ÍNDICE - Junta de Andalucía...La ESO está distribuida en el curso 2014/15, en 10 grupos: tres en...
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ÍNDICE
1. Introducción
2. Composición del departamento de Francés: miembros, grupos, funcionamiento
y horarios.
3. Contextualización
3.1. Características del Centro
3.2. Características del Alumnado
3.2.1. Distribución del alumnado. Grupos y
materias.
3.2.2. Evaluación Inicial.
3.2.3. Criterios para el agrupamiento del
alumnado.
3.3. Organización de los recursos materiales y espaciales por parte
del Departamento.
3.3.1. Recursos materiales disponibles.
3.3.2. Recursos espaciales disponibles.
3.3.3. Criterios de utilización de espacios comunes
y propios.
3.3.4. Distribución espacial dentro del aula.
4. Procedimiento para el seguimiento de la Programación.
5. Contribución de la materia de Francés a la adquisición de las Competencias
Básicas.
6. Contribución de la materia de Francés a la consecución de los objetivos propuestos en
los Planes y Proyectos del Centro.
7. Temas transversales, educación en valores y cultura andaluza.
8. Metodología, uso de las nuevas tecnologías, la lectura.
8.1. Líneas metodológicas para trabajar las 4 habilidades lingüísticas en ESO.
8.2. Líneas metodológicas para trabajar los núcleos temáticos en Bachillerato.
8.3. Actividades.
9. Programaciones de E.S.O.
9.1. Objetivos generales de Etapa
9.2. Objetivos generales de Área
9.3. Programación de 1º de ESO, 2º Idioma.
9.4. Programación de 2º de ESO, 2º Idioma.
9.5. Programación de 3º de ESO, 2º Idioma.
9.6. Programación de 4º de ESO, 2º Idioma.
10. Programaciones de Bachillerato
10.1. Objetivos generales de Etapa
10.2. Objetivos generales de Área
10.3. Programación de 1º de Bachillerato, 1er y 2º Idioma.
10.4. Programación de 2º de Bachillerato, 1er y 2º Idioma.
11. Evaluación, criterios e instrumentos de evaluación.
12. Sistemas de motivación y participación del alumnado.
13. Evaluación de la práctica docente.
14. Atención a la diversidad.
14.1. Recuperación de los alumnos con la materia suspensa.
15. Actividades Extraescolares y Complementarias.
16. Sistemas de motivación y participación del alumnado.
1. INTRODUCCIÓN
La programación que el departamento de Francés del I.E.S. Doña Nieves López Pastor de
Villanueva del Arzobispo va a desarrollar durante el curso 2014-2015, nace marcada por el análisis
de las necesidades detectadas con las evaluaciones previas para el aprendizaje del Francés como
lengua extranjera.
Así, la programación que vamos a desarrollar responde, desde el principio, a las características
y diversidad de los alumnos que cursan Francés como materia optativa, obligatoria en 1º de Bach. o
como primera lengua así como a determinados planteamientos metodológicos que pretendemos llevar
a cabo.
Las dos premisas anteriores serán analizadas al hablar de sistemas de motivación y
participación, por un lado y de la adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado, por
otro.
La materia de Francés, que se cursa como primera o segunda lengua extranjera, fomenta el
enfoque comunicativo y el trabajo armónico de las distintas funciones lingüísticas: lectura y
escritura, comprensión y expresión oral, gramática..., así los/as alumnos/as son capaces de entender
y expresarse con fluidez y funcionalidad. El objetivo que se pretende es potenciar la capacidad
comunicativa de los alumnos y facilitar su cualificación para su futura incorporación al mundo
universitario y laboral.
El conocimiento de idiomas es esencial en nuestra sociedad. El Consejo de Europa recomienda el
aprendizaje de más de un idioma extranjero durante la ESO para que los futuros ciudadanos
comunitarios puedan relacionarse con los demás miembros de los países europeos. Así enseñaremos
una lengua nacida de un enfoque comunicativo: el alumno aprende un idioma para utilizarlo, su
finalidad es, pues, práctica.
Además el profesor debe adaptar su tarea a la realidad diaria sin olvidar que su responsabilidad
es la de desarrollar desde su asignatura las capacidades que llevan a consolidar las ideas clave de la
ley de la Educación: enseñar al alumno a ser persona (desarrollando todos sus aspectos: físicos,
emocionales, intelectuales, personales, sociales). La lengua extranjera permite esto de modo natural
frente a otras materias. Gracias a su naturaleza de instrumento de comunicación, esta materia toca
todas las capacidades humanas (intelectuales y afectivas). Y todo esto colabora de manera eficaz a
la adquisición de capacidades básicas y contribuye al logro de los objetivos de esta etapa.
Fundamentos de la programación
La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta las directrices y
orientaciones de los siguientes documentos:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)
Ley de Educación de Andalucía (LEA)
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria en Andalucía
Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
Real Decreto 1467/2007 de 9 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Decreto 416/ 2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum
correspondiente al Bachillerato en Andalucía
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la comunidad
autónoma de Andalucía.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.)
Competencias claves propuestas por la Unión Europea
Además de estas referencias legislativas, se han tenido en cuenta:
Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas
incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro I.E.S.
Las características de nuestro I.E.S.
Propuestas de mejora realizadas tras la realización de las Pruebas de Diagnóstico
en 2º de E.S.O.
Los acuerdos tomados entre las integrantes del departamento de Francés
El alumnado al que se dirige. No podemos perder de vista que somos un centro con
diversidad de alumnado tanto en niveles como en condiciones socioeconómicas y
familiares.
Tras la realización de las pruebas iniciales, se obtiene información sobre los alumnos y
alumnas que resulta fundamental para programar los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS: miembros, grupos,
funcionamiento y horarios.
El Departamento de Francés estará compuesto durante el presente curso por:
Doña Montserrat Rodríguez Gilabert, Jefe de Departamento.
Don Braulio Jesús Valera Molero, Tutor de 4º de ESO B.
A continuación, se describen los grupos a los que se imparte clase y el profesorado asignado a
los mismos:
A) MONTSERRAT RODRÍGUEZ GILABERT impartirá clase en los siguientes cursos y grupos:
1º ESO A-B: Francés 2º Idioma.
2º ESO B: Francés 2º Idioma.
3º ESO A-B: Francés 2º Idioma.
1º BACH B: Francés 2º Idioma.
1º BACH B: Francés 1º Idioma.
4º ESO A-B (Diversificación): Ámbito socio-lingüístico.
B) BRAULIO JESÚS VALERA MORENO impartirá clase en los siguientes cursos y grupos:
1º ESO B-C: Francés 2º Idioma.
2º ESO A: Francés 2º Idioma.
3º ESO B-C: Francés 2º Idioma.
4º ESO A-B: Francés 2º Idioma.
1º BACH A: Francés 2º Idioma.
2º BACH A: Francés 2º Idioma.
2º BACH B: Francés 1º Idioma.
4º ESO A: Proyecto Integrado.
Funcionamiento del Departamento de Francés: el Departamento tiene una hora de reunión
semanal los miércoles de 9h a 10h de la mañana. En ella se tratarán temas relacionados con el
proceso de enseñanza-aprendizaje que afecten a nuestra área y de ellas dejará constancia el jefe
del departamento en el libro de actas.
Los asuntos a tratar en dichas reuniones son mayoritariamente los siguientes:
Elaboración de programaciones.
Planificación de actividades complementarias y extraescolares.
Información de las reuniones de coordinación de selectividad.
Análisis de los resultados académicos.
Revisión y seguimiento de las programaciones.
Análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico.
Solicitud de cursos de formación para incluir en el plan de formación del centro.
Informaciones importantes sobre cualquier temática o aspecto relevante que atañan a
la docencia o al funcionamiento del Dpto.
Desarrollo de las pruebas de Diagnóstico.
Propuestas de mejora.
Información sobre los temas tratados en las reuniones de E.T.C.P.
Propuestas de cursos y formación del profesorado para el C.E.P.
Todas otras cuantas surjan durante el funcionamiento del curso académico.
Los horarios son los siguientes:
Montserrat Rodríguez Gilabert
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8-9 FR 1º id
1º Bach B
FR 2º id
2º ESO B
Ámb. Soc-ling
4º Diver. AB
Ámb. Soc-ling
4º Diver. AB
9-10 FR 2º id
3º ESO AB
FR 2º id
1º ESO AB
RD FR 2º id
1º ESO AB
FR 2º id
2º ESO B
10-11 Ámb. Soc-ling
4º Diver. AB
Ámb. Soc-ling
4º Diver. AB
FR 2º id
3º ESO AB
A. Conv. JD
RECREO Guardia
11:30-
12:30
Ámb. Soc-ling
4º Diver. AB
FR 1º id
1º Bach B
Guardia Ámb.Soc-Ling
4º Diver. AB
FR 1º id
1º Bach B
12:30-1:30 JD Guardia FR 2º id
1º Bach B
Ámb. Soc-ling
4º Diver. AB
1:30-2:30 FR 2º id
1º Bach B
Ámb. Soc-ling
4º Diver. AB
Braulio Jesús Valera Moreno
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8-9 A. Conv. FR 2º id
2º ESO A
FR 2º id
4º ESO AB
9-10 FR 2º id
3º ESO B-C
FR 2º id
1º ESO BC
RD FR 2º id
1º ESO BC
FR 2º id
2º ESO A
10-11 FR 2º id
2º Bach A
FR 2º id
2º Bach A
FR 2º id
3º ESO BC
Reunión Tut.
eso
FR 2º id
2º Bach A
RECREO Guardia
11:30-
12:30
FR 2º id
4º ESO AB
TUT
Adtiva.
FR 2º id
2º Bach A
TUT Alumnos
12:30-1:30 FR 1º id
2º Bach B
FR 1º id
2º Bach B
TUT
4º ESO A
FR 1º id
1º Bach A
FR 2º id
4º ESO AB
1:30-2:30 FR 1º id
1º Bach A
Proyecto I.
4º ESO
FR 1º id
2º Bach B
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
Nuestro centro está ubicado en las antiguas instalaciones destinadas originariamente al Colegio
Público de la localidad, que fue construido en 1970. Sus dependencias han sido remodeladas por
fases desde 1994 para albergar los nuevos estudios de Educación Secundaria Obligatoria. Acoge en
la actualidad alumnado que proviene del Colegio de Educación Infantil y Primaria y de la Residencia
Escolar “Bellavista”, alumnado de los dos centros concertados (SAFA y Cristo Rey), que no ofertan
la etapa postobligatoria, así como alumnos y alumnas que se desplazan desde Iznatoraf y Gútar para
cursar ESO, Bachillerato y PCPI de Auxiliar Informático.
La oferta educativa se ciñe a la Educación Secundaria Obligatoria; Educación Especial;
Bachillerato y finalmente el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de Auxiliar
Informático.
La ESO está distribuida en el curso 2014/15, en 10 grupos: tres en 1º y 3º de ESO y dos
grupos de 2º y 4º. Hay también dos grupos de Diversificación Curricular, en 3º y 4º. Asimismo,
contamos con una unidad de Educación Especial, uno del P.C.P.I. (segundo curso) y uno de FPB (1º
curso). En Bachillerato se imparten las modalidades de Ciencias y Tecnología, y de Humanidades y
Ciencias Sociales, con dos grupos en Primero y dos en Segundo.
El centro está compuesto de dos edificios: el antiguo (anterior colegio de Primaria), en el
que se hallan la mayoría de las aulas y los departamentos entre ellos, el de Francés, despachos del
equipo directivo, sala de profesores, conserjería y administración, gimnasio, aula de convivencia,
cafetería, aseos, aula de apoyo a la integración y aula específica de Educación Especial, situadas
estas últimas en la planta baja para facilitar el acceso al alumnado con discapacidad motora. El
edificio nuevo cuenta con la biblioteca, ascensor, aseos adaptados, laboratorio de química, aula de
tecnología, aula de PCPI, aula de FPB y cuatro aulas informatizadas.
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
Las características del alumnado de Francés de nuestro I.E.S. es muy diversa:
• El alumnado de Segundo Idioma presenta, en líneas generales, un buen nivel en las materias
instrumentales. Al tratarse de una optativa, el alumnado suele estar motivado e interesado en el
aprendizaje de la lengua. Por lo tanto, los resultados de las prueba iniciales han sido mejores.
No obstante, nos encontramos con heterogeneidad de niveles, ya que hay alumnado que escoge
la optativa en determinados cursos y no en todos.
• El alumnado de Primer Idioma presenta, en líneas generales, un nivel medio, y en ocasiones
bajo, en las materias instrumentales.
3.2.1. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO.GRUPOS Y
MATERIAS.
Para el curso 2014-2015 el Departamento de Francés tiene asignados los siguientes grupos
y materias:
FRANCÉS DE 1º DE ESO (2º Id.)
1º ESO Grupo A…………………………. 11 Alumnos/as
1º ESO Grupo B…………………………… 11 Alumnos/as
1º ESO Grupo C…………………………… 8 Alumnos/as
FRANCÉS DE 2º DE ESO (2º Id.)
2º ESO Grupos A………………………………… 16 Alumnos/as
2º ESO Grupos B………………………………… 15 Alumnos/as
FRANCÉS DE 3º DE ESO (2º Id.)
3º ESO Grupo A………………………………………… 8 Alumnos/as
3º ESO Grupo B…………………………………………10 Alumnos/as
3º ESO Grupos C…………………………………….… 6 alumnos/as
FRANCÉS DE 4º DE ESO (2º Id.)
4º ESO Grupos A………………………………… 14 alumnos/as
4º ESO Grupos B………………………………… 15 alumnos/as
FRANCÉS DE 1º DE BACHILLERATO (2º Id.)
1º BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA SALUD Grupo A………………….…18 alumnos/as
1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Grupo B…….…25
alumnos/as
FRANCÉS DE 1º DE BACHILLERATO (1º Id.)
1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Grupo B……….…11
alumnos/as
FRANCÉS DE 2º DE BACHILLERATO (2º Id.)
2º BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA SALUD Grupo A…………………………………….4
alumnos/as
FRANCÉS DE 2º DE BACHILLERATO (1º Id.)
2º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Grupo B…………4
alumnos/as
PROYECTO INTEGRADO DE 4º DE ESO
4º ESO Grupo B……………………………… 31 Alumnos/as
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE DIVERSIFICACIÓN
4º ESO Grupos A y B…………………………..15 alumnos/as
3.2.2. EVALUACIÓN INICIAL.
Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará la evaluación inicial del alumnado.
Dicha evaluación será el punto de referencia del profesorado para la toma de decisiones relativas al
currículo y su adecuación a las características del alumnado.
Nos ayudará a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características
dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y las
representaciones de los alumnos respecto al francés. Para ello, no es necesario recurrir a un análisis
exhaustivo o a rigurosos test de conocimientos, sino, por el contrario, potenciar un tipo de actividad
dinámica, fluida y tranquilizadora.
De esta manera, se pueden proponer actividades que no sólo sirven de sensibilización al
francés, sino que también cubren los objetivos propios de una evaluación inicial. Algunos ejemplos
de los procedimientos empleados son:
reconocer el francés oral e identificarlo entre otros idiomas, enumerar palabras ya conocidas a
través de los anuncios, los productos de alimentación, el cine, etc., reconocer la utilidad de la lengua
extranjera, realizar pequeños intercambios orales e interacciones que nos aportan información
sobre las capacidades tanto lingüísticas como extralingüísticas de los alumnos, etc.
Los resultados de la evaluación inicial y las conclusiones quedarán reflejados en el libro de
actas del Departamento, una vez realizadas y analizadas dichas pruebas.
3.2.3. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Los criterios para la distribución del alumnado en los distintos grupos están claramente
especificados en el Proyecto Educativo del Centro.
El Decreto de currículo, establece que los profesores deben organizar las condiciones para
que sea posible el desarrollo de las actividades de los alumnos.
Siguiendo las recomendaciones anteriores, las diversas actividades propuestas se realizarán:
Gran grupo. Visualización de vídeos, debates,…
Pequeño grupo. Trabajos de investigación, elaboración de carteles, exposiciones orales de
trabajos, prácticas de laboratorio,…
Individualmente. Cuestionarios, esquemas, resúmenes,…
3.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES POR PARTE
DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento dispone de los siguientes recursos materiales:
Material bibliográfico. Los diferentes libros de los que dispone el departamento están
distribuidos en dos dependencias: el departamento de francés y la biblioteca de forma
que tanto el profesorado como el alumnado tenga fácil acceso o dichos materiales.
Material informático. Se dispone de un cañón proyector y una pantalla localizados en el
aula de idiomas (aula 8) que se pueden utilizar con cualquier ordenador portátil del
centro.
Material audiovisual. Se dispone de una televisión, un reproductor de DVD y un equipo de
audio localizados en el aula de idiomas así como diferentes colecciones de vídeos que
aunque un poco anticuados pueden ser utilizados en el reproductor que hay en la
biblioteca del centro. En el departamento hay varios radiocasetes que compartimos con
los profesores de inglés.
3.3.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
(A) Los libros de texto que el departamento ha propuesto para este curso 2014/2015 son los
siguientes:
1º ESO: Essentiel et Plus 1. Editorial Santillana. Libro y
cuadernillo.
2º ESO: Essentiel et Plus 2. Editorial Santillana. Libro y
cuadernillo.
3º ESO: Essentiel et Plus 3. Editorial Santillana. Libro y
cuadernillo.
4º ESO: Ça Marche! 4. Editorial Longman.
1º BACH 1º y 2º Idioma: Francopholie 1. Editorial Vicens Vives.
2º BACH 1º y 2º Idioma: Francopholie 1. Editorial Vicens Vives.
Se compagina con
textos auténticos de Selectividad y con listados de vocabulario extraídos de
Internet.
Otros materiales:
• CD de los métodos
• Material auténtico de Internet
• Uso de gramáticas, libros de ejercicios, etc..
• Recursos on line
• Actividades para la PDI
• Diccionarios
Libros de lectura:
En cada curso se leerá un libro de lectura en Francés.
(B) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
AULAS TIC
Esta programación ha sido elaborada por el Departamento de Francés para un centro TIC, lo
que obliga necesariamente a especificar el uso que de las aulas TIC se va a hacer por parte del
profesorado adscrito a nuestro Departamento.
Este recurso se utilizará exclusivamente para la realización de ejercicios interactivos (en su
mayor parte gramaticales y de comprensión escrita), la lectura de documentos colgados en la red
(artículos periodísticos, viñetas y tebeos, artículos de opinión, publicidad, crónicas deportivas,
información turística y académica, etc.) y la consulta de páginas web sobre los distintos contenidos
y temas transversales de las Unidades Didácticas (páginas sobre moda, deporte, horóscopos,
prevención de drogas, medioambiente, educación vial, costumbres extranjeras, inmigración, viajes,
etc.)
MEDIOS AUDIOVISUALES
La nuestra es una asignatura que se presta como ninguna otra al uso de los medios
audiovisuales y la utilización que de ellos se va hacer será por lo tanto bastante considerable.
El uso del CD será prácticamente diario puesto que las Unidades Didácticas contemplan
actividades de escucha casi diarias o, si no, al menos cada dos días. Estas actividades se
complementarán además con la audición de canciones, que suele ser un buen recurso para llamar la
atención del alumnado y que, dependiendo de los casos, puede servir de ayuda para la consecución
de los objetivos de las Unidades Didácticas y de excusa para la introducción de algún contenido o
tema transversal.
El DVD, el VÍDEO y la PDI se utilizarán también cuando la disposición de las aulas lo permita,
puesto que la Jefatura de Estudios se comprometió en otorgar el aula de audiovisuales a los
profesores de idiomas de forma que al menos los alumnos de Bachillerato pudieran disfrutar de las
ventajas que ofrece esta aula, aunque ahora no hay cañón y la mayoría de ordenadores no funcionan.
El uso del DVD o el VÍDEO será habitual sobre todo en el caso del segundo ciclo de la ESO y en
Bachillerato con motivo del visionado de películas completas, secuencias de películas, programas de
televisión, series de televisión, anuncios publicitarios, informativos, etc. Se intentará que estas
actividades tengan lugar a última hora, a finales de semana y/o los últimos días de cada trimestre,
que es cuando los alumnos se encuentran más cansados y se muestran más interesados en este tipo
de actividades.
3.3.2. RECURSOS ESPACIALES DISPONIBLES.
El departamento dispone de los siguientes espacios propios:
Departamento de francés. Aunque compartido con el profesorado de inglés se puede
utilizar en cualquier momento.
Aula 8 como aula de idiomas. Se utilizará tanto para impartir clase como para la
realización de prácticas audiovisuales cuando esté puesta a punto.
Aulas de los diferentes grupos que se utilizarán normalmente para el desarrollo de
la actividad docente.
Además se pueden utilizar, en caso necesario, biblioteca, patios, aulas TIC……
3.3.3. CRITERIOS DE UTILIZACIÓN DE ESPACIOS COMUNES Y PROPIOS.
Los criterios para la utilización de los espacios comunes y propios están especificados en el
Proyecto Educativo del Centro.
3.3.4. DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DENTRO DEL AULA.
Cada profesor o profesora, dentro de su aula, podrá disponer al alumnado individualmente,
por parejas o en grupos, dependiendo de las necesidades específicas del momento.
4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES
Las programaciones que se han elaborado se definen como ABIERTAS y FLEXIBLES.
Por este motivo, las planificaciones realizadas pueden verse modificadas por las necesidades
concretas de cada uno de los grupos. En el intento de satisfacer las motivaciones e intereses de los
alumnos puede que en el transcurso del curso los contenidos, así como su secuenciación, se vean
alterados. En todo caso, las programaciones elaboradas siempre serán la referencia a seguir y el
objetivo a cumplir para cada uno de los grupos. Estas posibles modificaciones no afectarían al
corpus básico de la programación que aparece en estas páginas. De ellas, el jefe del departamento
dejaría constancia en las revisiones periódicas que se hace de las programaciones, a petición del
jefe de estudios, y también, en la memoria final.
Desde el departamento, realizaremos un seguimiento de las programaciones con carácter
mensual. En las reuniones del departamento, valoraremos el grado de consecución de los objetivos y
competencias, la pertinencia de los contenidos, su temporalización y los resultados que vayamos
obteniendo. Pondremos en común los aspectos que creamos son necesarios mantener y
destacaremos aquellos aspectos que son precisos mejorar.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FRANCÉS A LA ADQUISIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se entiende por Competencias Básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa
esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
A continuación, se ofrecen unas indicaciones sobre la forma en la que, desde la materia de
Francés, se contribuye a la adquisición de las competencias básicas. Dentro de las programaciones
de cada curso, se indican de una forma más específica, las aportaciones concretas.
Se han recogido las competencias que figuran en el Decreto 231/2007 de 31 de julio.
COMPETENCIA A LA QUE SE
CONTRIBUYE
FORMA EN LA QUE SE CONTRIBUYE
Competencia en comunicación
lingüística
Todas las actividades orales y escritas desarrolladas en
clase y en casa (realización de trabajos escritos y
exposiciones orales sobre distintos temas tratados).
Realización de pruebas de evaluación orales y escritas.
Competencia de razonamiento
matemático
Todas las actividades que incluyen contenidos matemáticos
de forma oral y escrita: contar, indicar el precio, la
cantidad de algo, el porcentaje, etc…
Deducciones de reglas gramaticales.
Actividades de razonamiento lógico.
Competencia en el conocimiento
e interacción con el mundo físico
y natural
Todas las actividades, tanto orales como escritas, en las
que se incluyan el léxico y la temática relacionada con el
medioambiente, hábitos de vida saludable, estado de salud,
actividades deportivas y ocio sano.
Competencia digital y
tratamiento de la información
Todas las actividades en las que se exija la búsqueda de
información para adquirir un conocimiento (búsqueda en
diccionarios tradicionales, enciclopedias, en Internet,
etc…)
Uso de los CD´s que acompañan a los métodos del alumnado
para la realización de actividades.
Realización de trabajos sobre aspectos socioculturales
consultando distintas fuentes de información.
Realización de actividades con la PDI.
Realización de actividades de la web en el aula de
Informática.
Competencia social y ciudadana
Realización de actividades sobre distintas temáticas
francófonas: geografía de Francia, Francofonía,
monumentos de Francia, etc….
Respeto por las tradiciones de los países francófonos y de
otras normas de convivencia.
Realización de actividades sobre otros temas sociales:
consumismo, ecología, igualdad de oportunidades, etc…
Competencia cultural y artística
Representación de escenas de diálogos.
Realización de murales y decoraciones en el aula.
Lectura de poemas, relatos y libros en Francés.
Desarrollo de la creatividad: creación y traducción de
eslóganes.
Participación en salidas extraescolares en las que se
potencian aspectos culturales: obras de teatro y cine.
Trabajos sobre aspectos socioculturales de Francia.
Competencias y actitudes para
seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida
Organización del trabajo: uso de la agenda.
Identificación de errores.
Ejercicios de autocorrección.
Estrategias de preparación para juegos de rol, para
ejercicios de comprensión; estrategias de estructuración y
organización de los textos.
Aplicación de criterios de evaluación a las producciones de
los compañeros, comprobación las respuestas, etc…
Competencia para la autonomía
e iniciativa personal
Uso de la agenda.
Selección personal de los temas sobre los que desean hacer
trabajos de investigación.
Selección de roles en las representaciones de diálogos.
Selección de temas para la realización de redacciones.
Creación, planificación, desarrollo y evaluación de todas las
tareas y trabajos que se desarrollen tanto en el aula como
en clase.
Del mismo modo, la enseñanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato debe contribuir
a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada
de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS A LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.
Desde el punto de vista curricular en el centro se están desarrollando los siguientes planes y
proyectos:
Programa “a no fumar me apunto”.
Programa “Kioto Educa”.
Programa “Forma Joven”.
Plan de seguimiento del absentismo.
Programa de educación ambiental “jardines botánicos”
Proyecto escuela espacio de paz.
Plan de actividades complementarias y extraescolares.
Plan de lectura y bibliotecas.
Programa “ecoescuelas”
Plan de Convivencia.
Plan de igualdad en la educación hombre y mujer
Proyecto TIC. Escuela 2.0
Desde nuestra programación se incidirá en el apoyo para la consecución de los objetivos
propuestos en todos los planes y proyectos que se estén desarrollando en el centro y que figuran en
el Proyecto Educativo del mismo del siguiente modo:
OBJETIVOS DE CONTENIDOS TRANSVERSALES. (Programas Kioto Educa, a no fumar me
apunto, jardines botánicos, ecoescuelas, forma joven, actividades complementarias y
extraescolares y seguimiento del absentismo.)
- Promover actividades de grupo en las que se coopere, se respete, se comparta.
- Prevenir drogodependencias.
- Utilizar de forma responsable los recursos naturales: agua, fuentes de energía…
- Utilizar materiales reciclables.
- Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.
- Educar ante el uso desmesurado de marcas y modelos.
- Concienciar sobre la importancia de una adecuada educación vial.
- Educar en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y vídeos.
- Conocer zonas geográficas y los parajes naturales más importantes de Andalucía.
- Conocer las costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.
OBJETIVOS DE LOS PLANES Y PROYECTOS
PLAN DE CONVIVENCIA PLAN DE IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN
HOMBRE Y MUJER
-Generar actitudes y hábitos de -convivencia.
-Reconocer y solucionar conflictos de forma
pacífica.
-Conocer los derechos y deberes básicos.
-Establecer y aceptar las normas de
convivencia.
-Prevenir la violencia escolar.
-Sensibilizar a la comunidad educativa frente a
los casos de acoso e intimidación a los miembros
de la comunidad educativa.
-Fomentar la coeducación.
-Desarrollar el espíritu crítico para superar
estereotipos y prejuicios por razón de género.
-Fomentar el uso del lenguaje no sexista.
-Favorecer actitudes y hábitos no sexistas en los
juegos y trabajos.
-Valorar la realización de tareas domésticas sin
discriminación por razón de sexo.
PROYECTO TIC. ESCUELA 2.O
-Difundir el proyecto de las TIC en las familias del alumnado, facilitando la utilización de los medios
a padres y madres.
-Utilizar Internet y programas informáticos para el conocimiento globalizado de las distintas áreas.
7. TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA
Desde la materia de Francés se contribuye a trabajar los temas transversales desde muy
diversa óptica y niveles.
A continuación se ofrecen unas indicaciones, de forma resumida, sobre la manera en la
que se trabajan dichos temas:
IGUALDAD REAL Y EFECTIVA DE HOMBRES Y MUJERES
Lecturas, ejercicios y trabajos sobre las aportaciones de Mujeres y Hombres franceses a
la cultura francófona.
Ejemplos no sexistas o que no perpetúen los roles de género tradicionales en las
actividades y lecturas ( profesiones, actividades deportivas, actividades domésticas,
modelos de familia con perspectiva de género)
Actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación entre ambos sexos.
Metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equipos
mixtos.
El uso no sexista del lenguaje.
Selección del libro de texto teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Realización de actividades en Francés para conmemorar las efemérides relacionadas con
Igualdad:
25 de Noviembre: Día contra la Violencia de doméstica.
8 de Marzo: Día Internacional de la Mujer
Organización de actividades extraescolares mixtas e igualitarias que no sean ni sexistas, ni
excluyentes.
RESPETO DEL ENTORNO Y DEL MEDIOAMBIENTE
Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con el respeto del entorno y del
medioambiente (animales, reciclaje, medios de transporte ecológicos, etc…)
Referencia a la importancia de esta temática en la vida de los franceses
Lectura de textos y ejercicios en los que se incluye ese vocabulario.
Actitudes de respeto con esta temática.
Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con
el medioambiente ( 5 de Junio)
Organización de actividades extraescolares respetuosas con el entorno y el
medioambiente.
Participación en la Jornada Cultural del centro con la organización de talleres respetuosos
con el entorno.
-Aplicar las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS.
-Promover y afianzar los hábitos de lectura.
-Fomentar la lectura y el uso de las bibliotecas.
-Comprender y expresarse adecuadamente en el lenguaje oral y escrito.
-Utilizar la biblioteca como fuente de conocimiento y consulta.
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con esta temática: deportes,
alimentación saludable, ocio sano, etc.) Referencia a la importancia de esta temática en la
vida de los franceses.
Lectura de textos y ejercicios en los que se incluye ese vocabulario.
Actitudes de respeto con esta temática.
Organización de actividades extraescolares que potencien un ocio saludable y la
participación en la vida cultural de Villanueva.
Salida para ver las obras de teatro en francés.
CONVIVENCIA PACÍFICA E INTERCULTURALIDAD
Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con esta temática: normas de clase,
comunicación de clase, nacionalidades, costumbres de distintos países, etc…)
Referencia a la importancia de esta temática en la vida de los franceses.
Lectura de textos y ejercicios en los que se incluye ese vocabulario.
Actitudes de respeto con esta temática.
Metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equipos
multiculturales.
Organización de actividades extraescolares que potencien la convivencia entre culturas
Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con la
interculturalidad y la convivencia ( Día de la Paz. 30 de Enero)
CULTURA ANDALUZA
Comparación de los aspectos socioculturales trabajados de la cultura francófona con los
españoles y andaluces : horarios, modos de vida, ocio, costumbres, etc….)
Comparación de las estructuras gramaticales, lexicales y fonéticas del Francés con las del
español y la modalidad lingüística andaluza.
Trabajo con aspectos geográficos y culturales de Andalucía en francés (describir las
características y oferta cultural de la Comunidad y de Jaén, tradiciones jienneses, etc…)
Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con la
cultura andaluza (Día de Andalucía. 28 de Febrero)
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica
presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
El respeto a la autonomía de los demás.
El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
8. METODOLOGÍA. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. LA LECTURA.
Los principios metodológicos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje en el I.E.S Doña
nieves López Pastor encierran dos objetivos primordiales:
Conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen las destrezas de comprensión y
expresión.
Conseguir que los alumnos y alumnas conciban el aprendizaje del Francés o de
cualquier lengua extranjera como algo vivo vehículo de transmisión y acercamiento a otros
modos de vida y a otras culturas existentes.
Para conseguir estos objetivos, la metodología empleada va a girar en torno a unos ejes
esenciales que son los siguientes:
-Metodología activa y participativa para la consecución de las destrezas de comprensión y
expresión y la reflexión lingüística.
-Metodología que potencie la reflexión y el análisis.
-Metodología que integre lo sociocultural de manera efectiva y atractiva para el alumnado
e introduzca el concepto de Francofonía.
-Metodología articulada en torno a las destrezas fundamentales.
La metodología constituye un aspecto fundamental para la adquisición de los objetivos,
competencias básicas y contenidos. El departamento de Francés ha consensuado unos principios
metodológicos para alcanzar la consecución de los mismos.
Principios metodológicos de la materia de Francés:
Se utilizará el francés, según los niveles, como lengua de comunicación en el aula.
Se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Se recurrirá a la
realización de actividades extra, atención personalizada, etc… Consultar el apartado
“Atención a la diversidad” en el que se concretan las actuaciones.
Se potenciará la capacidad de aprender por sí mismo ( tareas para casa, trabajo con el CD
del método del alumnado, trabajos de investigación, etc…)
Se propiciarán metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en
equipos mixtos (chicos-chicas) y multiculturales.
Se potenciarán metodologías que hagan que el alumno trabaje las 4 habilidades lingüísticas:
ESCUCHAR, HABLAR, LEER y ESCRIBIR. ( Ver a continuación la tabla en la que se
especifica la línea metodológica para trabajar dichos aspectos)
Se incidirá en la importancia del trabajo de los temas transversales y valores inherentes al
centro (Consultar el apartado “Temas transversales y valores. Cultura andaluza)
El uso de las nuevas tecnologías se convierte en una herramienta imprescindible para la
adquisición de los objetivos, competencias y contenidos.
La lectura constituye una herramienta fundamental para adquirir nivel de expresión y
comprensión
La inclusión de trabajos interdisciplinares en Bachillerato resultan motivadores y necesarios.
Lectura
Dentro de los principios metodológicos del departamento, consideramos muy importante
fomentar la lectura en Francés. Proponemos el siguiente plan de actuación:
Libros de lectura obligatoria en todos los grupos con Francés Primer y Segundo Idioma.
En dichos grupos, se leerán en clase algunos capítulos y se realizará una prueba de
comprensión lectora.
Lectura en clase en voz alta con una entonación, pronunciación, ritmo y velocidad
apropiados al nivel, de los enunciados de los ejercicios, de textos y diálogos que aparecen
en el manual del alumnado, así como de otros materiales en formato papel y digital.
Ejercicios obligatorios de comprensión lectora en los que se exigirá la capacidad de
extraer tanto información general como específica.
Se potenciará la valoración de las creaciones más literarias (poesía y cuentos).
Además el Departamento de Francés colaborará con el Programa de Lectura que se llevará
a cabo en el centro, los dos componentes de este departamento serán tutores de lectura con varios
alumnos a su cargo. Dispondremos de una ficha de lectura que el alumno debe entregar con cada
libro leído (deben como mínimo leer un libro), y unos días antes de cada evaluación se pondrá un
cuadrante en la Sala de Profesores en el que anotaremos los logros conseguidos por cada uno de
nuestros alumnos. La evaluación que se va a llevar a cabo para que los alumnos/as encuentren
valorado su esfuerzo en la lectura será de un 5% en cada asignatura.
Uso de las nuevas tecnologías
El departamento realiza una apuesta por las nuevas tecnologías como una herramienta
necesaria para el desarrollo de los objetivos y competencias y como un instrumento motivador y
atractivo para el alumnado. A continuación, se explicita el uso que se va a realizar de las mismas:
Trabajo con la PDI en clase con los grupos de 3º de E.S.O. Realización de presentaciones
Impress, audiciones, proyección de videos, actividades en línea etc…
En 2º de E.S.O. se realizarán una vez que las PDI estén instaladas.
El alumnado que disponga de portátil en 1º y 2º de E.S.O. :
o Realizará presentaciones Impress de los temas que le sean asignados.
o Realizará en línea diversidad de ejercicios ( se entregarán páginas web para que las
consulten)
o Entregará trabajos en Open Office.
o Realizará tareas en casa que le sean encomendadas
Aula Multimedia. El centro dispone de un aula multimedia. Los grupos que imparten sus clases
allí, contarán con material audiovisual. En dicha aula, se trabajarán:
o Actividades en línea de gramática, cultura, fonética, etc…
o Se realizarán consultas y trabajos.
El cuadernillo de ejercicios del alumnado (que ya no es obligatorio pero que algunos/as siguen
comprando voluntariamente) trae consigo un CD con material en francés. El alumno/a
trabajará en casa con el mismo de forma autónoma.
Los trabajos de investigación encargados al alumnado se entregarán, preferiblemente, y
siempre y cuando el alumno/a disponga de los medios apropiados, en formato digital,
siguiendo unas instrucciones precisas.
8.1. LÍNEAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LAS CUATRO HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS EN E.S.O.
Habilidades
lingüísticas
Línea metodológica Actividades
ESCUCHAR
Trabajo de la atención y el
respeto hacia los mensajes y los
emisores.
Trabajo de la comprensión
básica y la memorización
Escucha de las intervenciones espontáneas
diarias en clase.
Comprensiones auditivas (escuchas
conscientes, escuchar para aprender
estructuras gramaticales, apreciar las
intervenciones orales)
Enseñanza de técnicas de
expresión oral, desde el respeto
Intervenciones orales con orden en clase.
HABLAR
al receptor, y estableciendo
comparaciones con la lengua
materna y la modalidad
lingüística andaluza.
Comunicación en Francés en clase.
Recreación de diálogos con una correcta
planificación del discurso y estructuras
gramaticales adecuadas.
Ejercicios de expresión oral realizando una
planificación del discurso y las estructuras
lingüísticas, fonéticas y de pronunciación
apropiadas.
LEER Enseñanza de técnicas de
lectura (“leer para comprender
el sentido general”).
Transmisión del placer por la
lectura.
Lectura de enunciados de ejercicios.
Lectura de diálogos y textos.
Lectura obligatoria de libros.
ESCRIBIR Enseñanza de técnicas de
redacción (planificación,
organización de las ideas,
redacción, coherencia, cohesión,
corrección y adecuación).
Redacciones en las que se trabajen las
técnicas aprendidas.
8.2. LINEAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS EN
BACHILLERATO
Núcleos temáticos Línea metodológica Actividades
ESCUCHAR,
HABLAR Y
CONVERSAR
Trabajo de la atención y el
respeto hacia los mensajes y los
emisores.
Trabajo de la comprensión
avanzada y la memorización.
Escucha de las intervenciones
espontáneas diarias en clase.
Comprensiones auditivas (escuchas
conscientes, escuchar para aprender
estructuras gramaticales, apreciar
las intervenciones orales).
Enseñanza de técnicas avanzadas
de expresión oral, desde el
respeto al receptor, y
estableciendo comparaciones con
la lengua materna y la modalidad
lingüística andaluza.
Intervenciones orales con orden en
clase. Comunicación en Francés en
clase.
Ejercicios de expresión oral
realizando una planificación del
discurso y las estructuras
lingüísticas, fonéticas y de
pronunciación apropiadas.
Enseñanza de técnicas de
interacción para conversar,
con respeto al receptor
Recreación de diálogos con una
correcta planificación del discurso y
estructuras gramaticales adecuadas.
LEER Y ESCRIBIR
Enseñanza de técnicas avanzadas
de lectura (“leer para
comprender el sentido general”).
Transmisión del placer por la
lectura.
Lectura de enunciados de ejercicios.
Lectura de diálogos y textos.
Lectura obligatoria de libros.
Enseñanza de técnicas de
redacción avanzadas
(planificación, organización de las
ideas, redacción, coherencia,
cohesión, corrección y
adecuación).
Uso de forma autónoma de
recursos para el aprendizaje.
Redacciones en las que se trabajen
las técnicas aprendidas.
Trabajos escritos de investigación
sobre un tema.
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
Técnicas de reflexión y de
aprendizaje de estructuras
gramaticales, vocabulario,
fonética, etc…
Tareas con distintos tipos de texto.
Tareas sobre el uso de diferentes
estructuras gramaticales,
vocabulario y fonética.
Uso de forma autónoma de recursos
para el aprendizaje.
Ejercicios de auto-corrección y
autoevaluación.
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES
Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Uso de distintas técnicas para la
transmisión y aprendizaje de
contenidos socioculturales:
videos, trabajos de investigación,
etc…
Trabajos de investigación sobre
temas socioculturales, etc…
Tareas de comprensión de
documentos audiovisuales.
8.3. ACTIVIDADES
La metodología que acabamos de presentar, la llevaremos a cabo a través de las distintas
actividades que realizamos con los alumnos. Dichas actividades las vamos a clasificar en:
1. Actividades de enseñanza:
La exposición del tema por parte del profesor, la orientación y la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los comentarios, las correcciones, y la evaluación del proceso.
2. Actividades de aprendizaje:
a. Actividades de diagnóstico, de presentación, de motivación: Diagnóstico y verificación de lo adquirido de la unidad o del curso anterior (comprensión y
expresión escrita u oral por medio de pruebas, preguntas alumno-alumno, comunicación alumno-
profesor, tarea específica sobre los contenidos adquiridos).
Presentación de un dossier: en la 1 ª página se enuncian los objetivos a alcanzar.
Motivación (ideas anteriores sobre el tema, el tema del dossier, por ejemplo, la amistad, los
viajes, la pasión, la moda, etc....)
b. Actividades de desarrollo y aprendizaje:
Todas las actividades necesarias para alcanzar los 4 bloques seleccionados.
Ejercicios para completar.
Ejercicios de repetición (fijan elementos léxicos o gramaticales).
Ejercicios de transformación.
Ejercicio de sustitución.
Ejercicios de escucha (grabaciones, distinción de los fonemas,..).
Ejercicio de expresión libre o guiada en clase.
Dramatizaciones.
Trabajo cooperativo (en grupo).
Trabajo individual (proyecto).
Ejercicios Verdadero o Falso.
Correcciones en la pizarra o en el ordenador.
Ejercicios de comprensión escrita (a partir de un texto auténtico o construido:
encuestas, entrevistas, recetas, instrucciones, menús, folletos, anuncios, etc...)
c. Actividades finales o de síntesis: Ejercicio de producción escrita. (Redactar un texto escrito según el tema del dossier).
Explotación de documentos audiovisuales (noticias, publicidad).
Explotación de documentos auténticos escritos (sobre todo revistas y periódicos, folletos).
Juegos de observación y de memoria.
Explotación canciones, rimas, juegos de palabras y trabalenguas, etc.
Juegos de palabras, chistes y adivinanzas (crucigramas, sopas de letras,..)
Explotación de BD.
Juegos de lógica y deducción.
El uso del ordenador (búsqueda de información, hacer ejercicios de extensión, comunicarse a
través de Internet en francés...).
Grabaciones de producciones lingüísticas del alumno.
Proyectos.
Pruebas objetivas (oral o escrita).
Balance oral o escrito.
Auto evaluación.
Simulación en clase (utilización de los contenidos trabajados).
3. Actividades de refuerzo y Ampliación:
Ejercicios suplementarios (actividades en fotocopias autorizadas).
Lectura de un libro (de la colección del departamento).
Preguntas y respuestas en clase con pequeñas pizarras (verbos, vocabulario…).
9. PROGRAMACIONES E.S.O.
9.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1. Adquirir habilidades que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
4. Conocer las particularidades de la modalidad andaluza y compararla con las del Francés y
reconocer el valor de su patrimonio y compararlo con el francés.
5. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos.
6. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
7. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos.
8. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
9. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información.
10. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender.
11. Comprender y expresarse en francés.
12. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura propia y la francófona.
13. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, afianzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e incentivar las actividades deportivas.
14. Apreciar la creación artística.
9.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de
realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a
fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar
tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje
en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos con el fin de buscar información y
resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar
mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando
respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que
pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e
interpersonales.
9.3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO, 2º IDIOMA
9.3.1. ALUMNADO
Se trata de un alumnado que va a aprender Francés por primera vez en su trayectoria
académica por lo que, en principio, se va a presentar una homogeneidad de niveles.
Las actuaciones con el alumnado que precisa una especial atención quedan recogidas en el
apartado “Atención a la diversidad”
9.3.2. MATERIAL
Durante el curso, se trabajará con el método ESSENTIEL ET PLUS 1. Ed. Santillana (Libro
de texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material
adicional para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del
diccionario bilingüe: Francés- Español.
9.3.3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La programación presentada tiene carácter anual.
Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que al tratarse del segundo
idioma, se disponen de dos horas de clase semanales.
Se prevé la siguiente organización por evaluaciones:
- 1ª Evaluación.
– Unidad de presentación de la Lengua Francesa.
– Modules 0, 1 y 2.
-2ª Evaluación.
- Modules 3 y 4
3ª Evaluación.
- Modules: 5 y 6
9.3.4. OBJETIVOS PARA 1º DE LA ESO
Siguiendo el nuevo decreto de enseñanza, con la enseñanza del 2º idioma se debe potenciar
el desarrollo de las 4 habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Los objetivos para este curso, se han organizado teniendo en cuenta estos aspectos a los que
se han unido otros más específicos. A continuación se presentan:
1. Potenciar la adquisición de las competencias básicas necesarias para manejar una lengua
extranjera así como para su realización y desarrollo personal.
2. Expresarse e interactuar en francés en las siguientes situaciones básicas de comunicación:
comunicar en clase, presentarse y presentar a alguien, describir básicamente personas
(profesión, nacionalidad, lugar de residencia y aspecto físico ), expresar gustos y preferencias
, expresar acciones habituales utilizando verbos en presente de indicativo, dar órdenes
básicas, ubicar personas y objetos en el espacio utilizando preposiciones de lugar.
3. Escribir textos sencillos relacionados con las anteriores situaciones de comunicación.
4. Escuchar y comprender textos orales en las anteriores situaciones de comunicación.
5. Leer textos sencillos en francés relacionados con las anteriores situaciones básicas de
comunicación.
6. Conocer la gramática, léxico y fonética básica para comunicar en las anteriores situaciones
de comunicación.
7. Conocer el alfabeto, los signos de puntuación y la fonética básica del francés.
8. Conocer los rasgos de la vida cotidiana y aspectos básicos de la cultura francófona y
establecer comparaciones con los aspectos de la vida en España y Andalucía. Valorar la lengua
francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural. Conocer elementos del patrimonio y de la cultura francófona y establecer
comparaciones con los españoles y andaluces.
9. Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el trabajo del alumnado.
10. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en
lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el
proceso.
11. Potenciar la autonomía del aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos
tradicionales(diccionarios, libros de consulta) e informáticos.
12. Potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe mediante la extrapolación de
destrezas adquiridas en la lengua materna y en la L2.
13. Apreciar las manifestaciones creativas en lengua francesa (canciones, poemas y películas)
14. Valorar la importancia de conocer lenguas extranjeras.
15. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua francesa.
Deducir reglas gramaticales a partir de ejemplos.
9.3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
2. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
3. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
4. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para
comprender mejor las ajenas.
5. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
9.3.6. CONTENIDOS
UNIDAD DE PRESENTACIÓN DE LA LENGUA FRANCESA.
- Función comunicativa: –Deletrear.
- Gramática
El alfabeto francés. Pronunciación de las vocales y consonantes.
Presentación de los acentos: grave (`), agudo (´) y circunflejo (^)
Presentación de los signos gráficos de puntuación: , . ; : “ “ ! ?
Saber preguntar cómo se deletrea una palabra: Vous pouvez épeler le mot?
MODULE 0: APPRENDRE LE FRANÇAIS. FACILE OU DIFFICILE.
-Función comunicativa:
- Reconocer el francés entre otras lenguas.
- Identificar a alguien.
- Presentarse.
- Saludar.
- Contar hasta el 20
-Gramatica:
- Qui est-ce?
- C´est + personne
- S´appeler ( sing )
-Léxico:
- Las lenguas.
- Los saludos: Salut! Ça va? Comment ça va? Très bien, bien, pas mal, mal. Au revoir.
- Los números: 0-20
- Palabras “transparentes” relacionadas con la alimentación: croissant, sandwich, baguette....
- Los colores.
-Fonética:
- Rasgos generales de pronunciación del francés.
-Aspectos socioculturales:
- El francés y otras lenguas.
- Productos típicos: baguette, croissant...
-Temas transversales:
- Convivencia: Fórmulas de cortesía.
- Igualdad entre los sexos: Hombres y mujeres célebres. Rechazo de todo prejuicio sexista.
- Interculturalidad: Palabras internacionales,, préstamos culinarios y lingüísticos, productos y
personajes del mundo francófono.
-Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de números)
- Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción)
- Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos)
- Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar, comparación con
palabras y estructuras de lenguas conocidas)
- Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición)
MODULE 1:
-Función comunicativa:
- Presentarse y presentar a alguien.
- Describir e identificar un objeto.
- Indicar la cantidad: contar del 30- 60
- Actuar y comunicar en clase.
- Expresar la obligación
-Gramática:
- Comment tu t´appelles? Comment il s´appelle ?
- Qui est-ce? Qu´est-ce que c´est ? C´est…..
- Comment on dit ? Qu´est-ce que ça veut dire…. ?
- Qu´est-ce qu´il faut faire ? Il faut….
- Artículos indefinidos: un, une, des
- Artículos definidos: le , la, l´, les
- Qu´est-ce que c´est? C´est / Ce sont + objet
- Fórmulas lingüísticas: écoutez, lisez, notez sur vos cahiers, levez la main, silence, sortez au
tableau.
-Léxico:
- Saludos
- El colegio: la clase, el material escolar, las asignaturas.
- Los colores: repaso.
- Los números del 30 al 60.
- Frases básicas de comunicación en el aula.
-Fonética:
- Percepción y pronunciación de los sonidos:
- El acento silábico final.
- Correspondencia u / /, au, eau, o / / eu / /
- Entonaciones exclamativas e interrogativas.
-Aspectos socioculturales:
- Geografía y símbolos de Francia.
-Temas transversales:
- Convivencia: relaciones entre alumnos y profesores y entre compañeros.
Respeto por los demás.
- Igualdad entre Hombres y Mujeres. Presentaciones de chicos y chicas.
-Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras).
- Competencia cultural y artística (colores y ejercicios con colores, poesía).
- Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirracismo, cooperación).
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de aprendizaje,
autoevaluación)
MODULE 2:
-Funciones comunicativas:
- Repaso: presentarse y presentar a alguien.
- Identificar y describir a alguien
- Expresar gustos y preferencias.
- Decir lo que se hace (o no se hace)
- Llamar por teléfono
-Gramática:
- Masculino y femenino de los adjetivos regulares.
- El singular y el plural de los adjetivos.
- El presente de indicativo de los verbos être, faire y los verbos en –ER.
- On= Nous
- La negación: ne…. Pas
-Léxico
- Adjetivos de la descripción.
- Verbos être y faire.
- Verbos habituales en –ER.
- Deportes y actividades de tiempo libre.
-Fonética
- On / / an / / g, j / / ou /u/ z, s /
-Aspectos socioculturales:
- Héroes de comics francófonos
-Temas transversales:
- Actividades saludables de tiempo libre: deportes.
- Igualdad de Hombres y Mujeres. Descripción de chicos y chicas. Personajes femeninos de cómic
en la cultura francófona.
Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y mental saludable,
práctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente)
- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, solicitud de
correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un
collage, exponer posters)
- Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía y de la
personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)
MODULE 3
-Funciones comunicativas
- Preguntar información sobre alguien: nacionalidad, profesión, lugar de residencia.
- Decir la edad, la nacionalidad, la profesión y el lugar de residencia
- Invitar, aceptar o rechazar una invitación.
- Preguntar y decir la fecha.
- Preguntar y decir la dirección
- Preguntar y expresar la causa de algo
-Gramática:
- La interrogación: Qu´est-ce qu´il fait dans la vie? Il habite où ? Quelle est sa nationalité ?
- El presente de AVOIR.
- Habiter à, en, au, aux+ pays/ nationalité.
- Cause : pourquoi, parce que
- Liaison
-Léxico:
- Las nacionalidades y las profesiones.
- Días de la semana y meses del año.
- Las direcciones
- Frases para aceptar o rechazar una invitación.
-Fonética:
- Reconocimiento y pronunciación de los sonidos in, ain / /; aine eine / / ; r / /.
-Aspectos socioculturales:
- Introducción a algunos aspectos sobre la Unión Europea.
- Jóvenes europeos y tiempo libre.
-Temas transversales:
- Convivencia: relaciones de amistad entre jóvenes de distintas nacionalidades. Respeto por otras
culturas.
- Igualdad de Hombres y Mujeres. Profesiones con perspectiva de género. Profesiones no sexistas.
-Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes como fuente de
intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de naturaleza)
- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de
comunicación –internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes)
- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, datos
culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras, gastronomía de otros países, los libros y la
lectura)
- Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperación, amistad,
celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del sentido del humor, test de técnicas de aprendizaje,
autoevaluación)
MODULE 4:
-Funciones comunicativas:
- Informarse sobre las características de una persona o un animal. Formular preguntas utilizando
las partículas: OÙ, COMMENT, QUAND, COMBIEN, POURQUOI, QU´EST-CE QUE, QUEL,
QUELLE, QUELS, QUELLES
- Describir a un animal.
- Preguntar la cantidad de una cosa.
- Contar hasta 1000
- Expresar sensaciones.
- Dar órdenes e instrucciones.
-Gramática:
- La interrogación: Où, comment, quand, combien, pourquoi, qu´est-ce que, quel, quelle, quels,
quelles.
- Expresión de la cantidad: combien de.
- Adjetivos posesivos ( 1 posseedor)
- Empleo del Tu y el Vous.
- Avoir mal à + partie du cuerpo.
Léxico :
- La interrogación: Où, comment, quand, combien, pourquoi, qu´est-ce que, quel, quelle, quels,
quelles.
- Números del 70 al 1000.
- Partes de un animal
- Partes del cuerpo humano.
- Fórmulas de cortesía.
-Fonética:
- Ch / / ; oi / / ; eu / / ; eu / /.
-Aspectos socioculturales:
- La Torre Eiffel.
-Temas transversales:
- Respeto hacia los animales de compañía.
- Salud e higiene.
-Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo humano y la salud,
amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentación sobre costumbres de
diferentes animales y sus hábitats)
- Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas)
- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de
comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una
mascota, obtención de datos en internet relativos a Harry Potter)
- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países: la
Torre Eiffel, datos y características, exposición de fotos sobre animales de compañía)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (autonomía para extraer datos e información, test de técnicas de
aprendizaje, autoevaluación)
MODULE 5:
-Funciones comunicativas:
- Pedir un desayuno.
- Presentar y describir a los miembros de la familia.
- Situarse en el espacio.
- Preguntar la hora.
- Decir el momento del día.
- Contar lo que se hace durante un día.
-Gramática:
- Verbo “PRENDRE” en presente de indicativo.
- Introducción a los artículos partitivos.
- Adjetivos irregulares.
- Preposiciones de lugar.
- Verbos pronominales.
-Léxico:
- Comidas y alimentos.
- LA familia.
- Introducción a la ropa.
- La hora.
- Las preposiciones de lugar.
- Actividades diarias.
- Partes del día.
-Fonética:
- V / /; ai, é, e / /.
-Aspectos socioculturales:
- Las costumbres diarias de los franceses.
-Temas transversales:
- Dietética y adolescencia.
- Igualdad de Hombres y Mujeres. Nuevos modelos familiares. Corresponsabilidad en el hogar. Un
día en la vida de una Mujer “con perspectiva de género”
-Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud: buenos hábitos de
alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones)
- Competencia cultural y artística (respeto por costumbres domésticas de otros países, costumbres
sociales, gastronomía, hábitos de una familia francesa, realización de posters y exposición)
- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC, utilización de las tecnologías de
comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para presentar a la familia)
- Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora)
- Competencia social y ciudadana (colaboración con campaña de escolarización en Senegal,
cooperación)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral, responsabilidad y
compromiso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)
MODULE 6:
-Funciones comunicativas:
- Hablar de las actividades de ocio.
- Hablar del tiempo y de las estaciones del año.
- Comentar o contar sus vacaciones.
- -Gramática:
- Introducción a los tiempos de pasado y de futuro.
- Presente de indicativo del verbo “ ALLER”
- Artículos contractos: au, aux.
- Preposiciones+ pronombres tónicos.
-Léxico:
- El tiempo y las estaciones del año.
- Sensaciones físicas.
- Estructuras para escribir una postal.
- Los artículos contractos
-Aspectos socioculturales:
- Formas de vida de los distintos países.
-Temas transversales:
- Respeto hacia la diversidad cultural
- Igualdad de Mujeres y Hombres. Ocio y tiempo libre con perspectiva de género. Actividades
mixtas. Ejemplos de chicos y chicas en su tiempo libre realizando actividades en Igualdad.
-Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las vacaciones, la aventura,
los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza)
- Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica, respeto
ante los comportamientos / gestos de diferente significación según los países, diferentes
costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de aventuras)
- Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común)
- Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las tecnologías de
comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para enviar una tarjeta postal)
- Competencia matemática (lectura de un mensaje cifrado)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)
9.4. PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO, 2º IDIOMA
9.4.1. ALUMNADO
Se trata de un alumnado que, la mayoría, ha cursado Francés en 1º de la ESO por lo que, en
principio, se va a presentar una homogeneidad de niveles. Aunque a veces nos encontramos con
alumnos que estudian la materia por primera vez.
Las actuaciones con el alumnado que precisa una especial atención quedan recogidas en el
apartado “Atención a la diversidad”
9.4.2. MATERIAL
Durante el curso, se trabajará con el método ESSENTIEL ET PLUS 2. Ed. Santillana (Libro
de texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material
adicional para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del
diccionario bilingüe: Francés- Español.
9.4.3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La programación presentada tiene carácter anual.
Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que al tratarse del segundo
idioma, se disponen de dos horas de clase semanales.
Se prevé la siguiente organización por evaluaciones:
- 1ª Evaluación.
– Unités 0, 1 y 2.
-2ª Evaluación.
- Unités 3 y 4
3ª Evaluación.
- Unités 5 y 6
9.4.4. OBJETIVOS PARA 2º DE LA ESO
Siguiendo el nuevo decreto de enseñanza, con la enseñanza del 2º idioma se debe potenciar
el desarrollo de las 4 habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Los objetivos para este curso, se han organizado teniendo en cuenta estos aspectos a los que
se han unido otros más específicos. A continuación se presentan:
1. Potenciar la adquisición de las competencias básicas necesarias para manejar una lengua
extranjera así como para su realización y desarrollo personal.
2. Expresarse e interactuar en francés en las siguientes situaciones básicas de comunicación:
ubicar personas y objetos en el espacio utilizando preposiciones de lugar, expresar un estado
físico y de ánimo, dar las gracias, disculparse y felicitar, preguntar y decir la hora, decir la
fecha, saber hacer preguntas de distinto tipo, contar las actividades cotidianas, indicar a
dónde se va, hablar del tiempo que hace y de las estaciones del año, contar hasta 1000.
3. Escribir textos sencillos relacionados con las anteriores situaciones de comunicación.
4. Escuchar y comprender textos orales en las anteriores situaciones de comunicación.
5. Leer textos sencillos en francés relacionados con las anteriores situaciones básicas de
comunicación.
6. Conocer la gramática, léxico y fonética básica para comunicar en las anteriores situaciones
de comunicación.
7. Conocer el alfabeto, los signos de puntuación y la fonética básica del francés.
8. Conocer los rasgos de la vida cotidiana y aspectos básicos de la cultura francófona y
establecer comparaciones con los aspectos de la vida en España y Andalucía. Valorar la
lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un
mundo multicultural. Conocer elementos del patrimonio y de la cultura francófona y
establecer comparaciones con los españoles y andaluces.
9. Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el trabajo del alumnado.
10. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en
lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el
proceso.
11. Potenciar la autonomía del aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos tradicionales
(diccionarios, libros de consulta) e informáticos.
12. Potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe mediante la extrapolación de
destrezas adquiridas en la lengua materna y en la L2.
13. Apreciar las manifestaciones creativas en lengua francesa (canciones, poemas y películas)
14. Valorar la importancia de conocer lenguas extranjeras.
15. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua francesa.
Deducir reglas gramaticales a partir de ejemplos.
9.4.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través
de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten
una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar
en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o
literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
9.4.6. CONTENIDOS
MODULE 0: AU CAMPING “LA MARMOTTE”
-Funciones comunicativas:
- Reactivar su francés
-Describir y presentar a un personaje
- Jugar a las adivinanzas
-Gramática:
- Repaso de los verbos AVOIR, ÊTRE, FAIRE, PRENDRE, ALLER.
- Qui est-ce? C’est…
- Qu’est-ce que c’est? C’est …
- Negación : Pas de …
-Léxico
- Le Camping
- Les Animaux
-Fonética
- Lectura en voz alta
-Temas transversales:
- Convivencia: Fórmulas de cortesía.
- Igualdad entre los sexos: Hombres y mujeres célebres. Rechazo de todo prejuicio sexista.
- Interculturalidad: Palabras internacionales,, préstamos culinarios y lingüísticos, productos y
personajes del mundo francófono.
- Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia cultural y artística (creatividad, efectos de ambientación como fondo para una
lectura en voz alta)
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingüística adquirida y de las
posibles carencias)
MODULE 1:
-Funciones comunicativas:
- Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo.
- Describir y presentar su habitación
- Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada, uno de sus pasatiempos.
- Situar algo en el espacio.
- Citarse con alguien.
-Gramática:
- Pouvoir / Vouloir + infinitivo
- Jouer au + deporte / jouer du + instrumento
- Faire du + actividad
- Las preposiciones de lugar + de: près de l’ / en face du...
- El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir
- Moi aussi / Moi non plus.
- Los artículos contractos con « à »: au, aux y con « de »: du, des
-Léxico
- Expresiones para comunicarse en clase.
- Las preposiciones para situar en el espacio (près de…, loin de..., etc.). - La habitación, muebles y objetos.
- Actividades y ocios.
-Fonética
- Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [Ʒ].
- Las vocales orales próximas (cerradas): [i], [y], [u].
- La entonación interrogativa.
- El acento de insistencia en la última sílaba: canción « La vie est belle ».
-Aspectos socioculturales:
- La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas de África, de Afganistán y de
Indonesia.
- Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe (Cuaderno).
- Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en países subdesarrollados.
Jornada internacional de alfabetización (8 de septiembre).
- Psicología: una habitación personal, conocimiento de los demás. - Lógica: juegos de lógica deductiva y espacial, procedimientos sistemáticos, construir el
significado comenzando por las frases clave, las « phrases clés », (Cuaderno).
- Educación: actividades y tiempo libre.
- Humor: la vida en la época de Internet.
-Temas transversales:
- Convivencia: relaciones entre alumnos y profesores y entre compañeros.
- Respeto por los demás.
- Igualdad entre Hombres y Mujeres. Presentaciones de chicos y chicas.
- Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática ((juego de lógica, relacionar conceptos, la sistematización)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el espacio físico
personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del ordenador
como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana (interés por el desarrollo de países del tercer mundo, la
necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados)
- Competencia cultural y artística (el cine, dibujo de una habitación, collages, canción)
- Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de errores)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones,
sociabilidad)
MODULE 2:
-Funciones comunicativas:
- Expresar sensaciones
- Hablar de proyectos inmediatos
- Contar una experiencia personal, describir acontecimientos pasados.
- Expresar sensaciones y emociones.
- Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente.
- Indicar y preguntar a quién pertenece un objeto determinado.
-Gramática:
- Avoir + sensación: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur…
- Avoir envie de + infinitivo.
- Avoir besoin de + infinitivo.
- À qui est/ sont…. ?
- Futuro próximo.
- Passé composé con être y avoir. - Participios pasados en -é, -i, -u. - Los adjetivos demostrativos
-Léxico
- Sensaciones (sueño, miedo, hambre...).
- Verbos llamados “de movimiento” (que se conjugan con el auxiliar être).
- Algunas prendas de ropa.
-Fonética
- Discriminación de las vocales orales próximas semiabiertas y semicerrada: [e], [ƹ], [ә].
- Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y[v].
-Aspectos socioculturales:
- El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes y de las
organizaciones para la paz: Martin Lutero King, Médicos sin fronteras. etc.
- Ficción, literatura y cine: los personajes de ficción y de terror.
- Valores sociales: seguridad, prevención contra la extorsión a menores, « la paix, c’est
quoi ? », toma de posición personal para cambiar el mundo.
- Psicología: expresión de los sentimientos propios, espectáculo e hipnosis.
- Lógica: juegos de lógica deductiva, encontrar una palabra letra por letra, encontrar las
soluciones sucesivas empezando por las frases clave y haciendo dos razonamientos paralelos
que se conjugan para encontrar el resultado final.
- Educación: creatividad de grupo
-Temas transversales:
- Actividades saludables de tiempo libre: deportes.
- Igualdad de Hombres y Mujeres. Descripción de chicos y chicas. Personajes femeninos de
cómic en la cultura francófona.
- Competencias básicas:
- Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juegos de lógica deductiva)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en
grupo)
- Competencia cultural y artística (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos
especiales de ambientación, exposición de las obras )
- Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los compañeros,
capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios
compartidos).
- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un
trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio)
MODULE 3:
-Funciones comunicativas:
- Describir un piso o una casa
- Presentar a la familia, hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra
- Comentar por teléfono cómo se ha desarrollado una fiesta
- Hablar de profesiones
- Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros
- Hablar de actividades que se realizan fuera del centro
- Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de él
-Gramática:
- La colocación de las partículas « ne » et « pas » en la negación y en el passé composé
- Lugar y número de los pronombres personales en la conjugación de los verbos pronominales en
presente y en passé composé
- Los auxiliares être y avoir y el passé composé
- El passé composé en la forma negativa
- Los verbos pronominales en passé composé - Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y síntesis.
-Léxico
• La familia (repaso)
• Las habitaciones de la casa
• Algunos muebles
• Las profesiones y los profesionales
• Acciones cotidianas
-Fonética
• Distinción de las vocales orales y nasales próximas: [o] / [o]
• Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [p] sorda / [b] sonora
-Aspectos socioculturales:
• Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en Africa francófona (Bénin).
Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón y la lengua de Bénin.
• Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y
extranjeros.
• Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una
joven ciega).
• Lingüística y humor: juegos de lengua
• Comunicación: las mentiras de los paparazzi
• Lógica: juego de lógica matemática y juego de lateralidad.
-Temas transversales:
- Convivencia: relaciones de amistad entre jóvenes de distintas nacionalidades. Respeto por otras
culturas.
- Igualdad de Hombres y Mujeres. Profesiones con perspectiva de género. Profesiones no
sexistas.
- Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos de deducción)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Bretaña, Bénin, la vida
en un lugar diferente)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia cultural y artística (la prensa y los actos sociales, las profesiones)
- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades)
- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria)
- Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresión de la propia
personalidad, gustos)
MODULE 4:
-Funciones comunicativas:
- Hacer proyectos.
- Hablar del futuro.
- Pedir un producto en una tienda de alimentación. Enumerar artículos de alimentación.
- Expresar una cantidad
-Gramática:
- Aller à la boulangerie / aller chez le boulanger - Fórmulas relativas a comprar y vender: Vous désirez ? C’est combien ? - Valoraciones sobre los precios: C’est cher / C’est bon marché! - Frase larga en pasado con enumeración. - Repaso de la expresión en + material: en papier, en carton… - Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y formación.
- Pronombre personal en / complementos COD con partitivo.
Negación con pas de + COD
-Léxico
Comerciantes y tiendas de alimentación
Utensilios de cocina y servicio de mesa
Productos diversos de consumo.
-Fonética
Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
-Aspectos socioculturales:
Tiendas y productos franceses.
Tradiciones. Las crêpes y la Chandeleur
Lógica: juego de lógica deductiva, considerar todos los elementos, resolución por eliminación.
Sociedad: las compras, el mercado, la alimentación
Psicología: capacidad de organización, creatividad, originalidad
La gastronomía: un aspecto más de la cultura de un país.
-Temas transversales:
- Respeto hacia los animales de compañía.
- Salud e higiene.
- Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la alimentación sana,
alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente)
- Tratamiento de la información y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso del
correo electrónico)
- Competencia cultural y artística (respeto por las tradiciones)
- Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos)
- Autonomía e iniciativa personal (organización, originalidad, saber comprar).
MODULE 5:
-Funciones comunicativas:
- Describir y justificar el aspecto propio o el de alguien
- Hacer apreciaciones sobre la ropa
- Comprender y elegir un menú en un restaurante
- Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.
- Referirse a alguien utilizando pronombres personales
-Gramática:
- La colocación de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en con imperativo en las formas afirmativas y negativas.
- Locuciones con el verbo aller: aller en moto / à pied. - Expresión global: Pourriez-vous me dire où se trouve... ? - Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir de…)
- La colocación de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en en la frase negativa en presente.
- Conjugación del verbo venir - El pronombre en
-Léxico
• Diversas prendas de ropa
• La apreciación sobre una prenda (c’est pratique, ça fait classe...)
• Nombres de platos en un restaurante
• Expresiones para pedir una comida determinada
Ciudad, lugares, edificios y calles
Medios de transporte y formas de trasladarse.
Expresiones para pedir / indicar una dirección en una ciudad
-Fonética
- Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [k] sorda / [g] sonora.
- Distinción de las vocales orales próximas [Ø] / [oe] / [ر ].
-Aspectos socioculturales:
• La cocina francesa, diferentes platos típicos salados o dulces. Una carta de restaurante.
La Unesco y su labor cultural
Psicología: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientación en un mapa.
Sociedad: conocimiento y valoración de su ciudad o de su región.
Geografía e historia: la ciudad de Aviñón: lectura de mapas y de planos de calles.
Aviñón, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histórica, ciudad cultural, canción
simbólica « Sur le pont d’Avignon ».
Comunicación: intercambios escolares entre dos lenguas y dos países.
Cine y literatura: « Le mystère de la chambre jaune ».
Lógica: juego de lógica deductiva.
-Temas transversales:
- Dietética y adolescencia.
- Igualdad de Hombres y Mujeres. Nuevos modelos familiares. Corresponsabilidad en el hogar.
Un día en la vida de una Mujer “con perspectiva de género”
- Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el entorno: la calle, la
ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, la tecnología)
- Competencia social y ciudadana (la convivencia entre jóvenes de distintos países)
- Competencia cultural y artística (la estética y el gusto personal, la moda, la gastronomía,
Aviñón y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confección de carteles
turísticos)
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonación, la gestualización)
- Autonomía e iniciativa personal (orientación en una ciudad extranjera, interpretación de un
plano)
MODULE 6:
-Funciones comunicativas:
- Comprender informaciones de carácter científico, contar curiosidades de tipo científico
- Pedir / dar su opinión a alguien
- Expresar la negación
- Resumir una situación oralmente y por escrito
- Contar un suceso en pasado, describir la situación
- Indicar la cronología de varias acciones
- Comparar personas, objetos o acciones
- Argumentar a favor o en contra, Preguntar a alguien su opinión
-Gramática:
- Las diferentes construcciones sintácticas del comparativo:
- Verbo + autant (moins / plus) de + sustantivo + que (Ej:Ils ont autant de jours de vacances que nous.)
- Aussi (moins / plus) + adjetivo + que (Ej: Elle est aussi grande que moi.) - Verbo + autant + que (moins / plus) (Ej: Je travaille autant que lui.) - Construcciones del superlativo: le / la plus…
- Los adverbios de tiempo en la sucesión de las acciones: D´abord…, ensuite…, après..., finalement…- Repaso de los tiempos: presente, pasado, futuro, imperativo.
- Los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad (autant, aussi, plus, moins) - Superlativos: le / la plus, le / la moins, les plus, les moins
- Las diferentes negaciones (ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus)
- El marco de la acción: c’était, il y avait (adquisición global).
-Léxico
• La opinión (à mon avis, d’après moi) • La argumentación (être pour, contre)
• Los animales
• Algunos adverbios de tiempo (d’abord, ensuite, après, finalement)
• Acciones y comportamientos habituales
-Fonética
• Pronunciación de la semiconsonante [j] en: [aj] [uj] [ej] [oej]
• Distinción de las consonantes dentales [t] y [d]
• Repaso de las nasalizaciones
-Aspectos socioculturales:
- Psicología: las relaciones entre los jóvenes: defender una postura, una opinión.
- Sociedad: Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente.
- Divulgación científica: Las ideas equivocadas sobre el crecimiento: que las chicas crecen más
rápidamente o que el deporte impide crecer.
- Lógica: juego de lógica espacial
- Sociedad: temas de debate entre los jóvenes « Le scooter à 14 ans », el aspecto y los jóvenes:
- Hechos u objetos sorprendentes, venidos de diferentes países, marcados por la cultura y las
condiciones de vida de aquel país.
- Divulgación científica: el río más largo del mundo, la densidad de los mares, los robots más
pequeños, conocer cosas sorprendentes.
-Temas transversales:
- Respeto hacia la diversidad cultural
- Igualdad de Mujeres y Hombres. Ocio y tiempo libre con perspectiva de género. Actividades
mixtas. Ejemplos de chicos y chicas en su tiempo libre realizando actividades en Igualdad.
- Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica espacial, deducción policíaca)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (noticias y curiosidades de
la ciencia y del mundo animal, interpretación de datos científicos errores comunes al
interpretar la ciencia, conceptos falsos)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana (temas polémicos o problemáticos: el scooter, Regalos
“anticonsumistas”: ingenio y creatividad)
- Competencia cultural y artística (el relato policíaco, ambientar una situación, música de fondo,
efectos especiales)
- Competencia para aprender a aprender (búsqueda de datos científicos, concurso de
conocimientos de francés, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua
extranjera, argumentar, dar su opinión y defenderla)
- Autonomía e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estímulo de la
inventiva, de la reflexión, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de observación)
9.5. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO, 2º IDIOMA
9.5.1. ALUMNADO
La presente programación se dirige a un alumnado que suele ser muy heterogéneo, alumnos
que han cursado uno o dos años de Francés, y con distintos niveles de conocimiento.
Consultar en el apartado “Atención a la diversidad” las actuaciones precisas que se han
concretado para el alumnado con dificultades.
9.5.2. MATERIAL
Durante el curso, se trabajará con el método ESSENTIEL ET PLUS 3. Ed. Santillana (Libro
de texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material
adicional para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del
diccionario bilingüe: Francés- Español.
9.5.3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La programación presentada tiene carácter anual.
Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que al tratarse del segundo
idioma, se disponen de dos horas de clase semanales.
Se prevé la siguiente organización por evaluaciones:
- 1ª Evaluación.
– Unidad de presentación de la Lengua Francesa.
– Modules 1 y 2.
-2ª Evaluación.
- Modules 3 y 4
3ª Evaluación.
- Modules: 5 y 6
9.5.4. OBJETIVOS PARA 3º DE LA ESO
Siguiendo el nuevo decreto de enseñanza, con la enseñanza del 2º idioma se debe potenciar
el desarrollo de las 4 habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Los objetivos para este curso, se han organizado teniendo en cuenta estos aspectos a los que
se han unido otros más específicos. A continuación se presentan:
1. Potenciar la adquisición de las competencias básicas necesarias para manejar una lengua
extranjera así como para su realización y desarrollo personal.
2. Expresarse e interactuar en francés en las siguientes situaciones básicas de comunicación:
hablar del futuro, enumerar productos de alimentación, pedir productos de alimentación en
una tienda, expresar la cantidad, describir el look de alguien, hacer apreciaciones sobre su
ropa, elegir un menú y pedir en un restaurante, pedir e indicar el camino a alguien, hacer
preguntas personales y contestarlas; hablar de la vuelta a clase, comunicar en clase;
preguntar y dar la opinión sobre un tema, expresar gustos y preferencias, describir y
caracterizar a alguien, expresar sentimientos y emociones, contar un hecho en pasado,
expresar la obligación, subrayar quién realiza una acción; indicar los movimientos de alguien;
jugar con cifras elevadas; hacer un relato en pasado; describir un personaje imaginario;
contar recuerdos de la infancia; hacer predicciones; hablar del futuro; hablar de costumbres
musicales; expresar la frecuencia; describir de forma detallada; comparar canciones y
grupos musicales; describir los distintos momentos de una acción; hablar de los deportes de
riesgo; preguntar, dar explicaciones, argumentar; pedir y dar un consejo; llamar por
teléfono; contar las palabras de alguien; indicar la forma de hacer algo; indicar la cantidad;
contar un incidente en pasado; realizar las preguntas de una pequeña investigación y razonar
lógicamente a partir de datos.
3. Escribir textos sencillos relacionados con las anteriores situaciones de comunicación.
4. Escuchar y comprender textos orales en las anteriores situaciones de comunicación.
5. Leer textos sencillos en francés relacionados con las anteriores situaciones básicas de
comunicación.
6. Conocer la gramática, léxico y fonética básica para comunicar en las anteriores situaciones
de comunicación.
7. Conocer el alfabeto, los signos de puntuación y la fonética básica del francés.
8. Conocer los rasgos de la vida cotidiana y aspectos básicos de la cultura francófona y
establecer comparaciones con los aspectos de la vida en España y Andalucía. Valorar la
lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un
mundo multicultural. Conocer elementos del patrimonio y de la cultura francófona y
establecer comparaciones con los españoles y andaluces.
9. Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el trabajo del alumnado.
10. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en
lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el
proceso.
11. Potenciar la autonomía del aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos tradicionales
(diccionarios, libros de consulta) e informáticos.
12. Potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe mediante la extrapolación de
destrezas adquiridas en la lengua materna y en la L2.
13. Apreciar las manifestaciones creativas en lengua francesa (canciones, poemas y películas)
14. Valorar la importancia de conocer lenguas extranjeras.
15. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua francesa.
Deducir reglas gramaticales a partir de ejemplos.
9.5.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con
claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y
adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso,
la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
9.5.6. CONTENIDOS
MODULE 0
Funciones comunicativas:
- Deletrear.
- Reconocer símbolos fonéticos.
- Hacer preguntas personales y contestarlas.
- Hablar de la vuelta al cole.
Gramática:
- Repaso de las tres formas de interrogación: entonación, inversión y est-ce que+S+V.
- Valor gramatical de los acentos
Léxico :
- Las letras
- La vuelta a clase
Fonética :
- Alfabeto fonético.
- Entonación interrogativa.
- Los acentos : é, è, ê.
Competencias básicas:
En el Módulo 0 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingüística adquirida y de
las posibles carencias)
MODULE 1
Funciones comunicativas:
- Comunicarse en clase
- Preguntar a alguien su opinión.
- Expresar la propia opinión.
- Expresar gustos
- Repaso de la descripción y caracterización de personas.
- Expresar sentimientos y emociones.
Gramática :
- Repaso del imperativo afirmativo y negativo
- Verbos en presente.
- Género de los adjetivos
Vocabulario:
- Expresiones para opinar.
- Los adjetivos: cualidades, defectos y estados de ánimo
Fonética:
- Entonación y puntuación.
- Pronunciación de las terminaciones verbales.
- Pronunciación de la marca de femenino.
Aspectos socioculturales:
- Mai 68.
- Símbolos de Internet.
Temas transversales:
- Discusión en clase sobre temas de actualidad, presentando argumentaciones a favor y en contra.
Se ha trabajado el respeto hacia las opiniones distintas.
Competencias básicas:
En el Módulo 1 se priorizan las siguientes competencias:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el aula )
- Tratamiento de la información y competencia digital (los mensajes de texto con el móvil, los
emoticones)
- Competencia social y ciudadana (interés por aspectos socioculturales: Mai 68)
- Competencia cultural y artística (canción)
- Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de errores)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, expresión de las propias
opiniones)
MODULE 2:
Funciones comunicativas:
- Contar un hecho en pasado.
- Comparar un relato oral y su versión escrita.
- Expresar la obligación.
- Destacar en una frase quién realiza una acción.
- Indicar los movimientos de alguien.
- Expresar grandes cantidades.
Gramática:
- El passé composé ( repaso)
- La obligación : Il faut …./ Devoir+ infinitif
- Los pronombres tónicos.
- Los verbos del tercer grupo : offrir, savoir, devoir.
- Pronombre “ y”
Léxico:
- La ciudad y la vida cotidiana.
- Las tareas domésticas.
- Las sensaciones.
- Las cifras elevadas.
Fonética:
- Pronunciación de [ e]
- Vocales orales y nasales.
Aspectos socioculturales:
- “ Un día en la vida de un profesor francés”
Temas transversales:
- Coeducación. Reparto de tareas domésticas
- Reciclaje en casa.
Competencias básicas
- Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática ( actividades con cifras elevadas)
- Tratamiento de la información y competencia digital (aula TIC)
- Competencia social y ciudadana (reparto de las tareas domésticas, la vida profesional, capacidad
para trabajar en grupo)
- Competencia cultural y artística (lectura dramatizada, canción )
- Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los compañeros,
capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos).
- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un
trabajo)
MODULE 3
Funciones comunicativas
- Expresar un relato en pasado
- Describir un personaje imaginario
- Contar recuerdos de la infancia
- Hacer predicciones
- Hablar del futuro.
Léxico
- Partes del cuerpo (humanos y animales)
- Juegos, actividades de tiempo libre, deportes.
- Los signos del Zodíaco.
- Expresiones de tiempo.
Gramática
- Repaso: Le “passé composé”.
_ Los auxiliares être y avoir y el passé composé _ El passé composé en la forma negativa
_ Los verbos pronominales en passé composé - El imperfecto
- La expresión del futuro: _ Futur proche. _ Futur simple.
- Expresiones de tiempo para contar hechos pasados, presentes y futuros.
Fonética
- Ritmo de la frase larga: pausas y “e” muet.
- Pronunciación de las terminaciones del imperfecto y futuro simple.
Aspectos socioculturales
- Los Juegos Olímpicos de la Antigüedad.
- Transformación de los objetos cotidianos a lo largo de la Historia.
- Los Horóscopos.
Temas transversales
- Respeto del medioambiente.
- Comparación de la vida diaria del pasado y actual. Consumismo.
- Coeducación. Papel de la mujer
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática ( utilización de cifras para hacer referencia a hechos del pasado y del
futuro)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (comparación de la vida actual
con la del pasado)
- Tratamiento de la información y competencia digital (uso de diccionarios)
- Competencia cultural y artística (los Juegos Olímpicos de la Antigüedad, canciones)
- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades)
- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria)
- Autonomía e iniciativa personal (redacciones en las que se relatan hechos de la vida del alumno,
dándole autonomía para seleccionar información)
MODULE 4
Funciones comunicativas
- Hablar de gustos musicales.
- Expresar la frecuencia.
- Definir o describir de forma detallada.
- Comparar canciones y grupos musicales.
- Contar el recorrido de un grupo musical
Vocabulario
- Gustos musicales: tipo de música, etc…..
- Expresiones de frecuencia: chaque jour, tous les mois, …….
- Registro familiar.
Gramática
- La negación: ne…rien, ne ……personne, ne…….plus, ne…….encore, ne……jamais.
- Si, oui
- Los pronombres relativos : qui, que, où.
- Los comparativos y superlativos, regulares e irregulares.
Fonética
- Ritmo de las frases largas.
- Puntuación.
- Entonación del francés en canciones.
Aspectos socioculturales
- Música francesa. Cantantes famosos. Estilos de música de moda en Francia.
Temas transversales
- Coeducación. Papel de la mujer en la Publicidad. Mujeres cantantes.
- Tolerancia y respeto. Cantantes que expresan las opiniones de minorías sociales en Francia.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (música, artistas)
- Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de información en el aula T.I.C.
relacionada con la música francesa)
- Competencia cultural y artística (música francesa, anuncio publicitario)
- Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos)
- Autonomía e iniciativa personal (trabajo autónomo en el aula T.I.C.).
MODULE 5
Funciones comunicativas
- Describir los distintos momentos de una acción.
- Hablar de deportes de riesgo.
- Pedir, dar explicaciones, argumentar.
- Pedir y dar un consejo.
- Llamar por teléfono.
- Reformular las palabras de alguien.
Vocabulario
- Los deportes.
- Expresiones para hablar por teléfono.
- Expresiones para pasar del discurso directo al indirecto
Gramática
- Le passé récent, le futur proche et le présent progressif.
- Los pronombes C.O.I.
- El discurso indirecto.
Fonética
- Entonación al mantener una conversación telefónica.
- Entonación del estilo directo e indirecto.
Aspectos socioculturales
- Costumbres y psicología de los jóvenes ( deportes de riesgo, un bebé en casa )
- Los móviles.
Temas transversales
- Coeducación.
- Respeto a las diferencias.
Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (números de teléfono)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (deportes, bebés
en casa…..)
- Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de información en el
aula T.I.C.; redacción de un pequeño mensaje de texto para el móvil)
- Competencia cultural y artística (canciones, deportes de riesgo, etc…)
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonación, la gesticulación)
- Autonomía e iniciativa personal (redacciones, trabajo en grupo)
MODULE 6
Funciones comunicativas:
- Indicar la forma de hacer algo.
- Indicar la cantidad.
- Contar un incidente en pasado.
- Preguntar para hacer una pequeña investigación.
- Argumentar de forma básica
Léxico
- Adverbios de cantidad y manera.
- Vocabulario relacionado con la vivienda: planta, vecino, etc…
Gramática
- La cantidad: trop, très, beaucoup, assez, peu…
- Números cardinales y ordinales.
- Los pronombres C.O.I y C.O.D.
- Los pronombres relativos.
- Diferentes formas de preguntar.
- Repaso de todos los tiempos verbales estudiados hasta el momento.
Fonética
- Consonantes sordas / f/ /s/ / / /p/ / t/ /K/
- Consonantes sonoras / v/ / z/ / / /b/ /d/ /g/
Aspectos socioculturales
- Industria de la Alimentación.
- La natación sincronizada.
- La vivienda.
- Deporte y espíritu de equipo (Los Juegos Olímpicos)
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (natación sincronizada)
- Tratamiento de la información y competencia digital (uso de diccionarios, aula T.I.C.)
- Competencia cultural y artística (el relato policíaco, ambientar una situación, música de fondo,
efectos especiales)
- Competencia para aprender a aprender (estrategias para realizar una pequeña investigación)
- Autonomía e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estímulo de la inventiva,
de la reflexión, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de observación)
9.6. PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO, 2º IDIOMA
9.6.1. ALUMNADO
Se trata de un alumnado que, la mayoría, ha cursado ya Francés en cursos anteriores por lo
que, en principio, se va a presentar una homogeneidad de niveles. Aunque a veces nos encontramos
con alumnos que estudian la materia por primera vez.
Las actuaciones con el alumnado que precisa una especial atención quedan recogidas en el
apartado “Atención a la diversidad”
9.6.2. MATERIAL
Durante el curso, se trabajará con el método ÇA MARCHE 4. Ed. Longman (Libro de texto y
cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material adicional para
reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del diccionario bilingüe:
Francés- Español.
9.6.3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La programación presentada tiene carácter anual.
Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que al tratarse del segundo
idioma, se disponen de tres horas de clase semanales.
Se prevé la siguiente organización por evaluaciones:
- 1ª Evaluación.
– Unités 1 y 2.
-2ª Evaluación.
- Unités 3 y 4
3ª Evaluación.
- Unités 5 y 6
9.6.4. OBJETIVOS PARA 4º DE LA ESO
Siguiendo el nuevo decreto de enseñanza, con la enseñanza del 2º idioma se debe potenciar
el desarrollo de las 4 habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Los objetivos para este curso, se han organizado teniendo en cuenta estos aspectos a los que
se han unido otros más específicos. A continuación se presentan:
1. Potenciar la adquisición de las competencias básicas necesarias para manejar una lengua
extranjera así como para su realización y desarrollo personal.
2. Repasar y reforzar todos los contenidos funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos y
socioculturales aprendidos en 1º, 2º y 3º de E.S.O.
3. Expresarse e interactuar en francés en variadas situaciones de comunicación: presentarse,
comunicarse de forma básica en clase, saludar, describirse y describir a otros, hacer
preguntas personales a alguien y ser capaz de responderlas, comunicar de forma simple en
intercambios telefónicos, expresar gustos, preferencias y opiniones sobre actividades
cotidianas y de tiempo libre, situarse en el tiempo.
4. Escribir textos sencillos relacionados con las anteriores situaciones de comunicación
5. Escuchar y comprender textos orales en las anteriores situaciones de comunicación.
6. Leer textos sencillos en francés relacionados con las anteriores situaciones básicas de
comunicación.
7. Conocer la gramática, léxico y fonética básica para comunicar en las anteriores situaciones
de comunicación
8. Conocer el alfabeto, los signos de puntuación y la fonética básica del francés.
9. Conocer los rasgos de la vida cotidiana y aspectos básicos de la cultura francófona y
establecer comparaciones con los aspectos de la vida en España y Andalucía. Valorar la
lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un
mundo multicultural. Conocer elementos del patrimonio y de la cultura francófona y
establecer comparaciones con los españoles y andaluces.
10. Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el trabajo del alumnado.
11. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en
lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el
proceso.
12. Potenciar la autonomía del aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos tradicionales
(diccionarios, libros de consulta) e informáticos.
13. Potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe mediante la extrapolación de
destrezas adquiridas en la lengua materna y en la L2.
14. Apreciar las manifestaciones creativas en lengua francesa (canciones, poemas y películas)
15. Valorar la importancia de conocer lenguas extranjeras.
16. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua francesa.
Deducir reglas gramaticales a partir de ejemplos.
9.6.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico y para establecer las relaciones personales, a través de la lengua oral o de la
escrita, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas
de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos.
9.6.6. CONTENIDOS
Unité 1: Je me souviens
I Objetivos
-Hablar de los recuerdos de las vacaciones.
-Caracterizar a las personas.
-Mantener una conversación telefónica.
-Escribir un correo electrónico.
-Redactar un retrato.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos
directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación
produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en
el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
-Selección del léxico, tono y conectores necesarios para mantener una conversación telefónica.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no
verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática
variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o
intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales,
inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del
diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión.
-Selección del léxico y conectores apropiados para mantener correspondencia epistolar y escribir
un correo electrónico.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación
escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de
esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-El imperfecto, el passé composé y el pluscuamperfecto.
-El orden del adverbio en la frase.
-El orden del adjetivo calificativo en la frase.
-La negación de los verbos en infinitivo.
-Los prefijos.
-Los adverbios de modo, de tiempo y de cantidad.
-Los verbos pouvoir y vouloir.
3.1.2. Léxico
-Aceptar y rechazar una proposición.
-Caracterizar a una persona.
-Comenzar y terminar una carta.
-La amistad.
-El amor.
-Adjetivos para redactar un retrato.
-El femenino de los adjetivos en –et.
3.1.3. Fonética
-El sonido .
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar de los recuerdos de las vacaciones.
-Caracterizar a las personas: redactar un retrato.
-Mantener una conversación telefónica.
-Mantener correspondencia. Escribir un correo electrónico.
-Aceptar y rechazar una proposición.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Introducción en la historia de Francia: la Ilustración.
-Personajes franceses célebres del siglo XVIII relativos al mundo de las artes, la filosofía y la
ciencia.
-Literatura francesa: Marcel Pagnol y Voltaire.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los
recuerdos de las vacaciones, caracterizar a las personas, mantener una conversación telefónica,
escribir un correo electrónico y describir un retrato.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar la fecha y contar
los puntos (Carnet de route).
-Tratamiento de la información y competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo
electrónico. Búsqueda en Internet de información sobre hechos importantes en tu país, tu región o
tu ciudad durante el siglo en que vivió Voltaire. Búsqueda de información sobre Voltaire y los
personajes de su época.
-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las normas de la
correspondencia escrita y de la comunicación telefónica.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de La gloire de mon
père de Marcel Pagnol. Descubrimiento de Voltaire y la sociedad de su tiempo.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un retrato y
caracterizar a una persona. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner
en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Hacer un retrato.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route,
página 15 del Libro del alumno), así como a la de la página 11 del Cuaderno de actividades.
-La société de son temps, páginas 16 y 17 del Libro del alumno (Sociocultural).
-Évaluations Unidad 1, página 190-191 (Guía del profesor)
Unité 2 : Oh, là, là, la famille !
I Objetivos
-Hablar de la casa y de los conflictos familiares.
-Protestar, pedir perdón y disculparse.
-Escribir un relato.
-Situar una acción en el tiempo.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos
directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación
produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en
el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
-Utilización del léxico adecuado para expresar sentimientos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no
verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática
variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o
intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales,
inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del
diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión.
-Selección del léxico y conectores apropiados para organizar, estructurar y redactar un relato.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación
escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de
esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-Los pronombres personales COD.
-El lugar de los pronombres personales en imperativo.
-Los verbos tenir, suivre, naître y mourir.
-La concordancia del participio pasado.
3.1.2. Léxico
-Expresar la negación.
-Protestar y disculparse.
-La familia.
-Estructurar el discurso.
-La ortografía de las palabras en or-, ur-, ar-, er-, ir-.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos de la letra /s/: y
-La entonación de la tristeza.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar de la casa y los conflictos familiares.
-Protestar, pedir perdón y excusarse.
-Aprender a escribir un relato.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Reflexión sobre la familia y los conflictos familiares.
-Los adolescentes e Internet.
-Introducción en la geografía francesa: Bourgogne y Normandie (Bilan).
-Literatura francesa: Le Clézio y Marguerite Duras.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la
casa y de los conflictos familiares, protestar, pedir perdón y disculparse. Redactar un relato.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes y
contar los puntos (Carnet de route). -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y valorar las
nuevas tecnologías: el acceso a Internet
-Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información
sobre Marguerite Duras.
-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: las relaciones entre los
padres y los hijos. El acceso de los jóvenes a Internet.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de L’amant de
Marguerite Duras.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar un jeu de rôle.
Redactar un texto narrativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner
en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Preparar el borrador de una historia sencilla.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route, página 27 del Libro del alumno), así como a la de la página 19 del Cuaderno de actividades.
-Bilan 1, páginas 28 y 29 del Libro del alumno.
-Évaluations Unidad 2, página 192-193 (Guía del profesor).
Unité 3: La planète bleue
I Objetivos
-Hablar de la contaminación.
-Hablar del tabaquismo.
-Hablar de la salud y de la enfermedad.
-Pedir y dar explicaciones.
-Preparar un relato.
-Escribir un diálogo.
-Utilizar el imperfecto y el passé composé.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos
directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación
produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en
el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no
verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática
variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o
intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales,
inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del
diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión.
-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un diálogo de teatro.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación
escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de
esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-El imperfecto y el passé composé.
-Los prefijos dé- y pré- delante de un verbo.
-Los verbos en –ger, -cer y –oyer.
-El pronombre indefinido chacun / chacune.
-El adjetivo indefinido nul / nulle.
-Los verbos rendre y craindre. 3.1.2. Léxico
-Expresar una restricción y una oposición.
-La salud.
-La enfermedad.
-La ortografía de las palabras que empiezan por in-.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos y y .
-La entonación del enfado.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre la salud y la enfermedad.
-Hablar sobre la contaminación.
-Dar y pedir explicaciones.
-Preparar un relato.
-Aprender a escribir un diálogo de teatro.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Reflexión ante el problema del tabaquismo en la sociedad.
-Sensibilización con el medioambiente.
-Introducción en la historia de Francia: el siglo XIX.
-Personajes franceses célebres del siglo XIX relativos al mundo de la política, las artes y la
ciencia.
-Literatura francesa: Jean Tardieu y Victor Hugo.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la
contaminación, el tabaquismo, la salud y las enfermedades, dar y pedir explicaciones, preparar un
relato y escribir un diálogo.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes, leer
y decir la fecha y contar los puntos (Carnet de route). -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer las
enfermedades de nuestro siglo. Reflexionar sobre los perjuicios del tabaco para la salud. Valorar la
importancia de la economía del agua.
-Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información
sobre Victor Hugo y algún escritor coetáneo en tu país o región.
-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: Francia y el tabaquismo.
Los franceses y el consumo de agua.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Le guichet de Jean
Tardieu. Descubrimiento de Victor Hugo y la sociedad de su tiempo.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para preparar una
conferencia, escribir un diálogo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner
en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir un pequeño diálogo.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route, página 39 del Libro del alumno), así como a la de la página 27 del Cuaderno de actividades.
-La société de son temps, páginas 40 y 41 del Libro del alumno (Sociocultural).
-Évaluations Unidad 3, página 194-195 (Guía del profesor).
Unité 4: Au secours !
I Objetivos
-Hablar de la violencia escolar: los robos y las peleas.
-Expresar asombro o sorpresa.
-Pedir información precisa.
-Describir un paisaje.
-Comprender la forma pasiva de los verbos.
-Escribir un poema.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos
directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación
produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en
el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no
verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática
variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o
intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales,
inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del
diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión.
-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un poema y describir un paisaje.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación
escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de
esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-La acción inmediata: être sur le point de + infinitivo. … -La hipótesis irreal: Si + pluscuamperfecto + condicional compuesto. -La negación parcial.
-Los adjetivos y los pronombres indefinidos.
-La voz activa y la voz pasiva.
-Los verbos: résoudre y obéir.
3.1.2. Léxico
-Expresar asombro y sorpresa.
-Describir un paisaje.
-La violencia.
-El respeto.
-La ortografía de las palabras que empiezan por ab-, ad- y ag-.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos de la letra /c/: y .
-La entonación de la duda.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre la violencia escolar.
-Describir un paisaje.
-Expresar asombro o sorpresa.
-Expresar una hipótesis.
-Aprender a escribir un poema.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Reflexión ante el problema de la violencia escolar.
-Literatura francesa: J.Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la
violencia escolar, expresar asombro o sorpresa, pedir informaciones precisas, describir un paisaje y
escribir un poema.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para contar los puntos (Carnet de route). -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información
sobre las medidas adoptadas en las escuelas en Francia: la charte ruban vert. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: la violencia en la
escuela y las medidas adoptadas para combatirla: la charte ruban vert. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: los escritores y la poesía:
Jacques Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para elaborar un
slogan, escribir un poema. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner
en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir un poema.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route, página 51 del Libro del alumno), así como a la de la página 35 del Cuaderno de actividades.
-Bilan 2, páginas 52 y 53 del Libro del alumno.
-Évaluations Unidad 4, página 196-197 (Guía del profesor).
Unité 5: L’avenir prochain.
I Objetivos
-Hablar de los estudios y del trabajo.
-Escribir un C.V.
-Prepararse para una entrevista de trabajo.
-Responder al agradecimiento.
-Exponer un sentimiento.
-Escribir la propia autobiografía.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos
directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación
produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en
el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no
verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática
variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o
intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales,
inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del
diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión.
-Selección del léxico y estructuras adecuados para redactar un C.V. y escribir la propia biografía.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación
escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de
esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-La anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
-La frase impersonal.
-Las preposiciones.
-La frase infinitiva.
-El presente de indicativo de los verbos valoir y convaincre. 3.1.2. Léxico
-El trabajo.
-La ortografía de los verbos terminados en –onner y –ommer.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos y
-La entonación de la interrogación.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre los estudios y el trabajo.
-Redactar un C.V.. Preparar una entrevista de trabajo.
-Expresar un sentimiento. Responder al agradecimiento.
-Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
-Aprender a escribir la propia autobiografía.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-El mundo laboral de los franceses.
-Los jóvenes y el trabajo.
-Introducción en la historia del siglo XX.
-Personajes franceses célebres del siglo XX relativos al mundo de las artes y la ciencia.
-Literatura francesa: J.Paul Sartre y M. Yourcenar.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los
estudios y el trabajo, prepararse para una entrevista de trabajo, responder al agradecimiento,
exponer un sentimiento, escribir un C.V. y la propia autobiografía.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar porcentajes, leer
y comprender un gráfico, leer y expresar fechas y contar los puntos (Carnet de route )
-Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información
sobre Marguerite Yourcenar y sobre alguna escritora coetánea en tu país o región.
-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: los franceses y el
mundo laboral.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Les Mots de J.P.
Sartre. Descubrimiento de Marguerite Yourcenar y la sociedad de su tiempo.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para tener éxito en una
entrevista, escribir la propia biografía. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner
en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir la propia biografía.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route, página 63 del Libro del alumno), así como a la de la página 43 del Cuaderno de actividades.
-La société de son temps, páginas 64 y 65 del Libro del alumno (Sociocultural).
-Évaluations Unidad 5, página 198-199 (Guía del profesor).
Unité 6 : À la rencontre de l’autre.
I Objetivos
-Hablar de los intercambios escolares y lingüísticos.
-Expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad.
-Clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos.
-Escribir un ensayo.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos emitidos
directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y conocidos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.
-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la comunicación
produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en
el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.
-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines comunicativos.
-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.
-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no
verbales.
-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y temática
variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés general.
-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades o
intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute personal.
-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.
-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y paratextuales,
inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o empleo del
diccionario.
-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el
proceso de composición escrita: planificación, textualización y revisión.
-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un ensayo.
-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación
escrita.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.
-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de
esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.
-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades, en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Gramática
-La mise en relief: C’est … qui, C’est … que.
-El orden y lugar de los pronombres personales COD y COI en la frase.
-Los verbos terminados en –eler y –eter.
-La nominalización.
-La causa, la consecuencia y la finalidad.
-Los verbos accueillir y s’asseoir.
3.1.2. Léxico
-Los cursos de verano.
-Establecer una relación de causa, de consecuencia y de finalidad.
3.1.3. Fonética
-Las onomatopeyas.
-La ortografía de las palabras con g+u o g+e. -La entonación de la insistencia.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Hablar sobre los intercambios escolares y lingüísticos.
-Expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad.
-Exponer y oponer ideas y hechos.
-Aprender a escribir un ensayo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Los jóvenes y la música: la academia internacional de música de Nancy.
-Importancia de los intercambios escolares y lingüísticos.
-Literatura francesa: Jean Giono.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de los
intercambios escolares y lingüísticos, expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad,
clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos y escribir un ensayo.
-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar las fechas y los precios
y contar los puntos (Carnet de route). -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y reflexionar
sobre el consumo y el comercio internacional. Sensibilización con el medioambiente (Voyager autrement ).
-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: los intercambios
lingüísticos y los cursos de verano.
-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: extracto de Les terrasses de l’île d’Elbe de Jean Giono.
-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un texto
argumentativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de concebir, poner
en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir una carta.
IV Criterios de evaluación
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (Carnet de route, página 75 del Libro del alumno), así como a la de la página 51 del Cuaderno de actividades.
-Bilan 3, páginas 76 y 77 del Libro del alumno.
-Évaluations Unidad 6, página 200-201 (Guía del profesor).
10. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO
10.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1. Desarrollar las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicio.
2. Potenciar la capacidad de aprender por sí mismo, trabajar en equipos mixtos para analizar de
forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre
hombre y mujeres.
3. Desarrollar la capacidad de aplicar técnicas de investigación y aprendizaje.
4. Reconocer las características de la lengua francesa y se capaz de establecer comparaciones
con la lengua española y con la modalidad andaluza. Valorar el patrimonio natural, cultural e
histórico de Francia de la misma forma que el patrimonio andaluz.
5. Ejercer la ciudadanía desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
6. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
7. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
8. Expresarse con fluidez y corrección en Francés.
9. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
11. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
12. Potenciar la educación física y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y
social.
10.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1. Comprender la información global y específica de textos orales, emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones cotidianas, ya ensayadas o predecibles, de
forma comprensible, con razonable fluidez, y poniendo en práctica las estrategias y
habilidades adquiridas en la etapa anterior.
3. Comprender textos escritos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, relativos al
ámbito personal o de temática general, adaptados, utilizando estrategias de comprensión
adecuadas a las tareas requeridas, identificando las ideas principales, captando su función y
organización discursiva, ayudándose para ello de los elementos icónicos que éste ofrezca.
4. Planificar y escribir textos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, bien
estructurados en un registro adecuado a la situación e intención comunicativas.
5. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.
6. Leer textos referidos a los ámbitos personal, público y académico, conectados con la
actualidad y sus intereses, valorando la lectura como fuente de información, enriquecimiento
personal, disfrute, ocio y aprendizaje permanente.
7. Obtener e interpretar informaciones relativas a temas cotidianos y generales utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos comunicativos y
observar el funcionamiento de la misma y las normas de uso lingüístico para realizar
producciones orales y escritas, con cierto grado de corrección, coherentes y mejorar éstas
progresivamente.
9. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas
en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como
instrumento para el desarrollo de la competencia plurilingüe.
10. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando medios diversos,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autónoma y para desarrollar la competencia de aprender a aprender.
11. Conocer rasgos de la vida cotidiana y aspectos culturales fundamentales de la lengua
extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y adquirir
actitudes interculturales descartando prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas.
12. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional
en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las
distintas culturas.
13. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en
lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este
proceso.
10.3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO (1º y 2º IDIOMA) 10.3.1. OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales y escritos e identificar las ideas
principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas requeridas: transferencia
de información, comprobación de datos previos, etc.
2. Predecir y deducir información en diferentes tipos de textos y comprobar las ideas anticipadas
o suposiciones a través de la escucha o lectura posterior.
3. Escuchar comprensivamente mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.
4. Identificar elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de interpretar la
cohesión y la coherencia de los mismos.
5. Interaccionar oralmente con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea
trasmitir o la información que se desea requerir, cuidando tanto la coherencia como la
corrección formal.
6. Hacer descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.
7. Ordenar lógicamente frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los
elementos de enlace adecuados.
8. Redactar distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas) tanto formales como
informales, respetando la estructura de los mismos.
9. Sintetizar ideas al escribir reseñas, resúmenes, informes breves, etc.
10. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural.
11. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etc. (películas, telediarios, documentales, etc.).
12. Valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de
entendimiento y comunicación entre pueblos.
13. Establecer contrastes entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua
extranjera y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.
14. Adecuar los mensajes a las características del interlocutor.
15. Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera: horarios, festividades, etc.
16. Usar fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas saludos y despedidas,
peticiones con cortesía, etc.
17. Identificar rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades de la lengua
extranjera.
18. Reconocer la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la
información y comunicación: páginas web, grupos de noticias, etc.
19. Mostrar interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua
extranjera: mitos, leyendas, producciones literarias, etc.
20. Mostrar interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras:
correspondencia, turismo, estudios, etc.
10.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Que sea capaz de extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por
los compañeros, el profesor, o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias
comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen
sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos
tipos y finalidades de lecturas.
2. Que participe en conversaciones preparadas de antemano, utilizando las estrategias adecuadas
para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la
corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.
3. Que sea capaz de entender la información esencial en textos diversos sobre temas de
actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que
tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
4. Que pueda redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión
y utilizando los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.
5. Que reflexione sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las
reglas correspondientes, y utilizando elementos lingüísticos de referencia (gramaticales,
léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.
6. Que sea capaz de transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua
extranjera a situaciones nuevas.
7. Que use de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para
contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos
8. Que reflexione sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan
reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los
nuevos aprendizajes.
9. Que sea capaz de interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se
habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico,
artístico, literario, etc., e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones
contextualizadas.
10. Que muestre acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se
comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.
11. Que desarrolle el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio
de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia
en el uso de nuevas tecnologías.
12. Que profundice en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones
socioculturales que transmite la lengua extranjera.
13. Que reconozca en el trabajo diario un medio necesario para conseguir los objetivos propuestos.
Para aquellos alumnos que cursan Francés como 1ª lengua extranjera los objetivos y criterios de
evaluación serán los mismos aunque por el número de alumnos y las horas de clase se llevarán a cabo
a través de un mayor número de contenidos llegando a un mayor nivel de complejidad y
profundización.
10.3.3. MATERIAL
Durante el curso, se trabajará con el método FRANCOFOLIE 1. Ed. Vicens Vives (Libro de
texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material adicional
para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del diccionario
bilingüe: Francés- Español.
10.3.4. TEMPORALIZACIÓN
La programación presentada tiene carácter anual.
Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que para el segundo idioma se
disponen de dos horas de clase semanales y de tres horas por semana para el primer idioma.
Se prevé la siguiente organización por evaluaciones:
1º BACH 2º Idioma:
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1 y 2.
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 3 y 4.
TERCER TRIMESTRE: Unidad 5 y 6.
1º BACH 1º Idioma:
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1 y 2.
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 3 y 4.
TERCER TRIMESTRE: Unidades 5, 6 y 7.
10.3.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE FRANCÉS 1º BACH 2ª LENGUA
EXTRANJERA
UNITÉ 1:
Objetivos didácticos
Presentarse y hablar de sí mismo.
Presentar a alguien.
Saludar (registro estándar y coloquial)
Preguntar alguna cosa (registro estándar y coloquial)
Pedir información sobre alguien.
Contenidos
Comunicación: saludar, presentar y presentarse, dar y pedir informaciones sobre la identidad
de alguien, hablar de los gustos propios, contar.
Gramática: los artículos ; el femenino ; el plural ; la negación ; la interrogación; los pronombres
personales sujeto y tónicos; los artículos contractos; los verbos del primer grupo en las
tres primeras personas; los verbos être et avoir.
Fonética: la entonación. Oposición masculino/femenino. Grafías: es, est, as, a, à.
Léxico: los países y las nacionalidades; los deportes y el tiempo libre; los números; los días de
la semana; los meses del año; algunos objetos de la vida cotidiana.
Comprensión de diálogos mediante preguntas sobre la identificación y la descripción de
personas.
Deducción del significado de palabras desconocidas según el contexto.
Repetición y memorización de palabras y frases.
Identificar algunos verbos y pronombres en los diálogos escritos.
Completar frases con pronombres o verbos.
Relacionar textos de presentación/fotos.
Juego de dramatización a partir de dibujos.
Expresión basada en un modelo.
Formulación de preguntas para identificar a un personaje
Descripción de una persona.
Expresión de los gustos personales.
Ejercicios de completar huecos.
Diferencia entre masculino y femenino.
Observación de algunas formas gramaticales y su utilización mediante ejercicios.
Indicación de las grafías que no se pronuncian pero que se escriben.
Respeto a los demás
Espíritu de participación.
Deseo de utilizar el francés como lengua de comunicación.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de saludar, presentarse, formular preguntas sobre la
identidad de alguien y contestarlas.
Verificar la capacidad de expresar los gustos propios.
Asegurarse que diferencian el masculino del femenino.
Controlar que han aprendido el vocabulario necesario para expresarse y hacer frases cortas.
- Verificar el empleo correcto de les formas verbales aprendidas.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se trabaja al ver el tipo de mensajes que utilizamos en cada caso,
según la situación, el contexto y el grado de formalidad en que nos encontramos.
Competencia estética y literaria. Se presenta al valorar la estética del deporte, como forma
de manifestación cultural.
Competencia plurilingüe y cultural. Aparece al conocer aspectos de diversos países y
descubriendo las lenguas que se hablan.
Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se trabaja al ver el tipo de
información que puede contener una carta de restaurante, y cómo se debe interpretar.
UNITÉ 2:
Objetivos didácticos
Hablar de uno mismo (describirse, hablar de su carácter y de sus gustos)
Hablar de la familia propia.
Relatar momentos de la vida cotidiana (en el instituto, en casa).
Preguntar y decir la hora.
Proponer hacer algo.
- Dar órdenes.
Contenidos
Comunicación: expresión de los deseos; descripción del aspecto físico de una persona y de su
carácter; expresión de la hora; adquisición del mecanismo de la conversación telefónica;
dar órdenes.
Fonética: los enlaces, los sonidos (e) y (ε). Grafías: è, ê, ai, e.
Gramática: los adjetivos posesivos; el pronombre on; las preposiciones delante de los nombres
de los países; la forma interrogativa; los adjetivos que indican color; los verbos
pronominales; los verbos del 2º grupo; el imperativo; Il faut; las particularidades
ortográficas de los verbos del 1er grupo; algunos verbos irregulares.
Léxico: la hora; el cuerpo humano; el carácter; la familia; la fecha; los colores; la conversación
telefónica; situar una acción en el tiempo; el horario.
Comprensión de diálogos sobre la identificación y la descripción de personas con la ayuda de
preguntas.
Deducción del significado de palabras desconocidas según el contexto.
Repetición y memorización de palabras y frases.
Señalar algunos verbos y pronombres en los diálogos escritos
Completar frases con pronombres o verbos.
Relacionar textos de presentación/fotos.
Juego de dramatización a partir de dibujos.
Expresión a partir de un modelo.
Formulación de preguntas para identificar a un personaje.
Descripción de una persona.
Expresión de los gustos personales.
Ejercicios de completar huecos
Diferencia entre masculino / femenino.
Observación de algunas formas gramaticales y su utilización mediante ejercicios.
Indicación de las grafías que no se pronuncian pero que se escriben.
Respeto a los demás. Espíritu de participación.
- Deseo de utilizar el francés como lengua de comunicación.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de saludar, presentarse, formular preguntas sobre la
identidad de alguien y contestarlas.
Verificar la capacidad de expresar los gustos propios.
Asegurarse que diferencian el masculino del femenino.
Controlar que han aprendido el vocabulario necesario para expresarse y hacer frases cortas.
- Verificar el empleo correcto de les formas verbales aprendidas.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se trabaja al conocer las expresiones y modismos de que
disponemos para hablar de nosotros mismos.
Competencia estética y literaria. Está prevista al identificar la importancia del tiempo a la
hora de contextualizar cualquier narración.
Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con el análisis de conversaciones telefónicas en
otro idioma, observando las expresiones que se utilizan en este caso en otro país.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al
aprender a analizar formas de expresión de la hora, la fecha y otras indicaciones
temporales.
UNITÉ 3:
Objetivos didácticos
- Comprar algo: preguntar el precio y pagar.
Localizar.
Orientarse: pedir y dar indicaciones.
Pedir una comida.
Describir un piso.
- Proponer y aceptar una cita
Contenidos
Comunicación: comprar billetes y visitar un monumento; hacer compras; ir al restaurante;
comprar, vender o proponer algo; preguntar e indicar un camino; describir su casa;
comprender un anuncio inmobiliario.
Gramática: los adjetivos demostrativos; los artículos partitivos; el superlativo; la
interrogación con inversión; las preposiciones; C’est/il, elle est; los pronombres personales
COD; las preposiciones chez, à; los verbos: pouvoir, vouloir, sortir, venir, servir, prendre.
Léxico: los anuncios por palabras; las preposiciones de lugar; la casa, el mobiliario; las comidas;
los almacenes.
Fonética: los sonidos (y) y (u). Grafía: u, ou.
Escuchar diálogos con el libro cerrado para una comprensión global. Volver a escuchar y leer
los mismos diálogos para una comprensión más profunda.
Respuestas a preguntas sobre los diálogos.
Transformación de frases: formular preguntas, contestar en forma negativa.
Imaginar pequeños diálogos a partir de situaciones dadas.
Lectura y asociación de textos sobre ofertas/demandas de pisos.
Asociación de textos con imágenes.
Introducción de palabras mediante ilustraciones.
Repetición y memorización de palabras y frases sobre el mobiliario y las habitaciones, sobre
los alimentos y los productos de los almacenes.
Juego de compra venta de apartamentos.
Observación de algunas formas gramaticales y realización de ejercicios para emplearlas.
Descripción de ilustraciones para introducir un vocabulario.
Diferencias entre el sonido (y) y (u) y entre las grafías u y ou.
Descubrimiento de la diversidad de tipos de viviendas y de alimentación en el mundo.
- Espíritu de participación y colaboración.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de utilizar algunas preposiciones de lugar; los verbos en la
forma apropiada; el partitivo.
Verificar la comprensión de los textos orales y escritos en las situaciones indicadas.
Controlar el aprendizaje del vocabulario necesario para expresarse, describir la vivienda
propia, hablar de las comidas y hacer encargos y compras.
- Confirmar la capacidad de expresión sobre los puntos tratados en la unidad.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Está prevista al practicar expresiones que son útiles para la vida
cotidiana, como quedar con los amigos o preguntar los precios de las cosas.
Competencia estética y literaria. Se trabaja al ver el contenido de los pequeños anuncios, la
información que contienen y cómo se dispone gráficamente para que sea fácil de entender.
Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con el comentario de las distintas formas de
decoración vigentes en diferentes países e identificando las que son comunes en todos los
lugares.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al analizar
revistas y ver qué estructura presentan, comparándolas con diarios y otros medios de
comunicación.
UNITÉ 4:
Objetivos didácticos
Hacer suposiciones. Establecer comparaciones.
Hablar del tiempo que hace.
Relatar algo en pasado. Hablar de lo que va a ocurrir.
Organizar un viaje y reservar plazas.
- Escribir un mensaje a un amigo o amiga (carta, mail).
Contenidos
Comunicación: expresar impaciencia y alivio; hacer suposiciones; descripción del tiempo que
hace; comparar; pedir, aceptar o rechazar un servicio, comprar un billete; escribir un mail a
un amigo.
Gramática: Oui/si; el comparativo; c’est/il est; los adjetivos ordinales; très, beaucoup,
beaucoup de; la hipótesis; el pretérito perfecto, el futuro próximo, los verbos impersonales,
los verbos en –uire; las preposiciones.
Léxico: la expresión de los sentimientos; el tiempo y el servicio meteorológico; los viajes y los
medios de transporte; la carta informal.
Fonética: los sonidos (e) y (Ə). Grafía: l’accent aigu.
Leer y escuchar diálogos para trabajar la comprensión y la gramática.
Asociación de textos e imágenes sobre los medios de transporte y sobre el tiempo
meteorológico.
Explicación de previsiones meteorológicas según indicaciones dadas.
Ejercicios de rellenar huecos para formar el comparativo.
Transformación de textos escritos al pretérito perfecto y al futuro próximo.
Asociación texto/imagen de diferentes paisajes.
Repetición y memorización de palabras y frases sobre los medios de transporte, el tiempo y
algunas formas verbales.
Redacción de un boletín meteorológico siguiendo las indicaciones de unos mapas.
Contar una historia en pretérito perfecto sobre un cómic.
Comprensión de mails informales.
Imaginar diálogos a partir de situaciones dadas sobre viajes.
Observación de algunas formas gramaticales y realización de ejercicios.
Discriminación de los sonidos (e) y (Ə).
Dictado.
Interés por los sentimientos de los demás. Espíritu de participación.
- Valoración del francés para comunicar sentimientos y sensaciones.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de utilizar el pretérito perfecto, el futuro próximo y el
imperativo.
Verificar la capacidad de elaborar frases comparativas y contestar afirmativamente o
negativamente.
Controlar que son capaces de formar el femenino de los sustantivos y de los adjetivos.
Comprobar la utilización de los verbos être y avoir y de los verbos del 1er grupo en el
presente de indicativo.
- Controlar el aprendizaje del vocabulario necesario para expresarse y elaborar frases.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se trabaja al descubrir mecanismos útiles para la expresión de
suposiciones o comparaciones.
Competencia estética y literaria. Se trabaja con el comentario de textos dirigidos a amigos,
contemplando los diversos registros de que dispone la lengua y cómo se modula en cada
caso.
Competencia plurilingüe y cultural. Se practica al detectar el valor de los viajes para entrar
en contacto con otros países y culturas.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora con el
análisis de formas expresivas como la carta o el correo electrónico.
UNITÉ 5:
Objetivos didácticos
Relatar hechos situándolos cronológicamente.
Dar indicaciones temporales.
Comprender un relato en pasado.
Describir ropa de vestir.
- Entrevistar a una persona.
Contenidos
Comunicación: presentar un monumento; contar cosas en pasado; entrevistar a alguien sobre su
vida.
Gramática: los artículos y las preposiciones que preceden a las fechas; los pronombres
personales COI; los adjetivos y los adverbios interrogativos; el imperfecto y el pretérito
perfecto; el participio pasado con avoir; los verbos irregulares: écrire, essayer, nettoyer,
savoir, suivre.
Léxico: la arquitectura; la cronología del relato; la ropa de vestir.
Fonética: los sonidos [ã] y [o nasal]. Las oposiciones [ã]/ [o nasal] y [o na-sal]/[o abierta + n ].
Grafías: am, an, em, en, om, on.
Leer y escuchar diálogos para trabajar la comprensión y la gramática.
Deducción del significado de palabras desconocidas por el contexto.
Localización de los verbos en pretérito perfecto en un texto.
Asociación de instrucciones grabadas/dibujos.
Juego de presentación oral de un monumento de la ciudad para adivinarlo.
Redacción de relatos en pretérito perfecto e imperfecto.
Asociación de fotos «joueb» (juego-web) y de textos sobre tres acontecimientos.
Observación de algunas formas gramaticales y ejercicios para practicarlas.
Respuestas a las preguntas de un periodista a una heroína imaginaria de una historia ilustrada.
Asociación de ropa con su presentación.
Ejercicios de rellenar huecos para practicar el vocabulario.
Simulación de un interrogatorio para encontrar al culpable de un crimen.
Repetición y discriminación de fonemas en oposición.
Aprender a escuchar a los demás.
- Respeto por la diferencia.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de captar la diferencia entre el pretérito perfecto y el
imperfecto.
Observar que conocen y saben utilizar las formas de los verbos irregulares aprendidos.
Verificar la utilización del vocabulario sobre la ropa de vestir.
Comprobar la comprensión de un texto oral.
Controlar que los alumnos y las alumnas han aprendido el vocabulario necesario para poder
realizar una entrevista
Valorar todo el aprendizaje gramatical y léxico de la unidad.
- Observar les resultados ortográficos de un dictado.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Está prevista mediante el análisis de la entrevista como medio
idóneo para conocer los gustos y las características de una persona.
Competencia estética y literaria. Está prevista al analizar narraciones situadas en el pasado
y al ver qué recursos expresivos utiliza.
Competencia plurilingüe y cultural. Se trabaja con el análisis de la ropa como forma de
manifestación cultural.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora a analizar
palabras que pertenecen al léxico de la arquitectura y al ver textos de tipo técnico en los
que pueden aparecer.
UNITÉ 6:
Objetivos didácticos
Comprender y redactar un anuncio de solicitud de empleo.
Contestar a una oferta de empleo.
Comprender y redactar un currículum.
Invitar a alguien y proponer una actividad.
Aceptar y rechazar una proposición o una invitación.
Contar y expresar las sensaciones propias.
- Comprender un texto informativo.
Contenidos
Comunicación: relatar algo situándolo en el tiempo; proponer; aceptar; rechazar; comprender
un anuncio; solicitar un empleo; contar una experiencia pasada; comprender un documento
de presentación de un lugar.
Gramática: la negación; la expresión de la duración; situar en el pasado: il y a; la expresión de
la cantidad; la formación de los adverbios; el empleo de y: adverbio y pronombre; el pasado
reciente; los verbos connaître y perdre.
Léxico: el mundo del trabajo; el currículum; la expresión de los sentimientos; palabras para
contestar a una oferta de empleo / a una invitación.
Fonética: las nasales. Grafías: ain, aine, en, enne, in.
Leer y escuchar diálogos grabados.
Respuestas a las preguntas sobre detalles de los diálogos.
Resumen de la historia explicada en los diálogos.
Asociación de preguntas a respuestas negativas.
Juegos de dramatización a partir de dibujos.
Asociación de textos de oferta y demanda de empleo.
Relación texto/imagen.
Repetición y memorización de palabras y frases.
Redacción de un currículum.
Asociación de los adjetivos con los adverbios correspondientes.
Asociación de fotos a diálogos grabados.
Observación y práctica des reglas gramaticales.
Ejercicios de completar huecos.
Expresión oral guiada para solicitar empleo.
Diferencia entre les grafías [ain] y [aine].
Respeto por los sentimientos de los demás.
Espíritu de participación.
- Utilización del francés como lengua de comunicación en clase.
Criterios de Evaluación
Comprobar la capacidad de comprender diálogos grabados.
Verificar que el alumnado distingue la lengua culta de la coloquial.
Observar si pueden hacer una proposición, rechazar y aceptar.
Constatar que los alumnos y las alumnas son capaces de comprender un anuncio, contestar a
una oferta de empleo y redactar un currículum.
Observar que se ha adquirido el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para
construir frases negativas.
- Verificar que las formas verbales para hablar del pasado y expresar la duración se utilizan
correctamente.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se incorpora al practicar mecanismos para aceptar o rechazar
invitaciones que se nos pueden presentar en la vida cotidiana.
Competencia estética y literaria. Se trabaja con el comentario de las diversas maneras que
tenemos para expresar sentimientos.
Competencia plurilingüe y cultural. Se practica al conocer la dimensión pluricultural que
presenta una gran ciudad como París.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al analizar
los recursos que presenta un texto de carácter informativo.
UNITÉ 7:
Objetivos didácticos
Entrevistar a alguien sobre sus proyectos.
Presentar un proyecto.
Formular hipótesis.
Comprender documentos informativos.
Expresar opiniones y deseos.
Narrar (pasar del discurso directo al indirecto).
- Argumentar.
Contenidos
Comunicación: entrevistar; contestar a una entrevista; formular hipótesis; comprender un
texto informativo; presentar una iniciativa.
Gramática: los pronombres relativos qui, que; los pronombres interrogativos: qui, que, quoi; de
o des; los adverbios de cantidad; la hipótesis (2); el futuro; la concordancia del participio
pasado con avoir (repaso); la forma pasiva.
Léxico: el mundo del espectáculo, la música y el teatro; el tiempo libre y el ocio; la solidaridad
y el comercio justo.
Fonética: los sonidos [Ø ] y [œ]. Grafías: eu, œu, e.
Audición completa y fraccionada de los diálogos grabados. Preguntas para asegurar su
comprensión.
Asociación de elementos con el pronombre relativo correspondiente.
Ejercicios de rellenar huecos sobre los pronombres relativos.
Lectura y comprensión de diálogos y de textos informativos.
Relación texto/póster.
Repetición y memorización de palabras y frases.
Juego de dramatización sobre un festival a partir de dibujos.
Ejercicios para practicar las adquisiciones gramaticales.
Observación y comentario de fotos sobre actividades deportivas.
Expresión de proyectos de futuro.
Asociación de dibujos y textos sobre hipótesis.
Expresión de hipótesis a partir de dibujos.
Formulación de una cadena de hipótesis.
Lectura y comprensión de un proyecto sobre comercio justo.
Distinguir los sonidos que corresponden a las grafías eu, œu et e.
La solidaridad con los países pobres: el comercio justo.
El respeto a los derechos humanos.
- El desarrollo de la imaginación y de la creatividad.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de hacer frases hipotéticas.
Verificar la comprensión de un texto oral.
Controlar el empleo de los pronombres relativos.
Observar la utilización de la forma pasiva.
Asegurarse que comprenden un documento de actualidad sobre un problema social cotidiano.
- Verificar que se ha aprendido el vocabulario necesario para expresar el parecer, el deseo o
para argumentar.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se trabaja el ver las formas que tenemos para expresar deseos,
juicios e hipótesis.
Competencia estética y literaria. Se trabaja al comentar la estética que presentan los
carteles como forma de manifestación artística.
Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con la discusión de formas de comercio justo
en el marco de las relaciones entre los países de la Tierra.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al analizar
las hipótesis que nos permiten formular los dibujos que analizamos.
10.4. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO (1º Y 2º IDIOMA)
10.4.1. OBJETIVOS
1. Extraer información en textos orales y escritos, identificando las ideas principales
contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de realizar las
tareas requeridas.
2. Identificar palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la
cohesión y coherencia de los mismos.
3. Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural
4. Valorar positivamente patrones culturales distintos a los propios.
5. Reconocer diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes
de la misma comunidad lingüística.
6. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.
7. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como
instrumento de comunicación internacional.
8. Reflexionar sobre otros modos de organizar las experiencias con el fin de desarrollar
actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
9. Redactar distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas) tanto formales como
informales, respetando la estructura de los mismos.
10. Sintetizar ideas al escribir reseñas, resúmenes, informes breves, etc.
11. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural.
12. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etc. (películas, telediarios, documentales, etc.).
13. Usar registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de
los interlocutores.
14. Reconocer la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que
resultan de interés a lo largo de la vida profesional.
10.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Que sea capaz de extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de
textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones
generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas
generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando
las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar
la comprensión con una tarea específica.
2. Que participe con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones,
argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno,
relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países
en que se habla la lengua extranjera y utilice las estrategias de comunicación y el tipo de
discurso adecuado a la situación.
3. Que sea capaz de leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos
referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses
presentes o futuros.
4. Que sea capaz de redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que
demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos cuidando la corrección
lingüística, la cohesión y la coherencia.
5. Que utilice reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos adquiridos y aplique con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la
autonomía en el aprendizaje.
6. Que utilice de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consulte
materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y
otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar
en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.
7. Que sea capaz de analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones
culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde
una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
8. Que sepa identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que
difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas
diferentes.
9. Que sea capaz de reconocer y usar registros adecuados y de considerar el contexto en que
se produce la comunicación.
10. Que reconozca en el trabajo diario una forma de conseguir los objetivos propuestos.
Para aquellos alumnos que cursan Francés como 1ª lengua extranjera los objetivos y criterios de
evaluación serán los mismos aunque por el número de alumnos y las horas de clase se llevarán a
cabo a través de un mayor número de contenidos llegando a un mayor nivel de complejidad y
profundización.
10.4.3. MATERIAL
Durante el curso, se trabajará con el método FRANCOFOLIE 1. Ed. Vicens Vives (Libro de
texto y cuadernillo de ejercicios) si bien es cierto que el profesor proporcionará material adicional
para reforzar y ampliar algunos aspectos tratados. Se considera necesario el uso del diccionario
bilingüe: Francés- Español.
10.4.4. TEMPORALIZACIÓN
La programación presentada tiene carácter anual.
Con respecto al número de horas de clase, hay que destacar que para el segundo idioma se disponen
de cuatro horas de clase semanales y de tres horas por semana para el primer idioma.
Se prevé la siguiente organización por evaluaciones:
2º BACH 1º y 2º Idioma:
PRIMER TRIMESTRE: Revisión gramatical de las 6 primeras unidades.
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 7 y 8 y Exámenes de Selectividad.
TERCER TRIMESTRE: Unidad 9 Y Exámenes de Selectividad.
10.4.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE FRANCÉS 2º BACH (1º Y 2º IDIOMA)
UNITÉ 7:
Objetivos didácticos
Entrevistar a alguien sobre sus proyectos.
Presentar un proyecto.
Formular hipótesis.
Comprender documentos informativos.
Expresar opiniones y deseos.
Narrar (pasar del discurso directo al indirecto).
- Argumentar.
Contenidos
Comunicación: entrevistar; contestar a una entrevista; formular hipótesis; comprender un
texto informativo; presentar una iniciativa.
Gramática: los pronombres relativos qui, que; los pronombres interrogativos: qui, que, quoi; de
o des; los adverbios de cantidad; la hipótesis (2); el futuro; la concordancia del participio
pasado con avoir (repaso); la forma pasiva.
Léxico: el mundo del espectáculo, la música y el teatro; el tiempo libre y el ocio; la solidaridad
y el comercio justo.
Fonética: los sonidos [Ø ] y [œ]. Grafías: eu, œu, e.
Audición completa y fraccionada de los diálogos grabados. Preguntas para asegurar su
comprensión.
Asociación de elementos con el pronombre relativo correspondiente.
Ejercicios de rellenar huecos sobre los pronombres relativos.
Lectura y comprensión de diálogos y de textos informativos.
Relación texto/póster.
Repetición y memorización de palabras y frases.
Juego de dramatización sobre un festival a partir de dibujos.
Ejercicios para practicar las adquisiciones gramaticales.
Observación y comentario de fotos sobre actividades deportivas.
Expresión de proyectos de futuro.
Asociación de dibujos y textos sobre hipótesis.
Expresión de hipótesis a partir de dibujos.
Formulación de una cadena de hipótesis.
Lectura y comprensión de un proyecto sobre comercio justo.
Distinguir los sonidos que corresponden a las grafías eu, œu et e.
La solidaridad con los países pobres: el comercio justo.
El respeto a los derechos humanos.
- El desarrollo de la imaginación y de la creatividad.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de hacer frases hipotéticas.
Verificar la comprensión de un texto oral.
Controlar el empleo de los pronombres relativos.
Observar la utilización de la forma pasiva.
Asegurarse que comprenden un documento de actualidad sobre un problema social cotidiano.
- Verificar que se ha aprendido el vocabulario necesario para expresar el parecer, el deseo o para
argumentar.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se trabaja el ver las formas que tenemos para expresar deseos,
juicios e hipótesis.
Competencia estética y literaria. Se trabaja al comentar la estética que presentan los
carteles como forma de manifestación artística.
Competencia plurilingüe y cultural. Se practica con la discusión de formas de comercio justo
en el marco de las relaciones entre los países de la Tierra.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al analizar
las hipótesis que nos permiten formular los dibujos que analizamos.
UNITÉ 8:
Objetivos didácticos
Dirigir, dar órdenes.
Expresar una opinión.
Comprender una opinión positiva o negativa.
Comunicar por msn.
Evocar recuerdos.
Dar consejos.
Expresar un deseo.
- Emitir hipótesis sobre el presente y el pasado.
Contenidos
Comunicación: dirigir, dar órdenes; expresar una opinión sobre un espectáculo; evocar
recuerdos; hacer hipótesis sobre el pasado y el presente; escribir de nuevo un msn.
Gramática: el pronombre en; el condicional; los pronombres demostrativos; el pronombre
relativo où; la forma restrictiva ne...que; entre y parmi; los pronombres interrogativos;
même et aussi; el presente progresivo: être en train de; el condicional; la hipótesis (3); los
verbos en –aindre, -eindre et -oindre.
Léxico: el teatro; las críticas de cine; el lenguaje de los msn; los recuerdos.
Fonética: el sonido [j]. Grafías: ail, aill, eille, ille, y.
Observación y comentario de las ilustraciones sobre los diálogos grabados. Audición completa
y fraccionada de los diálogos para facilitar su comprensión.
Explicación de algunas palabras y frases de los diálogos.
Repetición y memorización de palabras y frases.
Juegos de dramatización a partir de dibujos.
Debate sobre los espectáculos.
Lectura y comprensión de dos críticas sobre una comedia musical.
Localización de opiniones positivas y negativas en críticas escritas.
Escucha y comprensión de mensajes telefónicos.
Lectura de msn. Explicación de una historia a partir de un msn.
Redacción de los mensajes de los msn en lenguaje estándar.
Observación de determinadas estructuras gramaticales.
Ejercicios de aplicación de las estructuras gramaticales y el vocabulario aprendidos.
Repetición de las grafías correspondientes al sonido [j].
Interés por el teatro, la música, los espectáculos en general.
Desarrollo del espíritu crítico.
Respeto por las opiniones de los demás.
- Reflexión sobre la integración de los jóvenes procedentes de la inmigración.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado encuentra las palabras que expresan opiniones positivas o
negativas en textos orales y escritos.
Verificar la capacidad de expresar las opiniones personales.
Controlar el empleo de las formas verbales y de las estructuras gramaticales para elaborar
frases hipotéticas y para relatar recuerdos.
- Asegurarse que el alumnado ha aprendido el vocabulario sobre los espectáculos.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se trabaja al ver formas útiles para dar consejos, evocar
recuerdos o expresar deseos.
Competencia estética y literaria. Se practica al leer textos sobre manifestaciones
teatrales, y al ver estas manifestaciones como acontecimientos culturales importantes.
Competencia plurilingüe y cultual. Está prevista al conocer expresiones y modismos que se
usan en una lengua determinada.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Está prevista a través
de la información de nuevas formas de expresión lingüística, como los mensajes SMS.
UNITÉ 9:
Objetivos didácticos
Comprender un documento de actualidad sobre un problema cotidiano.
Narrar hechos (pasar del discurso directo al indirecto).
Expresar una opinión.
Comprender un punto de vista.
- Defender un punto de vista (argumentar).
Contenidos
Comunicación: referir una conversación; expresar una opinión sobre un problema social
cotidiano; argumentar; redactar mensajes.
Gramática: la interrogación indirecta; el discurso indirecto; los pronombres posesivos; el
subjuntivo: forma y empleo; el pronombre relativo dont; los pronombres personales dobles.
Léxico: el incendio; la encuesta; la polución y la protección de la naturaleza; la alcaldía y el
consejo municipal; los problemas sociales.
Fonética: los sonidos [∫] y [fonema g/j]. Grafías: ge, ch, j.
Comprensión de un texto grabado sin apoyo del texto escrito. Posteriormente, lectura y
audición con explicaciones.
Preguntas sobre los diálogos.
Observación de algunas formas gramaticales y realización de ejercicios.
Introducción al discurso indirecto y ejercicios.
Narración de un diálogo escrito en estilo indirecto.
Juego de dramatización a partir de dibujos e instrucciones.
Expresión de la opinión personal sobre las agresiones ambientales.
Observación de anuncios publicitarios sobre la protección del medio ambiente. Debate sobre
la eficacia de esta publicidad.
Asociación de documentos que contienen textos e ilustraciones con los títulos
correspondientes.
Ejercicios para practicar el empleo del subjuntivo.
Expresión oral y escrita sobre los problemas del medio ambiente a partir de fotos.
Lectura y comentario de un forum en Internet. Respuesta a las preguntas formuladas.
Indicación de los sonidos correspondientes a las grafías [∫] y [3].
Reflexión sobre las medidas individuales y colectivas a tomar para evitar la degradación del
medio ambiente
Responsabilidad en torno a los problemas del tercer mundo y a los problemas sociales.
- Respeto por la naturaleza.
Criterios de Evaluación
Constatar que el alumnado es capaz de emplear las formas gramaticales estudiadas.
Asegurarse que comprenden globalmente los textos escritos y los diálogos.
Observar la comprensión de determinados detalles de los textos.
Constatar la capacidad de producir diálogos a partir de instrucciones.
- Controlar que los alumnos y las alumnas han aprendido el vocabulario necesario para
expresar sus opiniones sobre un tema dado.
Competencias Básicas
Competencia comunicativa. Se trabaja al practicar la importancia de la argumentación a la
hora de manifestar nuestra opinión sobre cualquier cosa, y hacerla valer entre las demás.
Competencia estética y literaria. Se trabaja al descubrir la posibilidad de formular nuestros
textos en discurso directo e indirecto, y al identificar las estructuras propias de cada
discurso.
Competencia plurilingüe y cultural. Se practica en el análisis de foros de Internet, en los que
se plantean preocupaciones propias de la sociedad actual y mecanismos para discutirlas
comunitariamente.
- Competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Se incorpora al comentar
en la clase carteles publicitarios sobre la protección del medio ambiente, analizando qué tipo
de información nos transmiten y qué recursos usan para expresarla.
11. EVALUACIÓN, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
11.1. EVALUACIÓN.
En cada uno de los trimestres, y para las unidades didácticas que conforman los bloques de
contenidos de nuestra materia, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se llevará a
cabo en tres momentos o fases, que dan nombre a tres tipos de evaluación.
Evaluación inicial o diagnóstica: se realizará al principio de cada unidad didáctica y
servirá para reflejar la situación de partida del alumnado detectando sus ideas
previas en relación con los aprendizajes que se deberán desarrollar. Su finalidad será
orientar sobre la programación en general (objetivos, contenidos, metodología…) para
ajustar nuestra acción docente a las necesidades, intereses y posibilidades del
alumnado. La llevaremos a cabo a través del estudio de las fichas de registro individual, empleo de cuestionarios y de las actividades de presentación-motivación.
Evaluación formativa o procesual: analiza el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje a lo largo del transcurso de la unidad didáctica. Está muy vinculada a la
evaluación continua. Recoge información sobre el modo de aprender de alumnado y la
forma en que se va produciendo el aprendizaje, detectando los problemas o
dificultades en el momento en que se producen. Su finalidad será orientar las
modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución del
alumnado y del grupo, y de las distintas necesidades que se vayan detectando. Este
tipo de evaluación debe ser la base de todo el proceso evaluador. La llevaremos a
cabo a través del análisis del trabajo diario, del análisis de trabajos escritos y orales, la lectura de los libros propuestos como lecturas obligatorias, de las actividades de grupo y del cuaderno de clase.
Evaluación final o sumativa: se ocupa de los resultados, una vez concluida la unidad
didáctica. Consiste en la síntesis de lo conseguido en el período de tiempo previsto
para alcanzar los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos didácticos
a propósito de los contenidos seleccionados, constata cómo se ha realizado todo el
proceso y refleja la situación final del mismo. Su finalidad será la de orientar la
planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje. La llevaremos a cabo a
través de cuestionarios, pruebas escritas y orales, el proyecto final y del resto de procedimientos utilizados en la evaluación formativa.
11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Nuestro Departamento, en torno a los criterios de evaluación para cada etapa y su
porcentaje, ha tomado los siguientes acuerdos:
La evaluación del aprendizaje se centrará en el grado de adquisición de las capacidades y los
contenidos programados en los objetivos.
La evaluación de la enseñanza prestará una gran atención a todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza (programación, selección de los objetivos, tipo de
contenidos, preparación de las clases y las actividades, aplicación y metodología didáctica,
adecuación y pertinencia del material, apropiación de las intervenciones del profesor,
etc.)
La evaluación de los alumnos debería dar una idea clara del grado de conocimiento adquirido
por los alumnos para que podamos saber hasta qué punto hemos conseguido los objetivos
marcados en cada Unidad Didáctica de esta programación.
El trabajo realizado por los alumnos cada día, los trabajos entregados al profesor y la
prueba escrita son los tres principales elementos que se deben tener en cuenta para
evaluar a los estudiantes. Sin olvidarnos, por supuesto, del esfuerzo realizado y de la
participación y el interés demostrados en clase. Por ello, se deben seguir en todo
momento el trabajo individual realizado por cada alumno en cada una de las actividades
realizadas: sólo así podremos saber y valorar los conocimientos y las técnicas adquiridos
por cada alumno en particular.
La prueba escrita constará de varios ejercicios similares a los realizados en la etapa de
práctica de cada Unidad Didáctica (incluso podrán valer algunos de los ya realizados
anteriormente), pues no se puede exigir a los alumnos que practiquen cosas en dicha
prueba que no hayan practicado a lo largo de cada Unidad Didáctica.
Las lecturas obligatorias en 2º, 3º y 4º de la ESO y en Bachillerato serán también un criterio
más de evaluación y jugarán un papel fundamental en el proceso de evaluación, puesto que
los alumnos contarán con todas las comodidades de tiempo y espacio para desarrollar las
diferentes actividades que de ellas se deriven.
Asimismo, se efectuará un continuo seguimiento y control de los cuadernos de los
estudiantes, pues suelen ser un fiel reflejo del trabajo y el interés de éstos y nos puede ayudar a la
hora de decidirnos en la evaluación si es que no tenemos una idea muy clara del esfuerzo
desempeñado por cada estudiante.
Se hará también uso de fichas en las que se puedan recoger en todo momento las
intervenciones o las apreciaciones realizadas por cada alumno en un momento dado, para que así
consten y cuenten en el proceso de evaluación. Cuantas más apreciaciones o valoraciones se tengan
del trabajo de los alumnos, mejor evaluación se realizará de las capacidades y las facultades
adquiridas.
11.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Las Pruebas escritas serán de carácter general para todo el alumnado sobre los contenidos.
Se realizarán varias pruebas por trimestre (una por unidad y, en el caso de segundo ciclo de la ESO
y de Bachillerato, una más por la lectura obligatoria). Habrá exámenes de evaluación y pruebas o
controles de las unidades.
El Trabajo en clase y casa consistirá en trabajos escritos sobre un tema, redacciones,
tareas, lecturas, exposiciones orales, elaboración de murales, hacer las actividades, responder a las
preguntas de clase, etc. Por lo tanto, se analizará el cuaderno de clase y le cahier d’exercices. El Comportamiento ante acciones determinadas y situaciones concretas, el interés y la
participación también serán evaluados.
Los instrumentos de evaluación de cada etapa quedan definidos por lo tanto de la manera siguiente:
1ER CICLO DE ESO:
– CONTENIDOS: 60 % de la nota
- Para valorar la adquisición de los contenidos explicados, se realizarán como mínimo 2 controles
escritos en cada evaluación en los que se incluirán los conocimientos trabajados durante la misma.
En los controles se valorarán 3 de las 4 habilidades lingüísticas (consultar la tabla con los criterios
específicos):
Escuchar
Leer
Escribir
Por ello, en los controles escritos se incluirán:
Actividad de comprensión oral
Actividad de comprensión escrita
Actividad de expresión escrita
Actividades sobre el conocimiento de la lengua (aspectos gramaticales y lexicales)
- Los controles estarán evaluados entre 0 y 10 puntos. Con “5” puntos se aprueba el control.
- La habilidad de hablar se valorará en pruebas específicas en clase.
– TRABAJO PERSONAL. 30% de la nota
- Cuaderno de clase. Se valorará el orden, la limpieza y la claridad.
- Realización de tareas en clase y en casa.
- Participación. Utilización de las TICs.
- Para evaluar el reconocimiento de los aspectos socioculturales se realizarán trabajos (posters,
etc...) y se observará en clase el respeto y aprecio por la distinta visión del mundo. Se tendrán en
cuenta en las evaluaciones en las que se realicen trabajos.
– ACTITUDES. 10% de la nota
- Respeto hacia los compañeros, hacia la materia y hacia los profesores.
- Cuidar el material, el interés.
- Respeto a los valores presentes en el proyecto educativo del centro.
En este apartado el departamento ha adoptado como medida para evitar el absentismo en clase, que
la nota de este apartado se rebaja 0,1 por cada falta NO JUSTIFICADA. En caso de parte de
disciplina se sustraerá 0,5 puntos.
Se realizará una evaluación inicial, que permitirá conocer el nivel de partida de cada grupo de
alumnos y alumnas. Se registrarán en Séneca los resultados.
Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre conteniendo los contenidos
correspondientes a todo el curso. Para aprobar dicha prueba, el alumno debe:
– Obtener un 5 sobre 10 en la prueba. (70%)
– Entregar realizadas las actividades que hayan sido encomendadas (30%)
2º CICLO DE ESO:
– CONTENIDOS: 70 % de la nota
- Para valorar la adquisición de los contenidos explicados, se realizarán como mínimo 2 controles
escritos en cada evaluación en los que se incluirán los conocimientos trabajados durante la misma.
En los controles se valorarán 3 de las 4 habilidades lingüísticas (consultar la tabla con los criterios
específicos):
Escuchar
Leer
Escribir
Por ello, en los controles escritos se incluirán:
Actividad de comprensión oral
Actividad de comprensión escrita
Actividad de expresión escrita
Actividades sobre el conocimiento de la lengua (aspectos gramaticales y lexicales)
- Los controles estarán evaluados entre 0 y 10 puntos. Con “5” puntos se aprueba el control.
- La habilidad de hablar se valorará en pruebas específicas en clase.
– TRABAJO PERSONAL. 20% de la nota
- Cuaderno de clase. Se valorará el orden, la limpieza y la claridad.
- Realización de tareas en clase y en casa.
- Participación. Utilización de las TICs.
- Para evaluar el reconocimiento de los aspectos socioculturales se realizarán trabajos (posters,
etc...) y se observará en clase el respeto y aprecio por la distinta visión del mundo. Se tendrán en
cuenta en las evaluaciones en las que se realicen trabajos.
– ACTITUDES. 10% de la nota
- Respeto hacia los compañeros, hacia la materia y hacia los profesores.
- Cuidar el material, el interés.
- Respeto a los valores presentes en el proyecto educativo del centro.
En este apartado el departamento ha adoptado como medida para evitar el absentismo en clase, que
la nota de este apartado se rebaja 0,1 por cada falta NO JUSTIFICADA. En caso de parte de
disciplina se sustraerá 0,5 puntos.
Se realizará una evaluación inicial, que permitirá conocer el nivel de partida de cada grupo de
alumnos y alumnas. Se registrarán en Séneca los resultados.
Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre conteniendo los contenidos
correspondientes a todo el curso. Para aprobar dicha prueba, el alumno debe:
– Obtener un 5 sobre 10 en la prueba. (80%)
– Entregar realizadas las actividades que hayan sido encomendadas (20%)
Tal y como contempla el Proyecto Curricular de Centro, se bajará 0,1 punto por cada falta de
ortografía en los exámenes, hasta un máximo de dos puntos.
También se tendrán en cuenta las faltas de ortografía a la hora de calificar las actividades,
cuadernos, trabajos y cualquier documento evaluable escrito, con el fin de mejorar la ortografía
del alumnado.
El alumno que de forma reiterada no presente las actividades, no realice las tareas de clase y
manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será evaluado negativamente y
suspenderá la evaluación correspondiente.
Dada la importancia de la evaluación continua, toda la información que el/la profesor/a pueda
recabar de su alumnado propio y específico durante todo el curso escolar será tenida en cuenta a la
hora de determinar la evaluación final y sumativa del mismo.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
PARA LA E.S.O.
A continuación se presentan tanto los criterios como los instrumentos que se van a utilizar
para valorar el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas presentes en el currículum
de Secundaria para la materia de Francés: escuchar, hablar, leer y escribir.
Dependiendo del curso en el que nos encontremos se exigirá un grado mayor o menor de
exigencia.
HABILIDAD
LINGÜÍSTICA
CRITERIO INSTRUMENTO
ESCUCHAR
EN FRANCÉS
El alumno/a atiende con atención y es
respetuoso con el emisor y con el contenido
del mensaje.
Observación en clase
Capta el sentido global de los textos orales y
extrae información que se le solicite, según
los niveles.
Prueba de comprensión
oral
Memoriza textos orales sencillos desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido
Prueba de comprensión
oral
HABLAR EN
FRANCÉS
Crea mensajes orales, desde el respeto al
receptor, usando el léxico, la entonación, la
pronunciación y el registro adecuado.
Observación en clase
Pruebas orales
Entiende la comunicación en lengua extranjera
como una forma de conocer otras culturas y
como un modo de crecimiento personal.
Observación en clase
LEER EN
FRANCÉS
Lee y comprende, utilizando diferentes
formatos (papel y digital), distintos tipos de
textos y es capaz de extraer tanto el sentido
general como información concreta, realizando
inferencias.
Pruebas de compresión
escrita
Lee en voz alta con una pronunciación, ritmo,
entonación y velocidad adecuadas, según los
niveles.
Pruebas de lectura en
clase
Lee y valora las creaciones más literarias
(poesía y teatro)
Observación en clase
ESCRIBIR EN
FRANCÉS
Redacta textos adaptados a su nivel, con una
intención determinada, teniendo en cuenta el
proceso de planificación, coherencia,
corrección gramatical y ortográfica
Pruebas de expresión
escrita.
Presenta respeto e interés por la creación Observación en clase
1º y 2º de BACHILLERATO:
– CONTENIDOS: 80% y 85% de la nota respectivamente.
- Para valorar la adquisición de los contenidos explicados, se realizarán como mínimo 2 controles
escritos en cada evaluación en los que se incluirán los conocimientos trabajados durante la misma.
En los controles se valorarán los cuatro núcleos temáticos (consultar la tabla con los criterios
específicos):
Escuchar, hablar y comprender ( en el examen escrito se valorará “escuchar y
comprender”)
Leer y escribir
Conocimiento de la lengua
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Por ello, en los controles escritos se incluirán:
Actividad de comprensión oral
Actividad de comprensión escrita
Actividad de expresión escrita
Actividades sobre el conocimiento de la lengua (aspectos gramaticales y lexicales)
Actividades sobre contenidos socio-culturales.
- Los controles estarán evaluados entre 0 y 10 puntos. Con “5” puntos se aprueba el control.
- La habilidad de hablar se valorará en pruebas específicas en clase.
– TRABAJO PERSONAL. PROCEDIMIENTOS. 10% de la nota
- Trabajo personal en clase y en casa.
- Participación.
- Para evaluar el reconocimiento de los aspectos socioculturales se realizarán trabajos (posters,
etc...) y se observará en clase el respeto y aprecio por la distinta visión del mundo. Se tendrán en
cuenta en las evaluaciones en las que se realicen trabajos.
– ACTITUDES. 10% y 5% de la nota respectivamente
- Respeto hacia los compañeros, hacia la materia y hacia los profesores.
- Cuidar el material, el interés.
- Respeto a los valores presentes en el proyecto educativo del centro.
En este apartado el departamento ha adoptado como medida para evitar el absentismo en clase, que
la nota de este apartado se rebaja 0,1 por cada falta NO JUSTIFICADA. En caso de parte de
disciplina se sustraerá 0,5 puntos.
Se realizará una evaluación inicial, que permitirá conocer el nivel de partida de cada grupo de
alumnos y alumnas. Se registrarán en Séneca los resultados.
Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre conteniendo los contenidos
correspondientes a todo el curso. Para aprobar dicha prueba, el alumno debe:
– Obtener un 5 sobre 10 en la prueba.
– Entregar realizadas las actividades que hayan sido encomendadas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS EN BACHILLERATO.
A continuación se presentan tanto los criterios como los instrumentos que se van a utilizar para
valorar el desarrollo de los cuatro núcleos temáticos interdependientes presentes en el currículum
de Bachillerato para la materia de Francés: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir;
conocimiento de la lengua; aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
Dependiendo del curso en el que nos encontremos se exigirá un grado mayor o menor de exigencia.
NÚCLEO CRITERIO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
ESCUCHAR
Y COMPRENDER
Comprende frases y discursos para poder
asimilar su contenido.
Observación en clase
Prueba de comprensión
oral que se incluye en los
exámenes
Actividades de
comprensión oral en
clase
Comprende y extrae información de
grabaciones.
Realiza tareas de comprensión utilizando
elementos verbales, gestuales e icónicos,
suministrados por el contexto del aula o los
materiales utilizados.
HABLAR Y
CONVERSAR
Interactúa en francés de forma sencilla
Observación en clase
Pruebas orales
Expresa gustos y opiniones
Comprende y responde a preguntas en Francés
Narra experiencias personales dando
referencias temporales
Realiza presentaciones breves sobre temas
trabajados anteriormente.
LEER Y ESCRIBIR
LEER Y
COMPRENDER
Lee textos sencillos adaptados , en papel y en
formato digital
Observación en clase
Prueba de comprensión
escrita en los exámenes
Actividades de expresión
escrita
Comprende la idea principal del texto y es
capaz de extraer información concreta
solicitada
ESCRIBIR
Cumplimenta fichas y formularios de uso
cotidiano donde se piden datos personales
Actividades de expresión
escrita
Prueba de expresión
escrita en los exámenes
Escribe notas, cartas personales, correos
electrónicos sobre sí mismo, su familia, su
entorno, hablando de sus actividades y
ocupaciones habituales, dando instrucciones y
consejos y usando fórmulas sencillas de
cortesía escrita
Produce textos narrativos y descriptivos
sencillos utilizando conectores y respetando
el esquema discursivo específico
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
Aprende y utiliza las estructuras
gramaticales, el léxico y los aspectos
fonéticos trabajados en clase, realizando
tareas
Actividades gramaticales
y de léxico en clase
Ejercicios gramaticales y
de léxico en los exámenes
Usa de forma autónoma estrategias y
recursos para el aprendizaje
Observación en clase
Aplica estrategias de auto-corrección y de
auto-evaluación en sus producciones orales y
escritas
Observación en clase
Reflexiona sobre los modelos culturales de la
lengua materna para integrar los transmitidos
por la lengua francesa, relativizando los
estereotipos.
Observación en clase
Realización de trabajos
Valorar los importancia de hablar Francés
como un elemento que facilita la comunicación
y el entendimiento y como un factor
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES
Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
determinante para la adquisición de la
competencia intercultural, además de ser útil
para su futuro académico y personal
sobre aspectos
socioculturales
Comprende y percibe las similitudes y
diferencias entre las costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o
creencias que existen entre los dos mundos
transmitidos por las dos lenguas
Dada la importancia de la evaluación continua, toda la información que el/la profesor/a
pueda recabar de su alumnado propio y específico durante todo el curso escolar será tenida en
cuenta a la hora de determinar la evaluación final y sumativa del mismo.
Tal y como contempla el Proyecto Curricular de Centro, se bajará 0,2 punto por cada falta
de ortografía en español en los exámenes, hasta un máximo de tres puntos.
También se tendrán en cuenta las faltas de ortografía a la hora de calificar las actividades,
cuadernos, trabajos y cualquier documento evaluable escrito, con el fin de mejorar la ortografía
del alumnado.
El alumnado que no apruebe la asignatura en junio, irá a la recuperación de septiembre con la
asignatura completa.
El alumno que de forma reiterada no presente las actividades, no realice las tareas de clase
y manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será evaluado negativamente y
suspenderá la evaluación correspondiente.
En el contexto del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA, los contenidos y las
competencias trabajadas en ESSENTIEL ET PLUS... 1, 2 y 3 se sitúan en los niveles A1 y A2:
ESSENTIEL ET PLUS... 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL ET PLUS... 2 al nivel A2(1), y
ESSENTIEL ET PLUS... 3 al nivel A2(2) del DELF escolar (Diplôme internacional d´études de la
langue française); por tanto, los alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas
del DELF escolar A2, aunque sus posibilidades serán óptimas después de reforzar todas las
competencias implicadas en A2 con ESSENTIEL ET PLUS... 4.
Al final del itinerario, en el nivel 4, tiene como objetivo la consolidación de los niveles A1 y A2 del
MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA, una idea general de la primera parte del nivel B1, así
como las competencias descritas para el 4º año de la «ESO » en los niveles nacional y regional.
FALTAS DE ASISTENCIA
Las faltas de asistencia deberán justificarse a la mayor brevedad posible, firmadas por el
padre, la madre o el tutor legal, en los impresos que facilita el instituto. Cuando la falta se produzca
en una hora o día de examen, solamente se aceptará el justificante médico o el aviso personal de los
padres al profesor de la asignatura o tutor. En cualquier caso, el departamento atiende a lo
dispuesto sobre este punto por el centro.
ABANDONO DE LA ASIGNATURA
Consideramos que un alumno abandona la asignatura, y por tanto no será calificado positivamente,
en los siguientes casos:
1- No posee cuaderno de trabajo en el que realice regularmente los ejercicios y actividades
propuestas durante el curso.
2- Las faltas de asistencia no justificadas de una cuarta parte de las horas que abarca cada
trimestre.
3- La realización de pruebas que, en su mayoría, presenten respuestas en blanco o contengan
respuestas que no tengan nada que ver con lo que se pregunta.
4- Cuando sistemáticamente no presente los trabajos pedidos o, en el caso de que los presente,
dichos trabajos sean transcripciones literales de trabajos de otros alumnos o copias de libros o
textos sin que exista una elaboración personal.
5-Cuando sistemáticamente el alumno no participe del trabajo propuesto en clase, ni realice el
encomendado para casa.
Tan pronto como el profesor detecte cualquiera de las situaciones arriba mencionadas, lo
comunicará al tutor para que adopte las medidas necesarias.
Por otra parte el alumnado deberá ser informado por el profesor correspondiente de los
criterios anteriormente señalados al comienzo del curso escolar.
13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
No sólo se someterá a evaluación a los alumnos, sino que también se evaluará la práctica
docente y el proceso de enseñanza en todo momento. En todo caso, el tipo de evaluación intentará
incorporar tanto la evaluación sumativa (realizada en un momento concreto o al final de la unidad)
como la evaluación continua (realizada a lo largo de toda la programación) y la coevaluación, para la
que la opinión y la evaluación llevada a cabo por el alumnado adquiere un papel fundamental en la
evaluación de la práctica docente.
No sólo la evaluación del aprendizaje sino también la de la práctica docente se centrará en el
grado de adquisición de las capacidades y los contenidos programados en los objetivos.
La evaluación de la práctica docente prestará una gran atención a todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza (programación, selección de los objetivos, tipo de
contenidos, preparación de las clases y las actividades, aplicación y metodología didáctica,
adecuación y pertinencia del material, apropiación de las intervenciones del profesor, etc.)
Al igual que la evaluación de los alumnos, la evaluación de la práctica docente debería dar una
idea clara del grado de conocimiento adquirido por los alumnos y debería servir al profesor para
descubrir hasta qué punto ha conseguido los objetivos marcados en la programación.
La evaluación de la práctica docente está inevitablemente relacionada con la evaluación del
aprendizaje por parte del alumnado: el trabajo realizado por los alumnos cada día, los trabajos
entregados al profesor y la prueba escrita son algunos de los principales elementos que se deben
tener en cuenta para evaluar la práctica docente. Sin olvidarnos, por supuesto, del esfuerzo
realizado y de la participación y el interés demostrados en clase, que son datos objetivos del éxito
de una programación. Por ello, se deben seguir en todo momento el trabajo individual realizado por
cada alumno en cada una de las actividades realizadas.
Estaría bien que para esta programación se pudiera contar con la elaboración de un pequeño
trabajo o una encuesta que cada estudiante realizara en casa o en clase sobre la práctica docente.
Dicho trabajo sería entregado al profesor y contaría como un dato más a la hora de evaluar
el proceso docente.
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Esta programación parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el
objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y
alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los
alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.
En cuanto a la necesidad de atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran
número de actividades destinadas a este fin.
Además, la presente programación ayuda al profesor/a a responder a las diferencias
individuales en el aula, proporcionándole diversas sugerencias de actividades de ampliación y
refuerzo para alumnos/as que terminan antes su trabajo.
Los materiales de la programación han sido concebidos igualmente teniendo en cuenta que los
alumnos/as sin una capacidad grande como aprendices de lenguas pueden sin embargo ser buenos en
otros campos como el arte o las matemáticas, o pueden tener alguna afición interesante que el
profesor puede aprovechar en clase. Esto aumentará la motivación de estos alumnos/as y
demostrará a todos el valor que se concede en ese ámbito a diversas destrezas o habilidades.
Por lo tanto, deberíamos hablar de distintas necesidades educativas. Por un lado a la diversidad
propia de cualquier clase de idiomas debemos añadir, en el 2º ciclo de E.S.O. y Bachillerato la
diferencia existente entre alumnos que han cursado Francés como optativa en algún momento y
aquellos alumnos que empiezan a cursarla en el 2º ciclo o en Bachillerato. Por otro lado existen las
necesidades que, desde el departamento y a través de pruebas iniciales, se han detectado.
Deberíamos añadir además las necesidades educativas procedentes de un grupo de alumnos que
cursan Francés como segunda lengua y cuyo idioma materno no es el castellano.
10.1. Diversidad dentro del aula
La abordamos manteniendo como objetivo final la consecución de los mismos objetivos para
todos en distinto grado y a través de contenidos y estrategias de aprendizaje diferentes. Para ello
es necesario establecer actividades con diferentes grados de complejidad así como distintos
grados de consecución de los objetivos, sobre todo en el caso de los grupos compuestos por
alumnos marroquíes y españoles.
10.2. Necesidades curriculares
Desde el departamento de Francés pretendemos incidir durante este curso en el desarrollo
de la competencia comunicativa escrita y especialmente oral en todos sus componentes. A través de
las pruebas iniciales realizadas hemos constatado carencias a la hora de poner en práctica los
conceptos aprendidos. Pretendemos que el alumno escuche, hable, lea y escriba aplicando los
conceptos lingüísticos necesarios pero también los conceptos socioculturales y las estrategias
necesarias para la comprensión y expresión oral y escrita. En muchos alumnos dichas carencias son
más acusadas cuando se trata de la comprensión y expresión oral.
Por estas razones hemos considerado necesarias una serie de medidas que incluirían un
aprendizaje significativo de la fonética francesa, la realización de múltiples actividades de
comprensión oral y de expresión oral, animando a los alumnos a eliminar su miedo a hablar y al
ridículo y haciéndoles comprender que una gran parte de la comunicación entre personas se hace de
manera oral. La lectura de textos o libros será otra de las medidas que hemos incluido para
desarrollar la comprensión y la expresión de nuestros alumnos.
Otra medida de adaptación que llevaremos a cabo este curso, irá encaminada a resolver los
problemas de aprendizaje de los contenidos socioculturales, contenidos que consideramos muy
importantes a la hora de aprender una lengua extranjera. Además creemos que este tipo de
contenidos pueden ser atrayentes y motivadores para los alumnos. Más adelante, al hablar de la
metodología, expondremos cómo llevarlos a la práctica.
10.3. Proyecto para la enseñanza de la fonética francesa
Objetivos
Existe un gran objetivo general: ADQUIRIR LOS SONIDOS, LAS GRAFÍAS, LA ENTONACIÓN Y
EL RITMO DEL FRANCÉS para aumentar la competencia lingüística del alumno.
Intentaremos conseguir este objetivo general a partir de los siguientes:
A/ Familiarizarse con la entonación, ritmo, sonidos y grafías de la lengua francesa.
B/ Simplificar la complejidad de la fonética francesa para los alumnos hispano-hablantes.
C/ Desmitificar la complejidad de la fonética francesa proporcionando habilidades y estrategias a
partir de lo que los alumnos conocen.
D/ Mostrar con evidencia que los alumnos no parten de cero, también en cuanto a fonética
francesa.
E/ “Crear” una fonética personal de la lengua francesa potenciando la memoria visual y auditiva.
F/ Crear situaciones para automotivarse y autocorregirse animando al alumno al progreso en lengua
francesa.
G/ Aprender a diferenciar sonidos.
H/ Divertirse realizando actividades de aprendizaje fonético.
Ejemplo de actividades
A/ Presentación de fichas conteniendo elementos que son familiares para el alumno.
B/ Formulación de hipótesis de reglas de pronunciación a partir de dichos elementos.
C/ Realización de un apartado fonético en su cuaderno.
D/ Búsqueda de ejemplos que apoyen las hipótesis.
E/ Lectura de textos con y sin apoyo fonético.
F/ Canciones trabalenguas
G/ Ejercicios de discriminación fonética
H/ Grabación para corregirse.
2.4. Alumnos cuyo idioma materno no es el castellano
Se trata de alumnos que cursan distintos niveles de la E.S.O. y que estudian el Francés como
segunda lengua extranjera y cuyo idioma materno es el árabe. Entre ellos existen, a su vez,
diferencias en el conocimiento del castellano.
Teniendo esto en cuenta, así como su contexto sociocultural, hemos establecido una
programación adecuada para ellos dividida en bloques temáticos y yendo siempre de lo oral a lo
escrito ya que algunos aún tienen dificultades en reconocer el alfabeto latino.
Para estos alumnos hemos establecido una serie de objetivos prioritarios:
- Reconocer el alfabeto latino.
- Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa.
- Reconocer elementos de su entorno.
- Comprender mensajes sencillos relacionados con los bloques de
contenidos.
- Expresar mensajes sencillos relacionados con los bloques de
contenidos.
- Reconocer y emplear de manera adecuada los conceptos
lingüísticos básicos.
- Conocer aspectos sociolingüísticos.
- Conocer países donde se habla francés.
- Valorar el aprendizaje de una lengua como medio de integración
en la sociedad.
- Valorar el trabajo diario como medio de conseguir los objetivos
propuestos.
Los bloques de contenidos son:
- El alfabeto.
- Los números.
- Los saludos.
- El colegio.
- La familia.
- El aspecto y la personalidad.
- La naturaleza.
- La casa.
- Los deportes y las actividades de ocio.
- La comida.
- La francofonía.
14.1. RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA SUSPENSA
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O y BACHILLERATO. Alumnado matriculado en Francés en
este curso
Al ser nuestra asignatura un idioma, aquellos alumnos que la están cursando en este año y la tengan
pendiente del curso anterior, la superan automáticamente, al superar la del curso superior, ya que
durante el curso en el que se encuentran matriculados tendrán que examinarse de contenidos de
cursos precedentes. Será el profesor que le imparta la materia el que realice el seguimiento:
mantendrá entrevistas regulares en el aula y fuera de ella, así como con las familias si fuera
necesario.
Deberá realizar una doble actividad, que será evaluada como figura a continuación:
- Realizará un cuadernillo de actividades semejantes a las realizadas el curso que tiene pendiente.
La elaboración de las mismas supondrá el 50% de la nota.
- Una prueba escrita sobre dichos conocimientos. Supondrá el 50% de la nota.
El alumno dispondrá de dos convocatorias para superar la materia (Febrero y Mayo)
1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O y Bachillerato. Alumnado que NO está matriculado en
francés en este curso
Si el alumno/a no está matriculado/a en Francés durante el presente curso, será la Jefa de
departamento la encargada de realizar el seguimiento de sus progresos.
Mantendrá entrevistas regulares en el aula y fuera de ella, así como con las familias si fuera
necesario.
El alumnado deberá realizar una doble actividad:
- Realizará un cuadernillo de actividades semejantes a las realizadas el curso que tiene pendiente.
La elaboración de las mismas supondrá en la E.S.O. el 50% de la nota. El alumno dispondrá de dos
convocatorias para superar la materia (Febrero y Mayo)
- Una prueba escrita sobre dichos conocimientos. Supondrá el 50% de la nota. El alumno dispondrá
de dos convocatorias para superar el área (Febrero y Mayo)
Vital importancia tendrá a la hora de establecerse una evaluación final de un alumno
concreto el desarrollo y los progresos que éste vaya haciendo durante el corriente curso escolar,
así como la ausencia de faltas injustificadas , su interés en la asignatura y su participación activa
en todas las actividades que el Departamento de Francés proponga para este año.
El alumnado que no recupere la asignatura en junio, irá a la recuperación de septiembre con
la asignatura completa.
Actividades de recuperación para el alumnado repetidor.
El alumnado que permanezca un año más en el mismo grupo seguirá un Plan específico para superar
las dificultades detectadas en el curso anterior. Se establecen las siguientes medidas:
Elaboración del censo de alumnos/as en esta situación. Se detectará tras haber
rellenado una ficha de datos personales. Se consultará, cuando sea preciso, en el Programa
Séneca.
El seguimiento lo realizará el profesor/a que le dé clase.
El profesor/a intentará obtener el mayor número de información sobre las
dificultades que hicieron que no promocionara (evaluación inicial, consulta en Séneca de
informes, entrevista con el alumnado, entrevista con los tutores/as del curso anterior,
entrevista con Jefatura u Orientación si fuera preciso; entrevista con las familias, etc…)
El profesor/a ofrecerá material extra y atención individualizada.
Se recomienda la asistencia del alumnado al Plan de Acompañamiento Escolar (PAE)
La evaluación continua permitirá valorar el trabajo diario, el interés, esfuerzo y
participación de dicho alumnado, así como trabajar especialmente los contenidos que representen
mayor dificultad para este alumnado.
15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades que nuestro Departamento prevé realizar este año como actividades
extraescolares son las siguientes:
DEPARTAMENTO: FRANCÉS
Denominación de la
actividad
Fecha de
realización
aproximada
Profesores
encargados
Grupos
afectados por
la actividad
DÍA 25 DE NOVIEMBRE:
DÍA CONTRA LA VIOLENCIA
DE GÉNERO
Lectura de textos y eslóganes
contra la violencia de género.
Realización de carteles
Noviembre
2014
Montserrat
Rodríguez y
Braulio Valera
Grupos de
E.S.O. y
Bachillerato
EXPOSICIÓN DE TARJETAS DE
NAVIDAD
Elaboración de tarjetas de
felicitación en francés.
Diciembre de
2014
Montserrat
Rodríguez y
Braulio Valera
1º E.S.O.
TEATRO EN FRANCÉS:
“MON ISMÉNIE”
Lugar: Teatro Universidad de Jaén
Campus las Lagunillas s/n
Coste: 7’30 euros.
Desplazamiento: en autobús
22 de Enero de
2015
Montserrat
Rodríguez y
Braulio Valera
Alumnado de
3º ESO
DÍA DE SAN VALENTÍN:
Traducción de frases y textos
sobre la temática. Elaboración de
tarjetas
Febrero 2015
Montserrat
Rodríguez y
Braulio Valera
1º y 2º
E.S.O.
DÍA DEL TRABAJO:
Elaboración y exposición de
felicitaciones para el 1 de Mayo.
1 de Mayo
Montserrat
Rodríguez y
Braulio Valera
1º y 2º
E.S.O.
16. SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.
Durante la aplicación de esta programación, los sistemas de motivación y participación del
alumnado se articularán a través de:
La práctica cotidiana de la pedagogía del error y de la evaluación formativa, donde el error
se contempla como una buena ocasión para aprender y no es juzgado como algo negativo ni
sancionado, permitiendo así que se instale de forma progresiva un clima de aprendizaje
muy favorable en el aula. El alumnado participará más puesto que se habrá desterrado el
miedo a equivocarse.
El respeto y la confianza hacia los alumnos por parte del profesor. Escucharles atentamente
y mostrar interés por sus intervenciones hará que el alumnado se sienta reconocido,
considerado y valorado, por lo que la participación y la motivación se verán incrementadas
considerablemente.
La asunción por parte del profesor de un papel de guía y de ayuda mejora paulatinamente la
imagen del profesor y le aleja de la antigua concepción de persona inaccesible y lejana.
Cuanto más cercano es el profesor, más participarán en su clase los alumnos.
La flexibilidad y facilidad de adaptación del profesor, puesto que estos dos elementos
consiguen hacer que el alumnado no se sienta preso de un sistema escolar inamovible. El
alumnado se siente más cómodo y relajado para participar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje si sabe que este proceso se adapta a su vez a sus características y
dificultades.
Como es lógico, esta manera de proceder supone una inversión de tiempo y energía
considerable, pero los beneficios intelectuales, relacionales y motivacionales que se
desprenden de ella están a la altura de dicha inversión. No obstante, el estudio de la
motivación es necesario en cualquier programación didáctica, y más en este caso en el que la
programación está dirigida a alumnos de Secundaria. Por eso, este proyecto contempla en
sobremanera los destinatarios de la programación: saber cuáles son sus intereses, sus
necesidades y cómo implicarlos en las actividades a desarrollar, forma parte esencial del
trabajo docente. Es una tarea ardua, pero necesaria, y nos permitirá proponer actividades que
inciten al alumnado a implicarse y participar en el proceso de aprendizaje. Algunas
motivaciones son comunes a la edad del adolescente, como la cultura de edad y las
preocupaciones. Por supuesto, también hay motivaciones de tipo personal (deporte, motor,
moda, etc.) que pueden ayudarnos a la hora de seleccionar, por ejemplo, los recursos a
explotar en el aula (prensa especializada, recursos literarios, prensa del corazón, prensa
deportiva, etc.).
El tratamiento didáctico conectará con los deseos y los intereses de los alumnos, puesto
que los alumnos sólo se involucran en el proceso de aprendizaje si se sienten el centro de
dicho proceso. Para ello, se incluirán actividades en las que la información sobre sus propias
costumbres se utilice para trabajar diversos aspectos de la lengua. Conectar la realidad de los
alumnos con las actividades de clase acercará al alumno a los contenidos de la programación.
En esta programación se fomentará también el principio activo, sobre todo en el marco de las
correcciones, pues serán los propios alumnos quienes corrijan la mayoría de los ejercicios. Se
intentará que participen cuantos más alumnos mejor y dejando las intervenciones del profesor
en un segundo plano o para momentos en los que haya varias soluciones propuestas y los
alumnos no sean capaces de dilucidar por sí solos cuál de ellas es la correcta. Además, se
pedirá la participación activa de los alumnos no sólo en las actividades de carácter más teórico
y/o gramatical sino también en los de carácter lúdico y distendido e incluso a la hora de
corregir los exámenes.
No hay que olvidar que los recursos constituyen en sí un factor motivacional esencial y
que aportan un matiz motivador muy importante, por lo que conviene dotarse de instrumentos
útiles a este nivel (Internet, CD-Rom, audiovisual, etc.) sin que el material acapare todo el
protagonismo. Por ello, se recurrirá a materiales que resulten de interés a los alumnos y que
nos permitan llamar su atención en todo momento, ya sea por su forma o por su contenido.
La variedad y el dinamismo, puesto que es un principio fundamental para evitar que los
alumnos se aburran y dejen de atender en clase, es otro factor importante que contribuirá a
la motivación del alumnado. Buena prueba de este principio es la gran variedad de actividades
que se propondrán para cada Unidad Didáctica: actividades gramaticales, concursos, juegos,
audiciones, actividades de unir varios elementos, de rellenar tablas, de verdadero/falso, en
grupo y en parejas, de expresión escrita y de expresión oral, de práctica controlada y de
práctica más o menos libre, de trabajo en casa, etc.
El tratamiento de los errores también se considera un elemento fundamental de la
participación y la motivación en esta Programación, puesto que concebimos el error como un
hecho natural que se encuentra presente en todo proceso de aprendizaje y del que siempre se
puede extraer algo positivo; por ejemplo, información sobre el nivel de adquisición de los
contenidos por parte de los alumnos. No se sancionará ni será motivo de burla ni riña, pues si
no fuese así se contribuiría a que los alumnos dejasen de participar en clase por miedo a
equivocarse, que es todo lo contrario de lo que deseamos.