NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA

Jesús C. Guillén

2015

En la presentación se pretende dar a conocer los principios básicos de la Neuroeducación y sus

implicaciones pedagógicas en el aula, haciendo especial hincapié en los apartados dedicados a la

educación socioemocional y la creatividad.

Los destinatarios son profesores de cualquier etapa educativa y, en general, cualquier persona

interesada por la Educación y sus investigaciones más recientes.

Objetivos

1. Dar a conocer y justificar algunas de los principios básicos de la Neuroeducación.

2. Explicar las implicaciones pedagógicas en el aula de estos principios.

3. Examinar ejemplos prácticos aplicados en el aula de Secundaria.

4. Compartir y analizar experiencias de aula de los propios participantes.

5. Estimular la práctica de una enseñanza en consonancia con el funcionamiento del cerebro.

Contenidos

Introducción: ¿Qué es la Neuroeducación?

1. PLASTICIDAD CEREBRAL.

¿Por qué hay que enseñar cómo funciona el cerebro?

Cómo promover una mentalidad de crecimiento.

Efecto Pigmalión en el aula.

2. EMOCIONES

Demostración de que la emoción y la cognición forman un binomio indisoluble.

Clima emocional positivo en el aula.

¿Qué esperan los alumnos de un buen profesor?

La motivación escolar: siete etapas clave.

Actividades de un programa de educación socioemocional basado en 5 competencias

emocionales básicas: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional,

competencia social y habilidades de vida y bienestar.

Actividades para trabajar el optimismo, el autocontrol y la resiliencia.

Relajación y meditación en el aula.

3. ATENCIÓN.

Relación entre emoción, atención y memoria.

Redes atencionales y cómo se manifiestan en el aula.

Estrategias para mejorar la atención ejecutiva en cada una de las fases de la clase.

4. MEMORIA

Diferentes tipos de memoria.

Análisis de la memoria de trabajo en la resolución de problemas.

Estrategias para mejorar el aprendizaje: práctica del recuerdo, espaciada e intercalación.

Las claves del aprendizaje.

5. CUERPO Y MENTE

Cómo el ejercicio físico mejora el aprendizaje: implicaciones pedagógicas.

Importancia del sueño en el aprendizaje. Análisis del caso específico de la adolescencia y

sus implicaciones en el aula.

Hábitos nutricionales para una buena salud cerebral.

6. EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Necesidad de integrar el componente lúdico en el aprendizaje.

Juegos de aprendizaje.

Aplicaciones TIC en el aula.

Aulas invertidas.

7. CREATIVIDAD Y ARTES

Cómo generar el ‘insight’.

Mitos asociados a la creatividad.

Ejemplos sobre realismo en el aula.

Cómo fomentar y enseñar la creatividad en el aula.

Ejemplos prácticos: proyectos, actividades e integración de las artes.

8. CEREBRO SOCIAL

Justificación de por qué hay que cooperar en el aula.

Cómo iniciar el trabajo cooperativo en la práctica.

Ejemplos de estructuras simples durante la unidad didáctica.

Proyectos: el aprendizaje-servicio.

En la presentación aparecen tres videos. Estos son sus links:

Experimento de Diamond del “día-noche” sobre el autocontrol:

https://www.youtube.com/watch?v=qPmMNbgz3Es

La atención, un recurso limitado:

https://www.youtube.com/watch?v=L5O3DYjZ_IE

Experimentos de Warneken y Tomasello sobre el altruismo en niños:

https://www.youtube.com/watch?v=zksz-o_n8QQ

En las páginas siguientes aparecen documentos adjuntos a la presentación.

COMPETENCIAS EMOCIONALES

La competencia emocional es el conjunto de capacidades necesarias para comprender y gestionar

de forma adecuada los fenómenos emocionales. La educación emocional es un proceso educativo

continuo que pretende desarrollar estas competencias para aumentar el bienestar personal y social

del alumno y capacitarlo así para la vida.

Según el enfoque de Bisquerra (2012) podemos estructuras las competencias emocionales, con

sus correspondientes subcompetencias, de la siguiente forma:

1. CONCIENCIA EMOCIONAL: capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y

de las emociones de los demás.

1.1 Toma de conciencia de las propias emociones.

1.2 Dar nombre a las propias emociones.

1.3 Comprensión de las emociones de los demás.

1.4 Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento.

2. REGULACIÓN EMOCIONAL: capacidad para gestionar las emociones de forma adecuada.

2.1 Expresión emocional apropiada.

2.2 Capacidad para la regulación emocional.

2.3 Habilidades de afrontamiento.

2.4 Competencia para autogenerar emociones positivas.

3. AUTONOMÍA EMOCIONAL: características relacionadas con la autogestión personal.

3.1 Autoestima.

3.2 Automotivación.

3.3 Autoeficacia emocional.

3.4 Responsabilidad.

3.5 Actitud positiva.

3.6 Análisis crítico de normas sociales.

3.7 Resiliencia.

4. COMPETENCIA SOCIAL: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas.

4.1 Dominar las habilidades sociales básicas.

4.2 Respeto por los demás.

4.3 Practicar la comunicación receptiva.

4.4 Practicar la comunicación expresiva.

4.5 Compartir emociones.

4.6 Comportamiento prosocial y cooperación.

4.7 Asertividad.

4.8 Prevención y solución de conflictos.

4.9 Capacidad para gestionar situaciones emocionales.

5. HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR: capacidad para adoptar comportamientos

adecuados en todos los ámbitos de la vida para mejorar el bienestar personal y social.

5.1 Fijar objetivos adaptativos.

5.2 Toma de decisiones.

5.3 Buscar ayuda y recursos.

5.4 Ciudadanía activa, participativa, crítica, responsable y comprometida.

5.5 Bienestar emocional.

5.6 Fluir.

Referencias:

Bisquerra, Rafael (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Síntesis.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

1. COMETA DE AMISTAD (Primaria)

Reflexionar sobre lo que valoramos más en nuestros amigos puede mejorar nuestra actitud ante

ellos.

Objetivos

Identificar las características que apreciamos más en nuestros amigos, valorar la amistad y tener

interés por mejorarla.

Procedimiento

Trabajo individual:

Cada alumno construye una cometa con cartulina y una cinta blanca de aproximadamente un

metro. En esta cinta los niños escriben las cualidades que creen que tienen sus buenos amigos.

Puesta en común:

Una vez que todos los niños tienen ya preparada su cometa, se hace una puesta en común. Se

nombran dos secretarios. El primero irá apuntando en la pizarra todas las cualidades o situaciones

que hayan escrito sus compañeros en sus cometas, mientras que el segundo anotará en la cometa

de la clase (con cartulina más grande y cinta más larga) todas las cualidades que sean diferentes.

Cuando se ha terminado la cometa colectiva se inicia un debate en el que los niños explican

anécdotas relacionadas con la amistad explicando cómo se sintieron en esos momentos.

Recursos

Cartulinas, reglas, cinta blanca, rotuladores, lápiz, pizarra.

Temporización

Unos 50 minutos.

Observaciones

Esta actividad se puede aprovechar para fomentar las buenas relaciones entre los compañeros y

detectar algún conflicto en el caso de existir.

2. CONTRÓLATE (Secundaria)

Las emociones negativas que muchas veces nos aparecen afectan a nuestra forma de pensar y de

comportarnos. Mediante esta actividad queremos mejorar la gestión de estas emociones negativas.

Objetivos

Identificar estrategias que nos permitan controlar nuestros actos en situaciones en las que se

manifiestan las emociones negativas (estrés, enfado, miedo, etc.).

Procedimiento

Trabajo individual:

Se confeccionan unas tarjetas en las que aparezca la definición de las emociones negativas que se

quieran trabajar, por ejemplo, miedo, estrés, ansiedad, ira, rabia o enfado. Para ello se consulta el

diccionario.

Luego se responden unas preguntas que permiten orientar la actividad:

¿Cuándo y dónde has experimentado estas emociones?

¿Cómo respondiste ante cada una de ellas?

¿Qué puedes aprender de estas situaciones?

A continuación el alumno enumera algunas de las estrategias que cree que son útiles para regular

estas emociones.

Trabajo en grupo:

Se divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Se nombra un secretario y un moderador en cada

grupo. El secretario apunta todas las ideas que van surgiendo que luego expondrá al resto de la

clase, mientras que el moderador organiza las discusiones en el grupo (cada alumno aporta las

ideas escritas en su documento individual anterior), haciendo respetar los turnos en las

intervenciones y agilizando el debate. Entre todos los componentes del grupo se escribe un

documento sobre lo analizado.

Trabajo con toda la clase:

Se abre un debate en el que intervienen todos los grupos sobre lo difícil que resulta a veces

controlarse en situaciones de conflicto y las estrategias adecuadas que se pueden utilizar.

Recursos

Cartulina, diccionario, papel y lápiz.

Temporización

60 minutos aproximadamente.

Observaciones

Es conveniente que se realice primero el trabajo individual para luego analizarlo con el grupo. Al

final de la sesión se pregunta a los alumnos qué opinan sobre la actividad realizada y si creen que

puede ser útil para ponerla en práctica.

3. EL DILEMA DEL PRISIONERO (Bachillerato)

Tomar una decisión es algo complicado cuando solo existen dos opciones para elegir, cuando hay

que ponderar los intereses personales y los de los demás o cuando intervienen valores éticos.

Objetivos

Demostrar que a la hora de buscar soluciones a conflictos sociales, la cooperación puede

beneficiar tanto al interés colectivo como al propio.

Procedimiento

Se propone a toda la clase la lectura y análisis individual del texto seleccionado sobre el dilema

del prisionero durante unos 20 minutos aproximadamente. A continuación se forman grupos de 4

alumnos y se realiza un análisis colectivo que no exceda los 30 minutos. Se nombra un secretario

en cada grupo que se encargará de anotar las conclusiones alcanzadas. En otra sesión se analizan

las soluciones y se debaten algunos de los comentarios de las observaciones.

Recursos

Texto:

Dilema del prisionero

“Usted y otro prisionero languidecen en celdas separadas del cuartel de policía de Ruritania. La policía intenta que

ambos confiesen haber conspirado contra el Estado. Un interrogador entra en su celda, le sirve un vaso de tinto ruritano,

le ofrece un cigarrillo y, con tono fingidamente amistoso, le ofrece un trato.

-¡Confiesa tu crimen! -dice-. Y si tu amigo de la otra celda...

Usted protesta diciendo que jamás ha visto al prisionero de la otra celda, pero el interrogador descarta someramente su

objeción y prosigue:

-Pues mucho mejor si no es amigo tuyo, ya que, si tú confiesas y él no, utilizaremos tu confesión para tenerlo diez años

en la sombra. Tu recompensa consistirá en quedar libre. Pero, si eres tan estúpido como para negarte a confesar, y el

de la otra celda confiesa, serás tú el que pase diez años en la cárcel, y él será liberado.

Usted reflexiona un rato y se da cuenta de que carece de suficiente información para decidir, de modo que pregunta:

-¿Qué sucede si confesamos los dos?

-Entonces, como no necesitamos tu confesión, no quedarás libre. Pero considerando el asunto a la luz de que ambos

intentabais colaborar, os caerán sólo ocho años a cada uno.

-¿Y si ninguno de los dos confiesa?

El interrogador frunce el ceño y usted teme que esté a punto de golpearle. Sin embargo, se controla y masculla que,

puesto que carecerán de pruebas para condenarles, no podrán retenerles por mucho tiempo. Pero añade:

-Nosotros no nos rendimos fácilmente. Todavía podemos teneros aquí otros seis meses, interrogándoos, antes de que

esos capullos de Amnistía Internacional puedan presionar lo suficiente a nuestro gobierno para haceros salir de aquí.

Así que piénsatelo: confiese o no tu cómplice, tú saldrás mejor parado confesando que no haciéndolo. Y ahora mismo

mi colega le está diciendo lo mismo al otro tipo.

Usted piensa en las palabras del interrogador y se da cuenta de que tiene razón. Haga lo que haga el desconocido de la

otra celda, usted saldrá mejor parado si confiesa. Pues si él confiesa, sus opciones son de confesar también y recibir

ocho años de cárcel, o no confesar y pasar diez años en chirona. Por otra parte, si el otro prisionero no confiesa, sus

opciones son confesar y quedar libre, o no confesar y pasar otros seis meses en la celda. Así pues, al parecer debería

usted confesar. Pero entonces otro pensamiento cruza su mente. El otro prisionero está exactamente en la misma

situación que usted. Si es racional que usted confiese, también es racional que él lo haga. De manera que ambos

terminarán con ocho años de cárcel. Mientras que, si ninguno de los confiesa, ambos serán liberados en seis meses.

¿Cómo es posible que la elección que parece racional para ambos, individualmente -es decir, confesar-, les deje en una

situación peor de la que sufrirán si ambos deciden no confesar? ¿Qué debería hacer usted?”

Temporización

Dos sesiones de unos 50 minutos.

Observaciones

Hay que asumir que el dilema del prisionero no tiene solución porque cuando uno escoge

individualmente lo que más le conviene puede darse que el otro elija de la misma forma y ambos

terminen en una situación peor que la que se hubiera dado si hubieran pensado en el interés

colectivo.

Hay que explicar a los alumnos que este tipo de situaciones puede asemejarse a lo que ocurre en

la vida cotidiana. Cuando uno queda atrapado en un atasco de tráfico, se hubiera producido un

beneficio colectivo en caso de utilización del transporte público.

Los programas de ordenador revelan que en juegos que simulan situaciones parecidas a la del

dilema del prisionero lo mejor es cooperar al principio y luego hacer lo que el otro jugador hizo

en el movimiento anterior.

También habría que explicar a los alumnos cómo a lo largo de la historia evolutiva del ser humano

ha sido la cooperación la que nos ha permitido cooperar.

Libros donde encontrar actividades:

López Cassà E. (Coord.), Bisquerra R. et al. (2007). Educación emocional. Programa para 3-6

años. Wolters Kluwer.

Renom, A. (Coord.), Bisquerra, R. et al. (2008). Educación emocional. Programa para educación

primaria (6-12 años). Wolters Kluwer.

Pascual V., y Cuadrado M. (Coords.), Bisquerra R. et al. (2007). Educación emocional. Programa

de actividades para la Educación Secundaria Obligatoria. Wolters Kluwer.

Güell M., Muñoz J. (Coords.), Bisquerra R. et al. (2011). Educación emocional. Programa para

la educación secundaria postobligatoria. Wolters Kluwer.

JUEGOS

Todo sobre el valor educativo del juego:

http://www.immamarin.com/

Gran lista sobre juegos de aprendizaje:

http://www.spreelearninggames.com/

100 recursos sobre gamificación y aprendizaje basado en el juego:

http://www.theknowledgeguru.com/100-great-game-based-learning-and-gamification-resources/

PRODUCCIÓN TECNOLÓGICA

ANIMACIONES

Stop motion para hacer animaciones:

Con Windows Movie Maker o PhotoShop. Si es con móvil: Stop-Motion Lite (Android) o Stop

Motion Studio (iOS).

El cortometraje como recurso didáctico en el aula:

http://www.educacontic.es/blog/educortos-el-cortometraje-como-recurso-didactico-en-el-aula

DISEÑO DE APPS

Entorno de desarrollo visual de aplicaciones para dispositivos Android desarrollado por el MIT:

http://appinventor.mit.edu/explore/

Introducción a la programación de aplicaciones en ESO y bachillerato:

https://sites.google.com/site/inventoresdeapps/

http://programamos.es/materiales/bachillerato/

INFOGRAFÍAS

Además de PowerPoint o Keynote, herramientas que facilitan su realización:

https://infogr.am/

http://www.easel.ly/

Infografías usadas para los informes PISA como recursos didácticos:

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textosdiscontinuos.htm

LÍNEAS DEL TIEMPO

Para crear líneas del tiempo:

http://www.dipity.com/

Ejemplo:

http://www.dipity.com/marimarpego/Antonio-Machado/

Explicación de algunas herramientas para crearlas:

http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-si-pero-cual-elegir

MAPAS MENTALES

Para crear en línea y exportar:

https://bubbl.us/mindmap

Para móvil: Mindomo.

MURALES DIGITALES

Herramientas para crear murales digitales:

http://edu.glogster.com/?ref=com

http://en.linoit.com/ (disponible en móvil)

Ejemplos de trabajos de alumnos con Glogster:

http://circulosyesferas.wikispaces.com/Inicio

http://www.aulablog.com/blog/mlearning/2013/04/flipped-algebra/

PODCASTS

Editor de grabación y edición de sonido libre:

http://audacity.es/

Programa realizado por profesores:

http://www.ivoox.com/escuchar-radio-tres-tizas_nq_3910_1.html

REALIDAD AUMENTADA

Información sobre realidad aumentada:

http://aumenta.me/

Recursos para profesores:

http://recursosparaprofes.wikispaces.com/Realidad+Aumentada

Aplicaciones en el aula:

https://edshelf.com/shelf/cbeyerle-augmented-reality-for-education/

http://www.schrockguide.net/augmented-reality.html

SCREENCASTS Y TUTORIALES

Herramientas:

https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-

vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn

http://presentationtube.com/

https://www.screenr.com/

http://www.tildee.com/

Más información sobre producción tecnológica en:

Trujillo F. et al. (2014). Artefactos digitales. Una escuela digital para la educación de hoy. Graó.

CREATIVIDAD

Mitos asociados a la creatividad:

1. Para ser creativo, hay que ser totalmente original.

2. Los artistas y los científicos son las únicas personas creativas.

3. Se necesita un alto coeficiente intelectual para ser creativo.

4. La creatividad significa producir algo tangible.

5. La originalidad es innata.

6. La creatividad es fácil.

7. La creatividad es sólo para los jóvenes.

8. La creatividad es “buena”.

9. Las personas creativas son neuróticas y/o locas.

10. Los genios creativos son expertos en todos los temas.

Factores que hay que tener en cuenta para fomentarla y enseñarla:

Test de Torrance:

El test de Torrance es un test de pensamiento creativo que constituye un método de referencia

para medir la creatividad. Consiste en una prueba verbal en la que se pide a los participantes que

enumeren usos inusuales para objetos comunes y otra figurativa en la que se les pide que

incorporen formas simples o abstractas en dibujos más complejos. Los criterios utilizados para el

proceso de evaluación de las respuestas y que nos pueden servir de referencia para estimular los

procesos creativos son los siguientes:

Fluidez: se tienen muchas ideas.

Flexibilidad: se piensan diferentes formas de proceder.

Originalidad: se piensan aspectos únicos.

Elaboración: se piensan complementos a la idea que se ha tenido.

Ejemplos de actividades para entrenar el pensamiento creativo:

1. Piensa en una tarea rutinaria que realices normalmente y plantea una forma alternativa de

realizarla.

2. Une los cinco puntos de la figura mediante ocho líneas rectas sin levantar el lápiz del papel.

Intenta ofrecer distintas soluciones.

3. Indica una cosa que sea imposible y luego explica cómo harías para hacerla posible.

4. Da diferentes usos a una pelota de golf.

5. ¿Cómo titularías este cuadro? (Se propuso a alumnos de ciencias que no lo conocían. A pesar

de todo algunos se acercaron mucho al título real.)

6. Forma un triángulo que mire hacia abajo moviendo solo 3 monedas.

Después de realizar las actividades elegidas, es interesante una puesta en común que permita a

los alumnos analizar y discutir diferentes soluciones aportadas.

Ejemplos de actividades artísticas integradas en diferentes materias:

Artes visuales. El profesor de Química pide a sus alumnos que dibujen un organizador

gráfico en el que se muestren las fases más importantes de un experimento.

Música. El profesor de Historia pide a sus alumnos que reflejen en la letra de una melodía

popular los hechos más significativos de la Revolución Francesa.

Poesía. El profesor de Matemáticas pide a sus alumnos que escriban una estrofa de un

poema sobre los pasos que hay que seguir al resolver una ecuación matemática.

Teatro. El profesor de Inglés pide a sus alumnos que escriban un final alternativo de la obra

Romeo y Julieta y que hagan una recreación teatral del mismo.

Para más información sobre cómo promover la creatividad en el aula:

http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-creatividad-

en-el-aula/

TRABAJO COOPERATIVO

CARACTERÍSTICAS

Utilizando el modelo de los hermanos Johnson (1999), los elementos básicos que caracterizan al

aprendizaje cooperativo son los siguientes:

1) Interdependencia positiva

Cuando se realice una tarea el profesor ha de plantear objetivos claros para el grupo que fomenten

el compromiso entre todos los integrantes. Se une a los miembros del equipo en torno a un objetivo

común y el esfuerzo individual beneficia al alumno y a todos sus compañeros. Para facilitar esta

interdependencia, el profesor puede asignar diferentes funciones a cada miembro del grupo.

2) Responsabilidad individual y grupal

El grupo asume la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada miembro del mismo asume

responsabilizarse de la tarea asignada. Los alumnos pueden firmar un compromiso inicial cuyo

grado de cumplimiento se evaluará de forma colectiva al final del trabajo.

3) Interacción cara a cara

Se ha de promover el aprendizaje de los demás a través del apoyo mutuo y del respaldo personal.

Las interacciones entre compañeros han de ser estimuladoras y han de fomentar la igualdad de

participación (según Kagan, 2001) sin ningún tipo de imposiciones entre compañeros.

4) Uso adecuado de competencias sociales

Para que los alumnos aprendan a trabajar de forma cooperativa, los docentes les hemos de enseñar

toda una serie de competencias interpersonales básicas relacionadas con la toma de decisiones, la

comunicación, la solidaridad, el respeto o la resolución de conflictos.

5) Evaluación grupal

Los miembros del grupo han de analizar si se están alcanzando los objetivos propuestos,

conociendo las contribuciones individuales y modificando aquellas que lo requieran. Una forma

de fomentar la autoevaluación se puede hacer, por ejemplo, mediante cuestionarios o encuestas,

de forma que los alumnos reflexionan y luego comparten estas reflexiones con el resto de

compañeros.

EJEMPLOS DE ESTRUCTURAS SIMPLES DURANTE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Veamos algunos ejemplos resumidos de estructuras simples (Pujolás, 2008) que pueden

plantearse en cualquier fase del aprendizaje durante la lección o unidad didáctica que se esté

trabajando. Nuestra elección ha sido arbitraria y podemos ser flexibles en ese sentido:

ANTES DE LA UNIDAD

Al preparar la unidad es imprescindible para el profesor evaluar los conocimientos previos del

alumno para así plantear objetivos de aprendizaje que garanticen su compromiso.

El juego de las palabras

El profesor escribe en la pizarra unas palabras clave sobre el tema que se va a trabajar. Cada

miembro de un grupo ha de escribir una frase con una de las palabras o expresar a qué hace

referencia. A continuación, cada alumno muestra lo que ha escrito al resto de compañeros

analizándolo entre todos. Cuando se ha repetido el procedimiento para todos los miembros del

grupo se realiza un mapa conceptual o esquema que resuma lo analizado.

EN EL INICIO DE LA UNIDAD

El profesor transmite los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito para alcanzarlos de forma

clara. La motivación inicial requiere despertar la curiosidad a través de la novedad planteando,

por ejemplo, un problema o una pregunta al modo socrático clásico.

Parada de tres minutos

Al introducir la unidad didáctica, el profesor interrumpe la explicación dejando el intervalo de

tiempo necesario (los tres minutos es una referencia) para que cada grupo reflexione sobre lo

planteado y proponga dos o tres preguntas o curiosidades. Los representantes de cada grupo irán

formulando una pregunta cada vez de forma sucesiva.

DURANTE LA UNIDAD

En el transcurso de la unidad el profesor obtiene información sobre cómo aprende el alumno.

Observa el tipo de trabajo en grupo, pregunta cuando es necesario y ayuda en la realización de la

tarea promoviendo la reflexión. Se asume que el error forma parte del proceso de aprendizaje y

se suministra el feedback adecuado que promueve la autorregulación del alumno.

Estructura 1-2-4

El profesor plantea un problema y dentro de cada equipo, al principio, cada alumno reflexiona de

forma individual anotando su respuesta. Luego se produce el intercambio con un compañero y

analizan sus respuestas entre los dos. Finalmente, todo el equipo comparte las respuestas y analiza

cuál de ellas es la más adecuada.

AL FINAL DE LA UNIDAD

En la fase final es imprescindible que los alumnos reflexionen sobre el aprendizaje y su progreso.

Eso se puede hacer resumiendo las ideas principales trabajadas durante la unidad. El profesor

podrá evaluar así si se han cumplido los objetivos iniciales.

Lápices al centro

Asumiendo que los grupos de trabajo contienen 4 alumnos, el profesor proporciona 4 preguntas

sobre la unidad trabajada, haciéndose cargo cada miembro del grupo de una de ellas. Cada alumno

lee su pregunta y expone su respuesta y, a continuación, cada compañero expresa su opinión al

respecto hasta que se decide cuál es la respuesta más adecuada (lápices al centro al principio

porque es el momento de hablar y escuchar, mientras que al final es el momento de escribir).

Referencias:

Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. (1999). El aprendizaje cooperativo

en el aula. Paidós.

Kagan, Spencer (2001). Cooperative learning. Kagan Publishing.

Pujolás, Pere (2008). Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Graó.

APRENDIZAJE-SERVICIO (APS)

El APS es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la

comunidad en un solo proyecto, en el cual los participantes aprenden trabajando sobre las

necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Con su utilización pretendemos

desarrollar competencias académicas formando un pensamiento crítico y reflexivo y reforzando

el compromiso y la responsabilidad social del alumno.

Esquema de desarrollo del APS

Utilizando el modelo de Puig et al. (2006):

ETAPA FASES

I. Preparación del educador

1. Análisis del grupo y de cada participante

2. Detección de necesidades y servicios

3. Vinculación curricular

4. Planificación del proyecto

II. Planificación con el grupo

5. Motivación

6. Diagnóstico del entorno y definición del proyecto

7. Organización de la tarea

8. Reflexión sobre los aprendizajes de la planificación

III. Ejecución con el grupo

9. Ejecución del servicio

10. Relación con el entorno

11. Registro, comunicación y difusión

12. Reflexión sobre los aprendizajes de la ejecución

IV. Evaluación con el grupo

13. Balance de los resultados del servicio

14. Reflexión y balance final de los aprendizajes

15. Proyección y perspectivas de futuro

16. Celebración (fiesta final)

V. Evaluación del educador

17. Evaluación del grupo y de cada participante

18. Evaluación del trabajo en red con las entidades

19. Evaluación de la experiencia como proyecto de APS

20. Autoevaluación del educador

Referencia:

Puig J. M. et al. (2006). Aprendizaje Servicio. Educar para la ciudadanía. Octaedro.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Neuroeducación:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-

funcionamiento-del-cerebro/

BLOQUE 1

Plasticidad cerebral:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-la-

educacion/

Mentalidad de crecimiento:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-

posible/

Educación (estudios de John Hattie):

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-educacion/

Neuronas espejo:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/01/07/neuronas-espejo-en-el-aula/

Efecto Pigmalión:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumento-

didactico-mas-potente/

BLOQUE 2

Emociones positivas:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-de-

actitud/

Profesor:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/

Motivación:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-siete-etapas-clave/

Educación socioemocional:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/

Optimismo:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-optimistas/

Autocontrol:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-directo-hacia-el-bienestar/

Resiliencia:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-escuela-aprendiendo-a-vivir/

Funciones ejecutivas:

http://universoup.es/12/explorandoelhorizonte/funciones-ejecutivas-en-el-aula/

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-

cerebro/

Perfil emocional:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-la-

accion-tutorial/

BLOQUE 3

Atención:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-

conocimiento/

BLOQUE 4

Memoria:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-fundamental-2/

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/25/la-memoria-de-trabajo-un-recurso-limitado-pero-

fundamental-en-la-resolucion-de-problemas/

Aprendizaje:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/26/aprendizaje-en-el-aula-siete-ideas-clave-2/

BLOQUE 5

Ejercicio físico:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/03/15/puede-el-ejercicio-fisico-mejorar-el-rendimiento-

academico/

Sueño:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/05/11/sueno-y-aprendizaje/

BLOQUE 6

Juego:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/14/el-juego-un-mecanismo-natural-imprescindible-

para-el-aprendizaje/

BLOQUE 7

Creatividad:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/07/01/creatividad-y-neuroeducacion/

Artes:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/31/por-que-el-cerebro-humano-necesita-el-arte/

BLOQUE 8

Cerebro social:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/10/23/el-cerebro-social-cooperacion-en-el-aula/

OTROS

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/05/17/neuromitos-en-el-aula-de-las-inteligencias-

multiples-al-brain-gym/

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/01/24/neuromitos-en-la-educacion/

Bibliografía interesante sobre Neuroeducación:

Spitzer, Manfred (2005). Aprendizaje: neurociencia y la escuela de la vida. Omega.

Mora, Francisco (2013). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama. Alianza

Editorial.

Blakemore, Sarah-Jayne y Frith, Uta (2011). Cómo aprende el cerebro, las claves para la

educación. Ariel.

Jensen, Eric (2004) Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas. Narcea.

Marina, José Antonio (2011). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Ariel.

Ortiz, Tomás (2009). Neurociencia y educación. Alianza Edtorial.

Forés, Anna y Ligioiz, Marta (2009). Descubrir la neurodidáctica. UOC.

Sousa, David A. (2011). How the brain learns. Corwin.

Tokuhama-Espinosa, Tracey, (2011).Mind, Brain, and Education Science. W. W. Norton & Co.

Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Making clasrooms better. 50 practical applications of mind,

brain and education science. Norton.

Willis, Judy (2008). How your child learns best: brain-friendly strategies you can use to ignite

your child's learning and increase school success. Sourcebooks.