MUSIC & MÚSICA EDUCACIÓN PRIMARIA MUSIC & … · - Partitura 1: 1 lámina - Palabras clave: ......

MUSIC & MÚSICA es una metodología que abarca los 6 cursos de Educación Musical de la etapa de Educación Primaria.

Esta metodología nos presenta dos novedades fundamentales:

1. El tratamiento bilingüe de todo el material, lo que hace que la metodología pueda ser utilizada tanto por un profesor que quiera impartir el área de música en inglés, como por otro que la quiera impartir en español.

2. La audición activa y lúdica de piezas del repertorio clásico como eje alrededor del cual van a girar todas las actividades de cada Unidad Didáctica. De esta forma se da sentido musical y una visión global a los conceptos musicales que se trabajan.

MUSIC & MÚSICA consta de 4 materiales fundamentales:

GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Y CDPaso a paso, con ilustraciones y fotografías se explica toda la didáctica de esta metodología. El material se secuencia en Unidades Didácticas que abarcan un curso completo. En el CD se han grabado las audiciones, los cuentos en inglés y las canciones tanto en inglés como en español que se van a trabajar.

MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOREste conjunto se incluye dentro de la guía didáctica. Aquí se recoge todo el material extra necesario para desarrollar las actividades: Ilustraciones a color de los cuentos, fotografías de los músicos que se van a trabajar, partituras de

grafía no convencional y convencional, ilustraciones de las palabras clave...

LIBRO DEL ALUMNO Y DVDEs un compendio de fi chas evaluativas de los diferentes conceptos que se

trabajan. Cada unidad didáctica comprende entre 4 y 5 fi chas a través de las cuales el profesor comprobará si el alumno ha asimilado o no los conceptos planteados y por otro lado, el niño plasmará gráfi camente lo que previamente ha experimentado de forma activa.

En el DVD se han grabado las canciones tanto en inglés como en español así como un montaje de vídeo con las ilustraciones de los cuentos, las audiciones y la narración en inglés y en español.

FLASHCARDS SONORASLas Flashcards sonoras se publican separadamente, pero son un material fundamental para trabajar a diario en las sesiones de música. Las Flashcards sonoras comprenden una serie de tarjetas divididas en series y acompañadas de un CD donde se presentan de una forma sencilla y amena los conceptos básicos del lenguaje musical.

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MUSIC & MÚSICAEDUCACIÓN PRIMARIA

2do curso

EDUCACIÓN PRIMARIA

MUSIC & MÚSICAEDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL DE EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR

MUSIC & MÚSICA es una metodología que abarca los 6 cursos de Educación Musicalde la etapa de Educación Primaria.


1. El tratamiento bilingüe de todo el material, lo que hace que la metodología puedaser utilizada tanto por un profesor que quiera impartir el área de música en inglés,como por otro que la quiera impartir en español. Los libros de los alumnos tambiénestán disponibles sólo en inglés.

2. La audición activa y lúdica de piezas del repertorio clásico como eje alrededor delcual van a girar todas las actividades de cada Unidad Didáctica. De esta forma, seda sentido musical y una visión global a los conceptos musicales que se trabajan.


• GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR + CDPaso a paso, con ilustraciones y fotografías se explica toda la didácticade esta metodología. El material se secuencia en Unidades Didácticasque abarcan un curso completo. En el CD se han grabado lasaudiciones, los cuentos en inglés y las canciones tanto en inglés comoen español que se van a trabajar.

• MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA Este conjunto se incluye dentro de la guía didáctica. Aquí se recogetodo el material extra necesario para desarrollar las actividades:Ilustraciones a color de los cuentos, fotografías de los músicos que sevan a trabajar, partituras de grafía no convencional y convencional,ilustraciones de las palabras clave, rutinas...

• LIBRO DEL ALUMNO + DVDEs un compendio de fichas evaluativas de los diferentes conceptosque se trabajan. Cada unidad didáctica comprende entre 4 y 5 fichas através de las cuales el profesor comprobará si el alumno ha asimiladoo no los conceptos planteados; y por otro lado, el niño plasmarágráficamente lo que previamente ha experimentado de forma activa. Enel DVD se han grabado las canciones, tanto en inglés como en español,así como un montaje de vídeo con las ilustraciones de los cuentos, lasaudiciones y la narración en inglés y en español.

• FLASHCARDS SONORAS + CDLas Flashcards sonoras se publican separadamente, peroson un material fundamental para trabajar a diario en lassesiones de música. Las Flashcards sonoras consisten en107 tarjetas divididas en 13 series y acompañadas de unCD donde se presentan de una forma sencilla, amena yprogresiva, los conceptos básicos del lenguaje musical.

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bilingüe

MK17874bilingüe

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English

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22ºº PPRRIIMMAARRIIAA

Este segundo libro se compone de 8 Unidades Didácticas las cuales se articulan en una seriede rutinas que son a su vez las que nos van a estructurar nuestra sesión de música.

Cada Unidad Didáctica se desarrolla durante 4 o 5 sesiones que comienzansiempre con un saludo y se articulan en rutinas.

SALUDOCada sesión de música se va a iniciarsiempre con una canción de saludo obienvenida, ésta será durante todo elcurso la misma y nos servirá para centrara los niños en la sesión de música.

RUTINASLas rutinas se expresan gráficamente con una tarjeta que se encuentra en el material sinencuadernar. Esta tarjeta tiene un dibujo simbólico de la rutina y está escrita en inglés y enespañol, con ellas presentaremos a los niños cada parte de la clase.

8

MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR

Las Rutinas que nos vamos a encontrar son las siguientes:

HORA DEL CUENTO/STORY TIME

Tras el saludo, la Unidad Didáctica se abre con un cuento ilustrado en láminas a color. Este cuento se inspira en la pieza del repertorio clásico del mismo nombre que da título a la unidad. El cuento está construido siguiendo la forma musical de la pieza.

En este Primer Ciclo de Primaria, la temática de los cuentos y las audiciones versa sobre historias de animales.

El cuento se leerá siempre durante las dos primeras sesiones e inmediatamente después del saludo. Para ello se utilizarán las láminas ilustradas que se encuentran en el material

sin encuadernar. Cada lámina tiene escrito por detrás la parte de narración que le corresponde, en español y en inglés. Si vas utilizar la parte en inglés, el primer día contarás el cuento en español y el segundo en inglés, la narración inglesa la tienes grabada en el CD y siempre puedes utilizarla si no quieres leerlo tú mismo. Te recomiendo que cada párrafo en inglés lo traduzcas, resumidamente, posteriormente al español. Si vas a utilizar sólo la parte de español, lee el cuento en las dos primeras sesiones.

Para la correcta utilización de las láminas ilustradas, enseña a los niños el dibujo mientras lees el fragmento de narración correspondiente. Para facilitar este proceso hay que tener las láminas ordenadas de atrás hacia delante, es decir, que la primera será la última, y deben estar colocadas boca abajo en el suelo o en el regazo. En el libro verás que los párrafos están numerados, estos números corresponden al orden de las láminas.

El cuento se leerá lo más dramático posible sin olvidar nunca mirar a la cara de los niños para ver sus reacciones.

GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR + CD

CÓMO SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR

PRIMER TRIMESTREBURROS SALVAJES / WILD DONKEYS

AQUARIUM / AQUARIUMNAVIDAD: PASEO EN TRINEO

/CHRISTMAS: SLEIGH RIDE

SEGUNDO TRIMESTREEL VALS DEL GATO / THE

WALTZING CATEL VUELO DEL MOSCARDÓN /

FLIGHT OF THE BUMBLEBEEEL PASEO DEL PAVO I /

TURKEY TROT I

TERCER TRIMESTREEL PASEO DEL PAVO II / /

TURKEY TROT IIVALS / WALTZ

CABALLOS Y CALESAS / HORSE AND BUGGY

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MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA

1 BURROS SALVAJES

4 EL VALS DEL GATO

7 VALS

2 AQUARIUM

5 EL VUELO DEL MOSCARDÓN

8 CABALLOS Y CALESAS

3 PASEO EN TRINEO

6 EL PASEO DEL PAVO

La guía didáctica se acompaña del siguiente material sin encuadernar, necesario para el desarrollo de las diferentes actividades propuestas. A continuación se detalla una relación de todo este material. Recuerda que las Flashcards no se encuentran dento del material de este libro.

- Palabras clave: 4 láminas- Cuento: 5 láminas- Imagen C. Saint-Saëns: 1 lámina

- Palabras clave: 7 láminas- Cuento: 12 láminas- Imagen L. Anderson: 1 lámina- Partitura 1: 1 lámina

- Palabras clave: 4 láminas- Cuento: 3 láminas- Imagen J. Brahms: 1 lámina- Partitura: 1 lámina- Tarjetas musicales: 6 láminas

- Palabras clave: 4 láminas- Cuento: 7 láminas- Imagen C. Saint-Saëns: 1 lámina- Tarjetas musicales: 2 láminas- Partitura percusión: 1 lámina

- Palabras clave: 6 láminas- Cuento: 5 láminas- Imagen R-Korsakov: 1 lámina- Pentagrama: 1 lámina- Tarjetas musicales: 10 láminas- Pentagramas vacios: 4 láminas

- Palabras clave: 6 láminas- Cuento: 10 láminas- Imagen L. Anderson: 1 lámina- Tarjetas musicales: 5 láminas

- Palabras clave: 9 láminas- Cuento: 10 láminas- Imagen L. Anderson: 1 lámina- Partitura 1 altura del sonido: 1 lámina- Partitura 2 altura del sonido: 1 lámina

- Palabras clave: 3 láminas- Cuento: 9 láminas- Imagen L. Bernstein: 1 lámina- Tarjetas musicales: 4 láminas

GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE 3 LÁMINAS DE RUTINAS COMUNES PARA

TODAS LAS UNIDADES

El material a color sin encuadernar está formado por:– Las ilustraciones de los Cuentos con los textos en español e inglés.– Fotos de los músicos para trabajar durante las audiciones.– Partituras de grafía no convencional y convencional.– Pentagramas.– Láminas con claves de sol y notas musicales.– Láminas de figuras musicales: negras y corcheas– Palabras Clave.– Rutinas.

RESUMEN DE MATERIAL COMPLEMENTARIO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD 1: UNIDAD 1: BURROS SALVAJES /BURROS SALVAJES /WILD DONKEYSWILD DONKEYSCamille Saint-SaënsCamille Saint-SaënsTEMPORALIZACIÓN: 4 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: EL TIMBREDEL SONIDO, LA PULSACIÓN,PEQUEÑOS ESQUEMAS RÍTMICOS.

UNIDAD 2: UNIDAD 2: AQUARIUM / AQUARIUM / AQUARIUMAQUARIUMCamille Saint-SaënsCamille Saint-SaënsTEMPORALIZACIÓN: 5 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: INTENSIDADY DURACIÓN DEL SONIDO, PULSACIÓN,PEQUEÑOS ESQUEMAS RÍTMICOS EN3/4, ACENTUACIÓN TERNARIA.

UNIDAD 3: NAVIDAD: UNIDAD 3: NAVIDAD: PASEO ENPASEO ENTRINEO / TRINEO / CHRISTMAS: SLEIGH RIDECHRISTMAS: SLEIGH RIDELeroy AndersonLeroy AndersonTEMPORALIZACIÓN: 5 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: LA ALTURAY DURACIÓN DEL SONIDO, LAPULSACIÓN, PEQUEÑOS ESQUEMASRÍTMICOS EN 4/4.

UNIDAD 4:UNIDAD 4: EL VALS DEL GATO / EL VALS DEL GATO / THETHEWALTZING CATWALTZING CAT. . Leroy AndersonLeroy AndersonTEMPORALIZACIÓN: 4 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: EL TIMBRE YLA DURACIÓN DEL SONIDO, LAPULSACIÓN, PEQUEÑOS ESQUEMASRÍTMICOS EN 3/4.

UNIDAD 5: EL VUELO DEL MOSCARDÓN / UNIDAD 5: EL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEE. FLIGHT OF THE BUMBLEBEE. Rimsky KorsakovRimsky KorsakovTEMPORALIZACIÓN: 4 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: LA INTENSIDAD DEL SONIDO, LAPULSACIÓN, PEQUEÑOS ESQUEMAS RÍTMICOS, PENTAGRAMA,CLAVE SOL, NOTAS SOL Y MI

UNIDAD 6:UNIDAD 6: DIVERTIMENTO PARDIVERTIMENTO PARORQUESTA Nº5: EL PASEO DEL PAVOORQUESTA Nº5: EL PASEO DEL PAVO/ / DIVERTIMENTO No.5: TURKEY TROTDIVERTIMENTO No.5: TURKEY TROT..Leonard BernsteinLeonard BernsteinTEMPORALIZACIÓN: 5 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: PULSO,NOTAS MUSICALES DO, MI Y SOL,TODAS LAS CUALIDADES DEL SONIDO.

UNIDAD 7: UNIDAD 7: VALS / VALS / WALTZ WALTZ Johannes BrahmsJohannes BrahmsTEMPORALIZACIÓN: 4 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: PULSO,NOTAS MUSICALES DO, MI, SOL Y RE,SILENCIO DE NEGRA, TODAS LASCUALIDADES DEL SONIDO

UNIDAD 8: UNIDAD 8: CALESAS Y CABALLOS / CALESAS Y CABALLOS / HORSE AND BUGGYHORSE AND BUGGYLeroy AndersonLeroy AndersonTEMPORALIZACIÓN: 4 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: PULSO, LASNOTAS DO, RE, MI, SOL Y LA, SILENCIODE NEGRA, TODAS LAS CUALIDADESDEL SONIDO

ESTRUCTURA Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS

1 BURROS SALVAJES

4 EL VALS DEL GATO

7 VALS

2 AQUARIUM

5 EL VUELO DEL MOSCARDÓN

8 CABALLOS Y CALESAS

3 PASEO EN TRINEO

6 EL PASEO DEL PAVO

La guía didáctica se acompaña del siguiente material sin encuadernar, necesario para el desarrollo de las diferentes actividades propuestas. A continuación se detalla una relación de todo este material. Recuerda que las Flashcards no se encuentran dento del material de este libro.

- Palabras clave: 4 láminas- Cuento: 5 láminas- Imagen C. Saint-Saëns: 1 lámina

- Palabras clave: 7 láminas- Cuento: 12 láminas- Imagen L. Anderson: 1 lámina- Partitura 1: 1 lámina

- Palabras clave: 4 láminas- Cuento: 3 láminas- Imagen J. Brahms: 1 lámina- Partitura: 1 lámina- Tarjetas musicales: 6 láminas

- Palabras clave: 4 láminas- Cuento: 7 láminas- Imagen C. Saint-Saëns: 1 lámina- Tarjetas musicales: 2 láminas- Partitura percusión: 1 lámina

- Palabras clave: 6 láminas- Cuento: 5 láminas- Imagen R-Korsakov: 1 lámina- Pentagrama: 1 lámina- Tarjetas musicales: 10 láminas- Pentagramas vacios: 4 láminas

- Palabras clave: 6 láminas- Cuento: 10 láminas- Imagen L. Anderson: 1 lámina- Tarjetas musicales: 5 láminas

- Palabras clave: 9 láminas- Cuento: 10 láminas- Imagen L. Anderson: 1 lámina- Partitura 1 altura del sonido: 1 lámina- Partitura 2 altura del sonido: 1 lámina

- Palabras clave: 3 láminas- Cuento: 9 láminas- Imagen L. Bernstein: 1 lámina- Tarjetas musicales: 4 láminas

GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE 3 LÁMINAS DE RUTINAS COMUNES PARA

TODAS LAS UNIDADES

UNIDAD 5: EL VUELO DEL MOSCARDÓN / EL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEEFLIGHT OF THE BUMBLEBEE

4 sesiones

PRIMERA SESIÓN

1. Canción para saludar.2. Hora del cuento: El vuelo del moscardón.3. Hora de la audición: El vuelo del

moscardón. Con imágenes.4. Hora del ritmo y las palabras: Palabras

clave.5. Hora de cantar: canción “Tirorará”.6. Hora de bailar: canción “Tirorará”.7. Hola del lenguaje musical: NOMBRES

SONOROS, EL PENTAGRAMA, LA CLAVEDE SOL Y LAS NOTAS SOL Y MI,FONONIMIA.

8. Flashcards.9. Hora del libro: Ficha 1.

SEGUNDA SESIÓN

1. Canción para saludar.2. Hora del cuento: El vuelo del moscardón.3. Hora de la audición: El vuelo del

moscardón. Con imágenes yrepresentación.

4. Hora del ritmo y las palabras: Palabrasclave.

5. Hora de cantar: canción “Tirorará”.6. Hora de bailar: canción “Tirorará”.7. Hola del lenguaje musical: EL

PENTAGRAMA, LA CLAVE DE SOL Y LASNOTAS SOL Y MI, FONONIMIA. Juegos 1 yjuego 2.


TERCERA SESIÓN

1. Canción para saludar.2. Hora de la audición: El vuelo del moscardón.

Con imágenes y representación.3. Hora del ritmo y las palabras: Palabras clave.4. Hora de cantar: canción “Tirorará”.5. Hora de bailar: canción “Tirorará”.6. Hola del lenguaje musical: EL PENTAGRAMA,

LA CLAVE DE SOL Y LAS NOTAS SOL Y MI,FONONIMIA. Juegos 2 y 3.


CUARTA SESIÓN

1. Canción para saludar.2. Hora de la audición: El vuelo del

moscardón. Con representación.3. Hora de tocar: Juegos rítmicos con las

palabras: RIMA “Dulce amor”. 4. Hola del lenguaje musical: Juego 4.5. Hora de tocar: pequeña percusión

sobre la canción “Tirorará”.6. Flashcards.7. Hora del libro: Fichas 4A y 4B.

EL VUELO DEL MOSCARDÓNFLIGHT OF THE BUMBLEBEE

¿CÓMO ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

SECUENCIACIÓN

Esta Unidad comprende el siguiente material sin encuadernar:

MUSIC & MÚSICA

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CUENTO

Cuenta el cuento con las imágenes que encontrarás en el material sin encuadernar. El primer día en español. El segundo día en inglés traduciendo posteriormente cada frase. Puedes utilizar el cuento grabado en inglés en el CD nº 22.

¡Corre, Corre!Run, Run!

1. Tom, el pingüino profesor, ha comunicado hoy a sus alumnos del 1er curso del colegio de pingüinos, que después del recreo empezarían sus clases de natación y que sus monitoras serían las famosas pingüinas de la escuela de natación, Aquapingüino. Por supuesto que esperaba que su comportamiento fuese ejemplar y que no hiciesen ninguna tontería.

The penguin teacher informed his students that their swimming lessons would begin today.

2. Qué revuelo se ha montado en cuanto los pingüinos han salido al recreo. Estaban nerviosísimos, no dejaban de moverse de un lado a otro. ¡Van a ir a nadar! ¡Sí! ¿Y el agua?, ¡estará helada! y ¿si se ahogan? ¡Ay madre! ¿Y si viene una foca y se los come? ¡Qué miedo! ¡No, no! ¡A nadar, no! Que en el mar hay muchos peligros.

Y los pingüinos cada vez más asustados trataban de buscar un lugar donde esconderse. Pero no había escapatoria, allí estaban las monitoras, ¡imposible escabullirse!

The news upset the penguins and out of fright they ran this way and that.

MUSIC & MÚSICA

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CUENTO

Cuenta el cuento con las imágenes que encontrarás en el material sin encuadernar nº. El primer día en español, el segundo día en inglés traduciendo posteriormente cada frase, puedes utilizar el cuento grabado en inglés en el CD nº 21.

El vuelo del moscardónFlight of the bumblebee

1. Había una vez una granjera a la que le encantaba cocinar. Un día, estaba en su cocina preparando una tarta de moras, cuando entró por la ventana una abeja muy glotona.

La granjera vio a la abeja posada sobre su tarta de moras y muy despacio para no espantarla, cogió un tarro de cristal y ¡zas!, de un certero golpe la metió en el tarro y lo cerró.

La granjera colocó el tarro en la ventana para que sirviese de aviso a otras abejas que quisiesen probar su tarta de moras.

¡Pobre abeja! Su glotonería la había castigado. Y ahora, ¿qué iba a hacer? Esa misma tarde se casaba con el moscardón. La abeja lloraba en su tarro de cristal.

Once upon a time there was a farm lady who caught a bumblebee that wanted to eat her mulberry pie.

The poor bumblebee was supposed to get married that afternoon, but instead she was trapped in a glass jar.

MUSIC & MÚSICA / CANCIÓN DE BIENVENIDA

23

CANCIÓN PARA SALUDARCD nº 1 y 2

La canción para saludar ¿Quién eres? / What´s your name? va a ser nuestro saludo diario antes de comenzar la clase. Este saludo se mantendrá durante todo el curso.

Los niños sentados en el suelo. Los primeros días que hagas la canción, serás tú quien comiences y saludes a todos los niños uno a uno, luego lo harán los niños solos y tú con ellos como uno más.

WHAT’S YOUR NAME?¿QUIÉN ERES?CANCIÓN PARA SALUDAR

CD nº 1 y 2(español e inglés)

NATALIA VELILLA

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(El niño dice su nombre) (El niño dice cómo está)

La Canción deBienvenida va a ser elsaludo diario antes decomenzar la clase y semantendrá durantetodo el curso.

Cuéntalo con las imágenesdel material sin

encuadernar, en inglés oen español. Puedes utilizar

la grabación del cuento eninglés que tienes en el CD.

CANCIÓN DE BIENVENIDA

EL CUENTO

UNIDAD 5: EL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEE

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2. A poca distancia de la granja, un moscardón iba y venía nervioso. Se casaba esa tarde y su prometida, la abeja, había desaparecido.

De pronto, un destello en la ventana de la granja llamó su atención y volando se fue hacia él. ¡¿Qué vieron sus ojos?! ¡Su abeja!, ¡su adorada abeja! ¡Allí estaba, dentro de un bote de cristal y llorando!

“No había tiempo que perder”, pensó el moscardón. Y voló en busca de otros moscardones para liberar a su querida abejita.

The fl y was the bumblebee’s fi ancé, and he was nervous because the bumblebee had disappeared. But suddenly, he saw her trapped in a glass jar in a window at the farm.

3. En un momento, un ejército de moscardones se dirigía hacia la granja, entraron

en la cocina y ¡sí!, ¡allí estaba la culpable!, la carcelera de su amada.

¡Ay granjera!, que no te estás enterando de nada y por la captura de esa insignifi cante abeja te vas a meter un tremendo lío.

The fl y called all the other fl ies and they went to save the bumblebee.

4. Los moscardones empezaron a revolotear por toda la cocina, atacaban a la granjera, probaban sus dulces, se metían es sus pucheros... La granjera no daba abasto, con un trapo y un cucharón, daba golpes a diestro y siniestro: aquí un “cucharazo”, allí un “trapazo”. ¡Qué locura! Y no conseguía atinar a ninguna de esas moscas infectas.

Y en una de éstas, la granjera golpeó el tarro de cristal que se cayó por la ventana y se rompió. La abeja, liberada de su prisión, voló en busca de su moscardón.

The fl ies attacked the farm lady and when the farm lady was trying to catch them, she knocked over the glass jar and the bumblebee was freed.

5. De pronto volvieron la calma y el silencio, los moscardones habían desaparecido. La granjera, miró alrededor, no había nadie, se compuso el delantal, se arregló el moño y de un espetón cerró la ventana y regresó a sus pucheros como si nada hubiera ocurrido.

A pocos metros de allí, sobre un rosal de rosas blancas, una abeja y un moscardón se casaban felices y comían perdices.

Calm returned to the kitchen and the farm lady closed the window and continued cooking.

In the garden, the bumblebee and the fl y got married and they lived happily ever after.


93
















MUSIC & MÚSICA

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AUDICIÓN

Presenta al músico: “¿Quién es este músico? Octavio Pinto/Who is this musician/composer? He is Octavio Pinto” y enseña su imagen, que se encuentra en el material sin encuadernar Músicos nº 4.

OCTAVIO PINTO

Octavio Pinto: “¡Corre, corre! de Memorias de mi infancia”“Run, run! from Memories from my chilhood”. CD nº 23

La forma de la música es: AA, B, AA, FINAL

AA: 0:00 a 0:29

B: 0:30 a 1:07

AA: 1:08 a 1:24

Final: 1:24 hasta el fi nal.

RIMSKY KORSAKOV“EL VUELO DEL MOSCARDÓN”“THE FLIGHT OF THE BUMBLEBEE!.

AUDICIÓN CON IMÁGENES:Las imágenes son las mismas del cuento, excepto la nº1 y la nº2,que no se utilizan. Las láminas se pasan a medida que discurrela música. Se propone introducir verbalmente el cuentoresumidamente en español o en inglés.

AUDICIÓN CON REPRESENTACIÓN:Consiste en una actividad de movimiento donde los niñosencarnan los personajes del cuento. Un niño/a se coloca frentea una mesa para hacer de granjero/a. Encima de la mesa tieneun trapo. El resto de los niños hacen de moscardones.


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AUDICIÓN CON REPRESENTACIÓN:

En el aula completamente despejada de mobiliario, excepto por una mesa que se sitúa en medio. Un niño/niña se coloca frente a la mesa para hacer de granjera/o. Encima de la mesa tiene un trapo.

El resto de los niños que hacen de moscardones se sitúan en un extremo del aula. Empieza a sonar la música y más o menos puedes seguir estos tiempos:

0:00 a 0:25: Los niños moscardón corren-vuelan por todo el aula. La granjera hace que está cocinando sin que nada la moleste.

0:25 a 0:47: Los moscardones empiezan a dar vueltas en círculo alrededor de la granjera. Ésta sigue haciendo que cocina sin darse cuenta.

0:47 hasta el fi nal: La granjera coge el trapo y empieza a espantar a los moscardones. Los moscardones corren hacia dentro y hacia fuera del círculo que han formado alrededor de la mesa de la granjera.

Cuando la música está a punto de terminar, los moscardones se marchan y la granjera se recompone.

La imagen del músico seencuentra en el material

sin encuadernar. UNIDAD 5: EL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEE

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93
















MUSIC & MÚSICA

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SÓLO PARA MÚSICA EN INGLÉS

Enseña en inglés las palabras clave: BUMBLEBEE, FLY, TO MARRY, TO LAUGH, TO SING, STING. En el material sin encuadernar encontrarás las láminas con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un lugar visible y léelas con diferentes intensidades de voz, los niños te imitarán.

MUSIC & MÚSICA

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Enseña en inglés las palabras clave: PENGUINS, TO SWIM, WATER, WAVES, FISHES, FRIENDS, AFRAID. En el material sin encuadernar encontrarás las láminas con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un lugar visible y léelas con diferentes alturas de voz, desde el grave hasta el agudo, los niños te imitarán.

En el materialcomplementariose encuentran lasPALABRAS CLAVEque nos serviránpara introducir elvocabulario eninglés que se va autilizar en lacanción.


MUSIC & MÚSICA

96


Enseña en inglés las palabras clave: BUMBLEBEE, FLY, TO MARRY, TO LAUGH, TO SING, STING. En el material sin encuadernar encontrarás las láminas con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un lugar visible y léelas con diferentes intensidades de voz, los niños te imitarán.

TO SINGTO LAUGH

FLYBUMBLEBEEEL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEEEL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEE

EL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEEEL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEE

MUSIC & MÚSICA

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Enseña en inglés las palabras clave: PENGUINS, TO SWIM, WATER, WAVES, FISHES, FRIENDS, AFRAID. En el material sin encuadernar encontrarás las láminas con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un lugar visible y léelas con diferentes alturas de voz, desde el grave hasta el agudo, los niños te imitarán.

TO SINGTO LAUGH



TO SINGTO LAUGH



TO SINGTO LAUGH



GRAINTURKEY

EL PASEO DEL PAVO / TURKEY TROTEL PASEO DEL PAVO / TURKEY TROT

STINGTO MARRY


GRAINTURKEY

EL PASEO DEL PAVO / TURKEY TROTEL PASEO DEL PAVO / TURKEY TROT

STINGTO MARRY


MUSIC & MÚSICA

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PENGUINSPINGÜINOS


NATALIA VELILLACANCIÓN

PEN -¡SÍ,

GUINS,SÍ!

PEN -¡SÍ,

GUINS,SÍ! PIN -

COME

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GÜI -ON LET´S

NOSGOA NA -

AND SWIM.DAR.

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CHINGGE

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NYCHOS

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SHES,CES

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PLA -VA -

YINGMOS A

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DAR-FRIENDS.

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PEN -¡SÍ,

GUINS,SÍ!

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PEN -¡SÍ, SÍ!

GUINS, COMEPIN -

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ONGÜI -

LET´SNOS

GOA

ANDNA -

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SWIM.DAR.

Para enseñar la canciónen inglés, utiliza de guíalas láminas con laspalabras clave,mostrándolas a medidaque aparecen en lacanción. Enseña lacanción por repeticiónde frases cortas. Estacanción es larga y conmucho vocabulario eninglés, convieneaprenderla poco a pocoa lo largo del tiempo quedura la unidad. Acontinuación se puedever una parte de estacanción.

CANTAR


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FIDDLE-DEE-DEETIRORARÁ


POPULARCANCIÓN

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HOY

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99

Esta rutina es la primera vez que aparece, aquí es donde vamos a introducir los primeros conceptos del lenguaje musical: el nombre de las notas y su colocación en el pentagrama.

NOMBRES SONOROS

Sentados en corro. Canta el nombre de cada niño silabeando con los sonidos SOL y MI y acompáñalo con el gesto de la mano, según se muestra a continuación:

Ejemplos: MAR-COS: Sol - Mi, LAU-RA: Sol – Mi, LU-CÍ-A: Mi – Sol – Mi, A-LE-JAN-DRO: Mi - Mi - Sol - Mi.G - E G - E E - G - E E - E - G - E

Ve cantando el nombre de cada niño, primero con sílabas y luego con notas y ellos lo repiten en forma de eco, haciendo también el gesto de la mano.

En una segunda ronda, cada niño puede tratar de cantar su nombre con las notas Sol / G y Mi / E y el resto lo repite. Si les resulta muy complicado, lo cantan silabeando y tú lo traduces a Sol / G y Mi / E.

SOL MI

Cantar el nombre de los niños, silabeandocon los sonidos SOL (G) y MI (E),acompañando con el gesto de la manocomo muestran las fotos.

Ejemplo: MAR-COS (SOL/MI • G/E), LU-CÍ-A (MI/SOL/MI) • E/G/E),A-LE-JAN-DRO (MI/MI/SOL/MI) • (E/E/G/E)

NOMBRES SONOROS

En esta rutina vamos a introducirlos primeros conceptos dellenguaje musical: el nombre delas notas y su colocación en elpentagrama.


99

Esta rutina es la primera vez que aparece, aquí es donde vamos a introducir los primeros conceptos del lenguaje musical: el nombre de las notas y su colocación en el pentagrama.

NOMBRES SONOROS

Sentados en corro. Canta el nombre de cada niño silabeando con los sonidos SOL y MI y acompáñalo con el gesto de la mano, según se muestra a continuación:

Ejemplos: MAR-COS: Sol - Mi, LAU-RA: Sol – Mi, LU-CÍ-A: Mi – Sol – Mi, A-LE-JAN-DRO: Mi - Mi - Sol - Mi.G - E G - E E - G - E E - E - G - E

Ve cantando el nombre de cada niño, primero con sílabas y luego con notas y ellos lo repiten en forma de eco, haciendo también el gesto de la mano.

En una segunda ronda, cada niño puede tratar de cantar su nombre con las notas Sol / G y Mi / E y el resto lo repite. Si les resulta muy complicado, lo cantan silabeando y tú lo traduces a Sol / G y Mi / E.

SOL MI

En el material sin encuadernar se encuentra un Pentagrama / Stave en el que están dibujadas lallave de una cerradura, puertas y ventanas. Coloca el pentagrama en un lugar visible y preséntalocomo si fuera un edificio de 5 plantas: LA CASA DE LAS NOTAS MUSICALES / HOME OF THE MUSICNOTES, cuyo primer piso, como en todos los edificios, está abajo, en la primera línea, y entre piso ypiso hay ventanas. Para entrar en el edificio necesitamos una llave: LA CLAVE DE SOL / TREBLE CLEF,la cual encontrarás también en el material sin encuadernar. Recórtala y pégala con masilla en lacerradura y explica a los niños que ésta se coloca en la segunda línea para dar nombre alpersonaje-nota que vive en ese piso: la nota SOL / G.

EL PENTAGRAMA, LA CLAVE DE SOL Y LAS NOTAS SOL Y MI

HORA DEL LENGUAJE MUSICAL: Página 100UNIDAD 5: El vuelo del moscardón / Flight of the bumblebee

PENTAGRAMA / STAVE


En el material sin encuadernar encontrarás unalámina con las notas musicales a color, recortalas notas SOL y MI y con masilla pégalas en suscorrespondientes líneas del pentagrama. Deesta forma ya sabemos quienes viven en elprimer y segundo piso de este edificio.

Inventar pequeños esquemas rítmicos en 2/4entonando las notas SOL y MI y utilizando losgestos de la mano de la página anterior. Losniños repetirán en forma de eco, tanto el gestode la mano como la voz.

FONONIMIA

MUSIC & MÚSICA

100

EL PENTAGRAMA, LA CLAVE DE SOL Y LAS NOTAS SOL Y MI

En el material sin encuadernar encontrarás un Pentagrama / Stave en el que están dibujadas la llave de una cerradura, puertas y ventanas. Coloca el pentagrama en un lugar visible y preséntalo como si fuera un edificio de 5 plantas: LA CASA DE LAS NOTAS MUSICALES / HOME OF THE MUSIC NOTES, cuyo primer piso, como en todos los edificios, está abajo, en la primera línea, y entre piso y piso hay ventanas. Para entrar en el edificio necesitamos una llave: LA CLAVE DE SOL / TREBLE CLEF, la cual encontrarás también en el material sin encuadernar. Recórtala y pégala con masilla en la cerradura y explica a los niños que ésta se coloca en la segunda línea para dar nombre al personaje-nota que vive en ese piso: la nota SOL / G.

En el material sin encuadernar encontrarás una lámina con las notas musicales a color, recorta las notas SOL y MI y con masilla pégalas en sus correspondientes líneas del pentagrama. De esta forma ya sabemos quienes viven en el primer y segundo piso de este edificio.

FONONIMIA

Inventa pequeños esquemas rítmicos en 2/4 entonando las notas SOL y MI y utiliza los gestos de la mano de la página anterior:

Los niños repetirán en forma de eco, tanto el gesto de la mano como la voz.

G, ESOL, MI

G, G, ESOL, SOL, MI

E, GMI, SOL

E, E, GMI, MI, SOL etc.

JUEGO 1

Forma en el suelo un pentagrama, puedes hacerlo con cuerdas de gimnasia rítmica o pintándolo con tiza. Los niños participarán de tres en tres.

Se colocan tres niños frente al pentagrama.

JUEGO 1

Forma en el suelo un pentagrama, puedes hacerlo con cuerdas de gimnasia rítmica o pintándolo contiza. Los niños participarán de tres en tres. Se colocan tres niños frente al pentagrama.

Toca en un instrumento melódico, que no sea la flauta, combinaciones de tres negras con las notasSOL y MI a la vez que las cantas. Los niños, cuando tú termines, repetirán en forma de eco y saltarán enlas cuerdas 1ª y 2ª lo que tú has cantado. Para complicar el juego, otro día, sólo toca las notas, sincantarlas, los niños primero las cantarán con su nombre y luego saltarán sobre las cuerdascorrespondientes.

JUEGO 2

En el material sin encuadernar encontrarás 4 pentagramas vacíos, una lámina con las notas musicalesen blanco y negro, la cual tienes que fotocopiar según tu número de alumnos y otra lámina con 4claves de sol. Tanto las notas como las claves de sol tienes que recortarlas por la línea punteada.

Reparte a los niños, aleatoriamente, Claves de Sol, Pentagramas y notas SOL y MI. Pídeles que formengrupos de tal manera que en cada grupo haya 1 pentagrama, una clave de sol y 1 o 2 notas Sol y MI.Una vez que tienen el grupo, colocan la clave en su sitio y luego las notas en el orden que ellos quieran.Cada grupo cantará lo que ha hecho acompañándose de fononimia. Dos o tres veces cambian elorden de las notas y las vuelven a cantar. Puedes acompañarles con los acordes en un instrumento deláminas, una guitarra o un piano.




JUEGO 3

En el material sin encuadernar se encuentran 6 láminas donde están escritos esquemas rítmico-melódicos en 3/4 con las notas SOL y MI.

Muéstraselos a los niños uno a uno para que los canten con el gesto de la mano. Cuando los tenganasimilados, pégalos en la pizarra desordenadamente y forma dos filas de niños frente a ellos.Cada fila será un equipo.

Toca en un instrumento melódico uno de los esquemas. Los dos primeros niños de la fila debenaveriguar cuál es, se acercan, lo señalan y luego tú lo retiras.

Si los dos niños lo han averiguado, el punto es para los dos equipos, si lo ha adivinado uno sólo, el puntoserá para su equipo, y si ninguno lo ha averiguado se pasa el turno a la pareja siguiente. La pareja,acierte o no, siempre se pone detrás en la fila.

Si se terminan los esquemas melódicos y faltan parejas por hacerlo, vuelve a pegarlos todos otra vez.

MUSIC & MÚSICA

102

Si los dos niños lo han averiguado, el punto es para los dos equipos, si lo ha adivinado uno sólo, el punto será para su equipo, y si ninguno lo ha averiguado se pasa el turno a la pareja siguiente. La pareja, acierte o no, siempre se pone detrás en la fila.

Si se terminan los esquemas melódicos y faltan parejas por hacerlo, vuelve a pegarlos todos otra vez.

JUEGO 4

Reparte un instrumento de láminas a cada niño: Xilófono, metalófono y carillón / xylophone, metallophone and glockenspiel.

Recuerda la posición correcta para coger las baquetas.

Pide a los niños que localicen las notas SOL y MI de la primera escala. Una vez que las tienen localizadas, ya no deben mirar más al instrumento. Muestra las tarjetas del juego anterior, los niños tienen que tocarlas en el instrumento a la vez que las cantan.

La primera vez que se hace este ejercicio puede resultar difícil, no hay que desanimarse, es la primera vez que leen música y la interpretan al mismo tiempo.


1


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JUEGO 4

Reparte un instrumento de láminas a cada niño:Xilófono, metalófono y carillón / xylophone,metallophone and glockenspiel.

Recuerda la posición correcta para coger las baquetas.

Pide a los niños que localicen las notas SOL y MI de laprimera escala. Una vez que las tienen localizadas, yano deben mirar más al instrumento.

Muestra las tarjetas del juego anterior, los niños tienenque tocarlas en el instrumento a la vez que las cantan.

La primera vez que se hace este ejercicio puede resultardifícil, no hay que desanimarse, es la primera vez queleen música y la interpretan al mismo tiempo.

CONSEJOBaquetas. Enséñales a cogerlascorrectamente. Seproponen juegos paraeste fin.1. Se agarran con

dedos índice ypulgar.

2. El resto de los dedosenvuelven labaqueta, no laaprietan.

UNIDAD 5: ¡CORRE, CORRE! / RUN, RUN!

103

JUEGO DE BAQUETAS

Sentados en corro en el suelo, reparte a cada niño un par de baquetas de instrumentos de láminas (xilófonos, metalófonos y carillones). Enséñales a cogerlas correctamente.

1. Se agarran con dedos índice y pulgar.

2. El resto de los dedos envuelven la baqueta, no la aprietan.

1ª frase: Palmas sobre las rodillas – Pandero / Hand drum.2ª frase: Palmas – Claves / Claves.3ª frase: Palmas sobre las rodillas – Pandero / Hand drum.4ª frase: Palmas – Claves / Claves.

JUEGOS RÍTMICOS CON PALABRAS

RIMA: THE BUMBLEBEE / DULCE AMOR

Esta pequeña rima nos va a servir paraque los niños percutan palabras rítmicas,a la vez que trabajan laatención, audición y memorizan elvocabulario en inglés.


101

PENGUINSPINGÜINOS


NATALIA VELILLADANZA DE LA CANCIÓN

Forma: Introducción, A, B, puente. La danza se repite 3 veces.

Formación: En parejas distribuidas por todo el espacio.

Introducción: Saludan con una inclinación del tronco hacia delante.

A:

“Penguins, penguins / ¡Sí, sí! ¡sí, sí!: Dan dos palmas en las rodillas y dos palmadas con las manos.

“Come on let´s go and swim / Se cogen de la mano y con paso saltado pingüinos a nadar”: van libremente por el espacio.

“Penguins, penguins / ¡Sí, sí! ¡sí, sí!: Dan dos palmas en las rodillas y dos palmadas con las manos.

“Come on don´t be afraid / Se cogen de la mano y con paso saltado sin miedo en el mar”: van libremente por el espacio.

B:

“Swimming in the water / Giran en un corro de 4 niños mira cuantas olas”: (2 parejas que han sido previamente determinadas)

“Jumping on the waves / Mantienen el corro y en el sitio dan vamos a jugar”: 3 saltos con manos en la cintura.

“Catching many fi shes / Siguen en el corro y coge muchos peces”: en el sitio dan 3 palmadas.

Según la forma de la música:- Introducción

- A- A- B- B- A

- Puente / Finalse propone una coreografíaque los niños deberán repetir 2veces. A continuación se puedever una parte de esta actividad.


103



POPULARDANZA DE LA CANCIÓN:

Forma: Introducción, A, A B, B, A, puente/fi nal. La danza se repite 2 veces completa.

Formación: Corro de parejas, una frente a otra, de tal manera que formen dos corros, uno dentro del otro.

Introducción: Las parejas se saludan con una inclinación del tronco hacia delante.

A: 1.“Fiddle-dee-de, fi ddle-dee-dee / 1. Dan palmas sobre las rodillas con el siguiente ritmo: Tirorará, tirorará”: y luego lo mismo tocando palmas.

2. “The fl y has married the 2. Juntan las palmas de las manos derechas y giran en el sentido debumblebee / La boda hoy las agujas del reloj dando 4 pasos a pulso de negra con puntillo.

se celebrará”:


103

JUEGO DE BAQUETAS

Sentados en corro en el suelo, reparte a cada niño un par de baquetas de instrumentos de láminas (xilófonos, metalófonos y carillones). Enséñales a cogerlas correctamente.

1. Se agarran con dedos índice y pulgar.

2. El resto de los dedos envuelven la baqueta, no la aprietan.


105

JUEGOS RÍTMICOS CON PALABRAS

RIMA: THE BUMBLEBEE / DULCE AMOR

Esta pequeña rima nos va a servir para que los niños percutan palabras rítmicas, a la vez que trabajan la atención, audición y memorizan el vocabulario en inglés.

I WILL LAUGH / REIRÉ

I WILL SING / CANTARÉ

I WILL DANCE WITH THE / BAILARÉ CON MÍ

BUMBLEBEE / DULCE AMOR

1º Aprenden la rima con su ritmo específi co y percutido con percusión corporal todos juntos y luego con instrumentos de pequeña percusión, dividiendo a los niños en 2 grupos:

1ª frase: Palmas sobre las rodillas – Pandero / Hand drum.

2ª frase: Palmas – Claves / Claves.

3ª frase: Palmas sobre las rodillas – Pandero / Hand drum.

4ª frase: Palmas – Claves / Claves.

1º Aprender la rima con su ritmoespecífico y percutirlo conpercusión corporal todosjuntos y luego coninstrumentos de pequeñapercusión.

2º En el material sin encuadernarencontrarás una lámina conun Crescendo y Diminuendoen forma de regulador.Recórtalos. Los niños recitarány percutirán las frases segúnla intensidad que les muestrescon las láminas.

3º Con instrumentos de láminas,dividir a los niños en 3 grupos,unos serán: Claves / clavesotros pandero / hand drum yun tercer grupo xilófono,metalófono y/o carillón /xylophone, metallophoneand/or glockenspiel.Los instrumentos de láminas,con pulsación de negrasdurante toda la rima, tocaránlas notas DO grave y SOLalternativamente. Seterminará tocando toda larima –con y sin recitado–según la siguiente partitura.

MUSIC & MÚSICA

106

2º En el material sin encuadernar encontrarás una lámina con un Crescendo y Diminuendo en forma de regulador. Recórtalos. Los niños recitan las frases y las percuten con la intensidad que tú les muestres según el Crescendo o el Diminuendo. Antes de empezar recuérdales a los niños lo que significa cada símbolo.

Ejemplo:

1ª frase crescendo.

2ª frase diminuendo.

3ª frase crescendo / diminuendo.

4ª frase diminuendo / crescendo.

3º Incluímos ahora otro grupo de instrumentos, los de láminas. Divide a los niños en 3 grupos, unos serán: Claves / claves otros pandero / hand drum y un tercer grupo xilófono, metalófono y/o carillón / xylophone, metallophone and/or glockenspiel.

Los instrumentos de láminas van a llevar una pulsación de negras durante toda la rima, tocando las notas DO grave y SOL alternativamente. Para terminar este trabajo toca toda la rima –con y sin recitado– según la siguiente partitura:

THE BUMBLEBEEDULCE AMOR NATALIA VELILLARIMA

CD nº X y X(español e inglés)

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ICAN -

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MUSIC & MÚSICA

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2º En el material sin encuadernar encontrarás una lámina con un Crescendo y Diminuendo en forma de regulador. Recórtalos. Los niños recitan las frases y las percuten con la intensidad que tú les muestres según el Crescendo o el Diminuendo. Antes de empezar recuérdales a los niños lo que significa cada símbolo.

Ejemplo:



3ª frase crescendo / diminuendo.

4ª frase diminuendo / crescendo.

3º Incluímos ahora otro grupo de instrumentos, los de láminas. Divide a los niños en 3 grupos, unos serán: Claves / claves otros pandero / hand drum y un tercer grupo xilófono, metalófono y/o carillón / xylophone, metallophone and/or glockenspiel.

Los instrumentos de láminas van a llevar una pulsación de negras durante toda la rima, tocando las notas DO grave y SOL alternativamente. Para terminar este trabajo toca toda la rima –con y sin recitado– según la siguiente partitura:

THE BUMBLEBEEDULCE AMOR NATALIA VELILLARIMA

CD nº X y X(español e inglés)

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Claves

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PEQUEÑA PERCUSIÓN SOBRE LA CANCIÓN FIDDLE-DEE-DEE / TIRORARÁ

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Clv.

Xil.

Pand.

3

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BAI -I WILL

LA -DANCE

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BUM -DUL - CE_A -

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POPULARPERCUSIÓN:

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Triángulo

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107

PEQUEÑA PERCUSIÓN SOBRE LA CANCIÓN FIDDLE-DEE-DEE / TIRORARÁ

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BAI -I WILL

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RÉWITHCON

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PEQUEÑA PERCUSIÓN SOBRELA CANCIÓN FIDDLE-DEE-DEE/ TIRORARÁ


109

Reparte los instrumentos de percusión por grupos. Al repartirlos aprovecha para decir su nombre en inglés y/o español. Estos grupos luego se intercambiarán los instrumentos.

Pandero / Hand drum

Maracas / Maracas

Pandereta / Tambourine

Triángulo / Triangle

Siguiendo la partitura que se muestra en la página anterior los niños tocarán mientras cantan.

PEQUEÑA PERCUSIÓN SOBRE BASE MUSICAL GRABADA

En el CD nº 19 y 20 (versión en español, versión en inglés) está grabada esta melodía sobre una base instrumental. La melodía suena 2 veces, siempre precedida de una introducción. La primera vez suena con voz, la segunda es sólo instrumental. Pueden tocar durante las dos veces que se repite la canción, sólo sobre la versión instrumental o como tú lo creas más conveniente.

FICHA 1: La clave de sol

En esta fi cha van a aprender a dibujar la clave de sol paso a paso. Dibuja cada paso con ellos en la pizarra. Remarca bien que hay que empezar en la 2ª línea, hacer un arco hasta tocar la 3ª línea, luego un caracol tocando la 1ª línea y por último subir, hacer un lazo y bajar. Es muy importante seguir la dirección de las fl echas.

PEQUEÑA PERCUSIÓN SOBREBASE MUSICAL GRABADA

A continuación se puede ver una parte de esta actividad.

En el CD está grabada la melodía (versión en español, versión en inglés) sobre una base instrumental. Lamelodía va a sonar 2 veces, siempre precedida de una introducción. La primera vez suena con voz, lasegunda es sólo instrumental. Los niños pueden tocar durante las dos veces que se repite la canción osólo sobre la versión instrumental o como lo creas más conveniente.



3ª y 4ª frase crescendo / diminuendo.


109

FICHA 1: Dictado rítmico de alturas.

En la fi cha hay una serie de casilleros con dibujos rítmicos, deben de numerarlos en el orden que tú los toques y luego poner al lado una G si sonó grave o una A si sonó agudo. Utiliza un instrumento melódico para tocar estos ritmos, toca cada ritmo en una sola altura, agudo o grave.

(En inglés una H para high, o una L para low).

Ejemplo:

FICHA 2: Dictado de alturas.

Los niños tienen que numerar el recorrido de los pingüinos según los toques en un instrumento melódico.

SÍ SÍ SÍ

YES YES YES

pe - cesfi - shes

SíYes

síYes

síYes

FICHA 1: LA CLAVE DE SOLEn esta ficha van a aprender a dibujar la clavede sol paso a paso. Dibuja cada paso con ellosen la pizarra. Es muy importante seguir ladirección de las flechas.

Cada Unidad Didáctica comprende entre 2, 3 y 4 fichas a través de lascuales el profesor comprobará si el alumno ha asimilado o no losconceptos planteados, y por otro lado, el niño plasmará gráficamente loque previamente ha experimentado de forma activa.

FICHA 2: NOTAS MI Y SOLColorear y escribir la nota MI y la nota SOL.Hay otras notas dibujadas, pero los niños sólotienen que localizar las que se llaman Sol y Mi.

UNIDAD 5 / UNIT 5

EL VUELO DEL MOSCARDÓN

FL IGHT OF THE BUMBLEBEE

EL VUELO DEL MOSCARDÓN / FLIGHT OF THE BUMBLEBEE UNIDAD 5

1

UNIT 5: FLIGHT OF THE BUMBLEBEE

1

CONSEJO: Conviene hacerlas fichas todos a la vez,dirigidas por ti en voz alta,asegurándote de que todossaben la respuesta antesde plasmarla sobre elpapel.

English

bilingüe

MK17874

bilingüeMK18519

English


2


2

English

bilingüe

FICHA 3: NOTAS MI Y SOLDibujar las notas SOL y MI en forma de negradonde se indique. Es importante hacerhincapié en que la cabeza de la figura tieneque pisar la línea.


3


3

English

bilingüe

MUSIC & MÚSICA

110

FICHAS 3: Dictados de alturas 2.

En la fi cha están representados 4 esquemas del recorrido de las pingüinas. Cada esquema tiene al lado un pequeño recuadro donde los niños tiene que escribir el número de orden según tú los toques sobre un instrumento melódico.

9. FLASHCARDS SONORAS

Ver el punto FLASHCARDS SONORAS en la página 17.¿QUÉ SON LAS FLASHCARDS SONORAS?Las Flashcards sonoras consisten en 107 tarjetas divididas en 13 series,donde se han recogido los principios básicos del lenguaje musical, paraintroducirlos durante las sesiones de música de una forma amena ypodríamos decir que semiinconsciente.

Las Flashcards son sonoras porque todo lo que aparece en las tarjetas setraduce en sonidos que están grabados en el CD que se incluye.

SERIE ROJALos matices

SERIE VERDEEl movimiento

SERIE NARANJAHerramientas

musicales básicas

SERIE AMARILLALas figurasmusicales

SERIE AZULLas notasmusicales

SERIE VIOLETASerie rítmica

en 4/4

SERIE MAGENTASerie rítmica

en 2/4

SERIE MARRÓNSerie rítmica

en 3/4

SERIE ROSA CLAROIntervalos de dos notas I

SERIE AZUL CLAROIntervalos de dos notas II

SERIE NEGRAIntervalos de tres

notas I

SERIE VERDE CLAROIntervalos de tres

notas II

SERIE GRISFragmentosmelódicos


4A


4A

English

bilingüe


4B


4B

English

bilingüe

FICHA 4A: ESQUEMAS EN 3/4. NEGRASNumerar los esquemas según el orden en que lostoques con un instrumento melódico. Antes de hacerel dictado, cántalos con los niños, para que luego notengan dificultad en reconocerlos.

FICHA 4B: ESQUEMAS EN 3/4. NEGRAS YCORCHEASEl procedimiento es igual que en la fichaanterior, pero ahora aparecen también lascorcheas.

MK18808

VVooll ..33

MK18806

español

ISBN 978-84-387-1265-8

MK 19132

NMUSIC & MÚSICA es una metodología que abarca los 6 cursos de Educación Musical de la etapa de Educación Primaria.



2. La audición activa y lúdica de piezas del repertorio clásico y popular como eje alrededor del cual van a girar todas las actividades de cada Unidad Didáctica. De esta forma se da sentido musical y una visión global a los conceptos musicales que se trabajan.


GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Y 2 CDsPaso a paso, con ilustraciones y fotografías se explica toda la didáctica de esta metodología. El material se secuencia en Unidades Didácticas que abarcan un curso completo. En los CDs se han grabado las audiciones, los cuentos en inglés, las canciones en inglés y español, las danzas y nueve presentaciones para pizarra digital.

MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOREste conjunto se incluye dentro de la guía didáctica. Aquí se recoge todo el material extra necesario para desarrollar las actividades: Ilustraciones a color de los cuentos, partituras de grafía convencional, láminas de instrumentos...

LIBRO DEL ALUMNO Y DVDEs un compendio de fi chas evaluativas de los diferentes conceptos que

se trabajan, así como algunas explicaciones teóricas sobre el lenguaje musical. Cada unidad didáctica comprende entre 2 y 3 fi chas a través de las cuales el profesor comprobará si el alumno ha asimilado o no los conceptos planteados y por otro lado, el niño plasmará gráfi camente lo que previamente ha experimentado de forma activa.

En el DVD se han grabado las canciones en inglés y en español, y un montaje de vídeo con las ilustraciones de los cuentos y la narración tanto en inglés como en español.

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, CUENTOS Y PDI (2 CDs)

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INCLUYE PRESENTACIONES PARA PIZARRA DIGITALINCLUYE PRESENTACIONES PARAPIZARRA DIGITALPIZARRA DIGITALPIZARRA DIGITALPIZARRA DIGITALINCLUYE PRESENTACIONES PARA

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ISBN 978-84-387-1265-8

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