PRESENTACIÓN GENERAL DEL ÁREA

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA:

NOMBRE: Humanidades Idioma Extranjero INGLÉS

INTENSIDAD HORARIA:

GRADOS INTENSIDAD HORARIAHoras semanales

GRADOS INTENSIDAD HORARIAHoras semanales

Preescolar integrado 6° 31° 2 7° 32° 2 8° 33° 2 9° 34° 2 10° 35° 2 11° 3

PROFESORES:

CICLOSPreescolar Alba Nury Mejía

Laura Patricia TrespalaciosNorma Albany NaranjoAdriana María López Adriana Rocío PerciraDiana Quintero

1 Mónica Solano NieblesOlga Lucia Paniagua Agudelo

2 María Aidé Vallejo BarrientosYolanda Cecilia Barrera MuñozCarmen Adíela Montoya Montoya

3 Elkin Garrido TapiasJorge Gualdron Cardona

4 Darwing Moreno Moreno

5 Yamilet Ardila Cardona

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2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS:

FILOSOFICO

El objetivo de la enseñanza, de una lengua extranjera no puede ser el aprender la lengua como un sistema cerrado sobre sí mismo. No podemos contentarnos con reproducir, imitar, conceptualizar y hacer algunas aplicaciones simples o producciones convergentes. Es necesario utilizar la lengua como herramienta para algo más que su manipulación formal y ponerla al servicio de otros saberes y disciplinas ya que el aprendizaje no se detiene en las aplicaciones simples o formales; él continúa privilegiando producciones divergentes, orales o escritas y soluciones a problemas nuevos en situaciones complejas de trabajo.

La utilización interdisciplinaria de la lengua extranjera es en realidad la única garantía de sobrepasar las fases iniciales de comprensión y de reproducción.

La implicación del alumno en situaciones complejas, en actividades para resolver problemas, pero al mismo tiempo ricas en contenidos y en estrategias, tiene un doble efecto: el de movilizar otra forma de memoria, la memoria afectiva que viene a reforzar y hasta a incrementar el potencial de la memoria cognitiva y el de aportar al niño retroalimentaciones naturales y relaciones diversificadas con su manipulación de la lengua extranjera.

Las situaciones planteadas a niños y jóvenes deben partir del conocimiento de sus necesidades, las cuales se articulan en tres ejes: necesidades lúdicas, necesidades de expresión y necesidades de descubrimiento de sí mismo y del mundo. Muchas experiencias pedagógicas concretadas en proyectos muestran cómo a partir de preocupaciones utilitarias, pequeños grupos de maestros, guiados esencialmente por su conocimiento de las necesidades de los niños y del entorno, pueden poner en marcha un currículo integrado en el que las lenguas extranjeras encuentran su función en la medida en que se constituyen en herramientas de juego, de expresión y de construcción de saberes.

Reconociendo este principio, podremos entender que el niño aceptará una lengua en función de su utilidad social (por lo menos tiene un interlocutor al comienzo: el maestro o los padres) o como instrumento intelectual, valorizado por el medio, al menos parcialmente (en la escuela o en la familia).

En esta perspectiva se percibe claramente la importancia otorgada a la "persona" del alumno. Los currículos que en ella se inspiran tienen como fundamento las nociones de "tareas significativas", de "caminos" y de "estrategias de descubrimiento".

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Como argumento final en torno a las modalidades que debe poseer un currículo integrado para la motivación, la sensibilización, la familiarización y el aprendizaje

de lenguas extranjeras en la Educación Básica primaria, queremos insistir en la idea de que un currículo no es un camino de fuerza que ahoga con sus impedimentos toda la creatividad.

Muy al contrario, a menudo la creatividad se agudiza ante los obstáculos. Pero no olvidemos que el modelo curricular está ante todo, al servicio del alumno y que éste último es más importante que el modelo.

A manera de conclusión como podemos ver el sentido de una propuesta curricular está dado por la concepción y las prácticas curriculares que dependen de los avances de las ciencias sociales, las investigaciones pedagógicas y el desarrollo de las disciplinas y sus didácticas.

SOCIOLÓGICOProcesos Socioculturales: Los procesos sociales y culturales que se dan en la vida cotidiana del estudiante con su pasado, presente y futuro, en todos los contextos (hogar, escuela, comunidad y foráneos). Por ejemplo, el trabajo del proceso sociocultural en la adquisición de una segunda lengua debe incluir variables del estudiante tales como autoestima, ansiedad y otros factores afectivos, así como también los externos, patrones sociales, características del grupo minoritario, etc. Todos estos factores pueden influenciar la respuesta del estudiante hacia la nueva lengua, afectando el proceso positivamente sólo si se encuentra en un ambiente socioculturalmente favorecedor.

PSICOLÓGICODesarrollo del lenguajeLos procesos lingüísticos como segundo componente del modelo, son los aspectos subconscientes del desarrollo del lenguaje (una habilidad innata que los humanos tenemos para la adquisición del lenguaje oral), así como el metalingüístico y la adquisición del sistema escrito del lenguaje. Dichos procesos incluyen la adquisición de los sistemas oral y escrito de la segunda lengua a través de todos los dominios del lenguaje, tales como fonología (sistema de pronunciación), vocabulario, morfología y sintaxis (sistema gramatical), significación (sentido), pragmática (contexto del uso del lenguaje), paralingüística (patrones de pensamiento formal). Para asegurar éxito cognitivo y académico en una segunda lengua, el estudiante debe haber desarrollado su sistema oral y escrito en un nivel cognitivo alto de su lengua materna al menos durante los primeros años de escolaridad.

Desarrollo cognitivoLa dimensión cognitiva como trabajo específico desde las lenguas, segunda y extranjera ha sido dejada un poco de lado por parte de los educadores. Durante los años 70 se simplificó en estructuras y secuencias del lenguaje.

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En los 80 se agregó contenido académico en las lecciones. Ahora sabemos que debemos manejar todos los componentes equitativamente si queremos desarrollar proficiencia (proficiency) académica en una segunda lengua.

Los cuatro componentes son interdependientes. Es importante que los educadores provean un ambiente escolar socioculturalmente favorecedor que permita un lenguaje natural, desarrollo académico y cognitivo para el crecimiento personal e intelectual.

El rol del input y de las interacciones en el desarrollo del lenguaje as í como el énfasis en la solución de problemas y el aprendizaje por descubrimiento a través de experiencias temáticas son algunas de las circunstancias que posibilitan la adquisición de un lenguaje natural, el desarrollo cognitivo y académico simultáneos, así como la interacción colaborativa en la cual el sentido es negociado con los compañeros y docentes en las formas orales y escritas (Freeman & Freeman: 1992, Wilde: 1992).

Desarrollo académicoEste componente incluye el trabajo de las áreas: lengua materna, matemáticas y ciencias sociales en lengua extranjera en su totalidad. A medida que se avanza en los grados a través de las actividades escolares se amplía el vocabulario, el dominio sociolingüístico y las dimensiones del lenguaje a niveles cognitivos altos. El conocimiento académico y el desarrollo conceptual se transfieren de la primera lengua a la segunda lengua.

PEDAGÓGICOLa determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la lengua extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los cuales en situaciones más específicas los estudiantes desarrollarán sus competencias comunicativa y tecnológica entre otras.

En estos ámbitos se entrelazan aspectos del conocimiento del sistema del lenguaje y aspectos culturales dentro de los cuales se entretejen los elementos curriculares indispensables en la organización del proceso de la enseñanza y del aprendizaje de la lengua extranjera.

ÁMBITOS:

- Comunicación: Comunicarse en otras lenguas diferentes de la materna. Para comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esas lenguas y conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes deben aplicar este conocimiento hasta donde ellos

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puedan expresar e interpretar eventos e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las otras culturas.

Por lo tanto alcanzar los estándares en la meta de la comunicación es esencial para el logro de las otras metas. Para el logro de altos estándares comunicativos, los estudiantes debe tener diversas oportunidades para aprender por la experiencia la lengua extranjera hasta donde la lengua estudiada sea hablada y escrita en su contexto real. El lenguaje en contextos reales llega a constituirse en la base para el desarrollo de habilidades expresivas.

La gente que crece en diferentes culturas adquiere su primera lengua en un contexto cultural particular; debe aprender constructos y conductas culturales comparadas para comunicarse efectivamente, creativamente y en forma ética en los nuevos lenguajes adquiridos. Adicionalmente en el estudio de una lengua extranjera los estudiantes deben desarrollar competencias en el uso de estrategias que mejoren la efectividad de su comunicación y la compensación en momentos en que deficiencias lingüísticas y culturales tengan lugar. La empresa de aprender una segunda lengua se facilita cuando los estudiantes conscientemente desarrollan estrategias efectivas para leer, escuchar, hablar, escribir y para apreciar y analizar las culturas.

- Culturas: Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudio de otra lengua posibilita a los estudiantes la comprensión de una cultura diferente en sus propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive y el lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas. Los estudiantes colombianos necesitan desarrollar plena conciencia de las visiones del mundo de otras personas, de su única forma de vida y de los patrones de conducta que rigen su mundo, as í como aprender acerca de las contribuciones de otras culturas al mundo y de las soluciones que ellas ofrecen a los problemas comunes de la humanidad. El rol específico del estudio de otra lengua en este ámbito obliga a una participación actual en el intercambio de información e ideas entre miembros de varias culturas mediante el uso de la lengua extranjera.

Mientras una gran cantidad de información sobre otras culturas puede obtenerse a través del estudio de otras disciplinas, tales como las ciencias sociales y las artes, solamente el estudio de una segunda o más lenguas hace competentes a los estudiantes para que se vinculen exitosamente en una interacción directa significativa en forma oral y escrita con miembros de otras culturas. Las perspectivas, prácticas y productos de las culturas históricas o contemporáneas pueden ser compartidos de manera especial con los miembros de la cultura en la cual tienen su origen.

- Conexiones: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El aprendizaje de la lengua extranjera amplía la experiencia educativa de todos los alumnos a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar

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formal e informal. El conocimiento es poder, y ampliar el acceso del estudiante a la información a través del uso de otro código lingüístico incrementa su

sensibilidad en el saber y en el hacer. Por otra parte provee a los estudiantes de habilidades e intereses que les permiten ver más allá de los límites de sus experiencias de educación formal.

Los niños y las niñas que conocen otras lenguas aparte del español llevan a la escuela experiencias lingüísticas y culturales adicionales a sus aulas. Con la meta de adquirir información y establecer conexión con otras disciplinas, el docente puede enfocar el aprendizaje de lenguas extranjeras en los estudiantes a partir del conocimiento y experiencias previas de contacto con otras culturas para beneficiar su crecimiento y profundización en disciplinas diferentes de la del lenguaje, promover la transformación de conocimientos, enriquecimiento y fortalecimiento de la información, todo ayudará al estudiante a "aprender a aprender".

- Comparaciones: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida que descubren los diferentes patrones entre los sistemas lingüísticos y las culturas. A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema expresa significados en formas culturalmente apropiadas, los alumnos ganan intuición (insight) de la naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y gramaticales y de las funciones comunicativas del lenguaje en la sociedad así como de la complejidad de las interacciones entre lenguaje y cultura.

Los estudiantes a través de este proceso comprenden que aprender una lengua no es simplemente cuestión de adquirir vocabulario, palabras aisladas sino la adquisición de un nuevo conjunto de conceptos asociados con ese vocabulario o palabras.

En conclusión, a través de la comparación de los sistemas lingüísticos y culturales, los estudiantes desarrollan sus habilidades de pensamiento crítico de muchas maneras.

- Comunidades: Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitiva muchas instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo, la escuela o la educación superior. Estos esfuerzos educativos encauzan la clase de lengua hacia la preparación de estudiantes competentes y autodirigidos para trabajar en comunidades multilingües que exigen el dominio al menos de una segunda lengua.

Una sociedad colombiana cambiante y un mundo de comunicación global instantánea requieren una fuerza de trabajo fuerte, sólida que entienda las

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necesidades de los consumidores que no hablen español. El conocimiento de otra lengua y cultura ubica a los trabajadores en una mejor posición para

satisfacer las necesidades de una sociedad global. La competencia en una segunda lengua se constituye en una nueva habilidad requisito para desempeñarse en el campo laboral actual.

LEGALES

Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores culturales - locales. Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes.

La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.

Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en ei que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado.

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Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como

también de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros.

Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.

La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la formación de recursos humanos para posibilitar la conservación de tales riquezas teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente está determinado actualmente por la implementación de prácticas modernas de intervención sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio-político y económico del hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida.

Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros países depende de la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la población la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiría el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos permitiría dejar de ser consumidores acríticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial.

También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información y comunicación que permitan la integración de bases conceptuales para la adquisición de un conocimiento universal. Para ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional más empleada en las tecnologías: el inglés.

3. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANOAPORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

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FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.

FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.

FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se refiere.

FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.

FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.

FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.

A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.

FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al

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interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales.

Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vocacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidacta en la técnica.

Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los actores de la historia de su comunidad.Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales.... a través del lenguaje.

FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.

Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana, también da espacio para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.

FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la construcción de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas, comparativa, análisis de videos, ejercicio escritúrales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.

FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.

4. HORIZONTE INSTITUCIONAL (Misión, Visión, Perfil del estudiante)

MISIÓN

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La Institución Educativa América propende por la formación de estudiantes en el desarrollo de las competencias científicas, tecnológicas, culturales, éticas, deportivas y ambientales, para que se expresen e interactúen como hombres y mujeres pensantes y trascendentes que respeten la diferencia, las normas de

convivencia y protejan la naturaleza, educando así para la vida personas Nuevas Responsables y Libres.

Desarrolla el espíritu ambiental de la comunidad educativa relacionando los sistemas natural, social y cultural, formando actitudes críticas, reflexivas y transformadoras de la realidad, con el fin de mejorar la calidad de vida.

VISIÓN

En el año 2015 la Institución Educativa América se ubicará entre las diez primeras instituciones educativas oficiales de la ciudad en la formación integral de personas útiles a la sociedad y protectoras del medio ambiente que les rodea.

Será un centro promotor de desarrollo humano, donde se implemente la investigación como fuente de conocimiento, progreso individual y colectivo para vivir en armonía a través de la práctica de convivencia democrática en relación con el entorno social y la naturaleza.

PERFIL DEL ESTUDIANTE Tener un alto sentido de pertenencia con la Institución. Ser persona racional e íntegra, con sentido crítico y analítico, capaz de recibir y

aceptar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización y progreso integral.

Poseer y dominar los conocimientos adquiridos, para tener mayores oportunidades de vincularse al campo laboral y actitud emprendedora.

Emplear un trato cortés y respetuoso en sus interrelaciones. Promover y practicar los valores humanos y sociales. Ser crítico, solidario, justo, y respetuoso por la diferencia. Asumir un comportamiento ecuánime y responsable frente al bienestar de

lasalud física y mental de la comunidad. Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal,

familiar y social que les corresponde vivir.

La Institución Educativa América preocupada por la problemática socio-cultural y económica que antecede y viven sus estudiantes se ha trazado unas metas a través de la misión y la visión que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de éstos y por ende el mejoramiento de su entorno social.

Dicha misión y visión se proyectan a la comunidad educativa a través de diferentes actividades programadas para ello incluyendo las pedagógicas a través de las áreas del conocimiento, es así como desde el área de humanidades se pretende

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aportar a la solución de problemas necesidades en el ámbito de la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente, transformador de las condiciones sociales en las cuales está inmerso, a través de las diferentes prácticas pedagógicas.

De igual manera, es importante considerar: las condiciones geográficas con poco acceso vehicular, barrios subnormales, contaminación ambiental, poca disposición pública en cuanto lo cultural, recreativo y deportivo.

Además posee necesidades básicas insatisfechas, carentes de acueducto y alcantarillado, se posee poca infraestructura en salud, no hay: acceso real al servicio; programas preventivos en salud, drogadicción, alcoholismo y embarazo no deseado, sobre todo los adolescentes y preadolescentes. También faltan establecimientos de educación superior, aunque se cuenta con posibilidad de financiamiento (crédito educativo).

Por otra parte, en la zona se observa pluralidad cultural y étnica, mucha población afrodescendiente y gran cantidad de personas de diferentes regiones del país que han llegado a la zona como producto del desplazamiento, con ello movimientos y grupos culturales, pero se carece de espacios adecuados para construir tejido social, donde puedan interactuar, demostrar sus habilidades artísticas, culturales y simbólicas.

En este orden de ideas, el área de humanidades tiene una significativa relación con el contexto social ya que en este el ser humano se desarrolla y crea con su lenguaje, el cual es concebido como aptitud del ser humano que regula la capacidad de la mente para construir sus conceptos y generar formas de representación para comunicarlos, constituyéndose así el lenguaje en la expresión de la semiótica social formado por todos los sistemas de signos que el hombre ha venido creando de acuerdo con su desarrollo cultural y la necesidad de interactuar en la sociedad a que pertenece; a través de la comunicación que es la base de toda relación interpersonal.

Es así como el área debe abordar los temas; mediante una integración holística que permita que éstos sean conexos, teniendo en cuenta la comunicación oral y escrito y dándole gran importancia a todo tipo de texto (literario, científico, informativo, y cotidiano). Todos ellos como expresión del pensamiento contribuyen a la formación del individuo, además el texto literario como expresión estética de la palabra, con visión del mundo y expresión de la subjetividad del escritor.

De igual forma, reconocer la lengua como vehículo de expresión verbal da pie para guiar al estudiante en procesos de investigación que lo lleven a reconocer el mundo, a leerlo, a expresarlo y a transformarlo, sin olvidar la interacción existente entre lo verbal y lo no verbal, pues al lado de la expresión lingüística existen otros sistemas semióticos que van desde la gestualidad, la expresión corporal hasta el mundo maravilloso del arte (música, artes plástico) o los medios de comunicación

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(radio, T.V., cine, vídeos, etc.) Además hacer énfasis en la gran importancia de la lectura como medio para lograr el conocimiento, y en la motivación y estimulación por el gusto y placer de leer.

Por otro lado, el ser humano requiere del lenguaje sobre todo el hablado y escrito, es decir el de nuestro idioma para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes, o sea con habilidad para actuar lingüísticamente, habilidad sujeta a condiciones reales de posibilidad, factibilidad y apropiación, en las cuales se dé realmente la interacción comunicativa. En este sentido se tiene en cuenta la competencia lingüística que posee el hablante y que constituye su saber previo y abstracto del sistema de significación lingüístico. Por lo tanto la competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para utilizar dicho conocimiento. Cuando interviene en una comunicación real y desde la perspectiva del lenguaje hacia la significación y ha de fortalecerse en función de la construcción de sentido en los actos de comunicación, desde la competencia significativa incluye la competencia comunicativa y lingüística pero enfatiza en la construcción de sentido, lo cual se entiende o significa que la lengua además de servir como medio de comunicación entre los hablantes o de código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender fundamentalmente como un patrimonio cultural y como una institución social. La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos humanos, el uso lingüístico es expresión de esta realidad, puesto que el mundo socio cultural se constituye, se mantiene, y se transforma a través de las interacciones comunicativas. Perspectiva sociocultural puesta en relieve desde autores como Loria (1980) y Vigotsky (1977): ellos coinciden en señalar la estrecha relación que existe entre las nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto y en mostrar el lenguaje como una de las principales herramientas psicológicas superiores cuyo origen es social.

En este sentido, el lenguaje es una herramienta del ser humano que ha de prepararlo para incidir en el cambio y transformación de sus comunidades inmersas en una ciudad en constante transformación y que se integra en la sociedad globalizada en las telecomunicaciones y la tecnología. La cual requiere asertividad en la comunicación, el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas como marco de referencia para la enseñanza y funcionalidad del lenguaje.

5. MODELO PEDAGÓGICO

El Modelo Pedagógico de la I.E.A. pretende convocar a la reflexión del mundo cotidiano, al acercamiento del contexto natural y socio-cultural, al fortalecimiento de conciencia y sensibilidad, al desarrollo de lenguajes artísticos, dándole importancia a la actividad estética, a la experimentación y al desarrollo de actividades cognitivas; ya que a través de ellas, se logra la adquisición de actitudes bellas y

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espirituales, de convivencia pacífica, de principios reflexivos y creativos a la vez que hay un desarrollo integral de lo físico y lo mental en el ser humano.

La educación holística o integral se comprende como “un campo de indagación para enseñar y aprender, se basa en principios acerca de la conciencia humana y la relación entre los seres humanos y el universo que habitan.

Su propósito es nutrir el potencial humano, por ello la educación holística se mueve desde el conocimiento al conocimiento del mundo, de la espiritualidad a la sociedad” (Gallegos, 1999:47).

6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

El propósito general del área está fundamentado en las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media. El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones: La comunicación, La transmisión de información, La representación de la realidad. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, El ejercicio de una ciudadanía responsable, El sentido de la propia existencia.

7. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.

8. METODOLOGÍA GENERAL

Como el desarrollo sistemático de un currículo del lenguaje (Brown: 1995) Considera la enseñanza del lenguaje y el desarrollo de planes y programas como un sistema de elementos (fases y actividades) interrelacionados (planeación, desarrollo, implementación y evaluación) de la enseñanza del lenguaje.

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En el área de lenguas extranjeras un abanico de "métodos" ha clamado por su autoridad con relación a lo que los estudiantes necesitan para aprender, la mejor manera para armonizar sus estilos de aprendizaje, o en algunos casos la verdad sobre cómo presentar o practicar las lenguas. Aunque no todos presentan el mismo tipo de actividades, para la mayoría de profesores de idiomas extranjeros no son desconocidos "métodos o enfoques" como el audiolingual, comunicativo, funcional, enfoque estructural, sugestopedia, respuesta total física (TPR). Inicialmente autores como Anthony (1963), Richards y Rodgers (1986), y Mackey (1978) intentaron destacar y dar sentido a una gran variedad de términos que por muchos años los docentes vienen acuñando para describir las actividades dentro de las cuales se ajustan y se sustentan los saberes que dominan. Así se inicia con un método que incluye tres componentes en una estructura para relacionar las diferentes actividades de la enseñanza: enfoque, diseño y procedimientos. Figura 6. Más adelante Richards y Rodgers (1986) presentan un modelo que provee una respuesta a la necesidad de comprender las diferencias entre los conceptos asociados y las actividades de la enseñanza de lenguaje existentes.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉSGINA DOGGETT (1994)

(Diane Larsen - Freeman – 1986)

GRAMAR TRANSLATION

METHODDIRECT METHOD AUDIO LINGUAL

METHOD THE SILENT WAY

TRADUCCIÓN GRAMATICAL.

* Los estudiantes leen y responden preguntas sobre lo leído, traducen literalmente de un idioma a otro, memorizan reglas gramaticales, asimilan vocabulario.

* El profesor controla todas las actividades y el trabajo es muy estructurado.

MÉTODO DIRECTO

* No se permite la traducción.

* Se usan ayudas visuales y gestos para aclarar vocabulario y conceptos.

* Los estudiantes hablan permanentemente y se comunican como en situaciones reales.

* La lectura y la escritura se enseñan a través del énfasis en el habla y la escucha.

MÉTODO DE ESCUCHA PERSISTENTE.

* El estudiante repite comportamientos hasta que los realiza espontáneamente.

* Aprende estructuras gramaticales sustituyendo partes de la oración hasta formar nuevas oraciones.

* El profesor dirige y controla la conducta de los estudiantes.

* El profesor da un modelo y refuerza las respuestas correctas.

LA MANERA SILENCIOSA.

* La enseñanza debe estar subordinada al aprendizaje, por lo cuál los estudiantes deben desarrollar la autocorrección.

* Las cuatro habilidades se enseñan desde el comienzo.

* Los errores hacen parte del aprendizaje.

* El profesor es activo, establece situaciones de aprendizaje.

* Con el silencio el profesor ayuda a

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fomentar la iniciativa de los estudiantes, los cuales hablan e interactúan.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉSGINA DOGGETT (1994)

(Diane Larsen - Freeman – 1986)

SUGGESTOPEDIACOMMUNITY LANGUAGE LEARNING

TOTAL PHYSICAL RESPONSE

METHODTHE COMMUNICATIVE

APPROACH

SUGESTIÓN

* Busca ayuda a los estudiantes a eliminar barreras sicológicas para el aprendizaje.

* El medio ambiente es relajado y calmado.

* Los estudiantes se relajan, escuchan y luego practican juguetonamente el idioma.

APRENDIZAJE COLECTIVO DEL IDIOMA.

* Los estudiantes son considerados como un conjunto de personas con intelecto, sentimientos, temores, respuestas físicas, deseos de aprender con el profesor, ayudar a convertir en energía positiva para el aprendizaje.

* Los estudiantes seleccionan lo que van a aprender a decir.

MÉTODO RESPUESTA FÍSICA TOTAL.

* Da principal importancia a la adquisición de la lengua materna a edades tempranas. A la comprensión de lo escuchado y el movimiento al leer, hablar y escribir.

* Los estudiantes demuestran lo aprendido con acciones o actuaciones.

* El profesor proporciona nuevas y divertidas acciones que pueden ser juegos, parodias o sátiras.

ACERCAMIENTO COMUNICATIVO

* Subraya la necesidad de enseñar la competencia comunicativa a diferencia de la competencia lingüística.

* Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con material autentico en actividades comunicativas.

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ESTRETEGIAS DE APRENDIZAJEREBECA OXFORD (1990)

Las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de

aprendizaje

ESTRATEGIAS DIRECTAS ESTRATEGIAS INDIRECTAS

ESTRATEGIAS DE MEMORIA

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

ESTRATEGIAS DE

COMPENSACION

ESTRATEGIAS METACOGNITI

VASESTRATEGIAS AFECTIVAS

ESTRATEGIAS SOCIALES

Ayudan al estudiante a:

- Recuperar y guardar información.- Implica la creación de nexos mentales.- La aplicación de imágenes y sonidos.- La revisión correcta.- El uso de las acciones.

Permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma.

- La practica de los patrones.- La recepción y envió de mensajes.- El análisis y el razonamiento

Hace posible la comunicación a pesar de las diferencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Comprende:

- La conjetura o aproximación inteligente.- La superación de limitaciones en el habla y la escritura.

Hace posible el control del propio aprendizaje mediante:

- La concentración de la atención.- La planeación del aprendizaje.- La evaluación del propio aprendizaje.

Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores.

- La disminución de la ansiedad.- La propia estimulación.- La medición de nuestra temperatura emocional.

Apoyan a los estudiantes en:

- Su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas.- La cooperación con otros.- La empatía con otros.

La competencia comunicativa El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa incluye: Competencia lingüística, Competencia pragmática, Competencia sociolingüística.

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La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca

también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.

Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende.

Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro, presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos inspiró para resaltar en este documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés: Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia

y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.

Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.

Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas. Heurística viene de eureka y se describe como el arte del des cubrimiento y de la invención. Esta posibilidad de resolver problemas mediante la creatividad, contribuye al aprendizaje del inglés. He aquí algunas estrategias heurísticas: • Si no se entiende una palabra, es posible deducirla por el contexto. • Si no se sabe cómo decir algo, se busca

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apoyo en el lenguaje gestual. • Si hay un problema abstracto, se puede examinar un ejemplo concreto.

Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.

9. RECURSOS DEL ÁREA

Talento humano e inventario de recursos.

TALENTO HUMANORectora y coordinadoresDocentes de preescolar y básica primariaDocentes de la asignaturaEstudiantes monitores de la asignaturaEstudiantes de la Institución EducativaPadres de familia

RECURSOS FÍSICOSSalones de claseAula múltiple y de proyecciónBibliotecaZonas aledañas de la institución educativa

MEDIOS Y AYUDASGrabadoraTelevisorVideo y Audio casetesComputadores

MATERIAL DIDÁCTICOModulo guíaMaterial FotocopiadoDiccionariosRevistasPeriódicosLaminas

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TirillasCartelesCartelerasObjetos realesFolletos

RECURSOS INSTITUCIONALESMinisterio de Educación NacionalSecretaría de Educación Municipal de MedellínNúcleo de Desarrollo Educativo No. 930

Ayudas didácticas:Son artefactos que construyen o se seleccionan con el fin de acercar a los estudiantes al conocimiento. Contamos con las ayudas didácticas actualizadas: videos, software educativo, multimedia, películas, guías, libros diapositivas y hay claridad con respecto a su utilización, aunque se evidencia una necesidad real que es replantear la posición del docente frente a las capacitaciones que recibe y la aplicación que hace de ellas en su labor diaria; también la dificultad que existe para la reproducción de software y multimedia.

Los medios anteriormente planteados determinan los roles o funciones de los actores implicados. Según su contexto y la realización de acciones adaptativas para que los estudiantes alcancen buenos niveles de desempeño de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje.Las actividades y estrategias que se articulan hacia la intencionalidad del método se plantean en función de los objetivos de acuerdo con la clase de competencia que se espera desarrollar, la propuesta metodológica y evaluativa.

Los medios audiovisuales utilizados para el aprendizaje de los estudiantes tienen como objetivo propiciar un ambiente significativo y participativo permitiendo el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas.

Éstos son un apoyo que permite la consecución de los indicadores de desempeño previstos, relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Otras estrategias metodológicas y didácticas pueden ser: talleres, salidas de campo, exposiciones, revisiones bibliográficas, lectura autorregulada, exámenes con el fin de dinamizar el aprendizaje significativo.

Las actividades que se plantearán a cada uno de los grados están enfocadas para aplicar a un modelo crítico social con un método por proyectos.

Actividades que necesariamente van a tener una pregunta problematizadora la cual es punto de partida para que el estudiante piense, investigue, analice, deduzca y formule donde sea critico y reflexivo de sus propias conclusiones, confrontándolas con su realidad y contexto social.

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10. BIBLIOGRAFÍA

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