta la actualidad, encontramos que con el transcurrir de
los años, estas ha variado. Actualmente, los niños y niñas llevan como lonchera, papitas
de paquete, jugos, avena y chocolate de cajita, gaseosas, gelatinas, yogurts, otros
llevan dinero o sus padres dentro de la mensualidad del Colegio cancelan la lonchera
que es dada en el mismo. Sin embargo, algunos alimentos aún persisten en las
loncheras de la actualidad, como los son aquellos preparados en casa, el huevo, el
arroz, el pan, entre otros, en compañía de los jugos naturales, el chocolate, la colada,
entre otros.
Los cambios mencionados anteriormente, se presentan
debido al contexto, a la situación de cada familia en particular, por diferentes dietas
según la necesidad de cada niño y niña, a la aparición de alimentos que pasan por una
serie de procesos para su preservación, entre otras razones más.
7.4.16. Método de enseñanza
Método de enseñanza ha tenido un proceso de cambio muy
lento, ya que desde 1955 hasta aproximadamente el año 2000, los métodos para la
escritura, la lectura, las matemáticas, las artes, las ciencias y demás eran los mismos,
con cartillas (charry o nacho lee) o libros, con dibujos, fichas, de memoria, el ábaco,
113
asociaciones de dibujos y letras, dictados etc., es decir un método totalmente
tradicional, memorístico y conductual.
Desde el año 2000 se ha ido dejando poco a poco aquellos
métodos e implementando otros, es decir algunos maestros aún recurren a los dictados,
a la memoria, a las fichas; pero también utilizan canciones, las nuevas tecnologías
como el video beam, manualidades, la lectura de cuentos, la utilización de diverso
material didáctico como loterías y demás; también recurren a la pronunciación
adecuada de los fonemas y el reconocimiento del nombre, el tangram, material
reciclable, entre otras cosas, es decir poco a poco el método constructivista ha invadido
los salones de clase; actualmente se trabaja por un aprendizaje significativo y vivencial;
sin embargo esto depende del colegio, el o la maestra y los recursos con los que
cuenten, pues en algunos colegios aún se ven las estrategias que usaban con nosotros
o nuestros abuelos.
Por ejemplo, los entrevistados comentan que les enseñaban
amenazándolos con regla, tomándoles la mano para que escribieran bien, con el
método palmer el cual era para escribir letra pegada sin levantar el lápiz, algunos con
canciones y juegos, pero sobre todo de manera tradicional, con fichas, planas, dictados
y cartillas. El rol del docente siempre ha sido el de dar toda la información y el
estudiante solo escuchaba.
114
7.5. Descripción general de las categorías
7.5.1. Loncheras
Nivel de escolarización No. de Personas
Huevo Cocido 7
Pan 11
Pericos 3
Plata 5
Dulces 8
Leche 5
Fruta 5
Bienestarina 1
Chocolate 5
Masitas 1
Jugo 7
Agua de panela 5
Colada 4
Queso 2
Plátano 1
Pescado 1
Carne 2
Animales del monte 1
Gallina 1
Maíz 1
Rascadera 1
Chontaduro 1
Chancarina 3
Churros 1
Galletas 3
Arepas 3
Papa Guisada 3
Gaseosa 2
Avena 1
Crispetas 1
Dedo 1
Empanada 2
Buñuelo/Pandebono 3
Mogolla 1
Café 1
Arroz 2
Mazamorra 1
Sándwich 1
Granola 1
Yogurt/Bon Yurt 3
Papitas (paquete) 2
Salchichón 1
Pan de Yuca 1
Tabla 7.1. Loncheras.
115
Gráfico 7.1. Loncheras vs. Número de personas.
0
2
4
6
8
10
12
Hu
evo
Co
cid
o
Pan
Pe
rico
s
Pla
ta
Du
lce
s
Lech
e
Fru
ta
Bie
nes
tari
na
Ch
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late
Mas
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Jugo
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Co
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o
Pe
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o
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Maí
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era
Ch
on
tad
uro
Ch
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rin
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Ch
urr
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Gal
leta
s
Are
pas
Pap
a G
uis
ada
Gas
eo
sa
Ave
na
Cri
spet
as
De
do
Emp
anad
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Bu
ñu
elo
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deb
on
o
Mo
golla
Caf
é
Arr
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Maz
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Sán
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ich
Gra
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la
Yogu
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Yu
rt
Pap
itas
(p
aqu
ete
)
Salc
hic
hó
n
Pan
de
Yu
ca
Loncheras
116
Año 1970
Descripción: Este pan se les daba a los niños y niñas en los
colegios con gorgojos, era un refrigerio.
Descripción: en primaria les daban leche en polvo, en la
secundaria ya no.
117
Año 2000
Descripción: de consideraba una opción saludable además de
rápida de lonchera, en ocasiones se cambiaba bebida de malta por jugos naturales.
Descripción: aún hoy los paquetes de papas y otros
“mecatos” siguen siendo una opción de lonchera para muchas madres ya que es una
solución rápida, se piensa más en la comodidad de los padres que en lo poco saludable
que esto es para los niños y niñas.
118
7.5.2. Nivel de Escolarización
Nivel de escolarización No. de Personas
Primaria 1
Bachiller 11
Técnico 2
Universitario 21
Posgrado 1
Tabla 7.2. Nivel de escolarización.
Gráfico 7.2. Nivel de escolarización vs. Número de personas.
7.5.3. Tareas
Tareas No. de Personas
Recorte de revistas 1
Dibujos 3
Planas 3
Investigar en la biblioteca 1
Ejercicios de libros 3
Disección 1
Trabajos escritos 1
Cuestionarios de libros 1
Tabla 7.3. Tareas.
0
5
10
15
20
25
Primaria Bachillerato Técnico Profesional Posgrado
Nivel de escolarización
119
Gráfico 7.3. Tareas vs. Número de personas.
Año 1997
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Recorte derevistas
Dibujos Planas Investigar enla biblioteca
Ejercicios delibros
Disección Trabajosescritos
Cuestionariosde libros
Tareas
120
Descripción: es un trabajo hecho por los estudiantes del
colegio José María Vivas Balcázar, en la materia de Biología, este hace referencia a la
disección de un sapo, teniendo en cuenta la descripción del mismo, las partes de su
cuerpo y los órganos que hay en su interior. Este trabajo está realizado con máquina
de escribir, tiene un par de dibujos que están hechos a mano y los han coloreado de
acuerdo a la intensidad del color ejerciendo presión según lo necesiten.
121
7.5.4. Materiales del Colegio
Materiales del Colegio No. de Personas
Tizas 8
Mapas plásticos 1
Ábacos 3
Regletas 2
Mapamundi 2
Tableros 7
Pupitres de dos personas 2
Carteleras con símbolos patrios 1
Pupitres de tres personas 1
Cuadros en las paredes 1
Hojas 1
Colores 1
Escarchas 11
Esqueleto Humano 1
Cuadernos 1
Libros 1
Lápices de colores 11
Borradores 1
Video beam 1
Computadoras 1
Campana 1
Tabla 7.4 Materiales del colegio.
122
Gráfico 7.4. Materiales del colegio vs. Números de personas.
0
2
4
6
8
10
12
Materiales del Colegio
123
Año 1960
Descripción: las regletas se utilizaban para hacer lo que eran
las márgenes de los cuadernos y además se usaban en las clases de geografía.
También se usaban para hacer cuadros o líneas en los cuadernos.
Año 1960
Descripción: Se implementaron para escribir en tableros de
color verde, además se usaba solo la tiza de color blanco, luego con el tiempo se
empezaron a usar las tizas de colores, para dibujos y demás.
124
Año 1961
Descripción: Estos son mapas plásticos que se usaban para
hacer croquis y dibujarlos exactamente, ya que era un método que se usaba mucho en
la época para dibujar con precisión y para aprenderse de igual manera todo lo que tenía
el mapa, dependiendo del contexto donde estudiaba.
Año 1970
Descripción: los tableros los tenían todos los colegios en el
cual escribían y hacían la clase los profesores y era un material el cual tenía el colegio.
esta es una foto tomada en el año 1970 celebrando el cumpleaños de la profesora
Patricia Torres, que enseñaba español o castellano, se usaban mucho las pizarras
largas, que ocupaban toda una pared, de extremo a extremo.
125
Año 1981
Descripción: Estos esqueletos artificiales se usaban en las
clases de Ciencias Naturales, para trabajar el sistema óseo del cuerpo humano, de tal
manera que fuese muy semejante al que tenemos todos los seres humanos. Permitía a
los estudiantes, señalar cada una de sus partes.
Año 1987
Descripción: Este material se empieza a utilizar para escribir
en los tableros de pasta, son marcadores borrables y se usaban mucho lo que eran los
colores negro y rojo, rojo (títulos y subtítulos) y negro (párrafos).
126
Año 1990
Descripción: Este globo terráqueo, se encuentra en el
laboratorio del Colegio La Merced hace más de 20 años. Era utilizado para las clases de
Ciencias Sociales, como modelo geográfico de la Tierra, de tal manera que se pudiese
visualizar ésta un poco más parecida a la realidad. Actualmente, se encuentra sin uso
en la institución.
Año 1990
Descripción: el video beam se utilizaba para proyectar,
textos, imágenes, los cuales se hacían con un papel especial llamado el acetato, que
permitía la proyección de diferentes documentos e imágenes.
127
Año 1990
Descripción: los lapiceros de colores se utilizaban para
escribir en los cuadernos; los lapiceros cada uno tenían su función, el rojo era para los
subtítulos, el azul para los títulos y el negro para los párrafos completos.
7.5.5. Nivel de Escolaridad Docente
Una gran parte de los docentes entrevistados son egresados
de una escuela normal, así mismo los docentes que enseñaban en las normales eran
normalistas nombrados. La metodología que se usaba en las normales era memorística.
En las escuelas normales se enseñaban temas como
pedagogía, métodos de enseñar, como hacer motivación e incentivación, uso de
materiales didácticos, ambientación del salón, ortografía, técnicas para hacer mapas,
exposiciones, lecciones de memoria, elaboración de carteleras; todo esto como
herramientas para las prácticas que se realizaban a partir de octavo de bachillerato.
En ocasiones los maestros no sabían mucho del tema por lo
que ponía a los estudiantes a preparar la clase y dictarla.
128
Nivel de escolaridad docente
No. de Personas
Primaria 6
Bachillerato 3
Bachillerato normal 3
Pregrado 4
Especialización 1
Cursos 1
Posgrado 2
Tabla 7.5. Nivel de escolaridad docente.
Gráfico 7.5. Nivel de escolaridad docente vs. Número de personas.
0
1
2
3
4
5
6
7
Nivel de escolaridad docente
129
7.5.6. Uniformes
Uniformes No. de
Personas
Faldas largas 2
Faldas a cuadros 1
Vestidos 3
Jardineras 2
Faldas de prenses 2
Falda de tablones 1
Camisa manga corta 5
Camisa manga larga 1
Pantalón 1
Jeans 2
Medias largas color blanco 3
Medias cortas 2
Medias de color azul 1
Zapatos de cordón negro 5
Zapatos de correa 2
Zapatos tipo babucha 1
Tenis tipo converse 1
Chaleco de color azul 2
Capa marinera 1
Zepelín 1
Boina 1
Turbante 1
Tabla 7.6. Uniformes.
Gráfico 7.6. Uniformes vs. Número de personas.
0
1
2
3
4
5
6
Fald
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…
Ch
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e…
Cap
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arin
era
Zep
elín
Bo
ina
Turb
ante
Uniformes
130
Año 1995
Descripción: Uniforme de Educación
Física. Este uniforme identificaba a los estudiantes del colegio en ese entonces Normal
Nacional Jorge Isaacs y ahora llamado Normal Superior Jorge Isaacs, perteneciente al
Municipio de Roldanillo Valle. El uniforme constaba de una camiseta blanca con franjas
verdes, una falda blanca y debajo de ésta una pantaloneta verde con bordes blancos a
los lados y zapatos blancos reebok. Lo usaban para las jornadas deportivas los días
jueves y también en los desfiles en los que participaba el colegio por las calles de
Roldanillo.
131
Año 1998
Descripción: Foto grupal del Colegio Instituto Infantil
Bananas de la ciudad de Tuluá, pues como era costumbre en el colegio mencionado al
finalizar el año escolar se organizaban todos los salones en su “patio” o zona de recreo
para tomar una foto de todos los miembros que hacían parte del colegio en el momento
de cerrar el año escolar. Tanto maestras como estudiantes, directora del Colegio y sus
colaboradoras para oficios varios; allí podemos visibilizar estructura y los uniformes de
la época.
132
Año 1983
Descripción: uniforme educación física.
Año 1987
Descripción: Uniforme diario, niño(pantalón azul turquí
camisa de botones azul clara, zapato negro media azul) niña(jardinera de cuadros color
amarillo y camisa blanca de botones medias blancas zapato negro).
133
Año 1990-1992
Descripción: Uniforme niño (camisa azul clara pantalón azul
turquí) niña falda verde zapato negro medias azules y camisa azul clara de botones).
Año: 1999
Descripción: Uniforme de Diario de la Escuela 3 de Julio. Este se
conformaba por la falda a cuadros, la cual debía estar por las rodillas, camisa blanca,
medias blancas y zapatos negros.
134
Año 1997
Descripción: Esta foto fue tomada a niña de 5 años en
preescolar en un colegio llamado “senderitos”, el uniforme en ese entonces era con
camiseta, falda con prenses y con una jardinera encima, a los niños igualmente, era con
pantalones de color gris, camiseta color azul cielo y una jardinera encima, todos
teníamos zapatos negros y medias blancas. Era el uniforme de diario.
Año 1997
Descripción: Niña de 7 años, en el colegio “San Luis
Gonzaga” cursando primero de primaria, este era el uniforme de educación física, el
cual era de pantalón azul con bordes blancos, camiseta blanca manga corta y un buzo
color azul con blanco, le exigían a los niños y niñas para este uniforme zapatos blancos.
135
Año 1995
Descripción: Jardín del Bienestar Familiar “San Vicente de
Paúl”, con niños de edades promedio de cinco años, el uniforme era para las niñas un
vestido rosa con boleros en el cuello y a los niños era del mismo color el uniforme pero
con pantalón corto, ya que en esa época los niños que eran de preescolar y primaria
todos eran con pantalón corto y ya cuando entraban a bachiller ya eran con pantalón
largo. Todos usaban medias blancas y zapatos negros o blancos.
136
Año 2002
Descripción: En el colegio “San Luis Gonzaga”, el uniforme
de diario se usaba camiseta blanca de manga corta y cuello y falda color gris hasta
encima de la rodilla, medias blancas debajo de la rodilla no muy bajas y zapatos
negros.
Año 2002
Descripción: Niños de 10 años, cursando cuarto de primaria
en el colegio “San Luis Gonzaga”, las niñas usaban el uniforme con camisa blanca, falda
gris hasta encima de la rodilla y medias blancas con zapatos negros y los niños tenían
camiseta blanca igual y pantalón largo, con medias blancas y zapatos negros de charol.
En este colegio no usaban los niños de primaria pantalón corto, ya lo usaban largo.
137
Año 1993
Descripción: Eran los dos uniformes que usaba en el jardín
“chiquilladas de Lupe”, uno era una jardinera azul de cuadritos y el otro era jardinera
más delantal color amarillo crema, con unas medias blancas y zapatos color negro.
Año 1989
Descripción: Niño de 2 años con su uniforme de educación
física, era una pantaloneta blanca, una camiseta blanca medias y zapatos blancos.
138
Año 1985
Descripción: uniforme de educación física, de color blanco
con rayas verdes, camisa cuello v, faldas cortas, grado noveno.
Año 1989-2002
139
Descripción: uniformes de diferentes instituciones. Uniforme
de Diario Escuela Normal Superior Jorge Isaacs Preescolar 1989. Uniforme de
Educación Física Escuela Normal superior Jorge Isaacs Preescolar 2005. Gimnasio
Norte del valle Toga de grado 1990. Uniforme de Diario Colegio Juan salvador Gaviota
2000. Colegio Gimnasio Norte del Valle 2007.
7.5.7. Juegos
Juegos No. de Personas
Rondas 4
Lleva 5
Rayuela 5
Columpios 2
Pelota 5
Quemado 1
Lazo 2
Voleibol 2
Piedras 3
Ponchado 4
La casita 1
Baloncesto 1
Un dos tres quince 1
Tabla 7.7. Juegos
140
Gráfico 7.7. Juegos vs. Número de personas.
En el grafico se observa que los juegos que la mayoría de
personas practicaban era la lleva, rayuela y con una pelota.
Actualmente en los colegios han ido implementando juegos
para que los niños y niñas desarrollen su área motora, interactúen entre ellos y
establezcan relaciones interpersonales, también se ejecuta dentro de las clases
diferentes estrategias lúdicas para que por medio del juego los niños y niñas adquieran
diversos aprendizajes; puesto que el juego es una forma de acercar a los niños y niñas
a las diferentes áreas de la vida.
Es importante decir que infortunadamente hoy en día
durante los ratos libres, se puede observar que a algunos niños y niñas la tecnología
los consume, debido a que cambian un juego como un partido de futbol, una salida al
parque, por una Tablet, un computador o un televisor, y esto los consume y los
0
1
2
3
4
5
6
Juegos
141
encierra en ellos mismos y en la mayoría de casos los adultos no son conscientes del
daño que esto les puede traer.
7.5.8. Métodos de enseñanza
El método de enseñanza ha tenido un proceso de cambio
muy lento, ya que desde 1955 hasta aproximadamente el año 2000, los métodos para
la escritura, la lectura, las matemáticas, las artes, las ciencias y demás eran los mismos,
con cartillas (charry o nacho lee) o libros, con dibujos, fichas, de memoria, el ábaco,
asociaciones de dibujos y letras, dictados etc., es decir un método totalmente
tradicional, memorístico y conductual.
Desde el año 2000 se ha ido dejando poco a poco aquellos
métodos he implementado otros, es decir algunos maestros aún recurren a los dictados,
a la memoria, a las fichas; pero también utilizan canciones, las nuevas tecnologías
como el video beam, manualidades, la lectura de cuentos, la utilización de diverso
material didáctico como loterías y demás; también recurren a la pronunciación
adecuada de los fonemas y el reconocimiento del nombre, el tangram, material
reciclable, entre otras cosas, es decir poco a poco el método constructivista ha invadido
los salones de clase; actualmente se trabaja por un aprendizaje significativo y vivencial;
sin embargo esto depende del colegio, el o la maestra y los recursos con los que
cuenten, pues en algunos colegios aún se ven las estrategias que usaban con nosotros
o nuestros abuelos.
Por ejemplo, los entrevistados comentan que les enseñaban
amenazándolos con regla, tomándoles la mano para que escribieran bien, con el
142
método palmer el cual era para escribir letra pegada sin levantar el lápiz, algunos con
canciones y juegos, pero sobre todo de manera tradicional, con fichas, planas, dictados
y cartillas. El rol del docente siempre ha sido el de dar toda la información y el
estudiante solo escuchaba.
Métodos de enseñanza No. de Personas
Metodología memorística y tradicional 18
Metodología centrada en el estudiante 2
Rincones 1
Canciones 1
Cuentos 1
Juegos 1
Método español 1
Método palmer 2
Tabla 7.8. Métodos de enseñanza.
Gráfico 7.8. Métodos de enseñanza vs. Número de personas.
Entonces a pesar de que se ha ido poco a poco recurriendo a
nuevas estrategias y pensando en el estudiante como el centro de la enseñanza –
02468
101214161820
Métodos de enseñanza
143
aprendizaje es necesario repensarnos la enseñanza todo el tiempo, reflexionar sobre si
lo que estamos enseñando y de la manera como lo estamos haciendo es pertinente
para la vida de los estudiantes y si realmente están aprendiendo. Además es importante
no encasillarse en un solo método, es necesario que un maestro o una maestra este
abierto a otras posibilidades, pues todos los niños y niñas son un mundo
completamente diferente y por ende no aprenden de la misma manera, entonces es
posible que con un determinado método no funcione pero con otro sí. Por lo tanto es
necesario nunca abandonar esa búsqueda de lo mejor, estando siempre dispuestos al
cambio y a nuevos aprendizajes.
7.5.9. Evaluaciones
De las personas entrevistadas se pudo evidenciar semejanzas
y diferencias, ya que se encontraban en la misma época y las diferentes formas de
evaluar no cambiaban. Estas maneras de evaluar a los estudiantes era con calificación
numérica de cero a cinco (0-5), exámenes escritos y orales, lecciones al frente del
tablero trabajos y talleres. En todas se evidencio que la realización de los exámenes era
tipo memorístico ya que eran a partir de un párrafo o una lectura en específica.
También se puede evidenciar que la manera de evaluar no cambia a través de la época
en la que se encontraron los entrevistados.
En el siguiente cuadro se encontrara las diferentes formas de
evaluación y el número de personas que coincidieron con lo ya mencionado.
144
Evaluaciones No. de Personas
Exámenes escritos 10
Exámenes orales 10
Lecciones frente al tablero 9
Trabajos 10
Talleres 10
Tareas 10
Calificación 1-5 9
Calificación 1-10 1
Calificación con letras (B-R-M) bueno, regular malo 1
Memoria 10
Tabla 7.9. Evaluaciones.
Gráfico 7.9. Evaluaciones vs. Número de personas.
0
2
4
6
8
10
12
Evaluaciones
145
Año 1979
Descripción: Boletín de Calificaciones. Este era un formato en
el cual se establecía el progreso de los estudiantes en las diferentes áreas mediante
calificaciones numéricas siendo el 1 la nota más baja y el 5 la más alta. Se entregaba a
los padres de familia o acudientes al finalizar cada periodo escolar; no muy alejado de
la actualidad, el boletín de calificaciones sigue siendo el medio por el cual se evalúa a
los estudiantes basándose en los estándares del currículo de cada establecimiento
educativo. Ahora, también existe el boletín de calificaciones virtual.
146
Año 1980-1981
Descripción: Boletín de Calificaciones, del grado 11 de
bachiller y en ese año se calificaba de 1 a 10 siendo el 1 la calificación más baja y el 10
la más alta, eran calificaciones cuantificadas (numéricas).
147
Año 1997-1998
Descripción: boletín de preescolar, este es mi boletín, donde
se calificaba con un informe descriptivo cualitativo, donde se marcaba las cualidades de
los niños y niñas resaltando sus potencialidades, no era numérico.
Año 1975
Descripción: Boletín del año 1975 en el colegio Santa María
de la Rábida de Bogotá.
148
7.5.10. Rutinas
Rutinas No. de Personas
Oraciones 3
Filas 11
Doble jornada (Mañana - Tarde) 5
Bienvenida o saludo 2
Una materia antes del recreo 1
Dos materias antes del recreo 11
Una materia después del recreo 11
Despedida a casa 11
Tiempo aseo 1
Recreo 11
Tabla 7.10. Rutinas
Gráfico 7.10. Rutinas vs. Número de personas.
02468
1012
Oraciones Filas Doblejornada
(Mañana -Tarde)
Bienvenidao saludo
Unamateria
antes delrecreo
Dosmateriasantes delrecreo
Unamateriadespués
del recreo
Despedidaa casa
Tiempoaseo
Recreo
Rutinas
149
Año 1969
Descripción: Esta es una foto de 1969 en Buga de mi madre
la señora Luz Stella Rivera quien en ese momento se encontraba en segundo de
primaria, estudio en el colegio Joaquín Camilo Torres, una de las rutina de ella era
asistir todos los días a tomar sus clases, y escribían todos los días con lápiz como se
puede observar en la foto.
150
7.5.11. Materiales de maestros.
Nombre y Apellido
Fecha de Nacimiento
Materiales
Aurelia Victoria Angulo
Docente desde 1957
Regla
Helena Restrepo 1931 Tablero, costura
Víctor Manuel 1933 Tiza, tablero, letra cursiva.
Diomedes Cadena 1938 Dictados, regla ancha.
Bernardo Díaz 1949 Tiza, Regla, tablero y libro de texto
Graciela Romero 1949
Cartilla Charry, planas, letra pegada, ábaco, tiza, almohadilla, tablero.
Blanca Madrid 1953
Miedo, almohadilla, tiza, regla, cartilla charry, urbanidad de Carreño.
Luis Eduardo Cardona
1955 Cartilla Charry,
Luz Stella Rivera Marzo 21
1958
Dictados, libros, carteleras, tiza, tableros. Preparador de clases, estos debían ser muy coloridos y con mucha imagen.
Colombia Virginia Salazar
1960 Cartillas alegría de leer y Charry
Haidy Beltrán 1960
Ábaco, Cartilla Charry, tablero verde, Tiza, almohadilla para borrar, en los salones había mapas de Colombia Globo terráqueo, cuadros con imágenes de símbolos patrios.
151
Luis Eduardo Parra
1961
Cartillas: Nacho lee- Nacho calcula, el atlas para sociales, el libro para cívica y el libro para religión. Las carteleras que decoraban el salón eran relacionadas con símbolos patrios. Ábaco, tablero, costura, carteleras y revistas.
Martha Lucia Rico 1961
Cartulina de un solo color, tiza, colores reglas y compas, lana, libro de matemáticas ilustrado.
Victoria Eugenia Montaño.
1963
Tablero verde y tiza, usaban libretas de cartón para entregar las notas
Virginia Caicedo 1963
Cartillas; Nacho lee-Alegría de leer, Programas y propuestas curriculares, tableros verdes o negros, tiza , libros de reglamentos.
Edgar Strova 1966
Tablero tiza y regla. Para enseñarle a los estudiantes usaban una cartilla Victoria y otros libros.
Mireya Valencia 1966 Tiza, tablero, cartilla coquito.
Diana Jimena Gutiérrez
1969 Canciones
Gloria Restrepo Exámenes.
Tabla 7.11. Materiales de maestros con años.
152
Materiales de maestros No. de Personas
Tablero 8
Tiza 8
Ábaco 1
Textos guía del docente 5
Cartilla Nacho Lee 2
Cartilla Charry 5
Cartilla la alegría de leer 2
Globo terráqueo 1
Mapas 2
Afiches 2
Cartilla Victoria 1
Regla 5
Dictados 2
Símbolos patrios 2
Preparado de Clases 1
Tabla 7.12. Materiales de maestros.
Gráfico 7.11. Materiales de maestros vs. Número de personas
0123456789
Materiales de maestros
153
Los materiales de los maestros que se utilizaron durante
todas las décadas trabajadas, han sido la tiza y el tablero, se evidencia que el uso de
las Cartillas para aprender a leer y a escribir era de gran acogida por el cuerpo docente,
cartillas llamadas “Nacho Lee, Charry y coquito”. Los maestros disponían sus clases al
uso de libros guías, los cuales les decían qué tema dictar y cómo dictarlo, qué
implementos usar y la forma de evaluar; a comparación con la actualidad, estos textos
guías imponían los contenidos y la forma de trabajarlos, mientras que actualmente, los
contenidos surgen desde la cotidianidad y la forma de enseñarlos desde el discurso
pedagógico personal del docente. La enseñanza se basaba principalmente en la
memorización de los contenidos, el maestro solía tener una regla de madera en su
mano con la cual señalaba el tablero o reprendía a los estudiantes que hubiesen
cometido alguna falta. Para las clases de geografía solían usar globos terráqueos o
afiches grandes de mapas y lugares del mundo. Y el salón vestido con los símbolos
patrios, la bandera, el escudo y el himno.
Con el paso del tiempo los materiales de los maestros han
ido evolucionando, sin embargo, aún prevalecen algunos materiales tradicionales con
los cuales el docente le entrega el conocimiento al estudiante.
154
Año 1974
Descripción: Letra y Material del cuaderno.
Año 1963
Descripción: anualmente y como aún es tradición, el
gobierno realiza reconocimientos a sus maestros. Del mismo modo, en el año de 1963
Víctor Manuel Posso recibe en un acto de ceremonia a nivel regional el premio llamado:
Fiesta del Educador; el cual hacía honor a su trabajo desde su labor como docente.
155
7.5.12. Juegos del recreo.
Juegos del recreo No. de Personas
Los pollitos 1
Al gato y al ratón 4
La lleva 8
La fila loca 1
Fútbol 8
Rondas y canciones 9
Rayuela 7
Escondite 8
Sun sun de la calavera 1
Ponchado 7
Como se mueva le pego 1
Saltar lazo 4
Cojín de guerra 6
La limosnita 1
Cuantos panes hay 2
Bobby 3
Trompo 5
Yoyo 3
Bolas 6
El plátano tieso 1
Balero 3
El reloj de Jerusalén 1
Lleva congelada 2
El pañuelo 1
La arracacha 1
La vuelta a Colombia 1
Con aros- ula ula 2
La monedita y el hoyo 1
Las tapitas 1
La o-a 1
Escondite americano 2
Tabla 7.13. Juegos del recreo
156
Gráfico 7.12. Juegos del recreo vs. Número de personas.
Año 1999
Descripción: En esta foto se puede evidenciar la puesta en
escena de los juegos tradicionales, están jugando “A la rueda rueda”. Esta foto fue
tomada en el hogar de bienestar familiar de Bocas de Satinga (Nariño).
0123456789
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Las
tapitas
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merica
no
Juegos del recreo
157
Año 1969 – 1970
Descripción: esta imagen se encuentran dos niños jugando
al escondite, el juego consistía en que solamente un niño contaba ya fuera tapándose
la cara con sus manos o sobre un poste, pared, árbol, etc., contando hasta el numero
que le asignaran, después el niño iba a buscar a los demás niños y niñas que se habían
escondido, y si los encontraba hacían una especie de carrera para “cuclillarlo” en el
lugar donde había contado y si el niño que estaba escondido llegaba primero decía “por
mi” y si varios de los niños y niñas lograban “cuclillarse” le tocaba al mismo niño En
volver a contar. Existía otro tipo de escondite como el “americano”, que era con
penitencias y demás reglas.
158
Año 1968 - 1969
Descripción: En esta imagen de la web, se encuentran dos
niños jugando bolas, el juego consistía en hacer unos hoyos en la tierra no muy
profundos y pequeños, uno de los niños debía de pegarle a una de las bolas del otro
niño y en su recorrido cuantas bolas tocase y estas entrar en los hoyos, para ir ganando
las bolas de los otros jugadores. En el juego podía haber dos o más jugadores, había
bolones y bolas, cristalinas y de colores, las cuales eran guardadas en una media o
maya que cada jugador o niño llevaba. Los profesores permitían que los niños llevaran
las bolas a la escuela.
159
Año: 1970 - 1971
Descripción: En esta imagen de la web, se encuentran tres
niños jugando al trompo. El juego consistía en enrollar sobre un trompo de madera
piola y lanzarla de lado rápidamente, desenredando la piola, el dueño del trompo que
más duraba girando era el que ganaba; los niños recogían el trompo del suelo aun
girando en la mano y lo dejaban girar en la palma de la mano y subiendo por la parte
interna del brazo, los que más tenían practica lo dejaban pasar de un brazo a los
hombros, la nuca y finalmente terminaba en el otro brazo, también se tiraba al aire y lo
agarraban con la palma para que siguiera girando. En el recreo muchos niños se
reunían a competir. Los profesores dejaban que los niños llevaran los trompos a la
escuela.
160
Año: 1965 - 1966
Descripción: En esta imagen de la web, se encuentran varios
niños y niñas con la maestra jugando a la rueda rueda, el juego consistía en que se
formaba un círculo de niños, cogidos de la mano que cantaban una canción girando
hacia la derecha y hacia la izquierda y al terminar de canta los niños y niñas se
acostaban en el suelo.
Canción: “A La rueda de pan y canela… Dame un besito y
vete a la escuela… Si no quieres ir, acuéstate a dormir”.
161
Año: 1967 – 1968
Descripción: En esta imagen de la web, se encuentran varios
niños jugando futbol, el juego consistía en que los niños conformaban dos equipos y las
canchas eran formadas por dos piedras que median el límite del arco, ellos mismos se
decían las faltas y sanciones. En algunas ocasiones el colegio tenía un balón, y también
se permitía que alguno lo llevara, ya que a veces se planeaba el partido de un día para
otro.
7.5.13. Medios de transporte.
En el análisis cuantitativo, de 11 personas, 9 se desplazan a
pie a la institución educativa, puesto que les quedaba cerca de los hogares o por
recursos económicos; también dentro de las 11 personas, hubo 3 que utilizaban el
autobús y 1 el colectivo, porque vivían muy lejos de sus casas y no había otro medio
para llegar a la escuela ; dentro de las 11 persona 3 utilizaban también otros tipos de
transportes además del desplazamiento a pie, como la bicicleta, el caballo, porque era
un poco más rápido la llegada que irse a pie. En el caso del transporte fluvial hubo una
persona que utilizaba canoa o potrillo, porque era el único medio para transportarse al
pueblo vecino para poder estudiar ya que en la vereda no avía escuela.
162
Haciendo un contrasté con la actualidad todavía se utiliza el
desplazamiento a pie porque en el caso de la primera infancia muchos padres optan por
meter a sus hijos en el jardín del barrio porque les queda cerca.
Pero además a nivel de primaria en la actualidad se utiliza
mucho el autobús escolar y el medio de transporte particular porque los colegios
quedan un poco retirados del hogar y la llegada es mucho más rápida.
Medios de transporte
No. de Personas
Bus 3
A pie 11
Canoa 5
Bicicleta 2
Caballo 1
Colectivo 11
Potrillo 11
Tabla 7.14. Medios de transporte.
Gráfico 7.13. Medios de transporte vs. Número de personas.
0
2
4
6
8
10
12
Bus A pie Canoa Bicicleta Caballo Colectivo Potrillo
Medios de transporte
163
Año: 2011
Descripción: La Canoa es un medio de transporte de Bocas
de Satinga (Nariño); las personas que viven en otras veredas, para poder ir a estudiar
tienen que utilizar este medio de transporte, que es el único ya que solo se puede llegar
por este medio, porque este pueblo está rodeado de agua, y no hay carretera que lo
conecte con las demás veredas.
Año 2011
Descripción: La lancha, es un medio de transporte con el
cual podemos ir a los diferentes municipios y veredas.
164
Año 2011
Descripción: El Barco es un medio de transporte muy
importante de Bocas de Satinga (Nariño), porque de esta manera podemos salir hacia la
ciudad, pueden ingresar los alimentos, y toda clase de materiales; y además las
personas que desean salir a continuar sus estudios universitarios en otras zonas del
país.
Año 1969-1970
Descripción: Medio de transportes, los buses articulados, los
cuales los dejaban cerca a sus escuelas.
165
Año 1969-1998
Descripción: este era el medio de transporte que se usaba
para ir al colegio, era un medio de transporte que daban los colegios para llevar a sus
estudiantes, desde el colegio hasta la casa, realizaba todo el recorrido y todavía se ven
mucho este tipo de transportes.
Año 2010
Descripción: este es un medio de transporte actual, donde
reemplaza un poco los transportes articulados y prestan otros servicios para la
comunidad.
166
Año 1989-2000
Descripción: Se presentan algunas de las formas en que
deben llegar los niños y las niñas hasta el sitio donde estudian. Caminos veredales
donde se desplazan a pie entre una y dos horas (Playa Rica el Dovio - Valle).
Desplazamiento por el Río San Juan hasta el Resguardo de puerto Pizario en el Bajo san
Juan - Buenaventura. Tránsito el Jeep en caminos veredales el Dovio-Valle.
7.5.14. Castigos.
Castigos No. de Personas
Arrodillarse en granos de maíz 7
Golpes con regla 12
Sin descanso 8
Pararse en un rincón del salón 4
Hacer planas 3
Llamado a los papás 2
Correazos 5
Pegarles con ramas mojadas 1
No salir a jugar 2
No ver televisión 1
Ponerle ropa de mujer a los niños 1
No obtener el sello de carita feliz 1
Recoger basura 2
Pellizcos 4
Taparle la boca con esparadrapo 1
Tabla 7.15. Castigos.
167
Gráfico 7.14. Castigos vs. Número de personas.
Se observa que el castigo más usado era el de golpear a los
estudiantes con una regla, seguido del no dejarlos salir al descanso y el arrodillarlos en
granos de maíz.
Año 1980
0
2
4
6
8
10
12
14
Castigos
168
Descripción: La regla era un instrumento muy usado para
castigar en la escuela, también era símbolo de la autoridad del maestro; en ocasiones
las maestras dejaban caer la regla para que los estudiantes prestarán atención o
notaran más la presencia de la maestra pero el uso más común que se le daba a este
objeto era el de pegarles a los niños en la palma de la mano.
La regla llegaba a ser un instrumento tan propio y cercano al
docente que en ocasiones le ponían nombres, por ejemplo la propietaria de la regla de
en la fotografía le apodó “La india”.
Año 2008
Descripción: Látigo de Vaca, este era utilizado en tiempos
atrás, en las escuelas y hogares, para castigar a los niños que “no se portaban bien”;
esta era la manera de ejercer la autoridad.
169
7.6. Análisis procesos de enseñanza y aprendizaje.
“Se dice que el tiempo cambia las cosas,
Pero en realidad es uno el que tiene que cambiarlas.”
Andy Warhol
Al inicio de este proyecto se realizó un breve recorrido
histórico que posibilitó la comprensión de esos cambios que contribuyeron a la
construcción de la educación como se conoce hoy en día. Se realizó un diagnóstico del
proceso evolutivo que tuvo la educación en el suroccidente colombiano.
Análisis #1
Después de realizar una entrevista a cerca del proceso de
enseñanza de la lectura, escritura, matemáticas, ciencias naturales y respuestas a
dudas que tuvieran en la Escuela o Colegio en su época, siete (7) personas dieron
respuesta a la misma. Partiendo del año 1968 hasta 1990.
El propósito de éste análisis es dar a conocer como se
llevaban a cabo dichos procesos de enseñanza en aquellas épocas y en la actualidad
Con base en la entrevista realizada estas cuatro personas, se
puede identificar que los procesos de enseñanza-aprendizaje se presentaba de manera
similar. Las planas, las cartillas ilustradas como “Nacho lee” y “Alegría de leer”, los
170
dictados, as sílabas con la combinación de consonantes y vocales, la salida al tablero,
hacían parte del proceso de lectura y escritura en estos años.
En cuanto a las Matemáticas, las planas de los números, el
conteo con palitos, las sumas y restas con el uso del ábaco, eran la manera en la cual
las maestras y maestros de la época enseñaban las mismas.
Las Ciencias Naturales se enseñaban a través de
experimentos como por ejemplo la germinación del frijol, los herbarios, en algún caso el
uso de animales muertos para la identificación de sus partes, el tema principal que eran
las plantas.
Cuando se tenía alguna duda, algunas de las personas
recurrían a sus padres por miedo a preguntarle a la maestra pues pensaban que los iba
a regañar o porque simplemente no se les permitía preguntar. Sin embargo, por el
contrario, unos cuantos si le preguntaban a su maestra pues ella les brindaba la
confianza para hacerlo.
Partiendo de lo anterior, se puede evidenciar que dichos
procesos de enseñanza-aprendizaje se llevaban a cabo partiendo de una pedagogía
tradicional, rígida y memorística; en la cual los niños y niñas no tenían gran
participación, el temor a la maestra no permitía que fuesen los protagonistas de su
proceso de aprendizaje, la carencia de didácticas, lúdicas y de más experiencias
vivenciales que permitirían un aprendizaje más significativo se identifica en la manera
como estas personas aprendieron.
171
Actualmente, algunas de las prácticas pertenecientes al
proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas entrevistadas, se conservan como lo
es por ejemplo el uso de animales o partes del mismo para la identificación de sus
partes y de más características. Sin embargo, es importante mencionar que las
metodologías y métodos empleados por las maestras y maestros ha cambiado,
partiendo de la concepción de niño (a), ahora, son ellos los actores principales de su
proceso de enseñanza, se tiene en cuenta las diferentes edades, los saberes previos,
intereses, necesidades, aportes etc., permitiéndole así gozar de una formación integral.
La lectura, la escritura, las matemáticas y las ciencias naturales, el niño y niña la viven
desde la exploración, el juego como lo son: la tiendita, la lectura de cuentos, salidas a
las zonas verdes o patios del Colegio, las manualidades, el baile, el teatro; y demás
practicas totalmente vivenciales que hacen que su aprendizaje sea más significativo.
Análisis #2
En las entrevistas se distinguen aspectos relevantes dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales como es la elaboración
de talleres, búsqueda de información, explicaciones magistrales, experimentos, salidas
pedagógicas, libros y dibujos.
Lo anterior denota que poco a poco se ha dado un
desplazamiento importante de las prácticas tradicionales como la exposición magistral,
el dictado y la copia del tablero; en las prácticas encontradas se evidencia la apuesta de
los y las maestras para fomentar el pensamiento lógico de los niños y las niñas sobre
172
los hechos cotidianos y los fenómenos naturales así como la resolución de los
problemas de su vida diaria.
Igualmente, se hacen explícito en algunas narraciones, el
deseo de contribuir para que los niños y las niñas puedan vivir a tono con los
adelantos científicos y tecnológicos por medio de actividades que claramente fortalecen
el interés en los niños y las niñas y que permite una exploración del medio acorde a
cada una de sus necesidades y a sus contextos.
Análisis proceso de escritura: en las narraciones se
encuentra un fuerte énfasis aún en el enfoque tradicional en la enseñanza de la
escritura. La mayoría de las personas entrevistadas aprendieron de la misma manera,
acorde con el método silábico o global en fechas de iniciación de escolaridad que
oscilan entre 1984-2005. En estas narraciones igualmente, se puede evidenciar que
prevalecen prácticas como las planas, el uso de la cartilla (Nacho), ejercicios
caligráficos, dictados, ejercicios de escritura, uso de diccionario, relación de letras con
sus sonidos, repetición de palabras.
Sin embargo y de manera tenue, se logra visibilizar que la
enseñanza de la escritura empieza a obedecer al reconocimiento de este proceso como
una forma de expresión, donde se reconocen los saberes que el niño y la niña tienen,
donde se le motiva para que complementen su expresión gráfica con escritura
espontánea. Lo anterior, deja ver claramente que la escritura comienza a ser
considerada como un proceso cognitivo, dinámico, donde la creación juega un papel
muy importante. Es reconocida como un proceso individual y a la vez social en la que se
173
configura un mundo y entran en juego saberes, competencias, intereses determinados
por el contexto en el cual se produce.
Análisis proceso de lectura: “Leer es adentrarse en otros
mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse
del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir…”.
(Delia Lerner, 1995).
En las entrevistas realizadas se puede observar que al igual
que la escritura, las personas aprendieron a leer por medio de planas, repeticiones de
ejercicios, reconocimiento de los sonidos de las letras, el uso de la cartilla Nacho y la
aplicación de ejercicios de compresión lectora. Así mismo, la familia forma parte
esencial en este proceso, apoyando al proceso según lo enseñado en la escuela.
Al igual que la escritura, se manifiestan pequeños aspectos
que apuntan a la enseñanza de la lectura desde el enfoque constructivo social en
tanto se plantea el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma un poco creativa,
realizan ejercicios que apuntan al desarrollo del pensamiento de forma divergente a
través de la enseñanza de la lectura desde la apropiación de este proceso por
medio de cuentos, canciones, poesías, entre otros, incorporando los textos literarios y
los textos funcionales de la vida diaria al proceso lector.
Análisis proceso de matemáticas: Las narraciones
denotan un fuerte énfasis en la enseñanza de la matemática desde la educación
tradicional a través de ejercicios, conteo de objetos, elaboración de planas, relación
174
teoría-práctica, práctica de memorización y la utilización de figuras ilustrativas así como
el uso de ejercicios en el cuaderno. Sin embargo, aparecen de forma significativa la
enseñanza de la matemática a través de canciones, salidas al tablero, utilización del
ábaco, resolución de problemas con la vida diaria a partir de lo cual aprenden desde y
en el contexto e incorporan los conceptos y habilidades aprendidas.
Análisis #3
En el presente escrito se podrá evidenciar los análisis
correspondientes a los resultados que arrojaron las entrevistas realizadas a 40
personas. En dicha encuesta, se encuentra información donde se puede visibilizar de
cierta manera cómo fue su proceso de enseñanza de lectura, escritura, matemáticas,
ciencias naturales y por último, en caso de tener dudas a quién recurrían o donde
consultaban.
Las categorías que se van analizar son las siguientes:
- Proceso de enseñanza de lectura
- Proceso de enseñanza de escritura
- Proceso de enseñanza de las matemáticas
- Proceso de enseñanza de las ciencias naturales
- En caso de las dudas presentadas a quien recurrían o dónde consultaban
Es de gran importancia tener conocimiento previo sobre los
datos que recogió la entrevista. Entre ellos, el rango en años desde 1948 hasta 1994;
todos diligenciaron casillas con información como: nombre, apellidos,
175
departamento/municipio, año de escolarización, nombre de la institución, y las
correspondientes a las categorías generales y los métodos de enseñanza mencionados
anteriormente.
Los municipios que se mencionan en los resultados son:
- Valle del Cauca / Tuluá
- Palmira
- Valle del Cauca, Cali
- Trujillo-Valle del Cauca
- Quimbaya-Quindío
- El cerrito
- El peñol (Antioquia)
- Restrepo valle
- Popayán
- Cienfuegos
Proceso de enseñanza de lectura: en el proceso de
enseñanza de Lectura los resultados de los entrevistados, brindó datos como los que se
muestran la Tabla 7.16:
176
Lectura No. de Personas
Cartilla Nacho Lee 11
Libros 3
Método alfabético 13
Cuentos 2
Cartilla coquito 1
Cartillas 4
Planas 3
En casa 1
En el salón 1
Dictados 1
No recuerda 3
Tabla 7.16. Lectura.
Gráfico 7.15. Lectura vs. Número de personas.
Desde allí se puede observar los dos métodos que más se
mencionaron, los cuales son: el método alfabético y el uso de la cartilla Nacho Lee.
Cuando se menciona el método alfabético es el método tradicionalista utilizado por las
maestras desde el aprendizaje de la M con la A: Ma, la memorización y la repetición
para alcanzar el conocimiento.
0
2
4
6
8
10
12
14
CartillaNachoLee
Libros Métodoalfabético
Cuentos Cartillacoquito
Cartillas Planas En casa En elsalón
Dictados Norecuerda
Lectura
177
Proceso de enseñanza de Escritura: En el proceso de
enseñanza de escritura los resultados de los entrevistados, brindó datos como los que
se muestran en la siguiente tabla:
Escritura No. de Personas
Planas 24
Dictados 2
Transcribiendo del libro 2
Mano sostenida por adulto 3
Método tradicional 3
Con imágenes 1
No recuerda 1
Paso a paso 1
Ejercicio de escritura 1
Cuaderno línea corriente 1
Lirbos 1
En casa 1
Caligrafía 1
Codificar y decodificar 1
Cartilla nacho lee 1
Tabla 7.17. Escritura.
Gráfico 7.16. Escritura vs. Número de personas.
0
5
10
15
20
25
30
Escritura
178
Desde allí se puede observar el método que más se
mencionó, el cual son las planas. Las planas como herramienta para aprender a escribir
consiste en realizar una serie de repeticiones idénticas a las brindadas como ejemplo
para seguir un orden, estas en la medida en la que se realizan se van complejizando
agregando más palabras, oraciones, entre otros.
Proceso de Enseñanza de las Matemáticas: en el
proceso de enseñanza de las matemáticas los resultados de los entrevistados, brindó
datos como los que se muestran en la siguiente tabla:
Matemáticas No. de
Personas
Frutas 2
Ábaco 10
Ejemplos 3
Palitos 2
Dedos 4
Objetos 6
No recuerda 4
Planas 3
Frijoles 2
Piedras 1
Tablero 2
Memoria 3
Tablas 3
Ejercicios 2
Dibujos 1
Canciones 1
Algoritmo 1
Tareas 1
Lentejas 1
Cartilla 1
Talleres 1
Libros 2
Suma 1
Resta 1
Tabla 7.18. Matemáticas.
179
Gráfico 7.17. Matemáticas vs. Número de personas.
Desde allí se puede observar el método que más se
mencionó, los cuales son el ábaco y con los dedos. En este método de enseñanza la
variedad de herramientas utilizadas es mayor a los métodos anteriores, pues desde allí
se analiza el ábaco como el método más antiguo y con mayor cantidad de veces
mencionados en esta encuesta.
El ábaco era un recuadro en madera el cual con palos de
aluminio sostenía sus laterales. En cada uno de estas barras, se encontraban 10 bolitas
insertadas en ellas; las cuales en la medida en la que se realizaba el conteo se dirigían
hacia el lateral opuesto.
Proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales: en el
proceso de enseñanza de Ciencias Naturales los resultados de los entrevistados, brindó
datos como los que se muestran en la siguiente tabla:
0
2
4
6
8
10
12Fru
tas
Ábaco
Eje
mplo
s
Palit
os
Dedos
Obje
tos
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Pla
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res
Lib
ros
Sum
a
Rest
a
Matemáticas
180
Ciencias naturales No. de Personas
No recuerda 5
Libros 19
Plantas 2
Videos 1
Sembrando café 1
Láminas 3
Guías 1
Cartillas 1
Dibujos 5
Tablero 3
Carteleras 1
Explorando 1
Imágenes 2
Animales 1
Experimentos 4
Gráficos 3
Cuadernos 1
Memorizando 4
Gráficos 3
Cuadernos 1
Memorizando 1
Investigando 1
Salida Zoológico 1
Huerta 1
Tabla 7.19. Ciencias Naturales.
181
Gráfico 7.18. Ciencias naturales vs. Número de personas.
En caso de dudas presentadas a quien recurrían o dónde
consultaban: en el caso de resolver dudas los resultados de los entrevistados, brindó
datos como los que se muestran en la siguiente tabla:
Dudas No. de Personas
Mamá 5
Clase 1
Enciclopedia 7
Libros 5
Biblioteca 10
Hermana mayor 2
Encarta 2
Padres 7
Diccionario 3
No recuerda 1
Internet 3
Familia 1
Profesor 7
Tíos 2
Tabla 7.20. Dudas.
02468
101214161820
Ciencias naturales
182
Gráfico 7.19. Dudas vs. Número de personas.
Análisis #4
En el siguiente documento podrá identificar cada uno de los
procesos de enseñanza, que corresponden a un análisis que se realizó a través de una
encuesta a 5 personas con diversas fechas de nacimiento (1960 a 1988) teniendo en
cuenta las edades en que iniciaron en el proceso de aprendizaje, es decir, cuál y cómo
eran los procedimientos que hacían parte de la práctica en la lectura, escritura,
matemáticas, ciencias naturales y en el cómo resolvían las dudas e inquietudes que
surgían después de abordar cada una de las áreas anteriormente mencionadas
;centrando la atención a los métodos de enseñanza de las diferentes épocas que hacen
parte de esta encuesta.
Es importante comprender que los métodos de enseñanza
son una serie de sucesos y acciones del el docente que provocan determinados
cambios, acciones en los estudiantes con el fin de generar el cumplimiento de las metas
0
2
4
6
8
10
12
Dudas
183
propuestas en diferentes áreas. Por esta razón se debe tener presente que no hay un
método universal de enseñanza, entonces se debe tener en cuenta que a la hora de
implementar un método valorar las condiciones existentes para el aprendizaje. El
método que se emplee debe ser adecuado para el estudiante y así se estimulará en
ellos la creatividad.
Las entrevistas también da cuenta de similitudes y
diferencias en el proceso con el pasar de los años, también deja al descubierto las
singularidades que hacen parte del el entrevistado como: el contexto que los rodeó
(ciudad, municipio, etc.), los materiales con los que interactuaron en dicho proceso, la
época y el inicio escolar de cada uno.
Los procesos de enseñanza a los cuales se les realizó un
análisis, se presentarán de la siguiente manera y de forma cronológico siendo el
primero y segundo (escritura y lectura) con los que se tiene un contacto “inicial” en la
educación y los siguientes (matemáticas, ciencia naturales) de forma “secundaria”.
Las dudas que se presentaban se dejan en última instancia
no por ser menos importante sino porque se presentan durante cada una de las áreas
analizadas.
- Proceso de enseñanza de escritura
- Proceso de enseñanza de lectura
- Proceso de enseñanza de las matemáticas
- Proceso de enseñanza de las ciencias naturales
184
- En caso de las dudas presentadas a quien recurrían o dónde consultaban
Proceso de Enseñanza de Escritura: este proceso de
enseñanza deja visible que durante muchos años en el método de enseñar escritura se
centraba en la repetición de vocal y consonantes seguridad de la unión de las dos
anteriores formando sílabas y uniéndola a su vez con un par de sílabas más
conformando una palabra. Esto se aprendía mediante un método tradicional de
escritura enfocado en la repetición de planas fonemas letra y vocales sin olvidar los
ejercicios de aprestamiento compuestos por palos y bolas y zig zag y círculos una y otra
vez.
Proceso de Enseñanza de Lectura: muchas ocasiones los
encuestado tiende a confundir este proceso y lo describieron igual que el aprendizaje
de escritura, la diferencia era que repetían en voz alta el sonido de cada uno de las
vocales unidad con las consonantes y viendo en libro o cartillas como la de “nacho
lee” las sílabas que se trabajaban resaltadas con un color y acompañados de rimas
con esa misma sílaba, las cuales debían ser leídas por los niños en voz alta como
práctica o lección.
Proceso de Enseñanza de las Matemáticas: en cuanto al
proceso de enseñanza de las matemáticas, que en muchas ocasiones las personas
piensan que las matemáticas sólo son el conteo suma resta de objetos y números. Los
métodos que se usaban era la escritura y repetición de los números como una especie
de plantas, se usaban materiales como: el ábaco, palitos, frijoles entre otros
185
para facilitar y hacer más dinámico el aprendizaje de la sustracción y adición. En
matemáticas. Muchos no mencionaron las figuras geométricas ni sus dimensiones:
como grande pequeño alto bajo ya que esta hacen parte también de un conocimiento
lógico matemático.
Proceso de Enseñanza de las Ciencias Naturales: la
entrevista refleja que en el paso del tiempo la enseñanza de la ciencia se limitaba a ser
muy teóricas y catedráticas recurrían a dibujar las plantas y se centraban en la
reproducción alimentación y partes de las plantas. Muchos de los entrevistados
recordaban el proceso de las plantas y los experimentos que se realizaban para
comprender el mismo. En muchas ocasione el contenido tenía que ser aprendido de
memoria.
En caso de dudas presentadas a quien recurrían o
dónde consultaban: a responder esta interrogante la mayoría de los entrevistado
prefirieron recurrir como fuente de información a sus madres y su madres recurrían a
los libros en muy pocas ocasiones recurrían a consultar a amigos los que le iba mejor
en clase y casi nunca al el profesor porque éste era muy estricto y les provocaba temor
el consultarle alguna duda.
Análisis #5
Por medio de lo realizado en las entrevistas cabe concluir
que las épocas a pesar de tener tanto tiempo de diferencia se siguen conservando los
métodos de enseñanza, como por ejemplo las matemáticas lo que son los métodos de
los palitos, las operaciones, el conteo con diferentes materiales, los problemas y demás,
186
que hacen que la enseñanza se siga conservando de una manera tradicional, es decir
no varía, pero lo que varían son las formas de evaluación o la manera de enseñar
basándose en lo tradicional pero implementando otras metodologías, aprovechando los
avances tecnológicos y lo que las mismas tecnologías en todo sentido de la palabra,
que ofrecen para la actualización de los métodos y lo que el mismo mundo actual así lo
está exigiendo y dando.
Por lo anterior se puede decir que esta época es por medio
de la tecnología y el conocimiento y antes era por medio de lo tradicional, la memoria y
la capacidad de almacenamiento de contenidos o conceptos, ya que antes se usaban
los libros y las bibliotecas que ayudaban a que el estudiante se esforzar más por leer,
analizar, resumir y memorizar y ahora es más por el lado de los computadores los
cuales facilita el acceso a la información, haciendo así que los estudiantes se esfuercen
menos por leer, analizar y comprender.
Además se trabaja para desarrollar las capacidades y
competencias del estudiante y anteriormente se trabajaba para cumplir con los temas y
contenidos dependiendo de los planes de estudio en los diferentes colegios.
Otra diferencia es como el docente enseñaba y ahora es
como el estudiante aprende, basándose mucho más en la importancia de saberes de los
estudiantes.
187
Análisis #6
A continuación realizaré los análisis correspondientes a los
resultados que arrojaron las entrevistas realizadas a 11 personas acerca de cómo fue
su proceso de enseñanza de lectura, escritura, matemáticas, ciencias naturales y en
caso de tener dudas a quién recurrían o donde consultaban. Cabe resaltar que al
analizar el proceso de enseñanza también se puede evidenciar cómo fue ese proceso de
aprendizaje en dichas personas. Además, las entrevistas realizadas permiten una mayor
observación y análisis l detallado de algunas particularidades, tales como: el contexto
que los rodeó (ciudad, municipio, etc.), los materiales con los que interactuaron en
dicho proceso, la época y el inicio escolar de cada uno.
El orden de los análisis a presentar será el siguiente:
- Proceso de enseñanza de lectura
- Proceso de enseñanza de escritura
- Proceso de enseñanza de las matemáticas
- Proceso de enseñanza de las ciencias naturales
- En caso de las dudas presentadas a quien recurrían o dónde consultaban
Proceso de Enseñanza de Lectura: teniendo en cuenta
que las edades del grupo de personas entrevistadas oscila entre los 14 años y los 63
años y que cuyo contexto fue en distintas Ciudades de Colombia (Cali, Barranquilla y
Bogotá ) y una de Venezuela radicada en Colombia. Se analiza que su proceso de
188
enseñanza tiene puntos de encuentro, debido a que la pedagogía tradicionalista primo
en su proceso de enseñanza y aprendizaje; siendo este un método memorístico y
mecánico, tanto así que los materiales utilizados fueron los mismos (Cartilla Nacho Lee)
para la gran mayoría de personas.
Por otro lado, se evidenció el acompañamiento de algún
familiar en este proceso y el uso de los letreros que se encontraban en la calle u
objetos que hacían parte de su cotidianidad como herramientas de aprendizaje de la
lectura.
Proceso de Enseñanza de Escritura: en el proceso de
enseñanza de la escritura se puede reflejar que aún en pleno S. XXI las planas siguen
manifestándose en los salones de clase, en las prácticas docentes y que de alguna
manera ha primado más la transcripción de textos, el modelado de las letras, los trazos,
las cartillas con dichos ejercicios, es decir, una acción sin comprensión que el hecho de
darle sentido a lo que se está haciendo, ósea, hacer de esa práctica algo significativo.
Proceso de Enseñanza de las Matemáticas: en cuanto al
proceso de enseñanza de las matemáticas, se reveló que el uso del ábaco como
herramienta de aprendizaje de ésta área trascendió por algunas generaciones y que a
pesar de utilizar algunos materiales didácticos o materiales cotidianos para realizar
conteos, esta práctica se quedaba corta, no iba más allá del simple conteo o memoria
del orden numérico, es decir, algo que les exigiera un razonamiento matemático,
resolución de problemas o el simple hecho de un análisis y comprensión de alguna
situación en particular. Cabe resaltar que algo que se puede rescatar es que se
189
utilizaban los dedos para algunos ejercicios matemáticos y eso es perfecto, ya que eso
permite el desarrollo de las habilidades matemáticas.
Proceso de Enseñanza de las Ciencias Naturales: en
las entrevistas realizadas la gran mayoría respondió o en medio de su respuesta
manifestó no recordar haber aprendido acerca de las Ciencias Naturales, lo cual
explícitamente nos dice que no fue un aprendizaje significativo. Pero, las personas que
recordaron esta área mencionaron algunos típicos experimentos realizados, tales como:
el del frijol, volcán, entre otros. Incluso recordaron la teoría y/o conceptos que debían
aprenderse de memoria. Sin embargo, hubo uno que otro que si aprendió con ejercicios
prácticos que aún recuerda.
En caso de dudas presentadas a quien recurrían o
dónde consultaban: las entrevistas reflejaron que la mitad de las personas
entrevistadas prefería quedarse con las dudas, ya sea porque sabían que sus padres no
tenían las respuestas o porque la confianza hacia sus profesores era nula como para
atreverse a preguntar y la otra mitad recurría a su mamá para aclarar sus dudas.
Además, de uno que otro que por cuenta propia buscaba la respuesta a su inquietud o
se atrevía a preguntarles a sus papás o profesores.
Análisis #7
Este análisis está basado en algunas entrevistas realizadas
con el fin de conocer sobre los procesos de enseñanza de lectura, escritura,
matemáticas, ciencias naturales y en caso de tener dudas a quién recurrían o donde
consultaban. Dichas entrevistas han sido realizadas a personas muy distintas por lo que
190
se espera encontrar cambios significativos entre dichas entrevistas, algunas de las
diferencias más relevantes son las edades, lugares de nacimiento y crianza de los
entrevistados.
Pese a que todas los entrevistados persistieron en la idea de
que los procesos de lectura y escritura eran uno solo continuamente hablaban de estos
como uno solo por lo que en este análisis se hará evidente la estrecha relación entre la
escritura y la lectura.
Proceso de Enseñanza de Lectura y Escritura. Lina Granja 19
años, Popayán. “A mí me enseñaron a leer como todas las personas yo creo, como a
todos los colombianos con nacho lee”.
En cuanto a estos dos primeros procesos casi que la mayoría
de los entrevistados mencionaron la cartilla nacho lee entre otros materiales utilizados
como las planas así como también que aprendieron de forma memorística, silábica y
fonética (m-a = ma, p-e = pe...).
Proceso de Enseñanza de las Matemáticas. Claritza Garcés,
Santa Bárbara. “Las matemáticas eran como el coco, en cambio hoy en día a mis
estudiantes les gusta las matemáticas”.
Dentro de lo mencionado de los procesos de enseñanza de
las matemáticas se hizo evidente la importancia de los problemas matemáticos que si
bien se han usado durante mucho tiempo en las aulas de clase han tenido muchas
variaciones respecto al cómo se plantean y que como son representados; aunque casi
191
todos los entrevistados mencionaron que dibujaban los ejercicios en el cuaderno y que
se sustituye o se acompaña el número con dibujos, otros entrevistados manifestaron
que en ocasiones se utilizan objetos como fichas de figuras geométricas o
frutas; respecto al planteamiento de dichos problemas matemáticos las maestras con
frecuencia decían el resultado, una de las entrevistadas justificó esto diciendo “me
decían al comienzo el resultado porque si no uno como va a saber cuánto es uno más
uno”. Para resolver los problemas matemáticos también se usaban los dedos para el
conteo.
La grafía se enseña con imágenes presentadas por la
maestra acompañado de planas del número haciendo énfasis en los números del 0 al 9.
Proceso de enseñanza de las cencias naturales. José Luis
Mosquera, Popayán. “Las ciencias naturales que vimos no fue de salón, íbamos a ver
las cosas”. Este es uno de los procesos que menos recuerdan las personas pero dentro
de lo recordado mencionaron que experimentaron con distintas cosa como sembrando
(frijol en algodón), diseccionar animales como ranas o peces (esta práctica fue
reemplazada después por el uno de órganos de animales), calentar el agua para el
punto de ebullición.
En caso de las dudas presentadas a quien recurrían o dónde
consultaban: evidentemente cuando se tiene una duda la primera respuesta fue que
consultaban con sus padres o con algún familiar, en caso de que estos no tuvieran
respuesta los mandaban a consultar a otras fuentes como libros o la ellos iban por su
192
propia cuenta; algo muy notorio en dentro de las entrevistas es que los familiares a
quienes se le preguntaban eran maestros.
A medida que la edad fue disminuyendo se hizo más
frecuentes consultar en internet y algunas de las páginas más consultadas por los
entrevistados son: el rincón del vago, Yahoo! Respuestas y Wikipedia.
Una de las entrevistadas manifestó que no sabe hasta qué
punto es mejor la educación tradicional ya que se veía más evidencia en cuanto al
avance, el ejemplo que pone es que “cuarto de primaria sabían las operaciones básicas
y que actualmente los estudiantes terminan el bachillerato y no sabe hacer una
división”.
Análisis #8
El siguiente escrito está basado en las encuestas que se
realizaron a personas de la costa pacífica colombiana las cuales comprende Tumaco,
Satinga, la Tola, el Charco, Buenaventura en diferentes momentos de la época entre los
años 60 hasta hoy.
Como se sabe el ser humano por naturaleza nace con unos
saberes iniciales, sin embargo una estimulación adecuada a los procesos del desarrollo
de cada individuo, es fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos y poder
enriquecer su intelecto.
193
Procesos de lectura y escritura: como se evidencia en la
recopilación de datos, el método de enseñanza de la lectura era memorístico, guiado
por planas sometían al estudiante a recitar algo que ya estaba planteado, pues en este
caso le coartaban esa capacidad de pensar, reflexiva, con pensamiento crítico, y de
recrear historias a partir de los momentos cotidianos para así hacer por si solos el uso
de los fonemas para la adquisición de lecturas consientes.
Hoy podemos ver que el método cambia en algunos aspectos
ya que a partir de los saberes y el desarrollo del niño y niña se toman los procesos para
favorecer dichos aprendizajes, aunque el método tradicional del todo no se descarta.
Proceso de ciencias naturales: se rescata en gran medida
a mi modo de pensar, puesto que parten de lo vivencial, llevando al estudiante a
interactuar con la naturaleza y sentir el aprendizaje un poco más cerca, la
experimentación enriquece, y trataban de aprovechar la poca información que tenían en
cuanto a libros, bibliotecas, fuentes etc.
Hoy podemos ver que la práctica se torna diferente ya que
con el uso de la tecnología no es tan necesario o no surge la necedad de estar más
cerca de la naturaleza y su habitad hay posibilidad de encontrar información de muchas
fuentes.
Proceso de matemáticas: se hace evidente el uso de
planas, repetición de números y memorización, método tradicional y materiales como
el ábaco, los palitos, entre otros.
194
Análisis #9
Se realizó una entrevista que hace referencia a los procesos
de enseñanza en cuanto a la lectura, escritura, ciencias naturales y dudas que les
surgieron en las instituciones en las que se encontraban en esa época, las personas
entrevistadas fueron siete, de diferentes edades. Los años de escolaridad están entre
los años 1963 hasta 1995.
Con las entrevistas realizadas y este análisis se pretender
mostrar la manera en que se ejecutaban los procesos de enseñanza en los diferentes
años e incluso en la actualidad, primero se hablará del análisis del proceso de lectura,
después, del proceso de escritura, seguido a esto de las matemáticas, las ciencias
naturales y referente a las dudas y finalmente las conclusiones.
Proceso de lectura: en las entrevistas se evidencia que
hay cierta similitud en cuanto a los materiales utilizados para dicho proceso; se
encontró que la gran mayoría usaron la cartilla “el arte de leer”, también mencionaron
que primero les presentaron las vocales y después el abecedario, el cual debían
aprendérselo de memoria, solo un persona usó un libro llamado” el perrito de pepe”,
también se observa que trabajaron con planas, fichas, frases, rimas, todos tenían un
cuaderno y a algunas personas las sacaban al tablero a tomarles la
lección. Complementando lo anterior les ponían a pronunciar las consonantes y a
unirlas con las vocales y después debían decir como sonaba, también les hacían
escuchar y leer frases cortas y rimas como la de “mi mamá me mima, mi mamá me
ama”.
195
Proceso de escritura: en la entrevista se evidencia que
solo una persona escribía con pluma, el resto de las personas lo hacían con lápices,
también es evidente el uso del tablero, ya que los sacaban al frente a tomarles la
lección, cada uno tenía un cuaderno, a algunas personas les hacían deletreo, también
trabajaban con fichas, estas tenían vocales con puntos y las tenían que unir para que le
diera la letra y aprendieran su direccionalidad, durante las clases los ponían a la
mayoría a formar cortas palabras, también es evidente el envío de tareas de manera
constante con planas de todas las letras. Solo una persona la colocaban a completar
con frases o poemas las vocales faltantes.
Proceso de matemáticas: se desarrollaron unas
entrevistas a varias personas de diferentes edades, las cuales nos contaron por medio
de ésta acerca del proceso que realizaron para aprender la asignatura de matemáticas.
En las entrevistas se observa que a las personas les
enseñaban a contar y clasificar con el ábaco, también contaban con tapas, palitos de
paleta, piedras, dibujos con objetos como manzanas, pelotas, etc., también contaban
con colores y la mayoría usaba los dedos. La asignatura la desarrollaban con libros y
cuadernos la gran mayoría de personas, complementando lo anterior les colocaban
como tareas problemas de sumas y restas.
Proceso de ciencias naturales: durante las entrevistas
realizadas se evidenció que la mayoría de las personas utilizaban libros, hicieron el
196
experimento del sapo, experimento con lombrices, también los llevaban a buscar con
lupas e hicieron la siembra del frijol en un vaso, en esta asignatura les mostraban los
seres vivos e inertes, las plantas y una persona dijo que la asignatura se llamaba
botánica, la cual solo era de plantas.
En caso de dudas: las personas entrevistadas cuando
tenían alguna inquietud preferían acercarse a sus familiares, algunos acudían a la
mamá, otros a ambos padres, también a los hermanos, y solo una persona dijo que les
preguntaba a los profesores.
Para finalizar se puede decir que en los procesos de
enseñanza utilizaban un método memorístico, sobre todo para llevar a cabo los
procesos de lectura y escritura, en los demás procesos se evidenciaba adicional pocas
experiencias con el contacto con la realidad y se observó que no existía una óptima
relación profesor-estudiante, ya que las personas preferían aclarar dudas con sus
familiares, pues pienso que el profesor no les generaría la confianza para que hicieran
ese acercamiento.
En la actualidad ha cambiado la mirada de la educación de
la primera infancia, la cual se pretende brindar una educación integral y es necesario
que exista una corresponsabilidad por parte de los diferentes sectores para que los
niños y niñas reciban una formación de calidad y de esta manera se puedan formar
seres íntegros.
197
La sociedad actualmente requiere de un Educador
comprometido, que forme y enseñe con sentido, de una manera integral, es decir, no
solo construir con los mismos estudiantes los diferentes conocimientos de un tema
determinado, sino que también se les dé las bases para la vida como seres humanos
que se están formando. También es importante que el educador sepa llevar a cabo un
aprendizaje muy dinámico, en donde el estudiante entre a interactuar con el profesor y
éste los motive a investigar, a ir desarrollando la creatividad, utilizando diferentes
metodologías y siempre viendo a los estudiantes de manera individual, reconociendo
sus talentos y necesidades.
Análisis #10
Análisis de lectura: de acuerdo a las entrevistas realizadas
a 7 personas, quienes son del año 1977 al 1996, se puede deducir que para la
enseñanza de la lectura, sus maestros recurrían a las fichas y a las planas y otros pocos
a los dibujos y al popular Nacho lee.
Por lo tanto según esto no ha habido grandes cambios en
las metodologías, pues personas que tiene 37 años y otras que tienen actualmente 18
años, aseguran que les enseñaron de la misma manera y si se compara con lo que se
ve hoy en día en las aulas regulares, se va a llegar a la misma conclusión, pues solo
algunos colegios y/o maestros han decidido tomar otras estrategias, como la
interpretación de cuentos y demás.
198
Análisis de escritura: en este caso, de las 7 personas
entrevistadas, solo 5 mencionan algo de cómo les enseñaron a escribir, pues dicen que
el método es el mismo que utilizaron para enseñarles a leer; por lo tanto la planas
siguen siendo la estrategia más utilizada por los maestros de hace casi 40 años y de
hace 18 años.
Análisis de las matemáticas: en cuanto a la enseñanza de
las matemáticas, de las 5 personas que recuerdan la metodología, vuelven a mencionar
las planas como estrategia en común, otros aseguran que les enseñaban con ejercicios
matemáticos y con actividades de motricidad fina como el recortado y el pegado de los
números. También utilizaron el ábaco, libros y les enseñaron a contar con palitos y con
los dedos; estrategias según ellos muy tradicionales, porque han sido las mismas de
generación en generación.
Análisis de las ciencias naturales: en este proceso, 3 de
las 7 personas entrevistadas recuerdan cómo les enseñaron las ciencias naturales, ellas
dicen entonces que por medio de experimentos, libros y dibujos aprendieron sobre la
célula y algunas cosas de los animales. Solo unos poco tuvieron contacto directo con la
naturaleza, con un laboratorio o con las partes de un animal real.
Análisis de dudas: desde hace aproximadamente 40 años
hasta el 2000, los niños y niñas al tener una duda o una tarea pendiente, recurrían a la
ayuda de sus familias y a la de sus maestros, otros a libros y/o enciclopedia en físico o
virtuales. Ya a partir del 2000 los niños iniciaron sus búsquedas en el internet y fueron
199
dejando a un lado los libros y la familia, también algunos por temor a ser regañados no
acudían a sus maestros sino a las demás fuentes anteriormente mencionadas.
Entonces según la información obtenida de la experiencia de
los entrevistados, se puede concluir que la metodología durante los últimos 40 años no
ha cambiado mucho, ha sido constante y tradicional ya que los maestros han utilizado
las mismas estrategias una y otra vez sin tener en cuenta los cambios sociales, las
nuevas tecnologías, y sobre todo la importancia de un aprendizaje significativo y no
solo memorístico para los estudiantes.
Análisis #11
En las diferentes entrevistas se observan muchas similitudes
en su proceso de enseñanza, pero también se observan diferencias ya sea por su
contexto y por la época en la que se encontraban.
Una de las similitudes en las que se encuentran estas
personas es que todas empezaron su escolaridad entre los 6 y los 7 años de edad ya
que en este tiempo no existía el preescolar.
Las ciudades en las que se desarrolla este proceso son
Bogotá, Cali y Calarcá (Quindío).
Proceso de enseñanza lectura: los entrevistados
coincidían que su proceso de lectura fue mediante libros, cartillas como la de “Charry” y
la “Alegría de Leer” y de manera memorística donde les enseñaban las vocales, el
200
abecedario, las consonantes y las combinaciones de estas. Eran de forma didáctica ya
que aprendían también mediante imágenes y figuras.
Proceso de enseñanza escritura: este proceso que
también fue de forma memorística y repetitiva, estuvo acompañado de cartillas como
“Charry” y la “Alegría de Leer”.
Durante este proceso les enseñaban en cuadernos a hacer
bolitas y palitos siguiendo una línea y una secuencia, también realizaban planas donde
este confirmaba un proceso repetitivo y memorístico.
Proceso de enseñanza matemáticas: las matemáticas
eran enseñadas a manera de contar y memorística siguiendo un orden o una secuencia,
utilizaban colecciones de muestra como piedras, tapas, semillas, frutas, frijoles, o lo que
tuvieran al alcance para realizar el conteo.
Proceso de enseñanza ciencias naturales: los
entrevistados coinciden en que fue un proceso memorístico y repetitivo donde
utilizaban libros y enciclopedias para la investigación. Algo muy didáctico que se
encontró en una de las entrevistas fue que veían un programa llamado “Naturalia” que
era muy educativo. También los experimentos y las exploraciones fueron
enriquecedoras para ellos durante este proceso.
En caso de dudas a quien recurrían: en estos casos los
entrevistados recurrían a investigar en libros, enciclopedias y en bibliotecas, muy pocas
veces le preguntaban al profesor o a sus familiares.
201
Análisis #12
Entre las cuatro personas que entreviste la que más edad
tiene es una de 72 años y la menor 43 años, lo que cada una de estas personas me
pudo contar en su proceso de enseñanza es que iniciaron su escolaridad desde los 5 a
6 años de edad, dos de los entrevistados de Cali, otra de Tuluá y la otra de choco.
Proceso de enseñanza lectura: los entrevistados
coinciden con que iniciaron su proceso de lectura conociendo las vocales, abecedario,
con la cartilla Nacho lee, otros con la Cartilla la Alegría de leer, con cartillas que los
profesores les llevaban al aula de clase pero no recuerdan sus nombres.
Proceso de enseñanza de escritura: el proceso de
escritura también fue acompañados de las cartillas para conocer las letras y sus
combinaciones, se hacían muchas planas, se les enseñaba las consonantes y sonidos de
cada una, se transcribía lo que se copiaba en el cuaderno de borrador en el cuaderno
de la materia como tal para ir perfeccionado la ortografía, que la letra fuera redonda,
sus conjugaciones y demás.
Procesos de enseñanza matemáticas: las matemáticas
se las enseñaban poniéndolos a conocer los números por medio de planas del 1 al 10
del 10 al 20 y así sucesivamente, cuando lograban identificar los números iniciaban a
contar en el Abaco, maíz y con los dedos.
202
Proceso de enseñanza ciencias naturales: los
entrevistados dicen que no se acuerdan muy bien de que en sus primeros años les
enseñaran ciencias naturales porque a la mayoría se las enseñaban en bachillerato,
pero los que si recuerdan dicen que era por medio de dibujos de carteleras que les
enseñaban las partes del cuerpo, la célula, animales y demás.
En caso de las dudas: los entrevistados dicen que los
profesores les ayudaban con sus dudas, les prestaban cartillas y libros para poder
investigar, dicen que todo era en el colegio porque en casa no había los recursos ni
quien les ayudara en sus tareas eran los profesores los encargados de este proceso.
Análisis #13
Los procesos de enseñanza han avanzado con el transcurso
de los años, han cambiado tanto sus contenidos curriculares como loas didácticas que
se aplican para trabajarlos. Según las entrevistas realizadas y los datos registrados, se
puede observar un gran cambio en la forma de abordar estos procesos de enseñanza. A
continuación observaremos cómo estos procesos han evolucionado en sus contenidos,
dinámicas y estrategias pedagógicas desde el año 1969 al año 1987, tomando como
base los resultados obtenidos de una entrevista a 5 personas de diferentes edades y
lugares.
Los procesos de enseñanza de la escritura, han estado
impregnados por muchos años por la estrategia de las planas, se puede observar que
durante más de dos décadas se seguían utilizando este tipo de estrategias, estrategias
que aun vemos hoy en día en instituciones educativas, planas de letras, de números, de
203
palabras o en su defecto de oraciones, con el fin de mejorar la caligrafía y que el
estudiante memorizara el contenido de la plana. También se observaba mucho el uso
de la letra cursiva, y de la transcripción de textos, donde el estudiante transcribía
exactamente lo que había escrito el docente en el tablero o algún apartado de un libro.
Con el paso de los años, estas dinámicas han sobrevivido, pero también se han creado
otras estrategias más innovadoras, como por ejemplo, el uso de imágenes con su
respectiva palabra escrita abajo para que el niño identifique los grafemas que
conforman la palabra que representa la imagen primeramente vista, o bien, otras
dinámicas como completar oraciones o palabras, o juegos como el ahorcado y escribir
sus propios cuentos.
Al igual que la escritura, la enseñanza del proceso de lectura
ha tenido sus cambios, en unos inicios se trabajaba básicamente con cartillas como la
de “Nacho Lee”, las cuales sugerían letra por letra del abecedario, sus usos, algunos
ejemplos de planas y oraciones que contuvieran dicha letra. Estas cartillas han ido
perdurando con el paso del tiempo, pues hoy en día las seguimos encontrando en las
librerías o tiendas de libros pedagógicos; sin embargo, en su contenido se pueden
observar los cambios que ha traído el nuevo milenio. Otras estrategias que se usaban
en la década de los 60´s según las entrevistas eran la memorización de poemas o de
oraciones, se asociaba la imagen con la palabra escrita y no era necesario saber leer
sino memorizarse la forma de escribir determinada palabra. Como método innovador y
que apareció en los últimos años, fue el ver el interés de los niños y sus gustos,
204
motivándolos a leer literatura infantil, trabajando la lectura desde el cuento, no solo con
sus textos sino también con sus imágenes.
Las matemáticas, ha tenido según el análisis de los
resultados de estas 5 entrevistas. Inicialmente porque hay toda una transformación
desde el trabajo con la memorización sola al trabajo con lo experiencial y la
memorización. Teniendo en cuenta que la memorización continuaba haciendo parte de
la pedagogía tradicional y que hoy en día seguimos viviéndola. El transcurso de estos
18 años, nos muestra que al inicio, eran simplemente vanas operaciones matemáticas
escritas en el tablero y que el estudiante debía resolver en el cuaderno, o bien, la
memorización de las tablas de multiplicar, las cuales debían hacerse en orden y
correctamente, es cuando entonces nos preguntamos ¿si había interiorización?
Posiblemente no, el trabajar los contenidos de memoria ocasiona que no haya una
comprensión, análisis e interiorización del contenido, del concepto de cantidad, de la
adición y la sustracción; por ello en el campo pedagógico nacieron nuevas propuestas
desde lo experiencial como el trabajo con frijoles, semillas y ábacos para la
interiorización del concepto de la cantidad. Otro aspecto a resaltar fue la
implementación de problemas matemáticos de la vida cotidiana, donde el niño puede
hacer una comparación o una relación del problema aplicado con la vida real.
Las ciencias naturales, tuvo un paso de lo teórico a lo
práctico como en las matemáticas, se puede observar que al inicio, trabajaban desde
imágenes plasmadas en papel como afiches de los órganos del cuerpo humano, libros
de ciencias, imágenes en fichas, etc. Pero en la última década se empieza a innovar con
205
la realización de experimentos de ciencias, y con los proyectos de siembra, para que el
estudiante observe todos los contenidos dentro de una vivencia pedagógica como lo es
la siembra o un cambio de materia en un experimento.
El campo de las dudas define qué hacían los estudiante
cuando tenían dudas y esto va muy de la mano con todos los avances tecnológicos que
hemos tenido con el transcurso de los años, donde vemos que inicialmente todas las
dudas se resolvían con preguntas a los adultos buscando en los libros y de los 90´s
para arriba se da la facilidad de los computadores y el internet. Entonces antes se
realizaban las búsquedas en libros o en experiencias, ahora os estudiantes tienen la
oportunidad de acceder a la web y encontrar no solo la información de la biblioteca sino
también otros datos de interés.
Análisis #14
Basándose en las entrevistas realizadas a 7 personas se
puede afirmar que sus procesos de enseñanza, aprendizaje y metodología son
parecidos. Utilizando como elemento primordial las cartillas: “Nacho lee”, “Charry” y “La
alegría de leer”, seguido a este la pronunciación de silabas, consonantes, salidas al
tablero, planas, dictados cortos de las vocales y el abecedario y lectura en público de
hojas de periódico, libros; pocas personas presentaron inconformidad al equivocarse,
teniendo en cuenta que 1 persona de otra ciudad (Cartago), tenía uno de sus métodos
o actividad diferente como lo era recortar, rellenar y pegar las letras con papelitos.
Si bien las matemáticas utilizaban métodos tangibles como:
palitos, piedritas, los dedos de la mano, entre otros, que ayudaban a realizar conteo y
206
sus diferentes operaciones (adición y sustracción), inicialmente algunas personas
afirmaron que realizaban planas de números, esto para su reconocimiento visual
seguida de su cantidad, las demás operaciones como división y multiplicación eran
realizadas y explicadas por el profesor en el tablero y escritas por los niños y niñas para
ejercicios en clase y en casa, el uso del Abaco hizo parte de la enseñanza de las
matemáticas, cabe resaltar, que este método fue utilizado hasta hace algunos años.
En el caso de las ciencias naturales para algunas personas
existieron métodos vivenciales que permitían un aprendizaje significativo como lo eran:
Objetos naturales (recolección de hojas, plantas) para aprender todo acerca de estas,
también el herbario, libros ilustrados para realizar así los experimentos , mas
nombrados: La germinación del frijol y la disección de animales y también conocer
acerca de determinados temas por medio de lo visual, algunas salidas a lugares como
reservas naturales, museos o zoológico que hoy en día es utilizado como un método
poco realizado por los cuidados a cargo del docente.
Cuando tenían alguna duda, la mayoría de las personas le
preguntaba a sus padres, ya sea porque sabían o porque les ayudaban a buscar en
libros, pues algunos afirman que les daba temor preguntarle a la profesora porque era
de carácter fuerte o pena al levantar la mano porque se burlaban.
Hoy en día, los métodos de enseñanza han tenido un mirada
diferente, hacia el niño, niña y su educación, dándole a este un lugar protagónico en su
formación haciendo que esta se presente de manera Integral; ahora vemos que las
matemáticas, la lectura, la escritura, las ciencias naturales, se presentan y se enseñan
207
de manera diferente, muchas veces intrínseca, a través de estrategias más lúdicas,
creativas, vivenciales y significativas trabajadas en todas las dimensiones y con
herramientas tangibles que ayudan al buen desarrollo en todas las áreas, con el apoyo
y ayuda de un agente educativo cualificado, capacitado y consciente de las
necesidades, intereses, saberes previos de los niños y niñas, teniendo en cuenta todo
aquello que lo comprende desde antes de ingresar en el campo escolar.
Análisis #15
En este escrito mencionare como ha sido la enseñanza de
la lectura, escritura, matemáticas, ciencias naturales y a donde consultaban los
estudiantes cuando tenían alguna duda, abarcando los años 60 hasta la actualidad.
La enseñanza de la lectura: en las entrevista se pudo
reflejar que anteriormente la enseñanza de la lectura era de forma alfabética y
memorística, donde el estudiante aprende solo el símbolo y lee de forma mecánica,
pero a través de este método se le dificulta analizar, interpretar, proponer y
argumentar. Porque este método tradicional parte de las letras para llegar a la frase.
En la actualidad se ha implementado para la enseñanza de
la lectura el método global que parte de la frase y por último la letras y además
apoyándose en el dibujo, posibilitando que la lectura sea de forma agradable para los
niños y pueden analizar lo que leen; pero aún algunos docentes siguen practicando el
método alfabético conocido como el tradicional.
208
La enseñanza de la escritura: en las entrevista se pudo
evidenciar que la enseñanza de la escritura era a través de planas y transcripción de
contenido siendo un método alfabético; este método dificulta los proceso de escritura
porque el estudiante se queda corta al realizar un escrito.
En la actualidad en algunos colegios utilizan el grafo-
motricidad donde La adquisición de la escritura es un proceso constructivo donde el
niño y la niña representan las prácticas cotidianas, pero en la antigüedad la enseñanza
solo se centra en la decodificación alfabética.
La enseñanza de las matemáticas: en la entrevista se
evidencia que las matemáticas eran de forma memorística y didáctica porque utilizaban
materiales del medio, pero no se enfocaba en la resolución de problemas y muy poco
en el análisis matemático, solo en las operaciones, los fraccionarios y regla de tres
simple y compuesta.
La enseñanza de las ciencias naturales: en la entrevista
se identificó que la enseñanza de las ciencias naturales era más teórica que práctica
donde se enfocaba en la memorización de los contenidos. Donde se utilizaba poco la
exploración del medio. Si lo acentuamos en la actualidad se basa en la
experimentación, observación, clasificación e inferencia donde el niño y la niña puedan
generar hipótesis.
Las personas entrevistadas son de Bocas de Satinga
(Nariño), anteriormente los estudiantes siempre acudían donde el profesor cuando se
209
les dejaba trabajos, este les prestaba los materiales para resolver los trabajos, o
también a la biblioteca del colegio.
Análisis #16
La enseñanza de la lectura, mediante los entrevistados, se
reafirma que anteriormente la enseñanza de la lectura era de forma mecánica,
alfabética y memorizada, donde el estudiante no tenía la posibilidad de interpretar
conscientemente lo que estaba leyendo; éste método tradicional, consiste en enseñar e
identificar primero las letras y después tratar de llegar a formar una frase y después
una oración.
Hoy en día, éste método no es del todo practicado por los
encargados de la enseñanza y aprendizaje de las personas, el método moderno consiste
en partir de una frase y después reconocer las letras; para esto los docentes se apoyan
en libros coloridos, animados y que despierten el interés en sus estudiantes de querer
aprender a leer por gusto y no por obligación.
La enseñanza de la escritura, coinciden en que el método de
enseñanza más común para el aprendizaje de la escritura es el de realizar planas; en
donde el estudiante no tenía la posibilidad de abrir su mente y ampliar su vocabulario
en mucho tiempo porque debía seguir un patrón sin ningún contenido, sólo era la
repetición de palabras sin ningún sentido.
210
En la actualidad; el estudiante tiene la posibilidad de plasmar
su creatividad en un escrito, pero debido a que la mayoría de personas aprendieron
bajo este método, al momento de redactar se quedan cortos.
La enseñanza de las matemáticas, las entrevistas arrojan un
resultado de que las matemáticas, eran dictadas para ser memorizadas dejando así a
un lado el análisis que requieren, sin embargo se evidencia también que en algunos
casos; eran prácticas, ya que se hacía uso de elementos naturales para llegar a su
aprendizaje.
La enseñanza de las ciencias naturales, el resultado nos
muestra que la enseñanza de las ciencias naturales era poco práctica, trataba de serlo
al implementar materiales como las plantas y los animales de vez en cuando, pero se
enfocaba más en la teoría que la práctica.
Hoy en día, la exploración del medio es uno de los pilares
para el desarrollo integral de los estudiantes, les permite interactuar con el medio en el
que se desenvuelven, observar y experimentar para que el aprendizaje sea más
significativo.
Fuentes de consulta (Dudas), el resultado de las personas
entrevistas, da cuenta de que la mayoría de ellas recurría a los profesores, hermanos, a
las mamás y a las bibliotecas, un número menor consultaba en libros y en internet para
resolver sus dudas.
211
7.7. Conclusiones generales de los análisis.
7.7.1. Análisis del proceso de ciencias naturales
A continuación se presentará un análisis acerca del proceso
de enseñanza, el cual corresponde a la realización de unas entrevistas que se
practicaron a 122 personas de diferentes edades y fechas de inicio escolar, con la
finalidad de conocer la manera en que fue desarrollado el proceso de enseñanza con las
ciencias naturales; identificando los métodos de enseñanza, estrategias y materiales
que se usaron para dicho proceso, en los diferentes años.
En las entrevistas realizadas algunas personas respondieron
que no recuerdan haber aprendido acerca de las ciencias naturales, por tanto se
comprende que no tuvieron un aprendizaje vivencial para sus vidas; pero la gran
mayoría de las personas que recordaron esta asignatura, comentaron que utilizaban
libros como guía y que debían aprenderse muchos conceptos de memoria.
Cabe resaltar que también mencionan que aprendieron esta
área con métodos vivenciales, que permitían un aprendizaje significativo, utilizando
objetos naturales como recolectando hojas, plantas, también formado huertas y estar al
cuidado de éstas, teniendo como guía libros ilustrados para así poder ejecutar
diferentes experimentos como: el sembrado de frijol en algodón, hacer huertas, el
volcán, calentar el agua para el punto de ebullición y con animales muertos; teniendo
de esta forma un contacto directo con la naturaleza y adquiriendo un aprendizaje
212
significativo. Cabe mencionar que solo dos personas aprendieron por medio de videos y
canciones.
Complementando lo anterior, algunas personas indicaron que
aprendieron determinados temas por medio de lo visual, también con salidas a lugares
como reservas naturales, museos y/o zoológico que hoy en día es utilizado como un
método poco realizado, debido a los cuidados a cargo del docente.
Se considera que las prácticas desarrolladas con los
estudiantes de manera vivencial, son enriquecedoras para el proceso de formación de
cada uno de los estudiantes, ya que por medio de estas experiencias significativas, al
tener ese contacto directo con la naturaleza, los estudiantes se interesan en aprender
más sobre un determinado tema, también con este tipo de estrategias se logra que los
estudiantes desarrollen las diferentes áreas de la vida.
Para finalizar en la actualidad, la exploración del medio es
una forma adecuada y fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes,
dentro del cual se logra llevar a cabo diversas estrategias de manera lúdica, (canciones,
cuentos, videos, salidas pedagógicas, construcción de la huerta), donde se les brinda a
los estudiantes la capacidad de indagar, observar, a que se motiven y que poco a poco
construyan sus propios conocimientos mediante las diferentes experiencias.
213
Ciencias naturales No. de Personas
Microscopio 1
Experimentos 35
Herbario 8
Insectario 3
Libros 49
Láminas e imágenes 12
Esqueleto humano 2
Cuaderno 8
Lupa 2
Revistas 1
Recolecta de material naatural 16
Documentales 1
Huerta 6
Salidas pedagógicas 10
Actividades de escritura 2
Dibujos 15
Actividades prácticas 3
Laboratorio 3
Carteleras 5
Cuestionarios 1
Talleres 3
Consultas 4
Tablero 4
Lecciones 1
Internet 1
Exámenes 1
Cartillas 2
Canciones 1
Taxidermia 1
Materiales para trabajar 3
Videos 1
Método memorístico 2
Programa naturalia 1
Exposiciones 1
Método magistral 1
No información 11
Tabla 7.21. Ciencias naturales.
214
Gráfico 7.20. Ciencias naturales vs. Número de personas.
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30
40
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Ciencias naturales
215
7.7.2. Análisis del proceso de Escritura
En la siguiente parte podrá identificar el proceso de
enseñanza, que corresponden a un análisis que realizamos a través de unas encuestas
a 122 personas con diversas fechas de nacimiento entre 1960 a 2010 teniendo en
cuenta las edades en que iniciaron en el proceso de aprendizaje, es decir, cuál y cómo
eran los procedimientos que hacían parte de la práctica en la escritura; centrando la
atención a los métodos de enseñanza de las diferentes años que se abordaron en esta
encuesta.
Es importante comprender que los métodos de enseñanza
son una serie de sucesos y acciones del docente que provocan determinados cambios,
acciones en los estudiantes con el fin de generar el cumplimiento de las metas
propuestas en diferentes áreas. Por esta razón se debe tener presente que no hay un
método universal de enseñanza, entonces, se debe tener en cuenta que a la hora de
implementar un método hay que valorar las condiciones existentes para el aprendizaje.
El método que se emplee debe ser adecuado para el estudiante y así se estimulará en
ellos la creatividad.
Las entrevistas también dan cuenta de similitudes y
diferencias en el proceso con el pasar de los años, también deja al descubierto las
singularidades que hacen parte del entrevistado como: el contexto que los rodeó
(ciudad, municipio, etc.), los materiales con los que interactuaron en dicho proceso, la
época y el inicio escolar de cada uno. También este registro permite tener un balance
216
estadístico que da cuenta de los cambios, similitudes, diferencias que ha tenido la
enseñanza de la escritura y lo que ha permanecido en la época de 1960 al 2010.
Principalmente la enseñanza de la escritura ha tenido muy
poca evolución, debido a que en los últimos años se siguen conservando algunas
metodologías de las épocas antiguas como son las planas, vocales y palabras, pero de
igual manera han cambiado con base a la rigurosidad de la enseñanza, ya no dejan
tantas planas en las instituciones educativas, las vocales se enseñan con diferentes
metodologías y las palabras tienen otra estructura de enseñanza.
Este proceso de enseñanza deja visible que durante muchos
años en el método de enseñar la escritura se centraba en la repetición de las vocales y
consonantes seguidas de la unión de las anteriores como por ejemplo: ma + ma,
formando sílabas y uniéndolas a su vez conformando una palabra. Esto se aprendía
mediante un método tradicional de escritura enfocado en la repetición de planas,
fonemas, letras y vocales, sin olvidar los ejercicios de aprestamiento compuestos por
palos, bolas, zig zag y círculos con repeticiones.
Por lo tanto, se puede concluir que el método de enseñanza
para la escritura que predomina en la encuesta realizada, es el método tradicional ya
que este se centra en actividades de aprestamiento como las planas que incluyen
diversos ejercicios anteriormente dichos y para los cuales se usaban materiales como
cuadernos doble línea, lápiz, borrador y por supuesto la cartilla de “Nacho lee”; además
de ejecutar esta clase de ejercicios usaban libros de textos escolares para hacer la
transcripción o dictados en sus cuadernos o en el tablero.
217
Por lo tanto según el análisis estadístico que se hizo
previamente, muchos de los maestros prefieren seguir utilizando las mismas estrategias
para enseñar la escritura a pesar de que ya existan unos nuevos métodos; sin embargo
algunos se arriesgan a enseñar por medio de materiales didácticos, de canciones, con el
reconocimiento del nombre o dejando que los mismos estudiantes se den cuenta de sus
errores para así mismo corregirlos sin dejar del todo el método tradicional, pues se
olvidan un poco de las planas pero siguen reforzando la motricidad fina con el rasgado,
el coloreado y el ensartado.
Escritura No. de Personas
Cartilla nacho lee 21
Cuadernos de doble renglón 5
Tablero 9
Planas 68
Dictados 12
Transcripción 11
Libros ilustrados 1
Cuentos 3
Periódicos 1
Vocales 3
Consonantes 1
Palabras 3
Plantilla de letra 2
Caligrafía 3
Color rojo 1
Lápiz 15
Dibujos con escritura 2
Alegría de leer 5
Bolitas y palitos 4
Unión de sílabas 1
Prosa y verso 1
Trazos 1
Tareas 1
Escritura nombre objetos 1
Deletreo 2
218
Pluma 1
Fichas 4
Poemas 1
Rimas 1
Canciones 1
Libro madrigal 1
Recortes 1
Cuaderno borrador 1
Cuaderno de materiales 1
Materiales didácticos 1
Cartilla charry 4
Escritura en el tablero 3
Resumen 1
Libro de la catequesis 1
Cartilla coquito 1
Sosteniendo la mano 2
Unión de consonantes 1
Letras 2
Paso a paso 1
Ejercicios de escritura 1
Libros ilustrados 3
En casa 1
Codificar y decodificar 1
Escritos libres 1
Reglas básicas de ortografía 1
Frases cotidianas 1
Actividades de colegio 1
Borrador 6
Punzón 1
Cartillas de letras 1
Imágenes 1
Diarios 1
Grafemas 1
Cartulina 1
Hoja de block 1
Tabla 7.22. Escritura.
219
Gráfico 7.21. Escritura vs. Número de personas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Escritura
220
7.7.3. Análisis del proceso de matemáticas.
“Las matemáticas eran como el coco, en cambio hoy en día a mis estudiantes les gusta las matemáticas”
Claritza Garcés, Santa Bárbara.
Este escrito dará cuenta de los procesos de matemáticas
visibilizados mediante entrevistas realizadas a personas de distintos lugares del
suroccidente colombiano y de diferentes generaciones; algunos de esos lugares son
Tuluá, Palmira, Cali, Trujillo, El cerrito, Restrepo (Valle del Cauca), Quimbaya (Quindío),
El peñol (Antioquia), Popayán, Timbiqui (Cauca) Cienfuegos, El Dovio Valle, Chocó y las
experiencias narradas por los entrevistados oscila entre los años 1938 hasta 2009, una
gran parte de los entrevistados iniciaron su escolaridad desde los 5 a 6 años de edad.
En cuanto a la pedagogía era tradicional y se basaba en
la memorización por lo que los niños y niñas tenían una participación pasiva en sus
procesos de aprendizaje; se realizaban actividades en libros y cuadernos, la didáctica
era “pobre” en relación con la actualidad, los temas tratados más frecuentemente eran:
conteo, operaciones básicas (sumas, restas, división y multiplicación), fraccionarios,
problemas matemáticos, colección de muestra, entre otros. Los maestros usaban
diferentes métodos y rutas de trabajo para que los estudiantes (en este caso los
entrevistados) llegaran a la comprensión y apropiación del conocimiento matemático,
estos varían dependiendo del contexto, la época y las particularidades de quienes
participan en los procesos de aprendizaje (maestros y estudiantes).
221
Problemas matemáticos: Estos se han usado durante mucho
tiempo en las aulas de clase han tenido muchas variaciones respecto al cómo se
plantean y que como son representados; aunque casi todos los entrevistados
mencionaron que dibujaban los ejercicios en el cuaderno y que se sustituye o se
acompaña el número con dibujos, otros entrevistados manifestaron que en ocasiones se
utilizan objetos como fichas de figuras geométricas, frutas y otros objetos; respecto al
planteamiento de dichos problemas matemáticos las maestras con frecuencia decían el
resultado, una de las entrevistadas justificó esto diciendo “me decían al comienzo el
resultado porque si no uno como va a saber cuánto es uno más uno”. Para resolver los
problemas matemáticos también se usaban los dedos para el conteo.
Conteo o memoria del orden numérico, Colecciones de
muestra, Conteo de palitos, Sumas y restas (ábacos, objetos y números, División y
multiplicación (tablero y cuadernos, Los fraccionarios, Regla de tres simple y
compuesta. Entre otros para facilitar y hacer más dinámico el aprendizaje de la
sustracción y adición.
Planas de números: La grafía se enseña con imágenes
presentadas por la maestra acompañado de planas del número haciendo énfasis en
los números del 0 al 9, después de esto se ponían planas 1 al 10, del 10 al 20 y así
sucesivamente.
Actividades de motricidad fina: Además de las planas
para reconocer los números se rellenaban dibujos de estos con distintos materiales
como pintura, trocitos de hojas, lentejas, entre otros.
222
Los maestros también usan varios materiales, dentro de los
mencionados en las entrevistas están:
- Ábacos, tablero
- Los dedos
- Libros y cuadernos
- Dibujos como manzanas y pelotas…
- Objetos cotidianos (Palitos, frijoles, tapas, piedras, colores, semillas, frutas,
maíz).
Los procesos de enseñanza/aprendizaje de las matemáticas
han sufrido cambios constantes pero también se han mantenido algunas prácticas como
el planteamiento de problemas matemáticos usando los dedos de la mano, dibujos y
objetos cotidianos; por otro lado prácticas como las planas están desapareciendo
gradualmente y siendo sustituidas por actividades más dinámicas y lúdicas, estos
cambios se han dado por el replanteamiento del concepto de niño y niña así como la
plena creencia de que la participación productiva, activa y continua en sus propios
procesos es fundamental para que estos contribuyan a un desarrollo integral de los
niños y niñas.
Las matemáticas para muchos es considerada una de las
materias más aburridoras o “el coco” debido a que su enseñanza se hacía de manera
mecanizada, memorística pero con los cambios constantes que realizan los maestros
sobre los métodos de enseñanza integrando a las demás materias y a la cotidianidad,
de hecho si pensamos más a fondo las matemáticas están en todas partes, cuando
223
vamos a la tienda, cuando nos sirven la comida, cuando caminamos entonces ¿por qué
en las escuelas se vuelven el terror de los niños?.
Matemáticas No. de Personas
Piedras 10
Granos de maíz 5
Frutas 5
Tablero 8
Cuaderno 7
Palitos 24
Hojas 1
Ábaco 33
Memorístico 6
Planas numéricas 21
Operaciones 2
Diferentes materiales de conteo 2
Unidades, centenas y decenas 2
Enseñanza con dígitos 2
Cálculo mental 2
Concepción números naturales 2
Ficha de números 2
Dibujos 4
Frijoles 7
Patas silla 2
Patas mesa 2
Figuras geométricas 3
Dedos 14
Problemas matemáticos 3
Ejercicios en clase 9
Ejercicios en casa 3
Libros 10
Otros objetos 11
Fichas de dominó 2
Colores 5
Clasificación 2
Tapas 4
Canciones 2
Recorte y pegado 2
Nada 2
Dictados 2
Bolitas 1
Algoritmo 1
Otros objetos 4
Ejemplos 3
No recuerda 4
Tablas 3
Tabla 7.23. Matemáticas.
224
Gráfico 7.22. Matemáticas.
0
5
10
15
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25
30
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Tabla
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Matemáticas
225
7.7.4. Análisis del proceso de lectura.
“La lectura y la literatura un tejido para la vida”
¿El puente está quebrado con qué lo curaremos?
El siguiente análisis data de las narraciones tomadas del
proyecto de investigación de Museo Pedagógico Virtual en la categoría de la enseñanza
de procesos lectores. Corresponde a un periodo de tiempo de apropiación de la lectura
entre 1984 y 2005 se entrevistaron a 122 personas de los municipios del sur occidente
tales como: Cali, Buga, Tuluá, el Dovio, Palmira, Trujillo, El Cerrito, resguardo Indígena,
Bajo san Juan- Buenaventura, Restrepo (Valle del Cauca) Quimbaya (Quindío), El peñol
(Antioquia), Popayán, Timbiqui (Cauca) Cienfuegos.
Los hallazgos más significativos y con mayor ocurrencia con
respecto a la adquisición del proceso de lectura fueron:
- En el proceso de lectura se consideraba que es preciso colocar a repetir los
sonidos de las letras, sílabas a los niños y a las niñas.
- Los estudiantes debían repetir secuencias de graficas (letras o sílabas).
- Predominio de textos poco significativos instalados en las cartillas que contienen
en ocasiones textos sin sentido y que corresponden más a la sonoridad que a la
funcionalidad para su vida cotidiana o a textos literarios como cuentos, poesías,
trabalenguas, entre otros.
- Poco se evidencia en la mayoría de las narraciones la validez y la toma en cuenta
de las lecturas no convencionales en el proceso de lectura.
226
- Las lecturas en la mayoría de los casos corresponden a las que maestras y
maestros proponen, dejando de lado los deseos lectores de los niños y las niñas.
- Los tiempos de lecturas no se evidencian flexibles y se enmarcan en espacios y
contextos cerrados.
Por lo anterior se denota que los estudiantes en la línea de
tiempo estaban inscritos en prácticas que pertenecen al enfoque tradicional desde los
métodos silábico y global inscritos en la correspondencia fonema –grafema, en la
sumatoria de los mismos, en la realización de planas, ejercicios caligráficos y la
decodificación. Desde este lugar, se desconocen los saberes previos de los estudiantes,
sus deseos, las lecturas no convencionales y sus niveles de conceptualización frente al
proceso de lectura.
Su cotidianidad no está signada por los textos considera al
niño y a la niña como un ser pasivo, que se limita a reproducir mecánicamente los
modelos que se le proponen, ya sea través de la memorización y copia de palabras,
oraciones, sílabas o frases. Igualmente, hay una rutinización de las prácticas lectoras en
tanto se propone las mismas actividades y plantea las mismas experiencias para todos
los niños y las niñas.
Desde esta perspectiva se limita a los niños y niñas a repetir
y copiar textos, no se plantea interacción con textos significativos .Dentro de la
propuesta pedagógica a los estudiantes no se les permite elegir materiales impresos
para trabajar, anticipar contenidos sobre un texto escrito a partir de una imagen. Así
mismo en el aula no se evidencia la presencia del trabajo cooperativo.
227
Lectura No. de Personas
Cartilla nacho lee 33
Cartilla alegría de leer 9
Periódico 5
Revistas 3
biblioteca 1
Fichas 1
Libros 23
Computadores 1
Internet 1
Madre 3
Padre 2
Cuentos 7
Cartilla charry 6
Canciones 4
Planas 10
Castigos 1
Dictados 1
Sílabas 9
Método Alfabético 11
Tablero 1
No recuerdo 2
Nada 2
Letreros 2
En el salón 1
Biblia 3
Cartillas 6
Cartilla coquito 2
Tabla 7.24. Lectura.
228
Gráfico 7.23. Lectura vs. Número de personas.
0
5
10
15
20
25
30
35
Lectura
229
7.7.5. Análisis del proceso de dudas
Al igual que en la recopilación de los diferentes métodos con
los cuales se han adquirido diferentes conocimientos relacionados con la manera en la
que aprendimos a leer, a escribir, las matemáticas y la ciencias naturales; también se
quiso indagar sobre la fuente en la que se ha consultado en los momentos donde surge
una duda. De eso modo, y por lo dicho anteriormente según los resultados; las
respuestas que tuvieron un mayor porcentaje fueron:
Profesores: 30
Libros: 25
Padres: 21
De igual manera, es importante reconocer que en la medida
en la que el tiempo avanza; las fuentes que se consultan desde un material concreto
como libros, bibliotecas, enciclopedia Encarta, internet, entre otros… Son lo que van
apareciendo a la par en la que evoluciona el mundo, pero a pesar de dichas fuentes y
medios en los que podemos despejar dudas son estas fuentes las que frecuentan así
pasen los años.
230
Dudas No. de Personas
Papá 4
Mamá 20
Padres 21
Vecinos 1
Biblioteca 14
Enciclopedias 13
Tios (as) 3
Profesores 30
Hermanos 7
Nadie 5
Deducción 2
Libros 25
Clases Extra 1
Encarta 3
Diccionario 5
Internet 7
No recuerda 1
Familia 3
Abuelos 1
Tabla 7.25. Dudas.
Gráfico 7.24. Dudas vs. Número de personas.
0
5
10
15
20
25
30
35
Dudas
231
8. Conclusiones
Se considera importante que el concepto de infancia ha
tomado gran relevancia y apoyo a través de la historia y las evoluciones que ha tenido
en las diferentes épocas, teniendo un carácter socio-histórico marcado, y ha
generado un gran cambio en la educación y formación en todos los campos en los que
los niños y niñas se desarrollan; estas transformaciones tendieron a renovar y cambiar
el estilo del quehacer pedagógico en cuanto a la formación Integral , social, cultural,
afectiva, etc., De todo aquel que rodea y es participe del proceso formativo de los
niños y las niñas.
Por lo tanto, se puede decir que han surgido y existido
autores, pedagogos, etc., Que ha a lo largo del tiempo, han hecho grandes aportes
para la nueva visualización de este concepto, posicionando al niño y niña como el eje
central de la educación, De acuerdo con esto en la actualidad, los diferentes agentes
educativos, deben estar cualificados, capacitados y debe existir una corresponsabilidad
en cuanto al vínculo social y diversificado que los rodea.
Entonces lo anterior sugiere que tradicionalmente, cuando
se habla de educación se relaciona este término con la formación de niños y al hacerlo,
toma el nombre de educación preescolar. Es así que lo anterior tiene que ver con la
vida en las escuelas hasta el ingreso a la básica primaria, este momento de la vida está
relacionado con las habilidades que necesita un niño para ser educado en una
institución.
232
En la actualidad existen acuerdos para que la educación de
los niños sea más que solo la preparación para ingresar a un ambiente educativo;
entonces en este periodo el cual se comprende como uno de los más importantes de la
vida y en el desarrollo integral de los niños y niñas durante el resto de su práctica de
vida.
Para que lo anterior sea certero se ha planteado y sea
comprobable, la convención internacional de los derechos de los niños estipula que: “la
concepción social de la infancia es que los niños deben ser reconocidos como sujetos
sociales y como ciudadanos con derechos en contextos democráticos.
Por lo tanto, en Colombia se ha priorizado de manera
constitucional estableciendo un artículo 44 en la política de 1991: que Los derechos del
niño prevalecen sobre los correspondientes a las demás personas. Este se busca que
los niños sean garante de derechos de manera obligatoria por el Estado, la sociedad y
la familia, además de cuidarlos de todo tipo de daño hacia ellos.
De acuerdo a lo anterior, es importante tener en cuenta más
aspectos de los que requiere un niño cuando pretende ingresar a la educación inicial.
Esto se dice porque no todos los niños se encuentran situados en la misma región
Colombiana, lo que significa que por diferentes zonas los patrones de crianza cambian,
por ende el lugar determina muchos aspectos de su formación personal y social; no es
lo mismo un niño que crece en medio de la violencia, a otro que desconoce la misma o
uno que vive en zonas rurales donde la práctica diaria son la agricultura y ganadería, lo
cual hace que el niño aprenda de las tradiciones de su núcleo familiar, a los niños que
233
viven en territorios urbanos llenos lujos y aplicaciones modernas que facilitan la vida
agitada, lo logra que los niños tengan facilidad para los conocimientos tecnológicos.
Entonces se podría pensar que no existe significado definitivo del concepto infancia;
ya que esta noción lo determina una caracterización continua, diaria de las zonas,
sectores, ciudades, pueblos, época, cultura y tradiciones a las que el niño está
expuesto, lo que hace que cada sujeto se permee de las diferentes situaciones con las
que crece. Entonces una infancia es individual y la definición cambia constantemente
de acuerdo a aspectos externos que rodean a niños y a niñas.
En la elaboración de este proyecto se logró recopilar algunas
evidencias de entrevistas de acuerdo al bagaje histórico de la formación de sujetos de
educación en Colombia, por consiguiente se logra llegar a las siguientes conclusiones.
Posteriormente al trabajo realizado a través de la recolección
de datos por medio de las entrevistas, los videos y audios se realizó la interpretación de
toda la información obtenida. Para eso, se establecieron previamente unas categorías
las cuales son: nivel de escolaridad docente, uniformes, juegos, castigos, métodos de
enseñanza, evaluación, castigos, rutinas, juegos de recreo, nivel de escolarización,
lonchera, singularidad en la educación Colombiana, tareas, materiales de colegio,
materiales de estudiantes, medios de transporte y materiales de docentes.
El análisis general de cada una de las categorías son los
siguientes:
234
Nivel de Escolaridad Docente
En cuanto al nivel de enseñanza del docente, a éste se le
enseñaba temas como: pedagogía, métodos de enseñar, cómo hacer motivación e
incentivación, uso de materiales didácticos, ambientación del salón, ortografía, técnicas
para hacer mapas, exposiciones, lecciones de memoria, elaboración de carteleras; todo
esto como herramientas para las prácticas que se realizaban a partir de octavo de
bachillerato.
Uniformes
Los tipos de uniformes fueron cambiando hasta la actualidad,
dependiendo del plantel educativo, anteriormente, el uniforme de las mujeres era
faldas de plises arriba de la rodilla, la falda a cuadros, el uniforme de educación física
cambia a sudaderas de diferente color de acuerdo a la temática del plantel educativo. El
de los hombres pantalón de tela de color azul turquí, verde caña, gris, negro o jeans
azul. Para ambos sexos, medias de color blanco, azul, gris etc. En la actualidad vemos
que los uniformes han ido cambiando, de acuerdo a la modalidad de cada Institución,
algunas tienen un tercer uniforme que es el de gala, otros varían según el nivel, según
los climas, etc.
Juegos
Anteriormente, en los colegios no existían juegos, en las
clases tampoco los implementaban, ya que todo era muy estricto. La mayoría de los
entrevistados coinciden en que jugaban con las piedras, tarros, pelotas u objetos que
235
se encontraran, jugaban mucho a la rayuela y ellos mismos creaban su juego, con este
tipo de juegos ellos se divertían y ejercitaban, al mismo tiempo establecían relaciones
interpersonales.
Actualmente en los colegios han ido implementando juegos
para que los niños y niñas desarrollen su área motora, interactúen entre ellos y
establezcan relaciones interpersonales, también se ejecuta dentro de las clases
diferentes estrategias lúdicas para que por medio del juego los niños y niñas adquieran
diversos aprendizajes; puesto que el juego es una forma de acercar a los niños y niñas
a las diferentes áreas de la vida.
Métodos de Enseñanza
Se ha ido dejando poco a poco aquellos métodos
tradicionales como: fichas, de memoria, el ábaco, asociaciones de dibujos y letras,
dictados etc., es decir un método totalmente tradicional, memorístico y conductual y se
han implementado otros, tales como: canciones, las nuevas tecnologías como el video
beam, manualidades, la lectura de cuentos, la utilización de diverso material didáctico
como loterías y demás; también recurren a la pronunciación adecuada de los fonemas y
el reconocimiento del nombre, el tangram, material reciclable, entre otras cosas, es
decir, actualmente se trabaja por un aprendizaje significativo y vivencial; sin embargo
esto depende del colegio, el o la maestra y los recursos con los que cuenten, pues en
algunos colegios aún se ven las estrategias que usaban con nosotros o nuestros
abuelos. Cabe resaltar que en algunas Instituciones aún se conservan alguno de los
métodos tradicionales.
236
Evaluaciones
En años anteriores, la realización de los exámenes era tipo
memorístico ya que eran a partir de un párrafo o una lectura en específica.
Actualmente, las evaluaciones han sufrido algunos cambios, por ejemplo, algunas
pruebas son tipo Saber Pro, es decir, de selección múltiple, en ocasiones se brinda la
opción de realizarla en parejas o en grupos, algunos docentes optan por evaluar por
medio de talleres, exposiciones, proyectos, en los cuales se le da la opción a los
estudiantes de elegir libremente de qué manera y con qué herramientas va a
presentarlos.
Castigos
En cuanto a los castigos se dio a conocer un porcentaje y de
alguna forma la evolución estos; a través del recorrido histórico. También, se
evidenciaron los resultados de los castigos más comunes impartidos en las escuelas y
en los hogares. Entre esos eran el de golpear a los estudiantes con una regla, seguido
del no dejarlos salir al descanso y el arrodillarlos en granos de maíz. Por ejemplo: en los
90’s los castigos escolares pasan de ser maltratos físicos a situaciones donde el
estudiante no es sometido y debe reflexionar acerca de sus acciones mediante
actividades que no requieren de mayor esfuerzo.
237
Rutinas
Existen algunas similitudes en las distintas rutinas escolares
tales como: la bienvenida, el saludo, oraciones, los horarios, la cantidad de materias, el
descanso o recreo, el momento de aseo personal. Sin embargo, ésta varía de acuerdo a
la organización, a las jornadas, a los momentos, a los espacios y a las diferentes
prácticas de cada Institución.
Juegos del recreo
Los juegos del recreo que los niños y niñas hacían en la
escuela o institución abarcando el año de 1939 a 1990. Se tuvieron en cuenta cuatro
puntos específicos tales como: si los juegos que realizaban estas personas eran con o
sin material didáctico, si estos juegos eran individual o grupal, si establecían reglas
antes del inicio del juego, que juegos tenían en común. Además, se logró establecer un
parangón entre los juegos del recreo de la época mencionada, esos juegos que se
realizaban antes, hoy en día son considerados “juegos y rondas tradicionales”, y son
utilizados con un fin educativo; Pero, a través de los años han perdido su valor, pues la
tecnología ha arrasado con esos, creando nuevos juegos virtuales al alcance de los
niños y niñas, limitándoles la interacción con los demás, el juego al aire libre y el sano
desarrollo.
Nivel de Escolarización
De acuerdo con el resultado de las encuestas realizadas a
través de una aplicación de Google, se obtuvo que un gran porcentaje de personas que
238
se encuentran en la universidad, seguidas de personas que tienen títulos como bachiller
y un número menor de personas, afirma tener títulos como profesional, técnico,
especialista y educación primaria.
Loncheras
Se logra establecer una comparación entre las loncheras,
desde el año 1952 hasta la actualidad, encontramos que con el transcurrir de los
años, estas han variado. Actualmente, los niños y niñas llevan como lonchera, papitas
de paquete, jugos, avena y chocolate de cajita, gaseosas, gelatinas, yogurts, otros
llevan dinero o sus padres dentro de la mensualidad del Colegio cancelan la lonchera
que es dada en el mismo. Sin embargo, algunos alimentos aún persisten en las
loncheras de la actualidad, como lo son aquellos preparados en casa, el huevo, el arroz,
el pan acompañados de los jugos naturales, el chocolate, la colada, etc.
La singularidad en la Educación Colombiana
La singularidad en la educación colombiana ha
sido hecha unas calles, caminos y carreras, los cuales han tenido unas estaciones
nominadas y configuradas desde unas prácticas y discursos específicos. El inicio de este
recorrido fue largo en el tiempo porque toda persona que no se encontrara en los
cantones de la “normalidad “estaba condenada a la verdadera exclusión, al destierro y
al olvido, sus cuerpos y subjetividades eran guardados como designio de lo demoníaco,
como una maldición o como un castigo divino. No se puede decir que eran excluidos del
239
ámbito escolar porque ni siquiera se les conocía, su familia los invisibiliza a través del
encierro literal en jaulas o de la subestación de sus cuerpos.
Tareas
Lo que ha tenido un gran cambio y evolución, es la forma de
desarrollar las tareas, aunque estas sigan teniendo la misma forma de cuestionar, la
tecnología y herramientas ha modificado la forma en que se resuelven y realizan los
deberes, estas han facilitado la solución y desarrollo de las actividades propuestas para
realizar en la casa, actualmente las tareas tardan mucho menos tiempo en realizarse
gracias a la búsqueda rápida en internet en cambio en otras épocas se recurrirán a
libros en bibliotecas que en ocasiones no encontraban la información exacta y por este
motivo tenían que iniciar nuevamente la búsqueda.
Materiales de colegio
Cabe resaltar la importancia que tuvo en la época de 1960 a
1993 los materiales como son: la tiza y el tablero, eran herramientas esenciales, que
tenía la institución y le facilitaba al docente para ejercer la enseñanza, pero ahora en la
actualidad se utilizan también tableros pero no de madera sino de plástico, los cuales
necesitan marcadores borrables en vez de tiza para escribir y si ha tenido cambios en el
transcurso de los años, pero se mantiene la tradición.
Para concluir se puede decir que si han habido cambios
significativos, que han aportado en la metodología y enseñanza a los estudiantes,
partiendo de las épocas antiguas que eran pensadas desde la sociedad y lo que tenían
240
que saber los estudiantes y en la actualidad se piensa más desde las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Materiales de estudiante
Durante el recorrido histórico realizado en las entrevistas se
evidenciaron muchos puntos de encuentro y objetos en común, teniendo como
resultado que la mayoría de los materiales usados, eran los colores, los cuadernos, el
ábaco y las cartillas para el aprendizaje de la lectura y escritura como “Nacho lee” y
“Charry”. Los demás materiales eran libros, cuentos infantiles, fábulas de Rafael
Pombo, lapiceros, lápiz, borrador, sacapuntas, entre otros.
La gran mayoría de los materiales utilizados han trascendido
a través de la historia y han pasado de generación en generación. Pero, también se
encuentran algunos materiales que se han perdido en la historia y ya no son utilizados
por los estudiantes.
Medios de Transporte
En esta categoría se evidencia que no varía mucho el
medio transporte en algunas zonas urbanas, por lo que todavía se maneja el
desplazamiento a pie, la bicicleta, el autobús y este desde épocas antiguas ha sido el
medio de transporte utilizado por los estudiantes. Pero en la actualidad, se evidencia
que la mayoría de personas se transportan en moto y carros particulares, para llegar
más rápido a su destino. En el caso de las zonas rurales que se movilizaban en canoa y
potrillo ha cambiado mucho porque una gran mayoría ya se movilizan en lancha
241
teniendo la ventaja de llegar más rápido a la escuela un ejemplo de esto el recorrido en
potrillo que se hiciera en una hora, en lancha se realiza aproximadamente en 10
minutos.
Materiales de Maestros
Los maestros disponían sus clases al uso de libros guías, los
cuales les decían qué tema dictar y cómo dictarlo, qué implementos usar y la forma de
evaluar; a comparación con la actualidad, los contenidos surgen desde la cotidianidad y
la forma de enseñarlos desde el discurso pedagógico personal del docente. La
enseñanza se basaba principalmente en la memorización de los contenidos, el maestro
solía tener una regla de madera en su mano con la cual señalaba el tablero o reprendía
a los estudiantes que hubiesen cometido alguna falta. Para las clases de geografía
solían usar globos terráqueos o afiches grandes de mapas y lugares del mundo. Y el
salón vestido con los símbolos patrios, la bandera, el escudo y el himno.
Con el paso del tiempo los materiales de los maestros han
ido evolucionando, sin embargo, aún prevalecen algunos materiales tradicionales con
los cuales el docente le entrega el conocimiento al estudiante.
A partir de estas categorías fue necesario realizar un análisis
basándose en los diferentes procesos de enseñanza ya que estos reflejan la forma y
modelos de educación en las distintas épocas y espacios significativos.
Después de recolectada la información a través de
entrevistas, videos y audios se procedió a realizar la interpretación. Se establecieron las
242
categorías de procesos de enseñanza a analizar, encontrando como categorías
principales los procesos de enseñanza de la matemática, de lectura y escritura, de
ciencias naturales.
En la línea de tiempo se encontró en los procesos de
enseñanza los hallazgos más sobresalientes:
La enseñanza de las matemáticas según las entrevistas han
tenido un lugar preponderante en la educación en términos de asignación de horas
semanales; esto es ha tenido un lugar privilegiado. En cuanto a las prácticas de
enseñanza excepto algunas modificaciones siguen instaladas en el mismo lugar, la
didáctica de la matemática a estado reemplazada por la fórmula del método
acompañado de prácticas como la ejercitación, la explicación magistral, la aplicabilidad
a problemas de la vida cotidiana, clasificación, representaciones gráficas, operaciones
básicas, elaboración de talleres y sustentación en el tablero. La lectura de la
matemática y la enseñanza a través de las TICS (recursos tecnológicos, calculadora,
páginas Web) y juegos, se da en un mínimo porcentaje.
Las prácticas se debaten entonces en expositivas donde el
docente tiene el mayor protagonismo; de profundización cuando los estudiantes tienen
una exigencia mayor; de forma lúdica en contextos recreativos y en un menor grado
constructivas donde el estudiante tiene un papel protagónico y central en la
construcción del conocimiento a través de lecturas, interpretación y compresión del
lenguaje de la matemática.
243
El desarrollo de pensamiento matemático a penas se
comienza a visibilizar en las escuelas.
En cuanto a la enseñanza de la lectura y la escritura, al igual
que la matemática sigue dándose desde un enfoque gramatical con poco énfasis en el
comunicativo. Hace énfasis en los ejercicios caligráficos y la decodificación. Persisten
prácticas por décadas como la correspondencia entre la grafía y el sonido, la sumatoria
de silabas hasta formar la palabra, la repetición escrita y oral de palabras y frases sin
sentido. El dictado aún permanece como práctica de ejercitación para aprender escribir.
La producción y lectura de textos funcionales, literarios y académicos es mínima dado
que se considera que la enseñanza de los procesos de lectura y escritura está inscrita
en la parte motriz y no en la cognitiva. No se le da un papel central a los estudiantes en
el proceso de construcción de la alfabetización y la apropiación de la lengua escrita y
los procesos lectores.
Aunque los estudiantes se encuentran inmersos en el mundo
de la informática el empleo de las emisoras, el chat, las imágenes, los audios, videos,
las tics son poco convocados a la hora de la apropiación de estos dos procesos.
Pese a las múltiples transformaciones dadas desde
investigaciones serias en el país en los últimos treinta años por grupos de investigación,
redes y comunidades de aprendizaje, la enseñanza de la lengua materna y el proceso
de lectura no logra trascender el enfoque tradicional arraigado en el conductismo
(planas y ejercitación) dándole prioridad a lo fonético, fonológico, sintáctico y dejando
de lado los procesos en y para la interacción social y comunicativa.
244
En cuanto a la enseñanza de las ciencias naturales al igual
que los procesos de lectura, escritura y de la enseñanza de las matemáticas y pese a
las influencias de la inmersión del constructivismo los docentes no logran movilizarse
del esquema tradicional y el enfoque positivista de la enseñanza de las ciencias en tanto
no se reconoce al estudiante como constructor de sus saberes a partir de los saberes
previos.
Aunque se han desplazado algunas prácticas antiecológicas
como la utilización de animales y plantas para la enseñanza de las ciencias, los
ambientes de aprendizaje no logran desarrollar las competencias científicas dado que el
lugar del asombro, de la curiosidad, de plantearse preguntas, hipótesis, inferencias,
observar, argumentar, cuestionar, criticar, investigar y experimentar al igual que en las
áreas de la matemática y el castellano son escasos dentro del aula.
Los cuatro procesos se encuentran alejados de procesos de
interpretación, comprensión, memorización, argumentación, los procesos cognitivos,
afectivos y procedimentales se encuentran desagregados, la investigación, la resolución
de problemas, el lugar protagónico y los esquemas de pensamiento instituidos
imposibilitan a los estudiantes para encontrar otros saberes, otros horizontes de
sentido, conceptos y racionalidades instituyentes distantes de los instituidos.
245
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