NEUROLINGUÍSTICA · Reconoce a la neurona como la unidad básica del sistema nervioso en...
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SÍLABO POR COMPETENCIAS
Psic. VICTOR GERÓNIMO OVIEDO ALDAVE
2019 - II
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NEUROLINGUÍSTICA
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I. DATOS GENERALES
1.1 Dpto. Académico Ciencias Sociales y Humanidades.
1.2 Escuela profesional EDUCACIÓN SECUNDARIA
Especialidad: Educación en Comunicación
1.3 Área curricular Formación profesional específica
1.4 Código 305
1.5 Créditos 03
1.6 Pre- requisito Ninguno
1.7 Condición Obligatoria
1.8 Semestre académico 2019-II
1.9. Ciclo V
1.10. Duración 16 semanas
1.11.Horas académicas HT:02, HP: 02 y TH: 04
1.12.Docentes Psic. VICTOR OVIEDO ALDAVE
1.13.Correo [email protected]
SÍLABO DE NEUROLINGUÍSTICA
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II. SUMILLA Y DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
El curso corresponde al área de formación profesional específica y es de
carácter teórico – práctico y está dividido en cuatro unidades temáticas.
COMPETENCIA DEL CURSO
Analiza la importancia de las neurociencias identificando las principales
funciones del cerebro y lo relaciona con las competencias psicológicas
que el alumno necesita para un óptimo aprendizaje.
CONTENIDO
Contiene:
Comportamiento humano: definición de psicología, los procesos
cognitivos, afectivos, personalidad y conducta.
Los aspectos conceptuales de las neurociencias: definición,
disciplinas, reseña histórica, importancia e influencia en la educación.
Estudio e importancia del sistema nervioso: Neurona,
neurotransmisores, formación, funciones y alteraciones del sistema
nervioso central y estudio del cerebro y su relación con el aprendizaje.
Desarrollo y alteraciones del lenguaje: naturaleza y desarrollo del
lenguaje, alteraciones del lenguaje, las dislalias, la disfemia, las afasias,
la disartria, el mutismo, etc.
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III. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
NOMBRE DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA SEMANAS
UN
IDA
D
I
El futuro docente de educación secundaria
debe conocer la conducta del ser humano
por lo que esta unidad le permitirá identificar
las características cognitivas, afectivas, y
conductuales desde una perspectiva
psicológica científica.
Aspectos
conceptuales de la
Personalidad y
Conducta
1-4
UN
IDA
D
II
El comportamiento del ser humano es el
resultado de la interacción de varias
dimensiones y una de ellas es la dimensión
biológica por lo que se hace necesario que el
futuro docente analice los aportes de las
neurociencias de acuerdo a los avances de las
diversas ciencias que la conforman.
Fundamentos
generales de las
neurociencias
5-8
UN
IDA
D
III
Ante la necesidad de valorar al ser humano
desde una dimensión biológica el alumno
identifica la estructura y clasificación del
sistema nervioso desde una concepción
científica.
Estudio e
Importancia del
Sistema Nervioso
9-12
UN
IDA
D
IV
Ante la necesidad de conocer las bases
biológicas de nuestro comportamiento, el
alumno debe conocer a profundidad la
importancia de los procesos
psicolingüísticos con la finalidad que
comprendan el desarrollo del lenguaje desde
el punto de vista neuropsicológico e
identificar sus patologías.
Desarrollo y
alteraciones del
lenguaje
13-16
5
IV. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO
N° INDICADORES DE CAPACIDAD AL FINALIZAR EL CURSO
1 Explica la definición, objeto y campo de estudio de la psicología como ciencia,
teniendo en cuenta la bibliografía utilizada
2 Diseña ejercicios para la estimulación de los procesos cognitivos de acuerdo a
cada etapa evolutiva.
3 Reconoce los estados afectivos a través de ejemplos de acuerdo a las diversas
teorías de la inteligencia emocional
4 Establece diferencia entre la conducta y la personalidad teniendo en cuanta lo
establecido por la psicología básica.
5 Conceptualiza científicamente las neurociencias y los términos más usados como
sinónimos de acuerdo a los avances en la investigación del cerebro.
6 Identifica las ciencias que conforman las neurociencias de acuerdo a sus principales
aportes.
7 Identifica los avances científicos históricos más importantes de la neurociencia, de
acuerdo a la bibliografía consultada.
8 Reconoce la importancia e influencia de las neurociencias en el proceso educativo de
acuerdo a las etapas evolutivas
9 Explica la estructura y clasificación del sistema nervioso de acuerdo a los aportes de la
neurología científica
10 Reconoce a la neurona como la unidad básica del sistema nervioso en concordancia de
la teoría Cajal.
11 Explica la formación y funcionamiento del cerebro de acuerdo a los aportes de la
neurología
12 Valora la necesidad de evitar enfermedades y/o accidentes que dañen al sistema
nervioso central teniendo en cuenta los aportes de la neuropsicología
13 Explica la naturaleza y desarrollo del lenguaje infantil acuerdo a las teorías que lo
sustentan.
14 Establece diferencias entre las principales patologías y alteraciones del lenguaje de
acuerdo a las diferentes clasificaciones.
15 Comprende las características, causas y evaluación de las disfemias en concordancia
con cada etapa evolutiva.
16 Reconoce las principales causas, características y diagnóstico de la disartria de acuerdo
a los aportes de la OMS.
6
V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA: El futuro docente de educación secundaria debe conocer la conducta del ser humano por lo que esta unidad le permitirá identificar las características cognitivas, afectivas, y conductuales desde una perspectiva psicológica científica.
SEMANA CONTENIDOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
01 Definición, objeto de estudio y campo de la psicología
A través de mapas conceptuales explica la definición de psicología.
Expresa sus conocimientos y respeta las ideas de los demás
- Exposición del docente - Orientación para
elaboración de los proyectos de la asignatura
Explica la definición, objeto y campo de estudio de la psicología como ciencia, teniendo en cuenta la bibliografía utilizada
02 Procesos cognitivos: características.
Elabora ejercicios para la estimulación de los procesos cognitivos.
Escuchan y participan con disciplina y respeto.
- Exposición del docente lectura
- talleres
Diseña ejercicios para la estimulación de los procesos cognitivos de acuerdo a cada etapa evolutiva
03 Inteligencia emocional: sus componentes
Elabora ejemplos de acuerdo a los componentes de la inteligencia emocional
Asume una actitud de respeto hacia las diferentes situaciones que se pueda expresar en los ejemplos
- Exposición del docente Lectura
- Talleres
Reconoce los estados afectivos a través de ejemplos de acuerdo a las diversas teorías de la inteligencia emocional
04
Personalidad: componentes. Conducta: características,
Establece diferencias entre la personalidad y la conducta
Elabora ejemplos de componentes de la personalidad y de conducta estableciendo su diferencia.
- Exposición del docente - Trabajo de los alumnos
en forma individual
Establece diferencia entre la conducta y la personalidad teniendo en cuanta lo establecido por la psicología básica.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Prueba escrita y oral Elaboración de ejercicios de las áreas cognitivas y afectivas
Lista de cotejo según indicadores de logro
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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA II: El comportamiento del ser humano obedece a la interacción de varias dimensiones y se hace necesario que el futuro docente analice los aportes de las neurociencias al campo de la pedagogía de acuerdo a los avances de las diversas ciencias que la conforman
SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
05
Definición de neurociencia, terminologías más usadas
Elabora mapas conceptuales de los términos estableciendo diferencias de acuerdo a los autores en grupo
Promueve la participación y el debate en grupo.
- Exposiciones del docente
- Lecturas - Talleres - Resúmenes - Investigación
Conceptualiza científicamente las
neurociencias y los términos más
usados como sinónimos de acuerdo
a los avances en la investigación del
cerebro.
06
Ciencias que aportan a la neurociencia
Estructura mapas conceptuales para establecer la importancia de cada ciencia sobre la neurociencia.
Debate de los estudiantes sobre sus conclusiones referidos al tema
Identifica las ciencias que
conforman las neurociencias de
acuerdo a sus principales aportes.
07
Reseña histórica de las neurociencias:
Elabora mapas conceptuales de acuerdo con los descubrimientos más importantes de la neurología y fisiología del cerebro.
Asume una actitud responsable en el trabajo individual.
Identifica los avances científicos
históricos más importantes de las
neurociencias, de acuerdo a la
bibliografía consultada.
08
Importancia y ventajas de las neurociencias y su influencia en la educación
Elabora mapas conceptuales para explicar la influencia de la neurociencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Comparte con sus compañeros sus investigaciones y los somete a debate.
Reconoce la importancia e
influencia de las neurociencias en el
proceso educativo de acuerdo a las
etapas evolutivas
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Examen escrito y oral Elaboración de mapas conceptuales Lista de cotejo
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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA III: Ante la necesidad de valorar al ser humano desde una dimensión biológica el alumno identifica la estructura y clasificación del sistema nervioso desde una concepción científica.
SEMANA CONTENIDOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
09 Definición, y clasificación del sistema nervioso
Elabora gráficos estableciendo la clasificación del sistema nervioso.
Expresa actitudes de creatividad en la elaboración de diversas técnicas para explicar la clasificación del sistema nervioso.
- Participación grupal
- Exposición del docente
- Dibujos - Lecturas - Videos - Resúmenes
Explica la estructura y
clasificación del sistema
nervioso de acuerdo a los
aportes de la neurología
científica
10
Estructura, características, función y tipos de la neurona. Neurotransmisores: tipos
Elabora dibujos y explica la estructura de la neurona y la función de los neurotransmisores.
Demuestra puntualidad en la presentación de sus trabajos.
Reconoce a la neurona como
la unidad básica del sistema
nervioso en concordancia con
la teoría de Cajal.
11 Cerebro: estructura, formación
Elaboración de imágenes del cerebro identificando su estructura
Demuestra respeto en la exposición y debate respetando las ideas de los demás
Explica la formación y
funcionamiento del cerebro de
acuerdo a los aportes de la
neurología
12
Estudios de las principales alteraciones del sistema nervios: causas y consecuencias.
Investiga acerca de ejemplos de alteraciones más frecuentes del cerebro y las expone
Demuestra puntualidad en la entrega de sus investigaciones
Valora la necesidad de evitar
enfermedades y/o accidentes
que dañen al sistema nervioso
central teniendo en cuenta los
aportes de la neuropsicología
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Examen escrito y oral Presentación de carpeta de imágenes Lista de cotejo
9
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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA IV: Ante la necesidad de conocer las bases biológicas de nuestro comportamiento, el alumno debe conocer a profundidad la importancia de los procesos psicolingüísticos con la finalidad que comprendan el desarrollo del lenguaje desde el punto de vista neuropsicológico e identificar sus patologías.
SEMANA CONTENIDOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
13 Naturaleza y desarrollo del lenguaje.
Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje infantil a través de la exposición en grupo
Forma equipos de trabajo. Participa en forma activa en los equipos de trabajo demostrando responsabilidad. Expone con claridad demostrando una actitud correcta al exponer.
- Investigación - Trabajo en
equipo - Exposición - Presentación
de trabajos.
Explica la naturaleza y desarrollo del
lenguaje infantil de acuerdo a las
teorías que lo sustentan.
14 Alteraciones del lenguaje: las dislalias.
Reconoce las características y tipos de dislalias .
Establece diferencias entre las
principales patologías y alteraciones
del lenguaje de acuerdo a las
diferentes clasificaciones.
15 La disfemia
Explica las causas, características y tipos de disfemias mediante la elaboración de mapas conceptuales.
Comprende las características,
clasificación y evaluación de las
disfemias en concordancia con
cada etapa evolutiva.
16 La disartría
Elabora gráficos e imágenes para explicar las características, causas y tratamiento de las disartrias.
Reconoce las principales causas,
características y diagnóstico de la
disartria de acuerdo a los aportes de
la OMS.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Prueba escrita y exposiciones orales Presentación de carpeta de lecturas de
autoayuda Lista de cotejo
10
VI. RECURSOS DIÀCTICOS:
Para el desarrollo del curso se emplearán:
1. Medios escritos: laminas, colores para el trabajo grupal, videos, CD y textos
bibliográficos.
2. Medios visuales y electrónicos: diapositivas, plataformas educativas donde
se colocará las clases en forma anticipada, así como los vídeos, foros
educativos, equipos de sonido etc.
3. Medios Informáticos: equipos: laptop y proyector multimedia, pizarra
interactiva
4. Otros recursos didácticos: Elaboración de un proyecto de investigación de
carácter exploratorio organización
VII. EVALUACIÓN
El sistema de evaluación es integral, permanente, cualitativo y cuantitativo
(vigesimal) y se ajusta a las características de las asignaturas, es de carácter
integral (teórico, práctico y trabajos). De conformidad al art. 127 inc b. del actual
Reglamento Académico se evaluará:
VARIABLE
PONDERACIONES UNIDADES
DIDÁCTICAS
DENOMINADAS
MÓDULOS
P1 P2
Evaluación del Conocimiento 30% 20% El ciclo académico
comprende 4
módulos,
correspondiendo la
ponderación P1
Evaluación del Producto 35% 40%
Evaluación del Desempeño 35% 40%
Siendo el promedio final (PF), e promedio simple de los promedios ponderados de
cada módulo (PM1, PM2, PM3, PM4) calculado de la siguiente manera:
PF= PM1 + PM2 + PM3 + PM4
4
11
1. Evidencias de Conocimiento:
Prueba escrita
Exposición oral
2. Evidencias de Producto:
Resúmenes
Mapas conceptuales
Proyecto de investigación exploratoria sobre la estimulación y nutrición
cerebral
3. Evidencia de Desempeño:
Matriz de valoración según indicadores de logro
Lista de cotejo
Ficha de seguimiento de actitudes (escala)
VIII. REFERENCIAS
8.1. BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD DIDÁCTICA I
1. Amaya, J., y Prado, E. (2011) Homo Sapiens, pero Brutus. México Trillas.
2. López, A. (2006): Inteligencias Múltiples: como descubrirlo y desarrollarlas;
Lima: Ediciones Mirbet.
3. Maturana R.H. (1990): Emociones y lenguaje en educación y política.
4. Meece, J.L. (2000): Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
EditMC Graw Hill Interamericana, México.
5. Meza B.A: (s/año): Psicología del aprendizaje. Edit. Caribe, Lima 228 pp.
UNIDAD II
1. Benton, A. (1976). Introducción a la neuropsicología. Barcelona: Fontanella.
2. Braidot, Nestor (2017): Neurociencias para tu vida; Buenos Aires: Granica.
3. Carlson, N. (2014) Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson.
4. Clark, D. Poutros, N. y Méndez, M. (2010). El cerebro y la conducta:
neuroanatomía para psicólogos. México DF. Manual Moderno.
5. Gil. R. (2007) Neuropsicología, Barcelona Masson.
12
6. Gonzales, J. (2010) Breve Historia del cerebro. Barcelona: Critica.
7. Haines, D. (2014) Principios de Neurociencia. Barcelona: Elsevier Saunders.
UNIDAD III
1. Ardila, A. y Rosselli, M. (1992) Neuropsicología Clínica. Medellin: prensa
Creativa
2. Cáceres, A. (2012). Neuropsicología: temas Neuropsicológicos. Lima: Fondo
EditorialUAP
3. Carlson, N. (2014) Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson.
4. Clark, D. Poutros, N. y Méndez, M. (2010). El cerebro y la conducta:
neuroanatomía para psicólogos. México DF. Manual Moderno.
5. Ellis, A. y Young, A. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona:
Masson
6. Haines, D. (2014). Principios de Neurociencia. Barcelona: Elsevier Saunders.
7. Luria, A. (1974). Las funciones corticales superiores en el hombre; La Habana:
Horbe.
UNIDAD IV
1. Acosta, M. (2001). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.
Barcelona: Editorial Masson.
2. Aguado, G. (2000). Trastorno específico del lenguaje: Retraso del lenguaje y
disfasia. Málaga: Editorial Aljibe.
3. Chrustensen, A. (1974) EL diagnóstico neuropsicológico de Luria. Madrid:
Pablo del Rio.
4. Hebben, N. Milberg, W (2011). Fundamentos para la Evaluación
Neuropsicológica. México: Manual Moderno
5. Herrera, A. (1996) Exploración neuropsicológica en casos de lesión cerebral.
Lima UNFV-Fan. Psicología.
6. Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje. Madrid: Editorial
Pirámide.
7. Puyuelo, R. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.
Barcelona: Editorial Masson.
8. Terre, O. (2015). Neurodesarrollo: estimulación temprana; Costa Rica: Santa
Paula.
13
9. Waipan, L. y MERKER, A. (2017). El cerebro adolescente va al aula:
Neuroeducación, adolescencia y escuela secundaria; Buenos Aires: Bonum
10. Valles, F. (2000). Psicolinguística. Madrid: Editorial Morata.
8.2. REFERENCIAS ELECTRONICAS
1. Definición de sistema nervioso en: www.definicionabc.com/sistema-
nervioso.php
2. El sistema nervioso autónomo en: http://neurofisiologia10.jimdo.com/sistema-
nervioso/sistema-nervioso-autonomo.
3. El cerebro, sus funciones en http://psicologiaymente.net/neurociencias/tipos-
neurotransmisores-funciones
4. http://www.lechepuleva.es/nutricion-y-bienestar/los-hemisferios-cerebrale-y-
sus-funciones
5. https://psicologiaymente.net/neurociencias/partes-cerebro-humano
6. SMITH EE y KOSSLYN SM (2008). Procesos cognitivos. Modelos y bases
neurales. Publishing Prentice Hall, recuperado de http://bit.ly/2ILU91q
.
14
IX. PROBLEMAS QUE EL ESTUDIANTE RESOLVERÀ AL FINALIZAR EL CURSO
MAGNITUD CAUSAL OBJETIVO DEL
PROBLEMA
ACCION MÈTRICA DE
VINCULACIÒN
CONSECUENCIA MÈTRICA
VINCULANTE DE LA ACCIÓN
En el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niveles de educación primaria y
secundaria, existe un déficit de la
información respecto a la estructura,
funcionamiento e importancia que tiene
el cerebro como base biológica del
aprendizaje, ello conlleva a
desencadenar en hábitos nutricionales y
sociales inadecuados en relación a un
aprovechamiento mínimo de la
capacidad cerebral, ya que de acuerdo a
los avances científicos en estos tiempos
se está utilizando solo el 10% de dicha
capacidad.
Un alto porcentaje de los
estudiantes de la Facultad de
Educación manifiestan
desconocimiento sobre la acción
importante que cumple el
cerebro en las diferentes
funciones del ser humano desde
las vitales como es el
funcionamiento del corazón
hasta actividades de relación,
procesos cognitivos superiores y
la salud mental, generando un
descuido y casi nula estimulación
del cerebro
Estudiante de educación
secundaria de la Facultad de
Educación de las especialidades
de ciencias sociales y educación
en comunicación estará en
condiciones de proponer
programas de mejora nutricional
y estimulación cerebral para que
de alguna manera se aproveche
mejor la capacidad de
aprendizaje
Ciudad Universitaria, agosto del 2019
__________________________________________ Psic. VICTOR GERÓNIMO OVIEDO ALDAVE
C.Ps.P. Nº 2391 DOCENTE DEL CURSO