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COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN:

ENFOQUE, CONTEXTO Y DESARROLLO EN LA PRÁCTICA

MMB/ UAH

FEBRERO/MARZO 2009 ARGENTINA / URUGUAY

Mario Martín Bris(Universidad de Alcalá – Madrid)

Pertinencia y oportunidad: • Dar una respuesta a una demanda social

y normativa• Adecuar la oferta educativa• Preparar a los agentes / profesionales• Preparar a los agentes / profesionales• Actuar de inmediato sobre la línea

medular del sistema“Relación profesor – alumno”“Relación escuela – sociedad”

PROPÓSITO• Compartir información• Crear un espacio de reflexión profesional• Facilitar un acercamiento al trabajo por

competencias en contextos educativos

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competencias en contextos educativos• Propiciar un posicionamiento académico –

profesional y, sobre todo, intelectual• Generar inquietud y actitudes favorables sobre las

competencias

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• Compartir entre iguales

• Nada de “lecciones magistrales”

COLABORACIÓN

+ Sensibilización

MMB/UAH

• Exposiciones• Preguntas• Debates

PARTICIPACIÓN

+ Implicación

TRABAJO CONJUNTOAPRENDIZAJE COMPARTIDO

“Aproximación concéntrica”

CONTENIDO (EJES DE INTERVENCIÓN)1. CONTEXTO Y PERSPECTIVA:

Contexto educativoReflexiones y propuestas de autores“Un mensaje”

2. COMPETENCIAS EN EDUCACIÓNEnfoque y fundamentación teóricaEl concepto de competencia:

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“Las competencias como construcción social”

3. DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS A LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y EL EJERCICIO PROFESIONAL

Competencias docentesPerfil docenteCultura profesionalEjercicio profesionalLa escuela que visualizamos ¿es una utopía?

CONTENIDO (EJES DE INTERVENCIÓN)

4. LA PLANIFICACIÓN EN LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

5. MARCO NORMATIVO E INSTITUCIONAL

MMB/ UAH

Competencias básicas en Europa y EspañaAula y metodología

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CONTENIDO (EJES DE INTERVENCIÓN)6. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULUM• Definición de competencias.• Características de las competencias básicas.• Adquisición de las competencias.• Principios pedagógicos• Objetivos y contenidos en relación con las competencias básicas

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j y p• El curriculum como elemento integrador (definición, elementos,

finalidad, fuentes)• La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

– Objetivos– Competencias básicas– Contenidos– Metodología

• Estrategias didácticas– Evaluación

CONTENIDO (EJES DE INTERVENCIÓN)7. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR• El aula como espacio de relaciones• Grupo y equipo• Trabajo colaborativo• La organización

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• El clima• La cultura• Autonomía• Evaluación interna / Autoevaluación• Calidad y eficacia escolar

ANEXOS: Desarrollo de Competencias básicasMateriales de trabajo individual y grupo

POSICIONAMIENTO, AFIRMACIONES PRELIMINARES

• Estamos ante un modelo en crisis- El sistema - Las instituciones

• Es preciso revisar las competencias educativas, trabajar sobre competencias docentes

• Situación compleja en el desempeño y desarrollo profesionalSit i t di t i i l d i t

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• Situaciones contradictorias, incluso perversas, de cierto “engaño consentido”

• Queda mucho por hacer, incluso habrá que “desaprender”• Relacionar el ejercicio profesional con desarrollo profesional.

Los profesores son los protagonistas de las innovaciones y agentes de cambio

• Podemos y debemos abordar este cambio de enfoque en la práctica educativa

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1. CONTEXTO Y PERSPECTIVA

“El mundo está tan complicado como siempre pero más interesante que nunca”

¿Qué hacer?¿Qué hacer?¿Nos quedamos quietos?¿Actuamos?

CONTEXTO SOCIAL / EDUCATIVO

• Complejo y cambiante• Cambios profundos y vertiginosos• Grandes diferencias y grandes

difi lt ddificultades• Poca implicación• Excesivas medidas administrativas• ...

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INSTITUCIONES EDUCATIVAS• Grandes dificultades internas• Poco reconocidas socialmente• Dirección compleja• Coordinación insuficienteCoordinación insuficiente• Alto nivel de presión• En algunos casos “desorientados”• Con metas de “supervivencia”

UN MODELO “GASTADO”• Falto de flexibilidad• Excesiva planificación formal• Débilmente acoplado• Cerrado en sí mismo• Bastante individualista• Profesionales desmotivados• Usuarios desconcertados• Sociedad recelosa del sistema

TODA INSTITUCIÓN TIENE POTENCIAL

• Potencial organizativo• Potencial humano• Potencial de experiencia• Potencial de innovaciónPotencial de innovación• Potencial de mejora• ...

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REFLEXIONES Y PROPUESTAS DE AUTORES

Posicionamiento personal e intelectual

Citando a Rubén Alves:“No conozco que exista una cosa más importante l id d l i di id l d ió Lpara la vida de los individuos que la educación. La

democracia sólo es posible si el pueblo está educado. Pero estar educado no es igual que tener un diploma superior. Significa tener capacidad de pensar”

UNA REALIDAD COMPLEJA Y COMPROMETIDAUNA REALIDAD COMPLEJA Y COMPROMETIDA

“La educación se ve obligada a proporcionar las

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cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él”

Delors (1996) Informe UNESCO

J. Delors en“La educación encierra un tesoro”

•• Aprender a ConocerAprender a Conocer•• Aprender a HacerAprender a Hacer•• Aprender a SerAprender a Ser•• “Aprender a Vivir Juntos”“Aprender a Vivir Juntos”

Federico Mayor Zaragoza (con numerosas firmas). Documento “Convivencia y Ciudadanía”

“Es cierto que la escuela, en cuanto comunidad educativa, no tiene todas las respuestas, pero sí tiene algunas respuestas y necesita otras...”

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M.A. Santos “La finalidad fundamental de la educación es

enseñar a los alumnos y alumnas a convivir”

Federico Mayor Zaragoza (con numerosas firmas). Documento “Convivencia y Ciudadanía”“Convivir significa compartir vivencias juntos” Si “conversamos” en la escuela, estamos construyendo la convivencia escolar; si lo hacemos en la sociedad, en la ciudad, estamos construyendo la ciudadanía, la convivencia democrática...”

José Mª Martín Patino: Décimo informe de la FUNDACIÓN ENCUENTRO sobre la “Realidad social actual de España”

“Nos preocupamos poco de la realidad... La realidad es siempre fruto de la reflexión enLa realidad es siempre fruto de la reflexión en común y del comportamiento humano”

Juan Carlos Tedesco“Las respuestas educativas deben ser elaboradas en el marco de un proyecto de

:

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“No hay viento favorable para quien no sabe dónde ir”

elaboradas en el marco de un proyecto de sociedad”

Sin objetivos claros no hay camino que recorrer.

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Edgard Morin: “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”

Reconocer las cegueras del conocimiento, sus errores e ilusiones.Asumir los principios de un conocimiento pertinente.Condición humana.

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Condición humana.Identidad planetaria.Enfrentarse a las incertidumbres.Enseñar la comprensiónÉtica del género humano

“Hay que llevar a cabo una reordenación total de la educación”

B. J. Caldwel plantea unos desafíos para mejorar las instituciones educativas:

• Imaginar la escuela del futuro• El alumno es la unidad de organización• Las escuelas “no pueden jugar con una

MMB/UAH

Las escuelas no pueden jugar con una sola mano”, necesitan sinergias y establecer asociaciones y alianzas

• Se necesita talento y conocimiento , pero no es suficiente, también se necesita SAGACIDAD

• Es preciso insertar la lógica de la “nueva empresa” (siguiendo Hargreaves, Zubroff o Maxmin), que son:– Capital intelectual– Recursos

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– Liderazgo– El alumno como unidad organizativa– Redes– Comunidades de aprendizaje

B. J. Caldwel

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Congreso Interuniversitario de Instituciones Educativas.

Algunos mensajes:“Un sistema y unas instituciones en crisis”“Tenemos sistemas educativos e instituciones educativas muy rígidas”“Es preciso más compromiso y reconocimiento”“Las instituciones educativas encaran la difícil tarea de la educación del ciudadano para la sociedad de riesgo”“La educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción, se está convirtiendo bien en un elemento clave que dota de oportunidades, o por el contrario en uno que agudiza situaciones de exclusión.”“Es un hecho evidente que la educación florece, cada vez más, fuera de las instituciones educativas”

• Linda Darling-Hamond: “El derecho a aprender: crear buenas escuelas para todos”

• Hargreaves, A.: “Aprendiendo a cambiar”• Fernández Enguita: “Educar en tiempos inciertos”• Gairín y Martín: “Las instituciones educativas en la

encrucijada de los nuevos tiempos”• Martínez Bonafé y otros: “Ciudadanía, poder y

educación”• Eduardo TERRÉN: “Educación y modernidad: entre

la utopía y la burocracia”• PERRENOUD,F.: “Diez nuevas competencias para

enseñar”

Un mensaje

¡SE PUEDE!

C Freinet: Dedicación y TesónC. Freinet: Dedicación y TesónA. Machado: Realismo y Humildad

“Ser competentes y ayudar a ser competentes”

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2. COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

• Enfoque y fundamentación teórica• El concepto de competencia• Tipos de competencias• Características

“Las competencias como construcción social”

CONSTANCIA DEL TÉRMINO

• Lenguaje coloquial: término antiguo– “Saber hacer algo” o “Atribuciones”

• Ámbito laboral: Se pasa de la “cualificación” a la “competencia”– “Saber” y “saber hacer” + gestionar su

potencial en una situación determinada• Ámbito académico: Relativamente nuevo

– Con gran pujanza e inserción en contextos educativos

DIVERSOS TÉRMINOS Y UNA COINCIDENCIA EN LA IDEA CENTRAL

• Términos como:Competencias básicas, aprendizajes básicos, capacidades básicas, necesidades básicas de aprendizaje, competencias claves etcSe refieren a conocimientos, habilidades,

l l i d l t íy valores relacionados con la autonomía en la vida y la capacidad de ejercer con eficacia los derechos y deberes ciudadanos.

• “Se trata de una explicitación de una capacidad potencial” M.A. Casanova

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ANTECEDENTES (1)Conferencia mundial de Jomtien (1990). Declaración sobre “Satisfacción de las necesidades

básicas de aprendizaje” Estas necesidades abarcan:-Herramientas esenciales para el aprendizaje:

lectura y escritura la expresión oral cálculo y resoluciónlectura y escritura, la expresión oral, cálculo y resolución de problemas.

-Contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan: Sobrevivir, Desarrollar plenamente sus capacidades, Vivir y trabajar con dignidad, Participar plenamente en el desarrollo, Mejorar la calidad de vida, Tomar decisiones fundamentales y seguir aprendiendo

Conferencia Internacional de Amman (1996)No se avanza suficientemente

Foro Mundial sobre Educación de Dakar (2000)Reafirma que toda persona (niño adolescente o

ANTECEDENTES (2)

Reafirma que toda persona (niño, adolescente o adulto) tiene derechos humanos como el de beneficiarse de una formación concebida para responder a sus necesidades educativas fundamentales, en el sentido más amplio y más completo del término, una formación que incluya aprender para saber, para hacer, para vivir juntos y para ser.

EEUU: Informe SCANS (1990-2000)Organizado por el Ministerio de Trabajo de Estados Unidos

ANTECEDENTES (3)

La primera vez en que la empresa estadounidense fue llamada formalmente para comunicar lo que los estudiantes tienen que saber para tener éxito en el mundo laboral

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Otros encuentros:Lisboa 2000Cumbre Extraordinaria del Consejo de Europa.

Acuerdo: Identificar las competencias básicas para garantizar el acceso al aprendizaje en la sociedad de la innovación y el conocimiento.

ANTECEDENTES (4)

Barcelona 2002Cumbre del Consejo de Europa.

Acuerdo: Mejorar el dominio de las competencias básicas impartiendo las lenguas extranjeras desde una edad muy temprana y promoviendo la dimensión europea de la enseñanza y su integración en las competencias básicas.

EURYDICE (2002)Red Europea de Información en Educación.- Considera la necesidad de presentar un

enfoque europeo común para identificar las competencias que todos los ciudadanos

ANTECEDENTES (5)

competencias que todos los ciudadanos deben conseguir.

- Realizan un estudio sobre las competencias clave, para establecer si existe el concepto en cada uno de los países, cómo se definen, cómo están desarrolladas y cómo se evalúan.

OCDE (DeSeCo, 2002) Definición y Selección de Competencias fundamentales para la vida.

- Desde una concepción holística, el Proyecto DeSeCo ha propuesto una categorización en tres grandes dominioscategorización en tres grandes dominios- Emplear herramientas de manera interactiva- Interactuar en grupos socialmente

heterogéneos- Actuar autónoma y reflexivamente

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(OCDE, 2000) PISAPrograma Internacional de Evaluación de Estudiantes

(Program for International Student Assesment)- Necesidad de contar con datos regulares

comparables para establecer indicadores de evaluación

- Principal interés en los ámbitos de:lectura, matemáticas y científico

- Incluir por lo menos una competencia intracurricular en cada evaluaciónIncorporar las TICs

OTRAS REFERENCIAS Y PERSPECTIVASCHOMSKY (1970) habla de “actuación o

desempeño” lingüístico. Es el uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas.Estructura mental implícita que se pone en acción mediante el desempeño comunicativo.

Los psicólogos lo relacionan con el “desarrollo cognitivo”, con el “aprendizaje significativo”

EVERWIJN y otros: “La educación basada en la capacidad o en la competencia, cierra la brecha entre adquisición de conocimientos y capacidad de aplicarlos”.

CÓMO SURGEN LAS COMPETENCIAS

• “Una necesidad” para dar un giro práctico al sistema educativo

• En relación con el contexto: Necesidades sociales, culturales, mundo productivo…

• En relación con el modelo de escuela• En relación con el modelo de escuela• En relación con las competencias que han de

adquirir los alumnos• Diferente para la Ed. Obligatoria y Ed. Post-

obligatoria: Bachillerato, Formación Profesional, Universidad

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¿Qué se entiende por Competencia?

Competencia es la capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellosen marcha de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas.

Competencia es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para

l d f d d tresolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

La competencia se entenderá como una construcción social compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales comocombinan atributos tales como conocimientos, actitudes, valores, habilidades y experiencias con las tareas que se tiene que desempeñar en determinadas situaciones

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Rasgos distintivos de la competencia

- Correlacional: Vincula diferentes tareas, atributos y habilidades dentro de una estructura conceptual.

- Holística: Reúne una multitud de factores t ll li lpara encontrar aquellos que expliquen el

desempeño laboral exitoso.

- Contextual: Se vincula con el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempeño profesional

Los procesos basados en competencias pretenden que los alumnos adquieran:

- La capacidad de construir conocimiento (saber)

- Que se desempeñen eficazmente en el ejercicio de la psicología (saber hacer)

- Que se integren de manera eficiente en la vida profesional y el ámbito social (saber ser)

Currículum Dirigido a la Solución de Problemas

CURRÍCULUM FIN Solucionar problemas

Currículum Dirigido al Establecimiento de CompetenciasCurrículum Dirigido al Establecimiento de Competencias

CURRÍCULUM EN Establecer competencias PARA Solucionar

problemas

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Tipos de Competencias

Competencias “BÁSICAS” y “NO BÁSICAS”- Genéricas y Específicas

- Transversales, Disciplinares, InterdisciplinaresSon básicas o claves “Cuando son valiosas para la totalidad de la población en contextos diversos”

Competencias “CLAVE”OCDE Clave/ DeSeCo, 2002

Condiciones para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica:

Contribuir a obtener resultados de alto valor- Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social

- Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos o ámbitos relevantes

- Permitir a las personas que las adquieren superar con éxito exigencias complejas

COMPETENCIA BÁSICALa forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades actitudes conocimientos y(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.

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Criterios para seleccionar las competencias básicas:

- Están al alcance de todos.- Son comunes a muchos ámbitos de la

vida.- Son útiles para seguir aprendiendo.

El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Las competencias clave, según la COMISIÓN EUROPEA (2006) son: “Aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al término de la educación y formación inicial los jóveneseducación y formación inicial, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en un contexto de aprendizaje permanente”

3. DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS A LAS

COMPETENCIAS DOCENTES Y EL EJERCICIO PROFESIONAL

Competencias docentesPerfil docente

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Perfil docenteCultura profesionalEjercicio profesionalLa escuela que visualizamos ¿es una utopía?

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COMPETENCIAS DOCENTES Según PERRENOUD, PH.1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje2. Gestionar la progresión de los aprendizajes3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su

trabajo

MMB/ UAH

trabajo5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de la escuela 7. Informar e implicar a los padres8. Utilizar las nuevas tecnologías9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la

profesión10. Organizar la propia formación continua

COMPETENCIAS Y EJERCICIO PROFESIONALMMB/ UAH

EL DOCENTE HA DE TENER:• Capacidad cultural• Bases de conocimiento sobre educación• Capacidad de diagnóstico• Conocimiento de recursos metodológicosConocimiento de recursos metodológicos• Procesamiento de la información• Entrenado para la toma de decisiones• Control de la práctica• Evaluación crítica de la acción• ...

CUATRO ÁMBITOS para el desarrollo profesional

• CIENTÍFICO• DIDÁCTICO• TUTORIAL

MMB/ UAH

TUTORIAL• COMO MIEMBRO DE UNA ORGANIZACIÓN

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DÓNDE / CUÁNDO SE ADQUIEREN las competencias profesionales

• Formación Inicial

• Desempeño profesional

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INDIVIDUAL

COMPARTIDO

• Formación Permanente• En la “intimidad” del docente• En los entornos sociales y culturales• …

COMPARTIDO

Son claves en laACTITUD PROFESIONAL:

• El posición personal, profesional, intelectual

MMB/ UAH

• La resistencia al cambio“La identidad profesional del profesorado: Crisis y reconstrucción en tiempos de cambio” (Bolívar, A.)

“La identidad se está convirtiendo en la principal, y a veces la única, fuente de significado en un periodo caracterizado por una amplia desestructuración de las organizaciones, deslegitimación de las instituciones, desaparición de los principales movimientos

MMB/ UAH

p p psociales y expresiones culturales efímeras. Es cada vez más habitual, que la gente no organice su significado en torno a lo que hace, sino a lo que es o cree ser”

Castells: La era de la información. 1. La sociedad red, 1997, pag. 29

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“De una identidad cuestionada a una re-construcción de la identidad” (Bolivar, A.)

Una reconstrucción de ese propio saber hacer, sentirse como profesional.La configuración de una nueva profesionalidad

MMB/ UAH

La configuración de una nueva profesionalidad docente:

La personalidad del enseñanteLa profesión en tanto que colectivoContexto organizativo

• Marcelo, C.CAMBIAR LA CULTURA PROFESIONAL

MMB/ UAH

Del individualismo a la colaboración

De la enseñanza al di j

Desde la clase l l aprendizaje

Del trabajo técnico a la indagación

a la escuela

Del trabajo dirigidoal liderazgo

Del control a la responsabilidad

Otros aspectos del ejercicio profesional• Combinar Eficacia, Eficiencia, Funcionalidad• Desarrollar la Receptividad• Atención a los cambios• Actitud positiva hacia las innovaciones• Potenciar y utilizar la Planificación• Establecer metas de Autonomía• Establecer metas de Autonomía• Afianzar las condiciones de trabajo• Mejorar el reconocimiento profesional

– En el puesto de trabajo– Socialmente

Evaluación del ejercicio profesional:“No al café para todos”

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FUNCIONES DEL DOCENTE• Facilitar el desarrollo de las capacidades cognitivas del

alumno.• Promover situaciones variadas de aprendizaje.• Atender ala diversidad del alumno.• Contribuir a la autorregulación del proceso de enseñanza

y aprendizaje.• Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos yFacilitar la adquisición de aprendizajes significativos y

relevantes.• Evaluar su propia tarea a partir de la reflexión.• Facilitar las relaciones interculturales.• Participar en la dinamización de la comunidad educativa.• Impulsar la participación democrática.• Promover una visión crítica de la realidad.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE• Dominar la metodología y lenguaje de su docencia.• Aplicar situaciones didácticas a contextos de la

realidad y viceversa.• Dominar la evaluación formativa.• Atender la heterogeneidad de los alumnos.• Participar en los proyectos de centro y los de la

id dcomunidad.• Implicarse en proyectos de desarrollo profesional.• Mostrar ética profesional.• Aprender a lo largo de la vida.• Manejar la información desde una perspectiva

reflexiva y crítica.• Facilitar la convivencia.

“Dadme el maestro y os abandono la organización, el local, los medios materiales, cuantos factores, en suma, contribuyen a auxiliar su función Él secontribuyen a auxiliar su función. Él se dará el arte para suplir la insuficiencia o los vicios de cada uno”

Giner de los Ríos

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IMAGINANDO UN MODELO DE ESCUELA• Abierta y comprometida• Integrada con un Proyecto Educativo propio• Creativa e innovadora• Comprometida con el cambio

Desde la óptica docente y el desarrollo profesional

• Tecnológicamente avanzada• Participativa y democrática• Autónoma y de calidad• Capaz de garantizar la igualdad de

oportunidades• Capaz de liderar el sistema educativo

¿Sirve la utopía?

“Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá Por muchocorre diez pasos más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar”

Eduardo Galeano.

4. LA PLANIFICACIÓN EN LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

MMB/UAH

CENTROS EDUCATIVOS

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Los contextos sociales y educativos son inciertos, complejos y cambiantes (J. DELORS y otros)

L i tit i d ti it t

LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓNAlgunos principios/ afirmaciones iniciales (1)

MMB/UAH

Las instituciones educativas necesitan tomar decisiones constantemente (GAIRÍN y otros)

En una perspectiva de calidad y mejora es imprescindible actuar de forma reflexiva, técnica y profesional (MARTÍN, M. y otros)

Se planifica para reducir incertidumbre (ANDER EGG)

La tarea, una vez planificada hay que dejar a los implicados que la desarrollen autónomamente (R. LICKERT)

En la planificación de un centro educativo no se puede

LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓNAlgunos principios/ afirmaciones iniciales (2)

MMB/UAH

En la planificación de un centro educativo no se puede separar lo pedagógico de lo organizativo (BATES)

Se puede llamar organización innovadora a la que siempre está aprendiendo, a la que se adapta e inicia cambios (RUBY)

La respuesta es: HACIA UN CAMBIO PLANIFICADO (GAIRÍN, BOLIVAR y otros)

PLANIFICACIÓNAlgunas observaciones/afirmaciones preliminares

1. Como necesidad2. Como mejora continua3 Algo concreto y tangible

MMB/UAH

3. Algo concreto y tangible4. Afecta a todos5. Cambios planificados6. Instrumento al servicio de la organización.

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Sobre el concepto• Es abierto y flexible como la propia planificación.

• Tan amplio como imaginamos y tan concreto como podamos necesitar

MMB/UAH

•• Planificación:Planificación: Proceso de realización de propuestas dirigidas a delimitar formas de actuación de acuerdo a prioridades establecidas previamente.

PLANIFICACIÓN1. Planificar es ordenar la realidad

• Delimitar objetivos• Estructurar recursos• Plantear acciones• Seguimiento y evaluación

MMB/UAH

• Precisar el nivel de concreción• Buscar cotas de calidad y mejora

2. La planificación implica: • Flexibilidad• Participación• Coherencia con el marco de actuación• Realismo

PLANIFICACIÓN3. Puede seguir modelos

• Globales• Sumativos• Mixtos

MMB/UAH

4. La planificación implica: • Estrategias• Tácticas• Operatividad

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Estructurar la planificación

DiseñoAnálisis Inicial

AlternativasF l ió

MMB/UAH

Análisis InicialModelo de ActuaciónImplantaciónSeguimientoEvaluaciónMemoria

Formulación de nuevas propuestas

Elementos Comunes en la PlanificaciónElementos Comunes en la Planificación

Coincidencia en servir a unos fines.Coincidencia en servir a unos fines.Utilización de modelos coherentes.Utilización de modelos coherentes.Estudio profundo del contexto.Estudio profundo del contexto.

MMB/UAH

Incorporación del marco legal.Incorporación del marco legal.Participación y trabajo en equipo.Participación y trabajo en equipo.

Modelo Propio / Cultura de la OrganizaciónModelo Propio / Cultura de la Organización

Planificación contingentePlanificación lineal

Tipos de Planificación

Macro planificación.Macro planificación.

M l ifi ióM l ifi ió

MMB/UAH

Planificación linealLa planificación estratégicaLa planificación tácticaLa planificación operativa

Meso planificación.Meso planificación.

Micro planificación.Micro planificación.

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Tipos de Planificación

Plan.

Programa.

Proyecto

Tiempo/ Plazo de Tiempo/ Plazo de Ejecución.Ejecución.

ContenidoContenido

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Proyecto.

Actividad.

Tarea.

Contenido.Contenido.

Ámbito de propuesta.Ámbito de propuesta.

Identidad.Identidad.

DIMENSIONES DE LA PLANIFICACIÓN

• Abierta• Flexible• Cerrada

• Pedagógico –didáctica

• Según el tiempo

MMB/UAH

• Inamovible• Mixta• Participativa

• Según el contenido• Según el responsable• ...

Hacia un concepto y práctica de PLANIFICACIÓN INTEGRAL

HACE REFERENCIA A:

La propia estructura organizativaLa relación entre los ámbitos y elementos

MMB/UAH

a e ac ó e t e os á b tos y e e e tosLas actuaciones y compromisos de losimplicados…

Poner en relación coordinadamente, todos los elementos, instrumentos, actuaciones y ámbitos de

planificación en una institución educativa.

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Contexto ADMINISTRATIVO/INSTITUCIONAL

Área de Definición del Centro. Proy. Educ.

Área de Gestión y Coordinación Pedag.

Dire J Estu

Área Curricular / Pedagógico Didáctica Área de Organización

PAC/PGA

Organigrama de Planificación IntegralMMB/UAH

Contexto SOCIAL/ORGANIZATIVO

Dire,J.Estu,

A. De Funcionam y Regulac de activ, RRI

A.Evaluación y Propuestas MAC

PAC/PGA

Programaciones:-Ciclos/Dptos.-Área-Curso

Planes específicos-Act.extracurriculares-Información-Convivencia

REPERCUSIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA PLANFICACIÓN

1. EN EL CURRÍCULUM- Modificación sustancial de las tareas

actualesactuales. - Mejor integración entre el currículum

formal, informal y no formal

2. EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO- Mayor flexibilidad en los agrupamientos,

facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados

- Mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.

- Eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen entornos virtuales de aprendizaje

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UNA FINALIDAD COMÚN

• Desarrollar el compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno

A li l t id d d ti• Ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas

5. MARCO NORMATIVO E INSTITUCIONAL

Clasificación de Competencias Básicas en la UNIÓN EUROPEA (2006)

Clasificación de Competencias Básicas en S Ñ / CESPAÑA / MEC

L.O.E.RR.DD. DE PRIMARIA Y SECUNDARIA (2006)

MARCO NORMATIVO E INSTITUCIONALClasificación de Competencias Básicas en la

UNIÓN EUROPEA- Comunicación en la lengua materna- Comunicación en lenguas extranjeras- Competencia matemática y competenciasCompetencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología- Competencia digital- Competencia para aprender a aprender- Competencias sociales y cívicas- Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa- Conciencia y expresión culturales

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Clasificación de C.B. en ESPAÑA / MEC

- En comunicación lingüística- Matemática- En el conocimiento y la interacción con el

mundo físico- Tratamiento de la información y la

t i di it lcompetencia digital- Social y ciudadana- Cultural y artística- Para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal

En algunas regiones se hacen ciertas precisiones. Ejemplo: - Competencia Emocional

6. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULUM

• Definición de competencias.• Características de las competencias básicas.• Adquisición de las competencias.• Principios pedagógicos• Objetivos y contenidos en relación con las competencias básicasj y p• El curriculum como elemento integrador (definición, elementos,

finalidad, fuentes)• La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

– Objetivos– Competencias básicas– Contenidos– Metodología

• Estrategias didácticas– Evaluación

¿Cómo están definirlas las competencias en las propuestas curriculares?

. Una definición semántica que explica conceptualmente cada competencias..Una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias.

Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.

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CARACTERÍSTICAS de las competencias básicas

Han de tener un carácter :• Holístico e integrado• Contextual

Éti• Ético• Creativo• Reflexivo• Evolutivo

COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULUM

¿Se pueden adquirir? SÍ¿Cómo se adquieren?A través de experiencias educativas.A través de la resolución de tareas.- Dos requisitos:Dos requisitos:

- Que se ordenen adecuadamente todos los elementos que forman la competencia en los diseños curriculares

- Que definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia

Se requiere una adecuada formulación y selección de las tareas, definiendo estas con claridad y observando, al menos, los siguientes elementos:. Las operaciones mentales que el alumnado deberá realizar (razonaralumnado deberá realizar (razonar, argumentar, crear…). Los contenidos que necesita dominar. El contexto en el que esa tarea se va a desarrollar.

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Para una adecuada selección de tareas se requiere que éstas sean:. Variadas. Relevantes para la vida. Adecuadas a los objetivos que se desean. Que propicien la adquisición del máximo número de competencias

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Que subyacen en el enfoque de competencias básicas:

• El alumno es el que construye su propio aprendizaje:

- Ha de haber agentes mediadores.• El profesor es agente mediador del p g

aprendizaje:- No es el único

• La intervención educativa es un proceso interactivo (proceso de enseñanza-aprendizaje):

- Ver los desfases entre lo que puede hacer el alumno y las estrategias ofrecidas

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Que subyacen en el enfoque de competencias básicas:

• Se necesita concertar lo que el alumno es capaz de aprender y las estrategias docentes

- Adaptaciones curriculares significativas.

. El profesor ha de ayudar a los alumnos a lograr los aprendizajes en cuanto a:

-Saber, - Saber hacer, - Saber serSaber, Saber hacer, Saber ser- Movilizar, - Poner en práctica, - responder a las demandas- Resolver situaciones diversas, - Problemas y situaciones cambiantes

• Respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje:- Posibilitar la transferencia de los aprendizajes, la aplicación de los aprendizajes a contextos y situaciones diferentes.

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LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS en relación con las competencias básicas

Los OBJETIVOS han de integrar los diferentes aprendizajes (formales y no formales), incorporando ámbitos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los CONTENIDOS - Es importante ADQUIRIR CONOCIMIENTOS- Es más importante DESARROLLAR LA INTELIGENCIA- Es aún más importante INTEGRAR VALORES

EL CURRICULUM como elemento integrador

DEFINICIÓN y ELEMENTOS:

Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

Conocer y aplicar los niveles de concreción del curriculum: Administraciones, centro, grupos de alumnos, alumnos individualmente.

EL CURRICULUM como elemento integrador

FINALIDAD DEL CURRICULUMIntegración de teoría y prácticaConstituir el resultado de un trabajo en equipoServir como elemento de coherencia educativaSer eminentemente didáctico.Se e e te e te d dáct co

FUENTES / REFERENCIAS DEL CURRICULUMPsicológicaPedagógicaSociológicaEpistemológica

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EL CURRICULUM como elemento integrador

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA es:Desarrollar coherentemente y de forma significativa el

curriculum, por medio de la determinación de ObjetivosObjetivosCompetencias básicasContenidosMetodologíaEvaluación

EL CURRICULUM como elemento integradorLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:Objetivos1. Los de la etapa (ej. Secundaria): Ejem.: Fomentar

actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en el ámbito escolar, familiar y social.

2 Los de cada una de las materias: CC Nat CC Soc2. Los de cada una de las materias: CC. Nat. CC. SocGeog e Hª, Ed. Física, Educ Plástica y visual, Educ. para la ciudadanía y los derechos humanos, Lengy Lit, Leng Extranjera, Matemáticas, música tecnología.

3. Contextualizar los objetivos: Ordenar, priorizar, adaptar, añadir, agrupar, desdoblar etc.)

EL CURRICULUM como elemento integradorLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Competencias básicas1. De cada área del curriculum, en este caso, de Secund.Ejem: CULTURAL Y ARTÍSTICAImplica:

. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente , p , p ylas manifestaciones culturales y artísticas. Apreciar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Utilizarlas como fuentes de enriquecimiento y desarrollo personal. Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través dela música (expresarse mediante algunos códigos artísticos)

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EL CURRICULUM como elemento integradorLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Competencias básicas1. De cada área del curriculum, en este caso, de Secund.Ejem: CULTURAL Y ARTÍSTICA

Requiere:El desarrollo de : Habilidades perceptivas capacidad de. El desarrollo de : Habilidades perceptivas, capacidad de

iniciativa, la imaginación, y la creatividad.. Tener sensibilidad, capacidad de emocionarse ante manifestaciones y producciones culturales.. Tener herramientas para acceder a las manifestaciones culturales.. Adquiirir un sentido estético. Desarrollar actitudes de valoración sobre la libertad de expresión, el derecho a la libertad cultural …

EL CURRICULUM como elemento integradorLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:ContenidosLos bloques de contenidos indican los aspectos a

tratar, pero no se obliga a seguir un orden fijo. Es preciso seleccionarlos y secuenciarlos según los objetivos marcados.

Los contenidos pueden ser:pConceptuales: Conceptos, hechos, datosProcedimentales: Habilidades, técnicas, estrategiasActitudinales: Hábitos y normas, actitudes, valores

Es muy importante estableces un cuadro de relaciones entre:

Objetivo, contenidos y competencias básicas que se van a adquirir.

EL CURRICULUM como elemento integradorLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:Metodología (decisiones metodológicas)Cómo enseñar.No vienen prefijadasDeben establecerse acuerdos sobre metodología y

estrategias.g

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS son Planes par dirigir la actuación docenteSe diseñan para actuaciones concretasIncluyen las decisiones del profesorado para facilitar el desarrollo personal del añumno o los procesos de aprendizaje.

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EL CURRICULUM como elemento integradorLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Criterios para la elección de estrategias didácticas:

Concepción sobre el desarrollo y el aprendizajeObjetivos educativos perseguidosContenidos de la enseñanzaCaracterísticas del alumnado, del grupo, del centro, del entorno, de la asignatura o materiaasignatura o materia.

. Decisiones metodológicas concretas:Tipo de enseñanza y aprendizajeAgrupamientos de alumnosOrganización de los espaciosOrganización de los tiemposSelección de los recursos y materiales didácticosTipos de actividadesAdaptaciones curriculares

EL CURRICULUM como elemento integradorLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:La evaluación referidaAl proceso de enseñanza y aprendizajeA la práctica educativaA las programaciones didácticasA la evaluación interna del centro

Se basa den los procesos, la información, emisión de juicios de valor …

“proceso sistemático de recogida y análisis de información para emitior juicios informativos” (Escudero)

Tipos de Evaluación:Formativa o/y procesualCriterialEtnográficaSumativa o/y cuantitativa

EVALUCIÓN DE COMPETENCIAS¿Se pueden evaluar? SÍ

Procediendo como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de fuentes de información y criterios de

l ióevaluación.Las fuentes de información deberán ser

variadas, prestando una especial atención a las tareas. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.

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¿Cómo se evalúan las competencias?

A través de las tareas realizadas. Utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumno, exámenes, observaciones en el aula entrevistas etc )observaciones en el aula, entrevistas, etc.). Aplicando los criterios de evaluación más adecuado para el nivel educativo

Criterio es la norma o regla para distinguir la posesión o no de una cierta característica, de un valor, de un conocimiento etc)

Relacionado con la evaluación, es MUY IMPORTANTE

Que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de lasde dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente.

• El aula como espacio de relaciones• Grupo y equipo• Trabajo colaborativo

ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS

7. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR

Trabajo colaborativo• La organización• El clima• La cultura• Autonomía• Evaluación interna / Autoevaluación• Calidad y eficacia escolar

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• Lugar crecimiento • Lugar de comunicación• Lugar de intercambio

EL AULA COMO ESPACIO NATURAL DE OPERACIONES DIDÁCTICAS

OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR

Lugar de intercambio• Lugar de interacción• Lugar de realización personal y académica• Lugar de compromiso• Espacio propio de concreción del currículum• Espacio en el que hay dos protagonistas

principales: el alumno y el profesor

GRUPO Y EQUIPO DE TRABAJO

•GRUPO DE PERSONAS

•OBJETIVOS COMUNES

•RELACIONES PERSONALES

ESTRUCTURA PROPIA

•FUNCIONES Y TAREAS

•RELACIONES PROFESIONALES

•ESTRUCTURA PREFIJADA Y

ESTABLE•ESTRUCTURA PROPIA

•ROLES INDIVIDUALES

•NORMAS POCO EXPLÍCITAS

•CONJUNTO DE

PROFESIONALES

ESTABLE

•ROLES INSTITUCIONES

•NORMAS EXPLICITAS

TRABAJO COLABORATIVO: ELEMENTOS

• OBJETIVOS CLAROS Y ASUMIDOS.• DEFINICIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.• DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES.• CLIMA Y AMBIENTE DE TRABAJO• CLIMA Y AMBIENTE DE TRABAJO.• DIRECCIÓN DEL GRUPO.• TOMA DE DECISIONES.• CONTROL Y SEGUIMIENTO.• ADECUACIÓN DE RECURSOS.• EVALUACIÓN.

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• OBJETIVOS: AUSENCIA, DIFERENTES, BUROCRÁTICOS.

• ACTITUD DEL PROFESORADO.

TRABAJO COLABORATIVO: DIFICULTADES

• POCA TRADICIÓN.• RECURSOS: DISPONIBILIDAD Y GESTIÓN.• FALTA DE FORMACIÓN.• FALTA DE LÍDERES.• RELACIONES PERSONALES.

• OBJETIVOS COMUNES.• ALUMNOS COMUNES.• TRABAJO EN EQUIPO, SEGURIDAD Y

CONFIANZA

TRABAJO COLABORATIVO: VENTAJAS

CONFIANZA.• RENTABILIDAD DE ESFUERZOS.• TRABAJO POR PROYECTOS.

MAPA SITUACIONAL DE LOS GRUPOS

Saben Saben No sabenNo saben

Nivel de tareaNivel de tarea++ --

MMB/UAH

QuierenQuierenNo saben No saben QuierenQuieren

Saben Saben No quierenNo quieren

No Saben No Saben No quierenNo quieren

++

--

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ICEBERG ORGANIZACIONAL

Aspectos formales: visiblesAspectos formales: visibles••Metas/ ObjetivosMetas/ Objetivos••EstructuraEstructura••TecnologíaTecnología••Funciones y TareasFunciones y Tareas••Recursos y ActividadesRecursos y Actividades

MMB/UAH

••Recursos y ActividadesRecursos y Actividades

Aspectos informales: invisiblesAspectos informales: invisibles••NecesidadesNecesidades••MotivacionesMotivaciones••AspiracionesAspiraciones••ValoresValores••InteresesIntereses

••ActitudesActitudes••PercepcionesPercepciones••SentimientosSentimientos••ExpectativasExpectativas••ReaccionesReacciones

CLIMA DE TRABAJO

• Representa la personalidad del Centro• Tiene carácter de permanencia en el tiempo• Es frágil

Incide en los resultados

MMB/UAH

• Incide en los resultados• Se relaciona directamente con la cultura• Se trata de un constructo complejo de muy difícil

definición• Podríamos decir que es el tono o ambiente de

una organización (Variable fundamental)

LA CULTURA EN LAS ORGANIZACIONESLA CULTURA EN LAS ORGANIZACIONES

“Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidas por los miembros de la organización que dan a

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esta una identidad propia y determinan la conducta peculiar de los individuos

que la forman y la de la propia institución”

(Gairín, 1996)

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LA CULTURA EN LAS ORGANIZACIONESLA CULTURA EN LAS ORGANIZACIONES

“Conjunto de variables constituido por normas, valores, sistemas de

creencias, estructuras cognitivas e

118

creencias, estructuras cognitivas e interpretaciones personales en el

ámbito escolar” (Medina, 1990)

CientíficaCientíficaPedagógicaPedagógicaDe GestiónDe GestiónEconómicaEconómicaPlenaPlena

TIPOS DETIPOS DE

AUTONOMÍAAUTONOMÍA PlenaPlena“Ficticia”“Ficticia”¿Total?¿Total?

AUTONOMÍAAUTONOMÍA

AUTONOMÍA PEDAGÓGICA

Proyecto Educativo

Proyecto Curricular

Programaciones Didácticas

Plan de Acción Tutorial

Planes de Orientación

97-1

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AUTONOMÍA ORGANIZATIVA

Proyecto Educativo

Plan Anual de la Institución

Reglamento de Régimen Interior

Otros Planes y Proyectos

97-2

AUTONOMÍA “PLENA”

• Proyecto de Dirección• Proyecto de la Comunidad educativa• Implicación de las Administraciones

97-3

PROCESO DE AUTONOMÍA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

FASESFASES•• Reflexión Reflexión

D i ió jD i ió j De la autonomía porDe la autonomía por•• Decisión conjuntaDecisión conjunta•• Actuar progresivamenteActuar progresivamente•• Asegurar los apoyosAsegurar los apoyos•• RevisableRevisable•• EvaluableEvaluable

De la autonomía por De la autonomía por Decreto a la Decreto a la AUTONOMÍA AUTONOMÍA CONSTRUIDACONSTRUIDA

97-4

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EVALUACIÓN INTERNA: PRINCIPIOS

• Sistémica.• Rigurosa.• Canalizada.• Conocida• Conocida.• Colectiva.• Compartida.• Escrita.• Libre.

AUTOEVALUACIÓN: IMPORTANCIA (1)• Permite reflexionar sobre lo que se hace.• Facilita la coordinación vertical y

horizontal.• Ayuda a comprender lo que sucede.• Impulsa el dialogo y la participación• Impulsa el dialogo y la participación• Permite tomar decisiones racionales.• Impide solapamientos.• Ayuda a incidir sobre lo que se considera

sustancial.

AUTOEVALUACIÓN: IMPORTANCIA (2)• Permite corregir errores.• Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo

esencial.• Permite aprender nuevas cosas.• Hace ganar en coherencia al equipo• Hace ganar en coherencia al equipo

docente.• Se convierte en un ejemplo para los

alumnos.• Ayuda al perfeccionamiento del

profesorado.

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AUTOEVALUACIÓN: condiciones/ características (1)

• Tiene en cuenta el contexto.• Atenta a los procesos y no sólo a los

resultados.• Da voz a los participantes en condiciones

de libertadde libertad.• Usa métodos diversos y sensibles para

captar los fenómenos que se producen.• Atenta a los valores.• No convierte la complejidad en

simplificaciones abusivas, a través de números y estadísticas.

AUTOEVALUACIÓN: condiciones/ características (2)

• Se realiza a partir de una negociación que defiende los intereses de toda la comunidad.

• Tiene carácter estructural.• Se expresa en un lenguaje accesible.• Es educativa en la acción escolar. Impulsa

al diálogo, participación y reflexión.• Plataforma de diálogo y participación.• Comprometida con la sociedad.

AUTOEVALUACIÓN

Procedimiento de actuaciónRecoger datos de forma precisa y prolongada.Utilizar métodos adecuados.Someter los datos a la interpretación y el análisis.Discutir los datos de forma abierta y colegiada.

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CALIDADLA CALIDAD como:• Proceso• Mejora continua• Expectativas• Concepto

Complejo– Complejo– Multidimensional– Poliédrico– Asume principios sólidos: Evaluación, planificación, resultados.– Se fundamenta en el Centro Educativo. El centro educativo

como núcleo de mejora– “No a las recetas”– “Calidad” no equivale a “competitividad”– Calidad si, pero desde la ÉTICA y el COMPROMISO

CALIDAD

Calidad Programada

Los tres círculos de la CALIDAD

Calidad impartida/ ofrecidaCalidad Solicitada

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Calidad útil

La calidad depende básicamente de las personas

•• La colaboraciónLa colaboración•• El trabajo en equipoEl trabajo en equipo•• La participaciónLa participación•• El compromisoEl compromiso•• La implicación voluntariaLa implicación voluntaria•• La formación de las personasLa formación de las personas•• El estímulo del desarrollo y crecimientoEl estímulo del desarrollo y crecimiento

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“Debemos echar por la borda la idea de que la “Debemos echar por la borda la idea de que la competitividad es una forma necesaria de vida. competitividad es una forma necesaria de vida.

En lugar de competitividad necesitamos En lugar de competitividad necesitamos colaboración. La competitividad es un mal en colaboración. La competitividad es un mal en pplas organizaciones, porque crea ganadores y las organizaciones, porque crea ganadores y perdedores y nadie quiere a los perdedores” perdedores y nadie quiere a los perdedores”

DEMMING (1993)DEMMING (1993)

Escuela eficaz como aquella en la que la escuela consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social económica y cultural de las familias”

EFICACIA ESCOLAR de la que hablamos

situación social, económica y cultural de las familias

Murillo, J. partiendo de Stoll y Fink (1996) y Scheerens (2004)

1. Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad

2. Liderazgo educativo3. Clima escolar y de aula4. Altas expectativas

FACTORES DE EFICACIA ESCOLAR

5. Calidad del currículo/estrategias de enseñanza6. Organización del aula7. Seguimiento y evaluación8. Aprendizaje organizativo/desarrollo profesional9. Compromiso e implicación de la comunidad educativa10.Recursos educativos

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• Desarrollo de COMPETENCIAS BÁSICAS• Materiales de trabajo individual y grupo

ANEXOS