MusicCritic y el desarrollo de herramientas TIC para la...

Xavier Serra y Baris BozkurtUniversitat Pompeu Fabra, Barcelona

Sofía Martínez Villar y Laura GorbeUniversidad Internacional de Valencia - ESMUC

PROPUESTA / PROYECTO Y METODOLOGÍA

• MusicCritic (MC) se basa en el estándar LTI. MC

analiza el sonido y evalúa la interpretación

utilizando técnicas de procesado de señal (librería

Essentia).

• Este enfoque cuantitativo se combina con el

cualitativo ya que el diseño de los ejercicios por

parte de profesionales de la educación auditiva

optimiza no sólo la evaluación sino que dirige el

aprendizaje.

• Dar soporte a la

educación musical con

herramientas de

evaluación automática

de ejercicios musicales.

• Desarrollar un sistema

informático integrable en

plataformas de

educación online.

ACTIVIDADES / ACCIONES Y RECURSOS

MC es capaz de evaluar ejercicios de:

• Lenguaje musical: entonación, nombre de

las notas y ritmo de una melodía.

• Ejercicios de imitación: Repetición literal

de un objeto sonoro concreto.

• Ejercicios de recreación: A partir de un

objeto sonoro, el estudiante ha de aislar o

completar uno de sus elementos.

• Lectura de una partitura.

• Ejercicios de improvisación.

CONCLUSIONES / CONCLUSIONS REFERENCIAS / REFERENCES

• Prototipo en fase de desarrollo. Versión inicial de

MusicCritic utilizada en un curso online de

aprendizaje de la música india.

MusicCritic: https://musiccritic.upf.edu/

Librería Essentia:

http://essentia.upf.edu/

Curso online:

https://www.kadenze.com/courses/nort

h-indian-classical-music-i-fundamental-

elements

INTRODUCCIÓN Y

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN Y DATOS

MusicCritic y el desarrollo de herramientas TIC para la evaluación de la entonación basadas en principios cualitativos

http://essentia.upf.edu/

https://www.kadenze.com/courses/north-indian-classical-music-i-fundamental-elements

ENSEÑAR A CONOCER NUESTRO CEREBRO

Susana Agudo Prado / Luis Ángel Tamargo Pedregal

Universidad de [email protected] / [email protected]


El proyecto “Enseñar a conocer cómo aprende

nuestro cerebro” nos facilita saber cómo aprendemos y

cual es nuestra forma “más satisfactoria” de aprender.

La metodología es activa y participativa y está orientada

a personas mayores que ya han tenido gran cantidad de

experiencias de vida.

A través de diferentes actividades se reflexiona sobre

nuestro cerebro y como las emociones son críticas para

el aprendizaje.

Todos somos diferentes,

la neuroeducación constata

que existen diferencias en

la forma en cómo

aprendemos.

El objetivo es enseñar a

conocer nuestro cerebro.


Para entender cómo funciona el

cerebro se proponen varias

actividades:

- Prueba basada en el test de

Stroop.

- Ejercicios de memoria a corto

plazo.

- Actividades de atención

- Seis sombreros para pensar

A la pregunta realizada a 300 personas

mayores:

¿Se siente bien aprendiendo?

El 100% afirma que es una actividad

satisfactoria.

Y ¿Cómo aprende usted?

El 95% afirma que como todos.


Cada cerebro aprende de una manera diferente, percibe y

crea según diferentes variables.

Conocer cómo aprendemos, saber que existen dos

hemisferios y que tienen diferentes funciones nos ayudarán

a tener aprendizajes más satisfactorios y enriquecedores.

Mora, F. (2013). Neuroeducación, solo

se puede aprender aquello que se ama.

Madrid:

Alianza Editorial. Morcillo, P., &

Alcahud,

Marina, J. A. y Marina, E. (2013). El

aprendizaje de la creatividad.

Barcelona: Ariel.

INTRODUCCIÓN Y

OBJETIVOS


mailto:[email protected]


UNA PRÁCTICA INNOVADORA DE APRENDIZAJE-SERVICIO (APS) EN EL GRADO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA. TENDENCIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS

Antonio Martínez Sánchez

Universidad de Almería

[email protected]


Participantes: estudiantes de la asignatura “Sociedad,

Escuela y Democracia” del Grado de Educación Primaria

de la Universidad de Almería durante el curso académico

2016/2017.

Fases del proyecto: preparación, planificación,

realización y seguimiento, evaluación multifocal y cierre.

Metodología: proyecto educativo con un enfoque

explícito de justicia social, entendida de forma

bidimensional: una relacionada con la práctica y la otra

con la reflexión.

Objetivo: acercar el ApS

a los estudiantes como

práctica educativa

innovadora que posibilite

trabajar sobre

necesidades reales del

entorno con la finalidad

de mejorarlo.


Desde la práctica: realizar apoyo

educativo a escolares en situación de

desventaja social.

Desde la reflexión: analizar y debatir

sobre una educación para la ciudadanía

comprometida con el cambio y la mejora

social.

Evaluación: rúbrica de autoevaluación y

mejora de los proyectos de ApS (GREM,

2014).


Puntos fuertes: sentido del servicio cívico, el

aprendizaje útil, el trabajo cooperativo y una reflexión

continua.

Puntos débiles: necesidades presentadas, el servicio

continuado y la participación delimitada.

• Puig, J. M., Batlle, R., Bosch, C., y Palos.

J. (2006). Aprenentatge Servei. Educar

per a la ciutadania. Barcelona: Octaedro /

Fundació Jaume Bofill.

• Grup de Recerca en Educació Moral

(GREM) (2014). Rúbrica para la

autoevaluación y la mejora de los

proyectos de ApS. Barcelona: Centre

Promotor d’Aprenentatge Servei.

INTRODUCCIÓN Y

OBJETIVOS


FASESFEBRERO MARZO ABRIL MAYO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Fase1.Preparación Fase2.Planificación

Fase3.Realizaciónyseguimiento Fase4.Evaluaciónmultifocal

Fase5.Cierre


LA NEUROEDUCACION, GENERANDO OPORTUNIDADES DE

APRENDIZAJE EN LAS PERSONAS MAYORES

Susana Agudo Prado/ Luis Ángel Tamargo Pedregal

Universidad de Oviedo

[email protected] / [email protected]


Uno de los cambios demográficos más relevantes

acontecidos en los últimos 20 años es el envejecimiento

poblacional, y se espera que el número y la proporción

de personas mayores continúen al alza en el futuro.

La propuesta que se presenta pretende vincular a las

personas mayores con la Educación Superior como

una oportunidad de seguir aprendiendo a lo largo de la

vida… tal y como afirma la Neuroeducación.

La Neuroeducación

defiende la plasticidad

neuronal por lo que el

aprendizaje es un proceso

viable a lo largo de toda la

vida… y puede ser un

proceso tanto individual

como social.


Para acercar la Educación Superior a

las Personas Mayores es necesario

poner en marcha una serie de

acciones:

- Difundir la idea de que el cerebro

aprende a lo largo de toda la vida.

- Difundir que la Universidad tiene un

compromiso social.

A la pregunta realizada a 300 personas

mayores:

¿Se ha planteado comenzar a estar

en la universidad?

Sólo el 10% se ha planteado o plantea

comenzar a estudiar en un programa

universitario dirigido a personas

mayores.

Principalmente, por desconocimiento.


Nuestro cerebro no para de enriquecerse, las personas

mayores deben tener la opción de seguir aprendiendo si

así lo desean y la Educación Superior es una opción más

como espacio para aprender de manera individual o

social.

Mora, F. (2013). Neuroeducación, solo

se puede aprender aquello que se ama.

Madrid:

Alianza Editorial. Morcillo, P., &

Alcahud,

Marina, J. A. y Marina, E. (2013). El

aprendizaje de la creatividad.

Barcelona: Ariel.

INTRODUCCIÓN Y

OBJETIVOS



FORMANDO A PROFESIONALES Y ESTUDIANTES EN NUEVAS TECNOLOGÍAS

DE INSPECCIÓN PARA EL SECTOR ALIMENTARIO

Belenguer Ballester, J., Serrano Brocas, C. T.



Las principales innovaciones que plantea el proyecto UPDATEST son:

➢ Mejorar el conocimiento, las competencias y las habilidades en

nuevas tecnologías de inspección en el sector alimentario.

➢ Integrar a representantes de la industria, de la academia, de centros

tecnológicos y de centros formativos en el equipo de trabajo.

➢ Realizar un análisis de necesidades formativas a nivel internacional.

➢ Diseñar cursos adaptados a diferentes tipos de estudiantes

(formación profesional, universitaria, continua…)

➢ Preparar materiales en acceso abierto con herramientas TIC y

AICLE y estudios de casos reales.

➢ La industria alimentaria de la

UE debe pasar de competir

por precio a competir por valor.

➢ Esta transformación requerirá

la introducción de nuevas

tecnologías para satisfacer las

demandas del consumidor.

➢ Paralelamente, será necesaria

una mayor capacitación de los

trabajadores del sector.


Creación del consorcio:

Encuesta sobre conocimientos y competencias:

➢ 80 profesores, estudiantes, trabajadores de

empresas alimentarias y tecnológicas, etc.

➢ 4 países: España, Grecia, Italia y Reino Unido.

CONCLUSIONES REFERENCIAS

➢ Se ha perfilado la carencia de conocimiento sobre técnicas de medida

para el sector alimentario y la falta de competencias en su utilización.

➢ Se han diseñado y desarrollado programas formativos adaptados a

las necesidades detectadas en el ámbito europeo.

➢ Las experiencias piloto (online y presencial) permitirán validar el

desarrollo y posterior uso abierto y/o tutorizado por los participantes.

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS


SO

ST

EN

IBIL

IDA

D

ANÁLISIS DE NECESIDADES

REQUISITOS DE LOS PROGRAMAS

DESARROLLO DE MATERIALES

CURSOS PILOTO

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

CO

MU

NIC

AC

IÓN



Gamificación, Competencia Digital y Trabajo Colaborativo: Aprendiendo desde la

Emoción María Elvira Vague Cardona / Justo García Añón

Universidad Internacional de Valencia / Colegio Nuestra Señora del [email protected]


Proyecto: Más de 100 alumnos de 1º ESO decidieron el contenido de la

asignatura que querían estudiar: la prehistoria. El aprendizaje iba a

tener lugar a través de tecnologías de innovación educativa.

Metodología: Trabajo colaborativo en el aula, Gamificación y uso de las

TIC, todos los alumnos se documentaron y prepararon una exposición

oral. Finalmente, algunos estudiantes grabaron su exposición delante de

un croma. Al editar los vídeos es como si los alumnos estuvieran

inmersos en él.

El uso de estas tecnologías

de innovación educativa,

produce en los alumnos

experiencias positivas que

aumentan su motivación.

Objetivos: generar vínculos

emocionales, involucrar al

alumno en su aprendizaje y

crear un clima proactivo.


CONCLUSIONES REFERENCIAS

Con el uso de estas técnicas educativas innovadoras, se consiguió:

respuesta conceptual más global y de calidad por parte de los alumnos.

Mayor participación, aumento de la curiosidad (más del doble de

preguntas que en otros temas), aumento de autonomía e

intercomunicación, alta motivación y uso de la reflexión y el

pensamiento crítico.

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS


Temporalización: 1º) Gamificación con las cartas, en clase.2º) Trabajo colaborativo usando las TIC: blog, padlets,thinglinks… 3º) Grabación y exposición con el croma.Datos:

Blog: prehistoria1esoccss.blogspot.com.es/search/label/0_TRABAJOS%20CROMA

Recursos: Juego de cartas con los contenidosde aprendizaje, aplicaciones que trabajancompetencias, recreación de la historia,líneas de tiempo, gestión y confección deblogs y padlets para el trabajo colaborativo ycreación de un portfolio de trabajo. Creaciónde un Blog:prehistoria1esoccss.blogspot.com.es/Acciones: Gamificación (juego de cartas),trabajo colaborativo (TICs), recreación.

Pradas, S. (2017). Neurotecnología educativa. Latecnología al servicio del alumno y del profesor.Ministerio de Educación.Swan, M., Peacock, A., Hart, S., y Drummond, M. J.(2016). Generar aprendizajes sin limitaciones. Madrid:Morata.Gallego, F. J., Villagrá, C. J., Satorre, R., Compañ, P.,Molina, R., & Llorens Largo, F. (2014). Panorámica:serious games, gamification y mucho más. ReVisión, 7(2).

MÉTODO/ METHOD

La escuela es un lugar privilegiado para promover los

estímulos culturales y sociales en toda sociedad civil. El

aprendizaje es un proceso a través del cual el sujeto,

elaborando sus propias experiencias, modifica su propio

comportamiento y conocimiento para adaptarse de

forma autónoma a las exigencias provenientes de su

personalidad y del contexto en el que aprende. Con el

uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación, la calidad de la relación que se desarrolla

entre la escuela y el territorio es un requisito para el

buen desarrollo de las políticas educativas. El objetivo

de este estudio es ayudar a reemplazar la visión

estática tradicional del aprendizaje a través de la

didáctica digital, en una visión dinámica, la visión teórica

en una más operativa, la adquisición de datos en la

elaboración de los mismos y la producción de nueva

información

RESULTADOS/ RESULTS

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES/ DISCUSSION & CONCLUSIONS REFERENCIAS/REFERENCES

INTRODU. & OBJETIV.

Este estudio de casos se basa sobre la base de evaluaciones pedagógicas y didácticas, recursos docentes, la observación de los espacios escolares, trabajo en grupo / interclase, de nivel - alumnos con niveles cognitivos y de habilidades análogas, -alumnos heterogéneos pero involucrados en la elaboración de una tarea común, alumnos que se agrupan en función de sus intereses -, horizontalmente, verticalmente. Los Tutores asumen un valor estratégico: coordinan las actividades del grupo, el desarrollo de los proyectos, la unidad pedagógica y organizativa de las actividades promocionadas, interactúan y transmiten los resultados del trabajo realizado, difunden la documentación en el territorio.

* Laboratorios digitales para desarrollar conocimiento y habilidades* Contextos de relaciones / intercambios para la solución de problemas cognitivos* Relaciones activas e interactivas apoyadas por tecnologías digitales* Diseñar y redescubrir la inteligencia, el conocimiento y la creatividad

NUEVA CREACIÓN Y USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES

Es necesario en esta era digital una nueva concepción del concepto de clase y no sólo el resultado de la agrupación de alumnos que comparten la misma edad cronológica. Es fundamental una nueva reorganización del espacio del aula, hasta ahora diseñada para un sistema de enseñanza tradicional y frontal, siendo generalizada, pero poco apreciada por los estudiantes actuales, nativos digitales.Hacen falta nuevos entornos de clase para garantizar la integración, la complementariedad y la interoperabilidad del espacio y el conocimiento con el uso de tecnologías digitales

Lugar físico y virtual como:* espacios disponibles* Arreglo funcional del aula* instrumentos tecnológicos* disposición de las personas

Un lugar mental entendido como:* características de la tarea* acciones solicitadas* modos relacionales * acción de andamiaje* clima emocional y cognitivo

Espacios flexibles y aparatos tecnológicos

Johnson D., Johnson R. e Holubec E.

(1996), Apprendimento cooperativo in

classe,Trento, Erickson.

Kagan S. (2000), L’apprendimento

cooperativo: l’approccio strutturale,

Roma, Edizioni Lavoro.

Lodrini T. (2002), Didattica

costruttivista e ipermedia, F. Angeli,

Milano

LA ESCUELA DIGITAL COMO CRUCE DE RELACIONES Y LUGAR DE

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Laura Monsalve Lorente / Patrizia Indennitate

Universitat de València


Depende de la legislación educativa la organización, la investigación, la experimentación y el desarrollo de cada escuela para decidir cómo planificar sus actividades y qué metodología de

enseñanza adoptar.Pero si el objetivo social es proporcionar a cada individuo las oportunidades básicas de

conocimiento para desarrollar habilidades, la enseñanza digital aplicada en lugares tecnológicos y de capacitación apropiados se vuelve esencial, ya sea organizada individualmente o para toda la clase

grupal o para las comunidades para el "éxito del entrenamiento" en diferentes contextos ambientales.

Nos encontramos frente a la generación de pantalla táctil debido al uso táctil de los dispositivos i-tecya que procesan la información de forma diferente a las generaciones pre-digitales. Por lo tanto, la escuela digital se convierte en el cruce de relaciones y lugar de planificación de la enseñanza para

promover el aumento de las habilidades básicas de los alumnos para garantizar una formación completa de la personalidad, la autonomía y el desarrollo de la capacidad reflexiva.


STUDY ON ICT TOOL MOST USED IN EDUCATIONMarta Fuentes Agustí / Juan Pedro Barberá Cebolla

Universidad Autónoma de Barcelona / Universidad Internacional de [email protected] / [email protected]

METHOD

RESULTS

DISCUSSIONS & CONCLUSIONS

REFERENCES

INTRODUCCTION & OBJECTIVE

▪ The tools used in the different educational levels are diversified

(figure 1).

▪ At all levels there are cases of use of virtual learning

environments (the most used are payment or own platforms and

Moodle).

▪ The tools used are mainly conditioned by:

o The adaptation of the tools to the ages (educational demand).

o The teaching and learning methodologies of the institutions.

o The typology and culture of the center.

o The context where the center is located and profile of the

students.

o The characteristics of teachers and their digital profile.

o The strengths and weaknesses of each tool.

The use of ICT tools:

o Reduce possible digital gaps (for access, knowledge and habit of

use).

o Motivate learning and in the medium term make education more

sustainable.

o They facilitate the convergence between social and educational

contexts.

• Which ICT tools that are easy to access and use, free, motivating and with

the option to create attractive visual products can be found on the internet?

• Which of them are being used in Early Childhood Education, Primary

Education, Secondary Education, A levels and Higher Education?

To answer these two questions there has been made:

(1) A thorough review of the Internet network and,

(2) A survey among professors from, EI, EP, ESO and Baccalaureate (S=537),

university students (S=1205) y TRS (Teaching Researcher Staff) from

Catalan public universities (S=105).

21st Century: Technologies and Educational Innovation:

• Transformation in the way of understanding teaching→

Educational Innovation in Teaching-Active

methodologies [1]

• The evaluation of academic performance is now

conceived as a learning strategy [2]

• Digital technologies provide a great amount and

diversity of resources for teaching, learning and

evaluation [3, 4]

• Students have access to and quickly learn how ICT

tools work [5]

OBJECTIVE OF THE STUDY: Identify the ICT tools most

used in education.

[1] Aguilar, A. M. M., y de Andalucía, J. (2017). Reflexionando sobre una

experiencia educativa centrada en el aprendizaje desde metodologías activas

y el uso de las TIC en el aula. Innovación docente y uso de las TIC en

educación: CD-ROM (p. 72). Universidad de Málaga (UMA). Disponible en

https://bit.ly/2LkX51L

[2] Fuentes, M. (2017). Evaluación y TIC. Valencia: Universidad Internacional

de Valencia.

[3] Barberá, J. P. (2017). Recursos tecnológicos para el aprendizaje en línea.

Tecnologías emergentes (robótica, impresión 3D, programación, Realidad

aumentada). Valencia: Universidad Internacional de Valencia.

[4] Fuentes, M. (2018). Herramientas y recursos digitales para el docente, el

estudiante o el empresario basados en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Barcelona: DDD-UAB. Disponible en:

https://ddd.uab.cat/record/189284

[5] Vizuete, V. J., y Fuentes, M. (2014). Ayúdalos a usar las TIC de forma

responsable. Tarragona, España: Altaria.



https://bit.ly/2LkX51L

https://ddd.uab.cat/record/189284

MOBILE LEARNING Y EL USO DEL SMARTPHONE EN CLASE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Laura Monsalve Lorente / María Teressa di PiazzaUniversitat de València


MÉTODO/ METHOD

RESULTADOS/ RESULTS

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES/ DISCUSSION & CONCLUSIONS REFERENCIAS/REFERENCES

Legge n. 170/2010 "Disturbi specifici

dell'apprendimento". Pubblicata in Gazzetta

Ufficiale Serie Generale n. 244 del 18/10/2010.

Circolare Ministeriale del 20/1/2018. Decalogo

MIUR "Uso del cellulare in classe".

Novak J. D. (2001). L'apprendimento significativo:

le mappe concettuali per creare e usare le

conoscenze. Trento: Erickson.

INTRODU. & OBJETIV.

A favor del aprendizaje móvil, esta intervención destaca la existencia de relacionespositivas entre la metodología de mapas conceptuales y el teléfono móvil, e indicalas aplicaciones* más adecuadas para teléfonos inteligentes, que permiten al alumno, de forma autónoma, crear un mapa conceptual en su teléfono móvil, para compartirlo con el maestro y compañeros de clase, y también ser capaz de imprimir. Incluso los estudiantes con dificultades o con necesidades educativas especiales o con discapacidades específicas de aprendizaje (dislexia, disgrafía, discalculia), puedenser un defensor de su propio proceso de aprendizaje…

La creación del mapa conceptual, en los smartphone, en estudiantes con dificultades, con necesidades educativas especiales y con trastornos específicos, permite obtener:* una mejora en el nivel de aprendizaje significativo, organización y almacenamiento de datos, especialmente durante la verificación y / o exámenes;* mayor autoestima, confianza en sí mismo y seguridad al enfrentar las pruebas;* mayor inclusión e integración en el grupo de clase y compartir con los maestros y compañeros de clase. * * SuperMaps para Android, Mental, Mindomo, MindMapper, BigMind, Popplet, SimpleMind Free y

Pro.

En este estudio de casos vemos como el Ministerio de Educación italiano regula el uso de losteléfonos móviles durante el horario escolar. Sólo está permitido con fines educativos y estáprohibido en el caso de uso personal y cuando no se comparte con los profesores y compañeros de clase. Será cada escuela, a nivel individual, a través de la redacción de las “prácticas de uso aceptable” (PUA), las que regulen el uso de los dispositivos móviles en el aula.

El método tiene la intención de observar a los alumnos en dificultad con respecto:* al mapeo mental, o al conocimiento, de las reglas de composición del mapa (enlaces

asociativos, conexiones transversales y entrelazado de los nodos);* al conocimiento de la aplicación principal para usar en su teléfono móvil;* a la creación, de forma autónoma, del mapa conceptual.

La renovación de la escuela se realiza a través del uso de dispositivos digitales, incluido el teléfono móvil.Es tarea de la enseñanza, implementada por los maestros en colaboración con la familia entrenar a los alumnos, ciudadanos del mañana, para el uso consciente de los dispositivos, aprovechando su sentido de la responsabilidad; promover el uso crítico y creativo de las tecnologías para la construcción de sus habilidades.La efectividad de los mapas conceptuales sobre el aprendizaje significativo se consolida, cuando es el alumno mismo quien los crea, para superar las dificultades de organizar y memorizar contenidos o para tratar mejor con la verificación, el interrogatorio o los exámenes.

Las innovaciones tecnológicas que se han multiplicado desdela última mitad del siglo hasta la fecha también han irrumpidoen la escuela, modificando para mejor, el proceso deenseñanza-aprendizaje, ya no como un transmisor deconocimiento, sino como un capacitador para futuros adultosresponsables, libres y capaces de decidir sobre su futuro. Unade las herramientas tecnológicas de muchos estudiantes,desde la edad de 8 años aproximadamente, es el teléfonomóvil inteligente o Smartphone

El teléfono celular en la escuela ya no está prohibido: solo está permitido con fines educativos:* El aprendizaje móvil, utilizado para crear mapas conceptuales, dirigido a estudiantes con dificultades, debe permitir:* mejora en el aprendizaje / almacenamiento de datos;* mejora en la inclusión de la clase;* mayor intercambio con profesores y compañeros de clase.


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