Neuroeducación e Inteligencias Múltiples

7/23/2019 Neuroeducacin e Inteligencias Mltiples

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Neuroeducacin e

Inteligencias Mltiples

Diego Arroyo [email protected]

CIFE Juan de anu!a "FI de #uera


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$%re&e introduccin conte'tual

$Neuroeducacin( caracter)sticas*

aportaciones al mundo educati&o*componentes+

$Inteligencias Mltiples( ,re&e apro'imacin a

las inteligencias* acti&idades$tipo*metodolog)as+


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Enorme inter-s por cam,iar la educacin* por inno&ar* por re&olucionar+.


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NE"/CIENCIA 0 ED"CACI/N


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"na ,uena y&ariada educacin

produce cam,iosen el cere,ro* y el

estudio delcere,ro nos a,re

puertas y nue&oscaminos 1acia

nue&asapro'imaciones al

aprendi!a2e+.


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34u- sa,emos del cere,ro delni5@6

3Cmo aprende el cere,ro delni5@6

3Cmo maestr@* 7ue necesito

sa,er6


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a NE"/CIENCIA * 1oypuede dar pinceladas a

esas preguntas* pero norespuestas de8initi&as+


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E'isten &arios pro,lemas* en dar estascuasi$respuestas al pro8esorado(


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Es una nue&a &isin de la ense5an!a ,asada en elestudio del cere,ro

Es un campo lleno de oportunidades y posi,ilidades

9upone ense5ar:aprender desde &entanas nue&as 7uese a,ren desde el conocimiento del 8uncionamiento delcere,ro


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Debemos encender la emocin, es el primer paso.

Todo debe llevarnos a crear metodos/actividades

capaces de evocar el asombro, la curiosidad.

Significa potenciar y mejorar habilidades y talentos, y

deficits en los ni@s a pie de aula.

s un campo nuevo, abierto a la esperan!a de poder

ensear de manera mas fruct"fera.


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;e7ue5os apuntes(

El sistema l)m,ico y los? a5os+.

El 1ipocampo a5os..


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Despu-s del nacimiento del cere,ro* se produce un tor,ellino deacti&idad* h"per#dependiente de su relacin con el mundo sensorialy emocional $ue le rodea


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os genes 7ue aporta cada ni5@

El medio am,iente en el 7ue &i&e


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;ero el cere,ro* 3esta siemprea,ierto y dispuesto 6


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El cere,ro* en su desarrollo* tiene tiemposdi8erentes+.tiene &entanas 7ue se a,ren en un momento

determinado y 2usto en ese momento es cuando lain8ormacin puede entrar < in8ormacin del entorno*8amiliar* social* de ra!onamiento+=


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Ningn otro momento es me2or y mas optimo 7ue ese* ya7ue esas &entanas a,iertas se cierran y de2an paso a laapertura de otras+


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E2emplo de &entana a,ierta( engua2e

engua2e


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Con el lengua2e no se

nace* se nace con lapotencialidad de1a,lar**

9olo el aprendi!a2e enun momentodeterminado serB elmotor paraconseguirlo.

Entorno a los ? u a5os esta &entana secierra.

E'isten su,&entanasdistintas( signi8icadode las pala,ras*ad7uisicin de lasinta'is+.


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%

&

T

'

(

S

%

'

)

'

*

+

S


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3Cmo 8unciona el aprendi!a2e6

Mito de 9)si8o


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Mito de 9)si8o

9)si8o* por su enorme astucia e inteligencia* 1i!o en8adar a los dioses. Comocastigo* 8ue condenado a perder la &ista y empu2ar* perpetuamente* una enormepiedra monta5a arri,a 1asta la cima* solo para 7ue &ol&iese a caer y tener 7ue&ol&er a su,irla..


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El aprendi!a2e es++++

Es un proceso de repeticinconstante e uni8orme* en el 7ue se construyen losrecursos inconscientes.. 9on los cimientos 7ue luego permitirBn aprenderconscientemente..


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odo aprendi!a2e* para 7ue sea e8ecti&o* de,e tener(


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Cono!camos los 1emicere,ros


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Am,os 1emis8erios 9IEM;E A%AJAN J"N/9* e'iste un 8luidointercam,io de in8ormacin entre am,os..

Am,os 1emis8erios estBn unidos por el C"E;/ CA/9/* 7ue 1ace depuente de un milln de 8i,ras ner&iosas


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Cere,ro emocional

as emociones encienden y mantienen la curiosidad y laatencin* y por consiguiente el inter-s por descu,rir todo

lo 7ue es nue&o.odo aprendi!a2e nue&o* asociado a un episodioemocional* permite un mayor y me2or almacenamiento yrecuerdo de lo aprendido.

M"0 IM;/ANE A;ICA /9 EF"E#/9;/9II/9 0 ED"CA C/N AEIA.


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Moti&acin


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34u- podemos 1acer para moti&aral alumnado6


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Aun7ue la moti&acin surge del interior y es unarespuesta emocional* el papel del maestr@ es

8undamental.Nuestro cere,ro esta continuamente calculando*1aciendo predicciones. 9i el resultado me2ora loesperado* se li,era D/;AMINA* y se 8acilita elproceso de aprendi!a2e.


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Etapas de la moti&acin

GH EA;A( A C"I/9IDAD D/MIDA

9uscitar la curiosidad acti&ara los mecanismos emocionales delalumnado 7ue le permitirBn 8ocali!ar la atencin

< IN/D"CCI/NE9 A A9 "".DD AACIA9*9"EENE9* EAAI#A* ANECD/A9* IDE/9* CA#0A+.=


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H EA;A( ;I9AND/ E 9"E/

Cuando los contenidos son reales y muy cercanos a la &ida delalumnado* con un en8o7ue glo,ali!ador* es mas 8Bcil moti&ar


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KH EA;A( 3E AEE96

;romo&er un reto* ni demasiado e'igente* ni demasiado rutinario.De,emos plantear o,2eti&os 7ue puedan mostrar las 8ortale!as de

los alumn@s. El alumn@ de,e aprender a controlar el estr-sper2udicial y ad7uirirB con8ian!a cuando el maestr@ muestree'pectati&as positi&as.


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>H EA;A( 9/0 E ;/A/NI9A

Es esencial 8omentar su autonom)a y responsa,ili!arse de susactos. A;.C//;EAI/* A%;* A;ENDI#AJE %A9AD/ EN A

E9/"CI/N DE ;/%EMA9


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LH EA;A( EC"ED/

a memoria es esencial paa el aprendi!a2e pero 1ay 7ue 1acerun uso adecuado de ella para cada tarea. El cere,ro necesita

repetir y re8or!ar todo a7uello 7ue tiene 7ue asimilar. En esteproceso* el re8uer!o positi&o al alumnado es MIA/9/.


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Atendiendo a las e&idencias neurocient)8icas+

a participacin de los padres es 8undamental* orientada a($enerar un 1ogar rico en e'periencias culturales

$enerosos en est)mulos educati&os

$Fa&orecer un am,iente musical* poca tele&isin+

$igilar el sue5o* la nutricin e 1idratacin adecuadas..

$Crear un am,iente emocional esta,le* tran7uilo..

$a,itacin de estudio muy ,ien iluminada con una Hapro'imada de O* y sin ruidos


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Atendiendo a las e&idencias neurocient)8icas+

$ M"0 IM;/ANE* respetar los tiempos de descansocere,rales* entre un aprendi!a2e y otro.


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odo ni5@* si le damos laoportunidad* puede ser escultor desu cere,ro


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A1ora esmi turno


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Howard GardnerPremio Prncipe de Asturias2011

la inteligenciano es nica

Diego *rroyo urillo - % 0uan de +anu!a


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EL TALENTO QUE HOY NO SOMOS CAPACES DE VER, EN ELFUTURO PUEDE BRILLAR PLASTICIDAD DEL CEREBRO

MUCHOS/AS SABEN QUE LO TIENEN, PERO NO LODESARROLLAN, LA GRAN MAYORIA NUNCA LO SABRAN.

PAPEL DE LA ESCUELA


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NO HAY COSA MAS TRISTE EN LA VIDA QUE EL TALENTOMALGASTADO

SI NO DESCUBRIMOS A TIEMPO NUESTRO TALENTO, SI NOENCONTRAMOS QUIEN NOS GUIE Y MOTIVE, EL TALENTODEJARA DE BRILLAR, Y CON ELLO NUESTRA FELICIDAD


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EL TALENTO CRECE SI CRECE LA EDUCACIN, LAMOTIVACIN, EL DESEO, LA NECESIDAD, LASEGURIDAD, LA VALENTA, EL QUERER SATISFACER, EL

DEJARSE AYUDAR Y QUERER AYUDAR

ISAAC NEWTON, ERA EL LTIMO DE LA CLASE EN SU

ESCUELA DE WOOLSTHORPE !NO ESTABA MOTIVADO,NO PONIA EMPE"O,LE FALTABA FUER#A DEVOLUNTAD$% NO LE DIERON VO# A SUS ILUSIONES, ASUS DESEOS&


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TODOS SOMOS GENIOS&PERO SI JU#GAS A UN PE#POR SU HABILIDAD DE ESCALAR UN ARBOL, VIVIRA SUVIDA CREYENDO QUE ES UN ESTUPIDO

A'()*+ E-.+)-


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oy e'amen..todos a su,ir el

Br,ol


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DARWIN, SEGN SUS MAESTROS0 ERA UN CHICO QUESE ENCUENTRA POR DEBAJO DE LOS ESTANDARESCOMUNES DE INTELIGENCIA

LA MADRE DE THOMAS EDISON, TUVO QUE SACAR ASU HIJO DE LA ESCUELA POR DESESPERACIN, PARAPODER EDUCARLO EN CASA

1Q23 4)() 567)* '6


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1Q23 4)() 567)* '6).72)'6/869'6:

SE CALCULA QUE UN ;

EL INFORME ESCOLAR DE JOHN GURDON, DECIA0 NISIQUIERA PUEDE APRENDER LAS BASES DE LA

BIOLOGA, NO TIENE POSIBILIDAD DE CONVERTIRSE ENUN ESPECIALISTA EN NADA> ES UNA PERDIDA DE

TIEMPO PARA ?L Y PARA LOS QUE DEBIERANENSE"ARLE> EN @


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EL OBJETIVO DEBE SER

FORMARPERSONALIDADES

CREADORAS YAYUDARLES A

DESCUBRIR SUSPOTENCIALIDADES Y/O

TALENTOS


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No es unalnea de

trabajonovedosa


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Muchas han sido

las aportaciones ami teora, me heservido de los

grandes autores..

Todos han compartido una idea esencial:

el fin de la educacin es contribuir aldesarrollo de una personalidade!uilibrada


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Ausu,el %runer Decroly DePey

igotsQy Montessori ;estalo!!i 9ocrates

"os alumn#s deben conocer su verdadero potencial intelectual


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$lfred %inet, pedagogo & psiclogofranc's. (ue el padre del T)*T +)NT)"-)N$.

/0 finalidad: identificar alumnado connecesidades especiales, para mejorar laeducacin de los ni1os2as.

)ti!uetar & limitar sus oportunidades.

)sta medida se considero como algouniforme, unidimensional, tratada como unasola capacidad, en consecuencia esto nos

lleva a un tipo de escuela mu&determinada.


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" i li i 3l i l l


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"as inteligencias m3ltiples son lashabilidades !ue se tienen para dar

respuesta a una situacin o problemanuevo.

Todos las tenemos desarrolladas endiferentes grados o niveles, sudesarrollo depender4 de loscondicionantes:

5%iolgicos

56ivencias

5onte7tuales


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5+ebemos a&udar a nuestro alumnado a !ue descubran sus inteligencias m3ltiples para!ue descubran sus potencialidades !ue les a&uden a aprender mas & mejor.

5No e7iste una metodologa universal e ideal para ense1ar, ni para aprender.5"o importante no reside en la cantidad de conocimientos, !ue tan bien, sino en lavariedad para descubrirlos & abordarlos, para aplicarlos en la vida.

5)s mu& importante dedicar espacios & tiempo para la relajacin en clase.

5+ebemos diversificar los instrumentos & herramientas de evaluacin: trabajos

pr4cticos, e7posiciones, e74menes, anecdotarios de control, diarios de los alumnos,observacin.

5mportancia de los mapas conceptuales 8 todo nuevo aprendi9aje significativo necesitaconectarse a los &a e7istentes.

5Transferir los aprendi9ajes para la vida diaria


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nclu&e nuestros pensamientos & sentimientos, se

refiere a la auto percepcin !ue tenemos denosotros mismos. Nos permite:

5$uto evaluarnos

5;efle7ionar

5oncentrarse

5)stablecer metas

$T6+$+)* $ T;$%$ordpress, cateduMapas conceptuales 8 bubbl.us

?rgani9ar ideas 8 eduglogster

6ideo de presentacin 8 moviema@er

$udi5biografa 8 m& podcastrecorder, goear, ivoo7..

"ogotipos2 imagen propia8 tu7paint, $$$ logo..

$utobiografa 8 >ord,batalugu, stor&bird


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=abilidad para formar & mantener relaciones

sociales & asumir diferentes roles. Aermite:5)ntender a los dem4s

5aptar los sentimientos & necesidades de los otros

5+esarrollar la empatia

$T6+$+)* $ T;$%$ordpress, catedu6ideoconferencias 8 s@&pe,google B..

;edes sociales 8 edmodo,redalumnos..

Ci@i 8 >i@iespaces.

;evista de clase 8 plantilla>ord, calameo, scribus..

ortometrajes 8 pinnacle,movie ma@er, po>erdirector,etc..


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Dso de las palabras para comunicar & documentarse,

e7presar emociones. )structurar significados &trabajar las funciones del lenguaje. Aermite:

5$prender idiomas

5Dso de palabras efica9mente

5Memori9ar

5+esarrollar el sentido del humor

$T6+$+)* $ T;$%$ordpress, catedu6ideoconferencias 8 s@&pe,google B..

Dso de eboo@s

Arocesador de te7tos

;evista de clase 8 plantilla>ord, calameo, scribus..

$udi5cuentos5libros 8 moviema@er, grabadora..

reador de historias 8 pi7ton,stor&jumper, batalugu..


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apacidad para construir soluciones & resolver

problemas con argumentos slidos.. Aermite:5)ntender la relacin causa5efecto

5Aensar crticamente

$T6+$+)* $ T;$%$


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omunicar & e7presar sentimientos & emociones con

su cuerpo, deben manipular & e7perimentar lo !ueaprenden..Aermite:

5Dtili9ar el cuerpo para e7presar ideas

5ontrolar movimientos programados

$T6+$+)* $ T;$%$


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apacidad para utili9ar smbolos & efectuar

transformaciones de las percepciones iniciales !uese tengan. Aermite:

5Aercibir la realidad !ue le rodea

5$nticipar consecuencias

5;econocer objetos en distintas situaciones

5omparar objetos & relacionar colores, formas$T6+$+)* $ T;$%$


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=abilidad para apreciar, transformar & crear formas

musicalesAermite:5$preciar estructuras musicales

5;econocer, crear es!uemas musicales

$T6+$+)* $ T;$%$


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apacidad para entender el mundo natural, trabajar

habilidades de observacin, planteamientos &comprobacin de hiptesis.. Aermite:

5;econocer & clasificar plantas, minerales, rocas..

5Manifestar conciencia ambiental

5?bservar e investigar en el mismo medio natural..

$T6+$+)* $ T;$%$erdirector, >orld.tv,

=erbolario digital 8 blog,>eb..

Arocesador de te7tos

$pps de tableta

5Existen mltiples maneras de


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pperciir el mundo! de conocer! deaprender! " por lo tanto deE#$E%A&'

5(a inteligencia no es nica! anteun mismo prolema! existendi)erentes )ormas de resol*erlo "a)rontarlo'

+,(-.P(E$ +A#E&A$ /EE#$E%A&! PA&A

/.E&E#-E$ &+A$ /EAP&E#/E&

/EE+$ -&AA3A& -/A$ (A$ .#-E(.GE#4.A$! PA&A


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/EE+$ -&AA3A& -/A$ (A$ .#-E(.GE#4.A$! PA&AE#4#-&A& #,E$-&A$ &-A(E5A$ 6 A#A(.5A& #,E$-&A$/E.(./A/E$! $( A$. P/&E+$ &-A(E5A& #,E$-&A

+E#-E! 6 HA4E&( 4+PE-E#-E PA&A (A 7./A

EN E A"A


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/ MA9 IM;/ANE9 E9


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/ MA9 IM;/ANE9 E9+.

C l i


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Conclusin

R CADA NIS/:A DE%E C/N/CE9"9 F/AE#A9 0

DE%IIDADE9 0 A%AJAA9

R N/ DE%EM/9 4"IAE9 A/;/"NIDAD DE 9A%E EN4"E ;"EDEN DE9ACA


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racias

Neuroeducación e Inteligencias Múltiples

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