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“HABILIDADES NEUROPSICOLOGICAS-
ETAPAS PIAGETIANAS”.
1
Nombre: Natalie Morales Flores.Tutora : Jubsey Torres Gallardo.Fecha : 22 de Marzo de 2015.
Índice.
1.- habilidades Neuropsicologicas.
2.- tipos de habilidades Neuropsicologicas.
2.1.- Orientación.
2.2.- Gnosias.
2.3.- Atención.
2.4.- Función ejecutiva.
2.5.- Praxias.
2.7.- Lenguaje.
2.8.- Memoria.
2.9.- Habilidades Visoespaciales.
2.10.- Cognición social.
3.1.- Etapa sensoriomotríz.
3.2.- Etapa preoperacional.
3.3.- Etapa operacional compleja.
3.4.- Etapa operacional Formal.
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Introducción.
Hablar de habilidades neuropsicológicas, aunque sea brevemente, nos remite al ámbito de
las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento, como
proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captación de estímulos,
hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilización, en su evolución y su relación
con el lenguaje; abordar el estudio de subcategorías como lo son las gnosias, atención,
praxias, lenguaje, memoria y la cognición social. Así pues, aquí se propondrá hacer una
revisión de los principales conceptos además de introducir en la teoría de Jean Piaget.
donde se recorrerá los diferentes estadios que este autor desarrolló como también los
parámetros de la inteligencia del niño.
En el presente trabajo se tratarán los siguientes temas y subtemas:
Sensoriomotor (estadios de reflejos o montajes hereditarios y de los primeros
hábitos motores y primeras percepciones organizadas).
Pre-operacional.
Operacional concreto (estadio de las operaciones formales).
Operacional Formal.
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Habilidades neuropsicológicas.
Las habilidades neuropsicológicas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo
cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de
recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y recuperación de la
información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.
2.- Tipos de habilidades neuropsicológicas.
2.1.- Orientación
Capacidad que nos permite ser conscientes de la situación en la que estamos en cada
momento.
Orientación personal: capacidad de integrar información relativa a la historia e
identidad personal.
Orientación temporal: capacidad de manejar información relativa al día, hora, mes,
año, momento de realizar conductas, festividades, estaciones, etc.
Orientación espacial: capacidad de manejar información relativa a de dónde viene,
dónde se encuentra en un momento específico, a dónde va, etc.
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2.3.- Gnosias
Capacidad de elaborar, interpretar y asignar un significado a la información captada por los
sentidos.
Es "saber reconocer", lo que requiere de canales sensitivos, centros de procesamiento de las
señales, para darles diferentes valores en diferentes circunstancias, un gran almacén de
memoria, y una enorme capacidad de asociación de mensajes
Gnosias visuales: capacidad de reconocer, de manera visual, diversos elementos y
atribuirles significado: objetos, caras, lugares, colores, etc.
Gnosias auditivas: capacidad de reconocer, de manera auditiva, diversos sonidos.
Gnosias táctiles: capacidad de reconocer, mediante el tacto, diversos objetos,
texturas, temperaturas, etc.
Gnosias olfativas: capacidad de reconocer, mediante el olfato, diversos olores.
Gnosias gustativas: capacidad de reconocer, mediante el gusto, diversos sabores.
Esquema corporal: capacidad de reconocer y representar mentalmente el cuerpo
como un todo y sus diversas partes, desarrollo de los movimientos que podemos
hacer con cada una y orientación del cuerpo en el espacio.
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2.4.- Atención.
Capacidad de generar, dirigir y mantener un estado de activación adecuado para el
procesamiento correcto de la información. Regulan la mayoría de los procesos involucrados
en el aprendizaje y la conducta. La atención por sí sola no lleva a cabo ninguna destreza
específica pero ayuda al resto del cerebro a determinar que hacer, cuando hacer, y por
cuanto tiempo hacer.
La atención tiene una fragilidad extrema y participa en todas las actividades conscientes
ºdel cerebro, por lo tanto no se necesita de mucho para perturbarla de su trabajo.
Atención sostenida: capacidad de mantener de manera fluida el foco de atención en
una tarea o evento durante un periodo de tiempo prolongado.
Atención selectiva: capacidad para dirigir la atención y centrarse en algo sin
permitir que otros estímulos, bien externos o internos, interrumpan la tarea.
Atención alternante: capacidad de cambiar nuestro foco de atención de una tarea o
norma interna a otra de manera fluida.
Velocidad de procesamiento: ritmo al que el cerebro realiza una tarea
(evidentemente, varía según la tarea, dependiendo del resto de funciones cognitivas
implicadas en la misma).
Heminegligencia: gran dificultad o incapacidad para dirigir la atención hacia uno de
los lados (normalmente, el izquierdo), tanto en relación al propio cuerpo como al
espacio
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.
La atención estaría integrada por componentes perceptivos, motores y límbicos o
motivacionales por lo que la neuroanatomofisiología de la atención se asentaría en
Sistema reticular activador.
Tálamo.
Sistema límbico.
Ganglios basales (estriado).
Cortex parietal posterior.
Cortex prefrontal.
2.5.- Funciones ejecutivas
La función ejecutiva es un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la
anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las
actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las
tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el
trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio
Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y académico, y tienen
expresiones diferenciales según los cursos de desarrollo típico o atípico, respecto a los que
explican aspectos importantes. Dado su papel central, los déficit en algunos aspectos
condicionan ciertos trastornos, de ahí la importancia de conocer sus raíces e identificar los
mecanismos cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir a la interferencia o la
impulsividad.
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Luria (1980) es el antecesor directo del concepto de funciones ejecutivas. Propuso tres
unidades funcionales en el cerebro:
1. alerta-motivación (sistema límbico y reticular)
2. recepción, procesamiento y almacenamiento de la información (áreas corticales post-
rolándicas);
3. programación, control y verificación de la actividad, lo cual depende de la actividad de la
corteza prefrontal (función ejecutiva).
“Las funciones ejecutivas Parecen ser indispensables para el logro de metas escolares y
laborales ya que coordinan y organizan procesos básicos, como la memoria y la
percepción. Cada componente del funcionamiento ejecutivo se añade al conjunto de
procesos cognitivos, que incluyen el mantenimiento de un contexto para la solución de
problemas, dirección de la conducta hacia un objetivo, control de la interferencia,
flexibilidad, planeación estratégica y la habilidad para anticipar y comprometerse en
actividades dirigidas a una meta”. (Denckla, 1994).
Inhibición: Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el
momento apropiado. Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta
prepotente o una respuesta en marcha, la memorización de información irrelevante,
la interferencia mediada por la memoria de eventos previos o interferencia
perceptual en forma de distracción. Tiene dos funciones principales,
impedir la interferencia de información no pertinente en la memoria de trabajo con
una tarea en curso.
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suprimir informaciones previamente pertinentes, pero que en la actualidad serán
inútiles. Influye en el rendimiento académico, la interacción psicosocial y la
autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.
Flexibilidad También denominada cambio o conmutación atencional, es la
habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver
problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera. Se trata
de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para cambiar
intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibición y
a la memoria de trabajo demandas adicionales. Implica el desplazamiento del foco
atencional de una clase de estímulo a otro, y el sistema de control debe permitir
alternar entre dos set cognitivos diferentes.
Memoria De Trabajo: Capacidad para mantener información en la mente con el
objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar
objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas. Se
trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para
almacenar, monitorizar y manejar información. Es importante en el aprendizaje de
las matemáticas y la lectura. Se divide en fonológica, semántica y visuoespacial.
Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad
entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años. El desarrollo
longitudinal de la memoria visuoespacial es similar.
Organización, Planificación y Categorización: Son componentes fundamentales
para la resolución de problemas. La Organización implica la habilidad para ordenar
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la información e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de
aprendizaje o cuando se trata de comunicar información, ya sea por vía oral o
escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del entorno, los elementos de
trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan cosas, para
asegurar que los materiales que se necesitarán para realizar una tarea estén
efectivamente disponibles. La Categorización se define como la capacidad de
clasificar objetos en categorías, e implica la capacidad de elaborar y evaluar
diferentes hipótesis con el objetivo de deducir una regla de clasificación correcta.
Planificación Se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de
eventos con el fin de lograr una meta especifica. Involucra plantearse un objetivo y
determinar la mejor vía para alcanzarlo, con frecuencia a través de una serie de
pasos adecuadamente secuenciados. Depende de la edad, con capacidad limitada
para prever o anticipar el resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema;
se imponen demandas adicionales a los procesos de inhibición y a la memoria de
trabajo. La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se
manifiesta a los 4 años de edad y mejora hasta los 15 años. Desde los tres años, el
niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular
propósitos verbales simples relacionados con eventos familiares. Puede solucionar
problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo
de planeación es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de niños de
7 y 11 años, quienes mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz.
Control o Monitoreo Comprende dos aspectos, el primero, se refiere al hábito de
controlar el propio rendimiento durante la realización de una tarea o
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inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya
alcanzado apropiadamente; el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol,
refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca en los
demás. Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso
metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada. Nos permite
autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión final
para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.
La capacidad para monitorizar y controlar que la solución a la respuesta sea la más
apropiada se explora en la capacidad para corregir una oración como ‘mi postre
favorito es radios con crema’, en lugar de ‘fresas’. Estas capacidades se manifiestan
a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.
La generación verbal es una función ejecutiva que se evalúa mediante pruebas de
fluidez que piden la producción de palabras pertenecientes a un grupo específico
dentro de un límite de tiempo.
Las habilidades de fluidez verbal semántica y fonológica mejoran con la edad y
parecen alcanzar su máximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez temprana.
La prueba de fluidez fonológica tiene un nivel de dificultad mayor que se refleja en
una menor producción de palabras al compararla con la prueba de fluidez
semántica.
Toma de Decisiones: Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con
capacidad ilimitada para tomar la decisión ante un problema que implica primero
los procesos de informar acerca de la decisión, los tipos de error cometidos y los
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riesgos que implica. La capacidad para tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las
consecuencias en la prueba de juego de Iowa se manifiesta entre los 6 y los 12 años
de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 años de edad), y aún más entre los 18
y los 25 años de edad.
Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello.
Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias
de resolución de problemas de modo independiente.
Control emocional: refleja la influencia de las FE en la expresión y regulación de
las emociones.
Razonamiento: capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y establecer
relaciones abstractas.
Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del
tiempo y la duración de una actividad o suceso.
Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo que deben
ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante.
Tienen sus bases neuronales en los lóbulos frontales y su estudio nació de la observación de
los cambios conductuales en pacientes con lesiones en este lóbulo cerebral. Aunque
dependen de redes extensas que incluyen diferentes áreas cerebrales, se asume que la
corteza prefrontal juega un papel principal en el control y monitoreo. La corteza prefrontal
no solamente participa en las operaciones clásicamente reconocidas como ejecutivas
(secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino también juega un papel fundamental en la
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coordinación de la cognición y la emoción. La corteza prefrontal ha sido vista como el
centro para la integración entre las emociones y la cognición (Mitchell & Phillips, 2007).
2.6.- Praxias
Habilidad para poner en marcha programas motores de manera voluntaria y, normalmente,
aprendidos.
Son movimientos o acciones, de complejidad variable, planificados, con un fin
determinado, conscientes, aprendidos, que luego por ejercitación seautomatizan. Vestirse,
atar zapatos, manejar, escribir, son movimientos práxicos, que al comienzo se realizanen
forma atenta y muy pausada, pero luego por ejercitación se van automatizando
Praxias ideomotoras: capacidad de realizar un movimiento o gesto simple de
manera intencionada.
Praxias ideatorias: capacidad para manipular objetos mediante una secuencia de
gestos, lo que implica el conocimiento de la función del objeto, el conocimiento de
la acción y el conocimiento del orden serial de los actos que llevan a esa acción.
Praxias faciales: capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos o gestos
con diversas partes de la cara: labios, lengua, ojos, cejas, carrillos, etc.
Praxias visoconstructivas: capacidad de planificar y realizar los movimientos
necesarios para organizar una serie de elementos en el espacio para formar un
dibujo o figura final.
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2.7.- Lenguaje
El Lenguaje es considerado la facultad innata propia del ser humano. Es un instrumento
sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos niveles y se caracteriza por ser
un producto creativo.
Un lenguaje relaciona sistemáticamente símbolos (sonidos, letras y signos) con el
significado, y establece reglas para combinar y recombinar los símbolos a fin de ofrecer
diversos tipos de información.
Expresión: capacidad de formular ideas con sentido y de manera gramaticalmente
correcta.
Comprensión: capacidad de entender el significado de palabras e ideas.
Vocabulario: conocimiento del léxico.
Denominación: capacidad de nombrar objetos, personas o hechos.
Fluidez: capacidad para producir de manera rápida y eficaz contenidos lingüísticos.
Discriminación: capacidad de reconocer, diferenciar e interpretar contenidos
relacionados con el lenguaje.
Repetición: capacidad para producir los mismos sonidos que se escuchan.
Escritura: capacidad para transformar ideas en símbolos, caracteres e imágenes.
Lectura: capacidad para interpretar símbolos, caracteres e imágenes y
transformarlos en habla.
Clásicamente se designan dos áreas del cerebro involucradas en la comunicación y el
lenguaje hablado: Área de Wernicke y Área de Broca, relacionadas con las dos fases de la
comunicación: Fase sensitiva (recepción del lenguaje), en la que participan la audición y la
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vista y Fase motora (emisión del lenguaje), que abarca la vocalizaciòn y su control.
Fase sensitiva: 1) Las señales sonoras son decodificadas en el área auditiva primaria; 2)
interpretación de las palabras en el área de Wernicke; 3) determinación de los pensamiento
para formar las palabras en el área de Wernicke.
Fase de asociación: 4) transmisión de señales desde el área de Wernicke hasta el área de
Broca a través del fascículo arqueado.
Fase motora: 5) activación de los programas motores especializados para regular la
formación, en el área de Broca, de las palabras y 6) transmisión de las señales pertinentes
hacia la corteza motora para controlar los músculos del lenguaje.
2.8.- Memoria
Capacidad para codificar, almacenar y recuperar de manera efectiva información aprendida
o un suceso vivido.
Tres procesos cognitivos fundamentales: la percepción, el aprendizaje y la memoria. Los
seres humanos nos adaptamos al mundo que nos rodea, construimos y renovamos nuestra
representación del mundo a través de estos tres procesos.
La memoria tiene tres funciones básicas. La memoria recoge nueva información, organiza
la información para que tenga un significado y la recupera cuando necesita recordar algo.
El recuerdo consta de tres etapas (modelo computacional): Codificación. Es la
transformación de los estímulos en una representación mental. Almacenamiento.
Consiste en retener los datos en la memoria para una utilización posterior. Recuperación.
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Es la forma en que las personas acceden a la información almacenada en su memoria
Reconocimiento, recuerdo, reaprendizaje.
Tipos de memoria
Memoria sensorial: Registra las sensaciones y permite reconocer las características físicas
de los estímulos
La capacidad de la MS es grande y existe un subsistema para cada sentido:
Vista (icónica)
Oido (ecoica)
Tacto (háptica), Gusto (gustativa), Olfato (olfativa).
La duración de la información es muy breve y depende del sentido (2 segundos la ecoica, 1
segundo la icónica). Procesamiento automático y procesamiento esforzado
Memoria de corto plazo
La información es codificada sobre todo de forma visual y acústica. Es limitada: no más de
7 ítems a la vez, La duración temporal de la información es breve, entre 18 y 20 segundos
(puede llegar a horas si la mantenemos con repeticiones) Si la información es interpretada
y organizada de forma lógica, puede ser recordada más tiempo.
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La información almacenada en la memoria sensorial se transfiere en parte a la memoria a
corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo plazo.
La función de la MCP es organizar y analizar la información (reconocer caras, recordar
nombres, contestar en un examen, etc.).
Memoria a largo plazo.
La MLP contiene nuestros conocimientos el mundo físico, de la realidad social y cultural,
nuestros recuerdos autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los conceptos
La recuperación depende de la eficacia del almacenamiento. la información cuyas
asociaciones no se hayan reforzado bien tiene problemas a la hora de recuperar
Existen dos tipos de codificación –Semántica (si el material es verbal)–Visual (si se trata de
figuras o gráficos)
Capacidad y tiempo ilimitado. Pero para recuperar la información es crucial la organización
de ésta (almacenamiento)
Es de Duración permanente.
Memoria declarativa y procedimental.
Existen dos grandes sistemas de MLP: el sistema de memoria declarativa (consciente) y el
sistema de memoria procedimental (conocimiento automático)
Memoria Declarativa / Explícita (saber qué). Almacena información y
conocimientos de hechos y acontecimientos que podemos relatar verbalmente. Es
consciente e intencional.
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Memoria Procedimental / Implícita (saber cómo). Se refiere a las habilidades o
destrezas, a cómo hacer las cosas. Este conocimiento una vez consolidado es
inconsciente. hace referencia a acciones o secuencia de actos aprendidos, la mayoría
de los cuales hacemos de manera automática sin necesidad de pensar en cada gesto
o movimiento que hacemos (suele resultar difícil verbalizarlos).
Memoria declarativa explicita: El psicólogo canadiense Endel Tulving distingue dos tipos
de memoria:
Memoria episódica. Es la memoria autobiográfica, se refiere a los hechos vividos en
un tiempo y lugar determinados.
Memoria semántica. Almacena el conocimiento del lenguaje y el mundo. La
comprensión del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos…) constituye la
fuente de la memoria semántica. Puede recuperar la información sin hacer
referencia al tiempo o al lugar en que se adquirió el conocimiento. Es casi inmune al
olvido, porque el lenguaje, las habilidades matemáticas y otros conocimientos son
muy duraderos.
Una prueba a favor de estas memorias son las investigaciones sobre pacientes amnésicos,
donde se altera la memoria episódica, pero no la semántica.
Bases Neuroanatomicas.
Los estudios experimentales, asi como los clínicos en humanos resaltan, entre las
estructuras cerebrales relacionadas con la memoria a las siguientes:
Hipocampo
Talamo.
o Nuncleo anterior al talamo dorsal.
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Amígdala del lóbulo temporal.
Cuerpos mamilares.
Cerebelo.
o Nucleos cerebelosos profundos.
2.9.- Cognición social
Conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales interpretamos,
analizamos, recordamos y empleamos la información sobre el mundo social. Hace
referencia a cómo pensamos acerca de nosotros mismos, de los demás y su comportamiento
y de las relaciones sociales, y cómo damos sentido a toda esa información y emitimos
comportamientos en base a ella.
Cognición Social es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Esta capacidad
promueve la comprensión de los otros: sus emociones, pensamientos,intensiones, conducta
social y puntos de vista generales. La cognición social es común a todas las relaciones
humanas. Conocer lo que otras personas piensan y sienten es necesario para tratar con ellas
y comprenderlas.
Se consigue por medio de la observación, el ensayo y el error, la exploración, las
experiencias directas de primera mano y el descubrimiento. Obtener el conocimiento social
es más difícil. El conocimiento físico es objetivo y basado en los hechos; el conocimiento
social es bastante arbitrario.
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La persona que tiene habilidades intelectuales superiores para la resolución de problemas
no tiene necesariamente habilidades superiores para la resolución de los problemas sociales.
Las habilidades de resolución de problemas pueden aprenderse o enseñarse, separadas de
las capacidades intelectuales.
Bases Neuroanatomicas.
La cognición social tiene su base organica principalmente en:
lobulos frontales.
Lobulos temporales.
Estructuras subyacentes (sistema límbico, superficies orbitarias y regiones
interolaterales del lóbulo temporal).
2.10.- Habilidades visoespaciales.
Otra de las habilidades cognitivas muy importante son las Habilidades Visoespaciales.
Según la Organización Mundial de la Salud las habilidades visoespaciales son: “Las
funciones mentales implicadas en distinguir por medio de la vista, la posición relativa de
los objetos (arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda) en relación a uno mismo”. Sin
embargo, las habilidades visoespaciales van mucho más allá que esta simple definición y
tienen más importancia e implicación que lo que podemos imaginar dentro de las
actividades que realizamos en la vida diaria.
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Estas funciones están presentes prácticamente en cada minuto de nuestro día, las utilizamos
cuando extendemos la mano para tomar un objeto, para calcular distancia y profundidad
cuando caminamos y situar los objetos que hay a nuestro alrededor sin golpearnos o
tropezarnos entre ellos; nos permiten calcular la distancia que hay entre un punto y otro,
trazar mapas mentales para explicar cómo llegar a cierto destino o calcular si el espacio es
suficiente para estacionar el auto.
Nuestro sistema visual es el responsable de estos análisis, sin embargo, el sistema visual no
sólo es un sistema de análisis de la información recibida por nuestros ojos para manejarnos
de manera eficaz en el medio ambiente, sino también es capaz de transformar esa
información para realizar tareas complejas que permiten al cerebro imaginar cómo puede
variar un objeto que sufre algún tipo de cambio, representar mentalmente una figura en
tercera dimensión, poderla rotar y ver todos sus ángulos, es decir las utilizamos para
comprender el entorno que nos rodea en segunda o tercera dimensión.
El procesamiento visual requiere un funcionamiento adecuado de la corteza frontal,
occipital y sobre todo parietal que se encuentra en la parte superior del cerebro.”
Así mismo, para orientarnos, además de las habilidades viso-espaciales necesitamos del
tiempo, la conciencia del tiempo es poder hacer una secuencia de eventos en orden
cronológico. Las dimensiones tiempo y espacio están íntimamente ligadas. Y todas estas
habilidades, tienen una importancia vital ya que pueden dificultar o limitar nuestra
capacidad de aprendizaje, por ejemplo en áreas como la lecto-escritura, la creatividad,
incluso de ellas depende gran parte el desempeño motriz.
Según algunos investigadores las destrezas viso-espaciales están más desarrolladas en los
hombres que en las mujeres, algunos lo atribuyen a la evolución y los roles de género, los
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estilos de vida, otros a las diferencias hormonales, sin tener una explicación bien definida
aún.
Relación espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos en
dos dimensiones.
Visualización espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos
en tres dimensiones.
“ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET”.
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Los teóricos consideran que el desarrollo ocurre mediante una sucesión de etapas
distinguibles, en cada etapa las personas enfrentan problemas distintos y adquieren ciertas
habiidades. Cada etapa se costituye sobre la anterior y es preparación de la siguiente. Los
orgnisistas consideran que este desenvolvimiento estructural del desarrollo es universal:
todos pasamos por las mismas etapas en el mismo orden, sin embargo el momento en el que
ocurren puede ser variable.
Existen cinco perspectivas principales que fundamentan investigacones con respecto al
desarrollo humano.
Perspectiva 1 “Psicoanalítica”.
Punto de vista en el que fuerzas inconscientes delinean el desarrollo humano.
Psicoanalitica: Creada por Sigmund Freud (1856-1939). Según la teoría Freudiana,
secuencia invariable de etapas del desarrollo de la personalidad infantil, en la que la
gratificación pasa de la boca al ano a los genitales.
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Planteó la Desarrollo Psicosocial: Creada por Erik Erickson (1902- 1994). En ocho
etapas Planteo el proceso de desarrollo del yo o del mí mismo que es influido por la
sociedad y la cultura.
Perspectiva 2 “Aprendizaje”.
Visión del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el resultado de
la experiencia o de la adaptación al ambiente.
Teoría del Condicionamiento clásico: Creada por Ivan Pavlov (1849-1936) Nos dice
que el aprendizaje está basado en la asociación de un estímulo que por lo general
no provoca una respuesta particular con otro estimulo que si lo provoca.
Teoría del Condicionamiento operante: Creada por B.F. Skinner (1904-1990).
Aprendizaje basado en la asociación de una conducta y sus consecuencias.
“reforzamiento- castigo”.
Teoría del Aprendizaje social: Creada por Bandura (1977-1989). Sostiene que el
comportamiento se aprende por observación e imitación de modelos.
Perspectiva 3 “Contextual”.
Visión del desarrollo humano que considera que el individuo es inseparable del contexto
social.
Teoria bioecologica: teoria de Bronfenbrenner (1917.2005). explica los procesos y
contextos del desarrollo humano, en la que se identifican 5 niveles de influencias
ambientales.
Perspectiva 4 “Evolutiva/Sociobiológica”.
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Visión del desarrollo humano que se centra en las bases evolutivas y biológicas del
comportamiento.
Y por último se presentará la PERSPECTIVA 5 “COGNOSCITIVA”, de la cual se
detallará con mayor énfasis la obra del teórico JEAN PIAGET y que forma parte del
estudio del desarrollo cognoscitivo, llamado enfoque Piagetiano.
Teoría sociocultural: creada por Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Teoría
sobre la forma en que los factores contextuales afectan el desarrollo de los niños.
TEORIA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET: creada por Jean
Piaget (1896- 1980). Es una teoría que actualmente sigue vigente y que en gran
medida nuestra c omprensión de como piensan los niños se debe a la obra del
teórico suizo , cuya teoría de las teorías cognoscitiva es precursora de la “revolución
cognoscitiva” actual.
El método clínico combina la observación como preguntas flexibles. Para averiguar como
piensan los niños, insistía en las respuestas, con mas preguntas. De esta manera descubrió
que un niño común de cuatro años creía que monedas o flores eran mas numerosas si se
ponían en una fila que en un montón. A partir de la observación de sus hijos y otros niños.
Piaget creo una teoría general del desarrollo cognoscitivo.
3.1.- Primera Etapa Piagetiana “Sensoriomotriz” (desde el nacimiento a los 2 años).
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Propuso que el desarrollo cognositivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al
ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezón, explorar los límites de la habitación, etc. Los
niños se forman una imagen más exacta de sus entorno y ganan competencia para
manejarlo. Este crecimiento cognitivo ocurre a través de tres procesos en conjunto:
organización, adaptación y equilibración.
Organización: Tendencia a crear categorías, se observan las características que tienen en
común . según el teorico las personas crean categrias cada vez mas complejas. A las cuales
llaman esquemas.
Esquemas: son modos de organizar la información sobre el mundo que gobiernan la forma
en que los niños piensan y conducen en una situación en particular. Y a medida en que los
niños adquieren mayor información, sus esquemas ganan complejidad.
Adaptación: forma en que los niños manejan la nueva información con base en lo que ya
saben. La adaptación ocurre a través de dos procesos complementarios.
La asimilación, que implica tomar nueva información e incorporarla a las
estructuras cognositivas previas.
La acomodación, consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que
acepten la nueva información.
La equilibración: dicta el cambio de asimilación a acomodación. Cuando los niños no
pueden manejar las nuevas experiencias en el contexto de las estructuras cognoscitivas
previas, sufren un estado incomodo de desequilibración, como un niño que intenta
succionar un vaso entrenador como succionaría un biberón. Al organizar nuevas pautas
mentales y de conducta que integren la nueva experiencia (vaso entrenador), el niño
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restituye la equilibracion. Asi, asimilación y acomodación trabajan juntas para procucir la
equlibración. A lo largo de la vida , la búsqueda de la equilibración es el motor del
crecimiento cognoscitivo.
Piaget sostenia que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas universales y
cualitativamente diferentes.
La primera de la etapas de Piaget la etapa sensoriomotríz, abarca del nacimiento a
proximadamente los dos años, durante esta los infantes aprenden de ellos mismos y su
mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes dejan de
ser criaturas que respnden principalmente a reflejos convirtiéndose en niños con objetivos.
Esta etapa consta de seis subestapas que se suceden una a otra en la medida en que los
esquemas del bebe, sus patrones de organización del pensamiento y conducta incrementan
su nivel de elaboración. Durante las primeras cinco subetapas , los bebes aprenden a
coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relación con su ambiente.
En la ultima subetapa pasan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos concretos
para resolver problemas.
subetapa edades Descripción conducta
Uso de
reflejos
cero a 1
mes
Ejercitan sus reflejos innatos y
adquieren algún control sobre ellos.
No coordinan la información de los
sentidos. No toman objetos.
El bebe Comienza a
succionar cuando siente
en la boca el pecho de
su madre.
Reacciones
circulares
1 a 4
meses
Los infantes repiten las conductas
agradables que ocurren por
Cuando le dan la
mamadera a un bebe
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primarias casualidad (chuparse el dedo) el niño
enfoca las actividades en el cuerpo,
mas que en los efectos de su
comportamiento en el ambiente,
además llevan a cabo las primeras
adaptaciones como succion de
distintos objetos de manera diferente.
Comienzan a coordinar la
información de los sentidos y a
tomar objetos
que por lo general toma
pecho, puede adaptarse
para succionar el
chupon de hule.
Reacciones
circulares
secundarias.
4 a 8
meses
También se interesan mas por el
ambiente, repiten las acciones que
producen resultados interesantes,
como agitar una sonaja. Y ponen en
practica las conductas que ya
aprendieron. Las acciones son
intencionadas, pero no enfocadas
directamente en una meta.
El bebe arroja cereal
por el borde de una
mesa, no por uno, y
mira como caen al
suelo
Coordinacion
de esquemas
secundarios
8 a 12
meses
La conducta es mas deliberada e
intencional; los infantes coordinan
previamente el esquema aprendido
(como mirar y tomar la sonaja) y
usan las conductas previamente
aprendidas para alcanzar sus metas
La infante presiona el
botón de su libro de
rimas infantiles con
música y éste suena, lo
oprime una y otra vez
prefieriendolo ante
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(como gatear por la sala para
alcanzar sus juguetes). Pueden
anticipar los sucesos.
otros botones de
canciones.
Reacciones
circulares
terciarias
12 a 18
meses
Los niños muestran curiosidad y
experimentan de manera deliberada
varian sus acciones para ver los
resultados (agitan varias sonajas para
oir como suenan) exploran
activamente su mundo para
determinar que tiene de nuevo un
objeto, suceso o situación. Ensayan
actividades nuevas y resuelven
problemas por ensayo y error.
Se le muestra a un
infante su cuento
favorito teniendo los
barrotes de la cuna
como obstáculo, él se
estira para tomarlo. Sus
primeros esfuerzos por
meter el libro en la cuna
fracasan, porque el
libro es demasiado
ancho. Pronto el menor
pone el libro de lado, lo
jala y lo abraza,
encantado por su éxito.
Combinacione
s mentales.
18 a 24
meses
En este punto, los niños pueden
formar representaciones mentales de
los objetos, y ya no están restringidos
al método de ensayo y error para
resolver los problemas. El
pensamiento simbolico les permite
comenzar a pensar en los sucesos y
La menor juega con su
caja de figuras. Busca
con esmero el orificio
correcto para cada
figura antes de
insertarla, y atina.
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anticipar sus consecuencias sin pasar
siempre a la acción. Comienzan a
mostrar alguna introspección. Usan
símbolos, como gestos y palabras y
pueden fingir.
Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar.
También acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como objetos y
relaciones espaciales.
Imitación.
Imitación invisible: imitación con partes del cuerpo que el bebe no pueden ver,
como la boca, ésta se desarrolla a los nueve meses.
Imitación visible: es el uso de lo que puede ver el bebe, como manos y pies.
Imitación diferida: según Piaget niños menores de 18 mese no son capaces de hacer
una imitación diferida de un acto que vieron antes , porque no pueden conservar
representaciones mentales.
Permanencia de objeto. Es la constatación de que un objeto o persona sigue existiendo aun
cuando no esté a la vista. La nocion de permanencia del objeto se desarrolla de manera
paulatina durante la etapa sensoriomotriz. Al principio los infantes no poseen tal concepto,
en la tercera subetapa de los 4 a 8 meses buscan cosas que se les cayeron, pero ni no las ven
actúan como si no existieran.
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En la cuatra subetapa de los 8 a 12 meses, las buscan en donde las vieron antes de ver que
las escondieron, aun si después observaron que las cambiaban de lugar. En la quinta
subetapa de 12 a 18 meses, ya no cometen este error, buscan el objeto en el ultimo lugar
que lo vieron, no en un lugar donde no vieron que lo escondieron. En la sexta subetapa de
18 a 24 meses, queda por completo establecida la nocion de permanencia de objeto y los
niños los buscan incluso si no vieron que los escondieron.
Desarrollo simbolico:
Mucho de los conocimientos que aprendemos los adquirimos a través de símbolos, que son
representaciones deliberadas de la realidad, por ello aprender a interpretar símbolos es una
tarea esencial de la niñez sin embargo antes de ello, los niños deben contar con una
mentalidad simbolica, este depende del pensamiento representacional, que se desarrolla en
la sexta subetapa entre los 18 a 24 meses.
Categorización:
“Dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos o
conceptos y sus relaciones. Es la fase del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y
memoria, sin esta capacidad el mundos seria caótico y sin sentido.” (rakison, 2005)
La capacidad para clasificar o agrupar en categorías no aparece hasta la sexta subetapa,
aproximadamente a los 18 meses y por lo tanto también depende del pensamiento
representacional.
Causalidad:
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El principio de que los sucesos tienen causas identificables, es importante porque “asi las
personas pueden controlar su mundo” (L.B. Cohen, 1999). Según Piaget esta comprensión
se desarrolla con lentitud durante el prmer año de vida del niño. Hacia los cuatro a seis
meses, cuando adquieren la habilidad de prensar objetos, empiezan a darse cuenta de que
pueden actuar sobre el entorno. El concepto de causalidad esta arraigado en una conciencia
incipiente del poder de las intenciones de uno mismo. Sin embargo los infantes no saben
todavía que las causas van antes que los efectos; y apenas cerca del año se dan cuenta de
que fuerzas externas a ellos pueden producir cosas.
Comprensión de números:
Piaget afirma que depende del us de símbolos, que se desarrolla en la sexta subetapa,
habilidad de manipular y reconocer mentalmente números pequeños. (Papalia, 2009).
3.2.- Segunda Etapa Piagetiana “Preoperacional”.(de 2 a 7 años).
Piaget llamo a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo porque
los niños a esta edad aun no están listos para utilizar las operaciones mentales lógicas,
como lo están en la etapa operacional concreta de la tercera etapa, sin embargo la etapa
preoperacional, que dura aproximadamente de los dos a los siete años, se caracteriza por la
gran expansión del uso del pensamiento simbolico o capacidad de representación, que surge
por primera vez casi al final de la etapa sensoriomotora.
Avances del pensamiento preoperacional.
Los avances en pensamiento simbolico se acompañan de una creciente comprensión de la
causalidad, identidades, categorización y números. Algunas de estas comprensiones tienen
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sus raíces en la lactancia y en la primera infancia; otras se empiezan a desarrollar en la
segunda infancia, pero no se logran por completo sino hasta la tercera infancia.
Función simbolica.
Capacidad de utilizar símbolos o representaciones mentales – palabras, números o
imágenes- a las que la persona ha asignado un significado. Sin significado, las personas no
podrían comunicarse verbalmente, dar cambio, leer mapas o atesorar fotografías de
personas amadas distantes. Tener símbolos que representan a las coas ayuda a los niños a
recordarlas y a apensar en ellas sin tenerlas físicamente presentes. Ejemplo, un niño luego
de jugar entra a la casa con mucho calor diciendo: ”quiero helado”, no vio nada que le
provocara ese deseo, eso indica que a no necesita tal señal sensorial para pensar en algo.
Recuerda el helado su frialdad y sabor y lo busca de manera intencionada.
Comprensión de los objetos en el espacio.
Los preescolares son capaces de utilizar mapas sencillos y pueden trasferir la comprensión
espacial obtenida a partir del trabajo con modelos a mapas y viceversa.
Comprensión de la causalidad.
Piaget sostenia que los niños preoperacionales aun no pueden razonar de manera lógica
acerca de la causa y el efecto, en lugar de ello, decía, razonar por medio de la transducción.
Mentalmente conectar dos sucesos, en especial dos sucesos cercanos en el tiempo, que
tengan o no una relación causal lógica. Ejemplo, un niño puede pensar que su
comportamiento “malo” pudo haber causado la enfermedad de un hermano o el divorcio de
sus padres.
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Comprensión de identidades y categrizacion.
L mundo se vulve mas ordenado y predecible a medida que los niños preoperacionales
desarrollan un amejor comprensión de las identidades: el concepto de que las personas y
muchos objetos son básicamente iguales, aun si cambian de forma, tamaño o apariencia.
Esta comprensión subyace a la emergencia del autoconcepto.
La categorización o clasificación, requiere que el niño identifique semejanzas y diferencias.
Para los cuatro años de edad, muchos niños ya pueden clasificar según dos criterios como
color y forma. Los niños utilizan esta capacidad para ordenar muchos asectos de sus vidas,
categorizando a las personas como “buenas” o “malas”, “agradables” o “desagradables” y
asi sucesivamente. Asi, la categorización es una capacidad cognitiva con implicacines
psicosociales.
Un tipo de categorización es la capacidad para distinguir entre los objetos vivos e
inanimados.
A los niños pequeños se les preguntaba si el vientoy las nubes estaban vivos, sus respuestas
lo condujeron a pensar que estaban confundidos acerca de lo que esta vivo y lo que no. La
tendencia a tribuirle vida a los objetos inanimados se denomina animismo.
Número.
El concepto de comparación de cantidades se inicia alrededor de los 12 a 18 meses y al
principio se limita a comparaciones entre muy pocos objetos. A los cuatro años de edad, la
mayoría de los niños cuentan con palabras que comparan cantidades. Pueden decir con
palabras cantidades. Pueden decir que un árbol es mas grande que otro o que un vaso tiene
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mas jugo que otro, que si da una galletas de todas las que tienen quedaran con menos.
También pueden resolver problemas de ordinalidad numérica ejemplo: megan recogio
cuatro manzanas ,ientras que carol recogio dos, ¿Quién recogio mas manzanas?, Pueden
hacerlo hasta con nueve objetos.
Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional.
Según Piaget una de las características principales del pensamiento preoperacional es la
centracion. Tendencia a enfocarse en un aspecto en un aspecto de la situación e ignorar
otros. Señalo que los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no son capaces de
la descentración: pensar acerca de de diversos aspectos de una misma situación a un mismo
tiempo la centracion puede limitar el pensamiento de los niños pequeños tanto para las
relaciones físicas como para las sociales.
Egocentrismo.
Es una forma de centración, según Piaget los niños pequeños se centran tanto en sus puntos
de vista , que no pueden considerar el de otra persona. Los niños de tres años de edad no
son tan egocéntricos como los neonatos, pero aun creen que el universo se centra en ellos.
Conservación.
otro ejemplo clásico de la centracion es la capacidad para comprender la conservación, el
hecho de que dos objetos que son iguales lo siguen siendo aun cuando su apariencia,
siempre y cuando nada se añada o reste. Piaget encontró que los niños no comprenden este
concepto del todo hasta que alcanzan la etapa de las operaciones formales.
¿los niños pequeños tienen teorías de la mente?
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Piaget solia plantear a niños de seis años preguntas tales como ¿de donde vienen los
sueños?, ¿con que piensas?. Con base a sus respuestas, concluyo que los niños a esa edad
no pueden distinguir entre pensamientos o sueños y verdaderas entidades físicas, por tanto
no tienen teoria de la mente.
Creencias falsas y engaño.
La comprensión de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del
reconocimiento de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en
ocaciones pueden ser incorrectas. Los niños de tres años parecen carecer de este
entendimiento.
Distncion entre fantasia y realidad.
En algún momento entre los 18 y los tres años, los niños aprenden a distinguir entre eventos
reales e imaginarios.
3.3.- Tercera Etapa Piagetiana Operacional Concreta. (de 7 a 12 años)
Adelantos cognitivos.
Alrededor de los 7 años, según Piaget, los niños ingresan a la etapa de las operaciones
concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas
concretos. Ahora los niños pueden pensar de manera lógica.
Adelantos cognitivos.
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En esta etapa pueden realizar tareas a un nivel muy superior al que lo hacían en la etapa
preoperacional, tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales y de causalidad,
categorización, razonamiento inductivo y deductivo, conservación y numero.
Espacio y causalidad.
Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden encontrar el camino a casa desde
la escuela porque pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera. Tienen
una idea mas clara de que distancia existe entre un sitio y otro y de que tanto tiempo les
debe llevar llegar allí, además porque pueden recordar la ruta y los puntos de referencia que
existen a lo largo del camino.
Categorización.
Esta requiere de cpacidades relativamente sofisticadas, tales como seriación, inferencia
transitiva e inclusión de clase, mismas que mejoran de manera gradual entre la segunda y
tercera infancia los niños demuestran que manejan la seriación cuando disponen de objetos
de una serie de acuerdo con una o mas dimensiones, tales como longitud o color. Para los 7
u 8 años de edad, los niños pueden comprender las relaciones que existen entre un grupo de
palitos a primera vista y disponerlos según su tamaño.
La inferencia transitiva es la comprensión de la relación entre dos objetos por medio del
conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
La inclusión de clasees la comprensión de la relación entre un todo y sus partes.
Razonamiento inductivo y deductivo.
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Según Piaget los niños en la etapa de las operaciones concretas únicamente utilizan el
razonamiento inductivo, el cual es un tipo de razonamiento lógico que parte de las
observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusion
general acerca de la clase.
El razonamiento deductivo que Piaget crei que no se desarrollaba sino hasta la
adolescencia, es un tipo razonamiento lógico que avanza de un apremisa general acerca de
una clase o una conclusión sobre un miembro o miembros particulares de la clase.
Conservación.
Al resolver diversos tipos de problemas de conservación, los niños en la etapa de las
operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que
midan o pesen los objetos.
De manera típica los niños de entre 7 u 8 años pueden resolver problemas que implican la
coservacion de sustancias, sin embargo en tareas de conservación de peso, típicamente los
niños no proporcionan una respuesta correcta sino hasta los 9 o 10 años. En tareas que
implican la conservación de volúmenes, ejemplo si un asalchicha y una bolita desplazan la
misma cantidad de agua al ser puestas en un vaso con este liquido. Las respuestas correctas
son poco comunes antes de los 12 años de edad.
Números y matemáticas.
Los niños se vuleven mas aptos para resolver sencillos problemas matemáticos narrados,
cuando son mas complejas lo logran a los 8 a 9 años de edad.
Influencias en el desarrollo neurológico y la escolaridad.
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Piaget sostenia que el camino del pensamiento ilógico y rigido de los niños menores al
razonamiento ogico y flexile de los niños de mayor edad depende tanto del desarrollo
neurológico como de la experiencia en la adaptación al ambiente.
Razonamiento moral
Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los niños pasan de
una etapa a la siguiente de manera gradual a diversas edades.
Primera etapa (2 a 7 años aprox.) etapa preoperacional. Obedencia rigida a la
autoridad, debido a que los niños son egocéntricos, no pueden imaginar mas de una
forma de ver una cuestión moral, creen que las reglas no se pueden doblar, que la
conducta es correcta o incorrecta.
Segunda etapa (7 a 11 años aprox.) etapa de operaciones concretas. Se caracteriza
por una creciente flexibilidad a medida que los niños interactúan con mas personas
y entran en contacto con un rango mas diverso de puntos de vista, empiezan a
desertar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto
y comienzan a desarrollar su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad.
Tercera etapa (11 a 12 años aprox.) cuando adquieren el razonamiento formal. La
creencia de que a todos se les debería tratar del mismo modo, da lugar al ideal de
que la equidad de tomar en cuenta las circunstancias especificas.
3.4.- Cuarta Etapa Piagetiana “Operaciones Formales”. (12 en adelante).
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños
comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
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Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como
imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa
y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una
discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.
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Conclusión.
Las Luego de realizar el presente informe se ha observado que el niño durante su desarrollo
tiene vivencias diferentes y circunstancias que lo llevan a conseguir un pensamiento
hipotético deductivo, que le será adecuado para poder transitar los diferentes
acontecimientos a los que se enfrentará a lo largo de su vida.
Es significativo cumplir cada etapa de dicho desarrollo para poder llegar a su máximo de
inteligencia.
Desde el punto de vista terapéutico y entrelazando ambos temas a tratar, es importante
destacar que para que un niño pueda realizar sus diferentes actividades u ocupaciones a lo
largo de toda su vida, debe contar con todos los elementos necesarios, como lo son las
habilidades neuropsicologicas “Como la memoria, atención , funciones ejecutivas,
lenguaje, praxias, habilidades visoespaciales y gnosias las que puede usar para adquirir,
retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y llevarlos a ejecución.
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Bilbiografia.
Diane E. Papalia
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